篇一:《浅谈如何提高中后进生的数学成绩》
龙源期刊网 .cn
浅谈如何提高中后进生的数学成绩
作者：尚兰英
来源：《读写算》2012年第45期
在数学的教学过程中，教师们经常会遇到一些中后进生。他们由于受家庭和社会环境的影响，没有崇高的理想和明确的生活目标，缺乏学习的热情，上课注意力不集中，基础知识较差，知识遗漏多，学习上懒散，不认真，抄袭或不完成作业，叛逆心理强，不守纪律，不服从管教，心理上自卑，失去上进心。对他们进行教育，收获与付出的劳动是很难成正比例的。对此，是弃之不顾，让其自生自灭还是积极探求其产生的原因寻求转化的方法呢？
作为教师，应该倾注更多的感情，主动和中后进生交知心朋友，建立融洽的师生关系，真诚相待，不歧视，不训斥，做好耐心细致的思想教育工作，进行学习目的的教育，从而激励中后进生树立远大理想，激发中后进生勇于拼搏的精神，矫正中后进生的厌学心理，唤醒他们学好数学的自信心。
中后进生的教学转化工作艰巨而复杂，教师要深入分析其原因，把握正确的原因和技巧，从以下几点做好这项工作：
一、 转变观念，乐观面对
教师如果不用自己的心灵去了解关爱学生，只是严厉的惩戒去管教学生，那么在他努力培养人才时却极有可能损伤学生的自尊心，损害学生的情感，扼杀他们的个性，而让学生变得平庸甚至堕落，中学阶段是学生思维活跃的认识世界塑造自我的重要阶段，能否以正确的思想与方法引导他们逐步发展成各方面健全的人，作为教学主导的教师有不可推卸的责任，因而在整个教学活动中，中学教师是多么需要一颗博大而宽容的心去面对学生啊！转变观念，乐观面对，才是做好中后进生教育工作的前提，也是最重要的基础，转变中后进生，需要教师付出更多的时间和精力，却很难收到很好的效果，教师自然会觉得委屈郁闷，如果转化一下思维方式，就会发现其实中后进生对教师是一笔财富。
二、 相信学生，建立感情
在教学工作和生活实践过程中，我们会发现中后进生也有可爱的一面，有的很重感情，细节处会流露出对老师的感激，有的思维灵活点子多……。每一个生命都是一朵开放的花，虽然有可能开放晚点，但一样有享受阳光的权利。对于这些长期生活在批评、指责甚至被歧视之中的自卑感强的而又心理脆弱的个体而言，教师的爱和信任便是那融化坚冰的暖流，因为只有对学生给予发自内心真诚的爱和信任，才能给他们以人格的得到尊重的鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃他们追求上进成为优秀生的希望之火，爱是转化中后进生的起点，是教育的前提，信任是教育的开始，爱护中后进生是帮助转化中后进生的情感基础，相互尊重是打通心灵壁垒的钥匙，建立感情是转化工作成功的关键。
篇二:《我是如何提高班级数学成绩的》
我是如何提高班级数学成绩的
领导老师们：
下午好！
感谢领导的厚爱和同志们的信任，让年近半百的我今天有机会“出镜”。来到这所学校近三年了，如果这三年中我取得的教学成绩在领导和同事们面前算是说得过去的话，除了前任老师为我打下的好基础、同级部老师的合作促进外，我真的没什么“秘密武器”了。如果非要找点方方、道道的话，我的那些做法充其量也只能算是“土方”、“偏方”，用一句话来概括就是：我给学生配备了“五大针剂”。
1.“爱”是兴奋剂
这里的“爱”包含两个方面的含义：学生爱老师和爱老师教的那门课。“兴趣是最好的老师”、“亲其师信其道”，这些说法我们耳熟能详，学生只有爱哪位老师，爱哪门科，才能有兴趣去学习，提高自己的成绩。如何让学生爱你呢？我们就要抓住学生的命脉，投其所好，让他们“爱你没商量！”针对小孩子吃、玩、乐的三大命脉，我采取了以下的应对措施：
（1）对待吃：我的包里经常装着棒棒糖、山楂片、小饼干等小零食，当学生表现好时，我就随时奖给他们。也不需要每天都奖，我们也没有那么大的财力，随三差五地来点刺激，学生看到你的包就有盼头、想头、甜头，就会好好表现努力争取。就像我们去抽大奖似的，明知道概率很小，却还是心存希望一样。
