篇一:《2015开国大典教学反思》
2015开国大典教学反思
第1篇：《开国大典》教后反思
我本次执教的是人教版五年级语文上册《开国大典》，开国大典》是一篇经典长文，写的是1949年开国大典这一历史时刻，宏伟壮观的场面，人们的表现和翻身做主人的无比激动的心情。课文按时间顺序描写，逐个场面转换，在宏伟的气势、概括的叙述中，也有精彩的细节描写，用词准确凝练是本课的一大特色。根据新课程标准的要求我制定了以下教学目标：
一、读准生字，读通课文，了解课文的主要内容。
二、重点学习典礼的主体部分，初步了解场面描写的方法。
三、抓住重点词句体会人们热爱新中国、热爱领袖的思想感情。感受毛泽东的伟人风采，体会中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情。
首先，对于了解课文的内容，我让学生自由读课文，通过让学生自己用简洁的语言概括课文讲了哪几件事情，了解课文的主要内容。
在重点学习教学《开国大典》的"典礼"这部分时，这是一个动态的场面描写。我先让学生理清脉落：典礼开始，领导就位──奏国歌──宣布政府成立──开国旗，鸣礼炮──宣读公告。然后找准"宣布政府成立"这一语例，重点让学生欣赏这庄严的宣告，这雄伟的声音，通过无线电的广播，传到长城内外，传到天山南北，传到白山黑水之间，传达大河长江之南，使全中国人民的心一起欢跃起来。这一排比句，体会作者遣词造句的匠心，揭示其中的写作方法，从而达到积累语言的目的，接着抓住这一节中的"欢呼，欢跃"两词，根据排比句型的迁移和对课文的理解，设计训练。
语文是一门情感丰富的学科，其丰富的人文内涵，对学生心灵的震撼和影响是深广的，有力度的。那些飞扬着作者浓郁的人文灵性的语言文字含蕴着丰富的情愫。由此可见，真正的语文教学不再只是以传授知识作为唯一目的，而是融人的言语情感，言语体验和言语实践于一体的人文教育。正如《语文课程标准》中所提到的："要注重情感体验。""应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。"那么，如何在语文教学中激发学生情感，增强情感体验，使语文课堂生活洋溢着人性之美呢。除了通过视，听手段把学生带入某种情境中以外，还可让学生直接进入文中角色中去，设身处地去感受他人情感，共享他人快乐，分担他人的痛苦，移他人之情于自己的心中，触发情感转化。
在实现第三项教学目标时，我先让学生观看《开国大典》、奥运会神八飞天时升国旗时的视频片段，让学生体会这一面面五星红旗升起，是在一次又一次向世界宣告：昏睡的雄狮苏醒了，发威了；东方的巨人崛起了，强大了。这第一面五星红旗的升起也会成为我们心中永不褪色的记忆。激发学生的爱国情怀和自豪感
教学中，视频的适当应用，也起到了背景铺垫、情境营造、升华感情、对比感受、强化体验的效果。这对历史感较强，年代较久远的内容，无疑也是必要的。我们可喜地看到，两位执教老师在教学中，还力求课前谈话调节氛围，课中与学生平等交流、注意倾听的种种细节，让我们体会到课改中所提倡民主平等合作的和谐课堂、民主课堂、人文课堂的理念正渗透进老师心灵深入，自觉外化为教学行为。
最后在课后延伸中让学生自己假设自己在1949年10月1日，站在天安门广场
上······让学生直接进入文中角色中去，设身处地去感受当时那激动人心的时刻和无比自豪的感受。
这堂课中，朗读指导没有体现层次性。在学习课文的重点段必须要充分地学生多形式、
多层次的朗读与评价，才能体会首都人民的兴奋、激动、自豪的心情。离不开教师的指朗读指导。但课堂中出意两次小小的意外，打乱了思绪，不够镇定、冷静，导致对教材的处理没能完成课前的预设，未能体现朗读的层次性。
"细节决定成败"，是我本次公开课后得到的教训。教师要做教学的有心人，只有关注课堂细节，生成才能别样精彩。
第2篇：《开国大典》教学反思
《开国大典》一课，记叙了1949年在首都北京举行开国大典的盛况，表
达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的感情。全文共15个自然段，文章比较长。所以只能抓住重点段、重点词句来教。
备课时，我只预设了二个课时，结果呢，二个课时还是没有讲完，用了三个课时。 因时间关系，没有给学生们放映《开国大典》的电影，孩子
们长在新社会，很难理解那种翻身作主人的感受，很难理解群众见到毛主席那种激动的心情。怎样把孩子们带入课堂呢？只能让孩子们进入角色了，一部分同学扮演工人，一部分同学扮演农民，一部分同学扮演学生......，总之，按第一自然段交待的参加开国大典的各类人员，他们想扮演哪一类都行。接着，给孩子们创设情境，在旧社会，我们国家处在水深火热之中，受帝国主义、封建主义、资本主义的压迫和剥削。今天，1949年10月1日，我们中华人民共和国成立了，在这样的日子里，我们来参加开国大典，大家的心情怎么样？就这样把孩子们带入课堂。{kaiguodadiane教学反思}.