（2）对待玩：玩是孩子们天性，我把儿子小时候玩过的牌，没收学生的卡、各类的小磁铁小玩具，我从不扔掉，常当奖品奖给学生玩，“取之于生，用之于生”，有时我也参与其中，学生玩牌，我在旁边观战指挥。
（3）对待乐：数学课总是跟数字和图形打交道，比较枯燥，我经常利用课堂最后几分钟的时间给学生讲一些小笑话、搞笑短信、数学家的小故事等作为表现好的奖励，博得学生一乐。同时，在上课中，我也经常给学生讲解一些趣味数学知识，记忆小窍门、幽默小比喻等活跃课堂气氛，让学生尽量学得轻松愉快些。 另外，作业少而精、不拖堂，不乱占体育课等也能让学生喜欢你。
2.“授”是强大剂。
这里的“授”是指课堂讲授技巧。课堂是学生获取知识的主阵地，老师的讲课水平是提高成绩的生命线。要想让学生形成强大的数学思维和数学素养，老师课堂的“授”至关重要。讲解时要抓住重点，突破难点，既要夯实基础，又要适
当拓展。在时间的分配上，学生的注意力只能保持在一节课的前一半的时间，因此对于练习课的讲，我通常先把重点内容放到注意力集中的黄金时间来讲，一般性的题目放到后面来讲，或以练代讲。
3.“补”是除草剂
“补”主要是针对学困生的课后辅导、对症下药。老师们都已认识到：要提高班级整体成绩，最有效的办法是提高学困生的成绩。再高效的课堂，也不可能让所有学生都能当堂掌握所学知识，仍有一部分学生没有及时接受，在家庭作业或课堂练习中，出错太多，而我们又没有时间集中改错，。这就要求我们随时给学困生补课，最好“一对一”地补。可时间从哪里来？农民到庄稼地里多转转，庄稼就能多几分好收成，我们老师“常去班里转转”，利用课间、课前的几钟时间走进班级，走到学生中间去监督他们改改错题，讲讲题。我把出错的同学通常分为两大类：粗心错的自己改错，给指定的负责人看；没学会错的，就得“单揪”了。这样才能及时把学生知识园地里的杂草清除干净。
4.“晒”是防腐剂
粮食放久了，要常拿出来晒晒，防止发霉；知识学过了，也要常拿出来晒晒，防止遗忘。当一个单元或几个信息窗的知识学完后，老师要及时进行阶段总结，不要等到了期中或期末复习时，才去清理难点和重点，急功近利地情况下，学生很难消化。我们现在执行的“周周清”方案，其实就是在经常晒我们的知识，正着晒，反着晒，晒透了学生就不易遗忘了。我们三年级部这一点做得很好。期中复习期间，我们把易错点、难点、思考题、分析题、算理题，整合成一张张小卷，经常拿出来晒，所以在这些易扣分点我们很少失分。
5.“实”是保鲜剂
这里的“实”指的是落实。相信老师们都有这样的同感：发下去的作业让学生改错后再给你看，没几个改的；罚某个学生做几道题，你不追着要，他不主动交甚至连做也没做。怎么办？抓落实！只有落实抓到位，学生才能对你的任务要求时刻保持新鲜感和警惕性，而不是当成耳旁风。落实抓得紧，学生才会对你下达的任务，及时完成并积极上交。我对于上课不听讲走神的同学是这样对待的：只要是我在课堂上讲过后的作业，如果在批改中又能发现了错误，我都把出错人员的名单登记到一张纸上，通知到人，让他们在规定的时间来找我改错，勾掉自己的名字，否刚当天的体育课就得留下改。因为自己已经上了“黑名单”了，学生知道逃不掉的，所以都能主动完成任务后，到我这里勾名字。再如我对计算题
的要求是：错一练三，即当你有一道计算题出错了，就要自觉地从书上找三道计算题来练，这就要求每次老师在批作业时，随手把要处罚学生的名单记下来，然后按单点人，无一人漏网。当然这项任务也可以交给认真负责的学生来帮你进行最后的验收。
除了给学生配备的这五大剂外，另外，老师还要经常给自己配备强心剂，避免职业倦怠，有精神和力气跟孩子们斗智斗勇。最后借用马伊利的一句话：在教学这项非常爱非常痛的事业中，让我们且行且珍惜吧。
谢谢大家！
2014.5.7
篇三:《浅谈如何提高小学数学成绩》{关于提高数学成绩作文}.{关于提高数学成绩作文}.