首先，让孩子们带着要求自读课文。文章具有很强的感染力，细读课文，会使人激情澎湃，会让人读着喜欢。听到孩子们的琅琅书声，知道他们已进入老师预设的情境了。 课文着重写了"会场、大典、阅兵、游行"四个场面的盛况。上第一课时时，学生们就知道课文讲了这四部分的内容。上第二课时时，我没有将每一个内容都详细地讲。还是让孩子们沉浸在角色中，借助课件，出示画面，把学生带入情境后，再让他们浏览课文，再利用课件，出示要求，要学生按要求作答，来讨论交流。
难以理解是第七自然和第八自然段及最后一段的几个句子。如：读第七自然段时，要他们边读边展开想象，新中国成立的消息传到全国各地，各地的人民群众会怎么样？进而让学生理解"使全中国人民的心一齐欢跃起来"这句话。第八自然段最后一句——"这五星红旗升起来了，表示中国人民从此站起来了。"让学生们谈谈自己的理解。让大家明白：开国大典标志着中华人民共和国的成立，中国从此结束了两千多年的封建王朝的统治，中国人民当家作主，从此站起来了。
学生们带着"与会者"的喜悦，在老师创设的情境中学完了课文。本来应是一个完美的结束，可是，因超出了二课时，三课时又不满，我只好临时给学生们加了一个要求：找出文中的比喻句。这样引来了一个小小的插曲："战士们挺着胸膛站在车上，跟铁人一样。"这句话是比喻句吗？本来安静的教室里炸开了锅，大家争来争去，最后只等我来一锤定音，当我宣布是比喻句时，有个孩子举手提出："老师，战士是人，铁人也是人，你不是说过，同类事物不是比喻句吗？"接着，我先表扬了他，然后和孩子们一起分析"战士"和"铁人"是否是同类事物，还举例"老师像辛勤的园丁。"这一句叫同学们分析、判断。最后，让大家明白：老师和园丁、战士和铁人仍属于性质不同的事物，所以这两句都是比喻句。
第3篇：《开国大典》教学反思
《开国大典》写的是1949年10月1日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京举行典礼的空前盛况，充分表达了中国人民当家做主的自豪，欢乐的心情.
本课先写了举行开国大典的时间，地点和参加人员；接着写了天an门广场的位置，及广场的情况；再接着写了开国大典的盛况；最后讲了游行队伍.根据它在内容安排上的
特点，可采用如下方法进行教学：
一，看一看.
开国大典这个盛况，事件重大，意义深远.在电影，电视中常见播放，也可见到图片.在有条件的情况下可播放"开国大典"的有关录像镜头，或展示挂图，让学生仔细观察，把学生带到这感人的情境中.让学生感受开国大典的盛况，初步体会到在中国共产党的领导下，建立了新中国，人们无比自豪，激动的心情.
二，画一画.
本文第二大段，讲了天an门广场的位置，天an门城楼的布置和前来参加典礼的群众队伍云集"侗字形广场的情况.教学这段时，在学生读懂课文内容的情况下，可引导学生画一画"侗字形广场，并按书上讲的方位标上相应的位置名称.再说说各位置上的设施.这样学生通过动笔画，对此段内容就有了较清楚的了解.
三，比一比.
课文第三段写了"开国大典"的盛况，这一段按照典礼进行的顺序来写.在第三段中，"欢呼"一词出现多次.教学时，可让学生找出这些词，展开想象，深刻挖掘.具体教学如下：读熟课文，理解"开国大典"的盛况的顺序.找出带有"欢呼"一词的句子；每次是在什么情况下欢呼起来的这表达了人们怎样的思想感情
1.这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场30万人一齐欢呼.这次"欢呼"是在毛泽东主席宣布"中华人民共和国中央人民政府成立了"这个时候发出的欢呼，这里的"一齐"可以说大家都一起欢呼，说明大家的心是一致的，无比激动.还可引申问，是不是只有在场的人才欢呼呢联系下文可以知道全国人民都在欢呼，这里表达出全国各族人民无比激动的心情，表达了人们无比热爱新中国的思想感情.