浅谈计算在小学数学中的地位
《新课程课标》把小学数学分成了“数与代数，图形与几何，统计与概率，综合与实践”几个学段目标。从整体看，不论是那一部分，都离不开计算，计算是数学的基础，因此计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。一个人计算能力的高低是其思维敏捷度和思维灵活性在计算方面的体现，它反映了这个人数学基本素质的高低。计算能力的高低，不仅影响学生的学习成绩，还直接影响学生的智力发展，对学生将来的学习和工作也会有直接影响。在小学阶段主要培养学生的整数、小数、分数四则计算能力，并要达到正确、迅速，同时要求方法合理、灵活。怎样培养和提高学生的计算能力使之达到上述要求呢？
新课改的计算教学，既要在具体情境中导入，体会各种运算的含义，又要让学生熟练掌握计算技能，去解决生活中的实际问题，在教材编排中，计算和应用进行了合并，很多地方没有了老教材的应用题章节，运算循序总结性章节。教材练习安排中，基本题量太少，很多是应用和扩展题，这样就造成学生基本计算技能下降的现象，如何两者兼顾，既保证学生计算技能的形成，又提高学生解决问题的能力呢？在上学期我已总结：“结论１：抓住加、减、乘、除含义，展开计算教学，可以提高计算的准确性及解决实际问题的能力。结论2：加强基本口算训练能提升学生计算的正确率和速度。”本学期既有口算，又有估算和笔算，在坚持上学期观点的前提下，针对本学期计算教学内容又总结了以下观点：
结论1：加强基本口算训练必不可少，要让学生说得清楚，算得简便。
在教学笔算乘法和除法时，是需要在加强基本口算训练的基础上，掌握新的计算技能，比如238÷6 19×19，计算时都要以原有的20以内加减法和表内乘除法作为基础。且还总结了以下经验，1、老师讲完，不要忙着让学生全体单独做，先指名几位上台板演示范，其他同学评判后，再练效果会更好。2、少讲，让学生多练。3、说明笔算乘法和除法是一种程序化劳动，要一环扣一环，马虎不得。 在教学口算除法时，口算除法算法是否一定要用书面数学语言描述呢？学生往往知道怎么算？也会用自己的话来说：如600÷3先不看600未尾的2个0，先算6÷3所以600÷3=200。240÷3想3×（ ）=24，24÷3=8，240÷3=80，从学生的这些回答来看，学生已经会算，但只是不会用书面术语来说；我花了不少功夫来训练学生说：6个百除以3等于2个百，所以600÷3=200，24个十除以3等于8个十，所以240÷3=80。从效果上来看，学生说得还是很辛苦。应该怎样对待这种情况呢？我想了很久，想到了一个拆中的方法，算的时候，就照学生的去做，如600÷3先不看600未尾的0，先算6÷3所以600÷3=200。再解释，不看未尾1个0就是把这个数看作多少个十，不看末尾2个0，就是把这个数看作多少个百。不能平白无故的少看0。通过这样的解释，就把算和说分开了，让学生说得清楚，算得简便。
结论2：计算教学应重视运用已有知识，促进知识的迁移，也应重视相关生活经验解决问题
简单小数加减法，是在前面所学整数及其加减法的有关知识基础上进行的教学，在教学中，我就先练习了2道3位数加减的笔算，问：计算时应注意什么？再让学生进行小数的计算，对计算方法进行总结，得出小数计算时，小数点对齐了，数位就对齐了。由于有了对比，迁移，学习效果不错。
还例如在乘法教学中，从35排，每排29人，700名学生进场，座位够坐吗？解决实际问题开始导入，说明估算在生活中的重要性，通过3种计算方法的对比，找到估算的最好方法，既又好算，又接近准确性的那种就是最好的方法。由于从解决实际问题导入，学生有一定的成就感，掌握计算方法也就有了更好的动力。
在笔算乘法教学中，也是从实际生活情景中导入，比如算围棋盘有多少个交叉点？19×19，一开始我问有哪些学生知道围棋有多少个交叉点，引发了学生极大的兴趣，再通过计算19×19，对计算方法和算理的探讨，得出计算结果，由于计算结果是学生特别想证实得到的答案，对计算过程和方法的掌握反过来也就更为深刻。