2.30万人激动的心情融成一阵热烈的欢呼.这个"欢呼"，是在毛主席宣读"选举毛泽东为中央人民政府主席"的公告时，人们发出的欢呼.为什么用"热烈的欢呼"呢说说热烈是什么意思，比一比，用不用热烈一样吗反映了什么呢表达出人们对伟大领袖毛主席无限热爱.
3.两个半钟头的检阅，广场上不断地欢呼，不断地拍手，一个高潮接着一个高潮. 这个"欢呼"是人们观看阅兵式的一个个雄伟的场面而发出的."不断"是指一阵接一阵，也体现出阅兵式的场面一个比一个壮观.表达出人民热爱解放军的思想感情.在阅读时，还要抓住"齐步行进"，"一字形"，"整整齐齐"，"完全一致"这些词，体会人民解放军的步调一致，纪律严明的作风，也蕴含着人们对中国人民解放军为全国解放事业立下了不朽功勋的赞颂.
在比较理解的基础上，再引导学生朗读，可分别采用齐读，轮读，边读边鼓掌的形式读.语调要高昂，情绪要饱满，体会出人们无比高兴，自豪，激动的心情.
四，写一写.
文章最后一段写了群众游行.先写了广场上的礼花，灯火交相辉映；再写了游行队伍从天an门城楼经过的情形.
最后讲了光明充满整个北京城，在读熟课文，理解了内容的基础上，可让学生以《——节日的夜晚》为题写一个片断.写出节日夜晚灯火，焰花，彩旗交相辉映的情景.再写参加活动人员的表现，及观众的表现等，通过写，更好地理解语言，运用语言. 第4篇：《开国大典》教学反思
《开国大典》一文，记述了1949年10月1日，中华人民共和国成立的全过程。该文章按照时间顺序，先是介绍举行的地点和会场概况，又从早上群众从四面八方赶来描写到典礼结束的群众游行。文章运用大量的成语以及形容词，将开国大典这一事件描绘的生动形象，仿佛浮在读者的脑海里。
在教授这篇文章时，我首先要引起学生对这篇文章的兴趣。我会提问有没有人知道开国大典是哪一天，并在导课时运用多媒体软件，播放当时的报道和照片，并让同学们描绘出照片中发生的人和事，从而引出本篇文章——《开国大典》。
本篇文章的重点是了解开国大典的顺序，并能用自己的话描述这个过程；难点则是要学会缩写，取其精华去其糟粕，将这篇文章尽可能的缩到最小篇幅。所以在授课中我会侧重于熟读课文，并让学生总结每段段义并根据段义划分部分，总结每部分的主要意思。 本篇课文要求背诵"下午三点整？观礼台上响起一阵掌声"。由于这段课文的背诵有六小节，难度较大，所以我引导学生分小节的熟读背诵，每小节在背诵重要仔细阅读、一句一句的读、边读边记，直到完全背诵下来。我会要求同学自主的完成课后的问题，熟记生字和成语解释，并且课后复习。
第5篇：开国大典教学反思
12月1日，我上了《开国大典》一文，感受颇深，现总结如下几点体会：
1．以练习为导，让生自学、自我感知每个段落的内容。按提示分段，分层。在整个教学过程中，让生边读边想，自己去学习获得知识，把握一段的大意，从而掌握一定的阅读方法。
2．注重学生阅读能力的培养。理解课文时，让生边通过读文章、画句子、写批注。体会对人物、环境、活动的场面描写，感受人民群众无比自豪，无比激动的心情。还有主席对人民群众的热爱，人民群众对主席的爱戴。
3．综合运用多种教学方法，贯彻教学中教师主导作用和学生主体作用相结合的原则。在整个教学过程中，注意选用有助于学生形成自学能力、自学习惯的教学方法，且避免单一。如理解文章内容选用填空、练习、默读划句等教学方法；体会文章表达的感情，抓住文中场面描写，引导生领会人民当时的心情与情感，并有意识地安排了"让生自读课文，理解加评注"这一教学环节，让生在积极参与学习的活动中学会知识，掌握阅读技能。
4．在学习场面描写时，由于文章长，场面描写多，只是重点的让学生朗读了，主席宣布新中国成立时，人民群众激动、兴奋的场面。还指导不到位。自己没有投入，没有激情。朗读效果不理想。
5、教学过程中我把重点放在了画主席和群众的反应，从反映中与体会群众的心情。其次，就是场面描写的学习，画出了读了，理解了。如果在及时的进行一个场面描写的小练笔会更好。