乘法教学中，重视解决实际问题，就能让学生更加深刻去体会乘法的含义，对计算过程和方法的掌握也会跟更牢固。
还比如在教学解决问题这一单元中,也突显了一个计算问题，两步解答的应用题一定要列综合算式吗？ “合并成综合算式的能力学生一定要掌握吗？”，教学解决问题重点应放在分析应用题上，确定先求什么再求什么，由于教材在例题1有合并成综合算式安排，在例1教学中我也花了些时间讲了怎样把两个相关的分步算式，合并成一个综合算式：
5×50=250（人）
250×6=1500（人）
合并方法就是用第一个算式中的5×50代替第二个算式中的
250。在例2.练习过程中，我也注重培训学生这方面的能力，体会列综合算式的优越性， 但随着综合算式的增多，有些孩子不知道什么时候该用括号，什么时候不该用？先算什么？再算什么分不清？需要复习综合算式的运算顺序。而教材和教学大纲中在时间上没有安排这一个内容，然而通过对本册以前数学教材的调查了解，也没有这一内容的单独安排，由于课时的原因，我到底教还是不教？在教应用题时为这个计算问题花费太多的时间到底值不值呢？“合并成综合算式的能力一定要掌握吗？”通过讨论也得到了正确处理，加了一课时总结复习了综合算式的运算顺序。
结论3：发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
义务教育阶段国家数学课程标准（试验稿）》（下称标准）在第二学段“教学建议”中指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”新教材中大量的估算教学，开放的教学理念，让我倍感困惑与压力，如何培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，是我在教学中所思考和研究的，下面我就自己几年的估算教学谈一谈自己的理解与做法。
一、充分重视估算意识的培养，让学生逐步形成良好的数感。
“标准”在“课程实施建议”的第一学段“教学建议”中指出：“估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在低学段的教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。”其实，估算作为一种能力和意识，教师在平时的教学中必须点滴渗透。在平时教学中，要借助教学情境，结合生活实例，利用学生自己的生活经验和直觉进行估算，强化对数据的认知，逐步使学生拥有良好的数感。
在低年级教学数的概念之前，我首先会让学生对出示的实物估一估数量，再数一数，让学生逐步建立数的概念，增强估算能力。在教学“长度单位”后，可设计一些本身蕴含着估算价值的实例让学生练习。如一根跳绳长约（），操场长约（ ），一支钢笔15（ ）等。
学生的良好数据感和量化能力不仅表现在对数据的提取和加工上，同时还表现在“能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释”。如，125÷2 378÷5 你认为估算应该是多少？当然许多学生是把125看作120，把375看作350，350÷5＝70，这符合“凑整算得快，与精确结果相差尽可能小”的估算策略，可仍有许多学生把125看作124，124÷2＝62，把378看作375，375÷5＝75。于是我组织孩子进行辩论，让他们自由交流各自的估算方法，比较各自估算的结果，说出各自对估算结果的合理性解释，教师再适时评价，学生的估算能力无形中大大增强。
二、根据教学情境需要，灵活合理运用估算策略。
“标准”在第二学段中强调：“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。”在实际教学中有这样一个案例：教学情境是衬衫68元、短裤34元，妈妈带100元钱，买这两样
篇四:《怎样让学生学好数学__提高数学成绩”》
谈“怎样让学生学好数学 提高数学成绩”
一、怎样让学生学好数学？
首先让学生知道数学是一门让人变得更聪明的学科。要使自己变聪明就要多做数学题，人就是在获取知识和应用知识的过程中智力得到开发，思维得到发展，变得更聪明的。在教学过程中注意以下几点：1、教学过程注意方式、方法：即以引导、点拨为主；向四十分钟要高质量。2、什么事都以身作则，要求学生做到的自己先做到，让学生喜欢上你的课。3、有爱心、信心、恒心和耐心，复习与检查相结合；每次复习、作业批改都要发现学生的知识缺陷，及时给于辅导。4、培养学生不懂就问的好习惯。5、多鼓励少责备，让孩子感到有希望，使孩子减轻思想压力和增长兴趣，孩子才会更努力地学习。
二、善于总结，分析解决粗心“失分”。
粗心“失分”历来是学生懊恼、家长头疼和老师棘手的普遍性问题。从外显的成绩来看，粗心 “失分”无疑是对学习自信心和进取心的重大打击；从内隐的素质来想， 粗心“失分”体现了学习习惯培养及简单一句话：“粗心就是不会”。就以这次中考来看，我们班有几个成绩比较好的同学都是因为粗心没拿到高分。所以很有必要让学生克服这个毛病。
解决的办法：
1、读题、审题要练就火眼金睛，能揭穿题目陷阱。（平时要重视典型分析，加强对比分析。）
2、练计算的正确率，提高计算的效率，增强计算的能力。我们班这
学期推行了每天一题，收效良好。（计算有口算、竖式计算、混合运算、简便计算，估算等等，训练要有侧重、有针对性，日积月累、持之以恒，才能使计算更专心、更细心）
3、解决问题思路要清楚、方法要灵活、策略要优化。（看清楚条件和问题；想清楚问题与条件之间的联系；理清楚解题的思路、写清楚解题的步骤；画出图表帮助分析。）
三、跟家长取得配合。
学生的一半作业是在家里完成的，所以争取家长配合是很有必要的。这样可以减轻老师的工作任务，又能得到事半功倍的效果。我经常通过家校互动与家长联系，让家长第一时间了解孩子目前数学基础知识掌握情况，有针对性的进行辅导。给家长在数学指导上提供建议：
1、对成绩落后的学生，家长少一点责备，多一点分析，孩子成绩差，做家长的也有责任。不能放弃不管，对孩子要有信心，因为孩子是一个家庭的希望，很多科学家如：达尔文、爱迪生、爱因斯坦等，小时候都曾被认为智力不好的儿童，但他们有着超人的意志力，认定目标，持之以恒，最终成为杰出的科学家。也许你的孩子大器晚成呢，对他们辅导的重点是补习基础知识和习惯训练。
2、对成绩中等的学生，家长要分析一下能否再提高一点（很多学生认为自己的数学成绩是可以提高的），为他们确定一个提高的目标。辅导的重点是对平时练习、测试中较典型的错题做好摘记、订正、反思。
3、对成绩较优秀的学生，辅导的重点是加强课外拓展，提高解题的速度和技巧，克服粗心毛病，提高正确率。
篇五:《小学生提高数学成绩的六个好习惯》
小学生提高数学成绩的六个好习惯
在数学教学中，我们经常遇到这样的情况：有些思维较为活跃的学生，由于未养成良好的学习习惯，如书写潦草、审题不认真、作业马虎，常把数字、运算符号、书写格式写错；相反，另一些学生虽然他们的智力并不突出，学习能力属于中等，但他们的学习态度较认真，结果他们的学习成绩往往超过前者。由此可见，在数学教学中，培养学生认真负责的学习态度和习惯至关重要。
一、培养认真审题的习惯
认真审题是正确解题、准确计算的前提。小学生因审题不严而导致错误的现象较重，原因是一方面学生识字量少，理解水平低；另一方面是做题急于求成，不愿审题。因此，教师在教学中，要引导学生认识审题的重要性，增强审题意识。同时，还要教给学生审题方法，建立解题的基本程序如审题—列式—计算—验算—作答等，把审题摆在解题过程的第一位。
二、培养认真验算的习惯
在解题过程中，要培养认真验算的习惯，这是保证解题正确性的关键。教师在教学中要把验算作为解题过程的基本环节之一。加强训练，严格要求和督促学生去做，要向学生讲清什么叫验算以及验算的方法、意义等。
三、培养认真估算的习惯
估算是保障计算准确的快捷手段，但现在不少教师认为估算很少作为考试内容而不予重视，这是十分错误的。教师要抓住各种时机，有意识的让学生掌握估算方法，引导学生发现一些和、差、积、商的规律。如2040