第6篇：《开国大典》教学反思
《开国大典》写的是１９４９年１０月１日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京举行典礼的空前盛况，充分表达了中国人民当家做主的自豪、欢乐的心情。 本课先写了举行开国大典的时间、地点和参加人员；接着写了天安门广场的位置，及广场的情况；再接着写了开国大典的盛况；最后讲了游行队伍。根据它在内容安排上的特点，采用如下方法进行教学：
一、看一看。
开国大典这个盛况，事件重大，意义深远。在电影、电视中常见播放，也可见到图片。我们学校每个班级都有多媒体设备，这是很好的资源，于是课前我让学生收看"开国大典"的有关录像，让学生仔细观察，把学生带到这感人的情境中。让学生感受开国大典的盛况，初步体会到在中国共产党的领导下，建立了新中国，人们无比自豪、激动的心情。
二、画一画。
本文第二大段，讲了天安门广场的位置，天安门城楼的布置和前来参加典礼的群众队伍
云集"侗"字形广场的情况。教学这段时，在学生读懂课文内容的情况下，我引导学生到黑板上画一画"侗"字形广场，并按书上讲的方位标上相应的位置名称。再说说各位置上的设施。这样学生通过动笔画，对此段内容就有了较清楚的了解。
三、写一写。
课文第二段按照方位顺序来介绍天安门广场上的会场布置，这是一个极好的写作训练的题材。我思考让学生学习这样的方法来介绍一个场景。刚开始，我让学生自由选择场地来写，心想这样可以给予学生较大的选择余地，可是当学生把作业交上来后，我才发觉我这样的布置无疑是给自己出了难题。学生的描写五花八门，有好多我根本不知道，也就不能判定学生的叙述是否符合要求，这实在是失去了原来的意义。看来必须选择一个既要是学生都熟悉的，又是学生有东西可以写的。在思考了之后，我将眼光落在了我们的新校园上。我们的学校是新建成的，校园是欧式建筑，面积很大，我们迁入新校园已经一年了，学生对校园环境十分熟悉了，绝对有物可写。而且在讲评时，因为是学生最熟悉的，所以人人可以参与，这才是真正达到了我当初设计此题的初衷，何乐而不为。于是第二次进行写话练习，学生写的明显比第一次好，在讲评的时候，每位同学都很投入，各抒己见，课堂气氛特别活跃，这既是给同学做点评，同时也反思了自己的写作，真可谓一举两得。
没想到新校舍还为我的语文教学出了力，真是意想不到啊！紧紧抓住校园环境的有利因素为教学服务，这应该渗透到我的日常教学之中。
篇二:《《开国大典》教学反思》
《毛主席在花山》——两种教法的反思
《毛主席在花山》是一篇略读课文。文章记叙了毛主席1948年春夏之交住在花山村时的几件事，表现了毛主席热爱群众、关心群众、和群众打成一片的革命情怀。
虽然参加工作时间只有短短的五年，但是教授五年级已有三年，所以这篇课文教过三次，也对教法作了一些不同的尝试，下面就我的两种教法作简要分析。 教法一：
从单元导读导入新课，然后初读课文，了解大意，出示以下问题：
（1）毛主席交给警卫员哪几项任务？
（2）毛主席是怎样处理“碾米”事件的？
（3）毛主席为什么让警卫员给老百姓送茶水？他是怎样说服警卫员的？
（4）课文最后一句话，“这位首长，好像在哪儿见过。在哪儿呢？”是什么意思？你如何理解这句话？
学生围绕着这几个思考题自学课文，同桌讨论，全班交流。最后总结全文，领悟写法。
教法二：
教学目标：
1.认识9个生字。
2.朗读课文，感受毛泽东关心、热爱人民群众的高尚品质。
3领悟作者通过具体事例，抓住细节（人物动作、语言、神态）表现人物特点的写作方法。
教学重点、难点：
领悟作者通过具体事例，抓住细节（人物动作、语言、神态）表现人物特点的写作方法。体会毛泽东关心、热爱人民群众的高尚品质，激发学生对毛泽东的敬仰之情。
教具准备：PPT
设计流程：{kaiguodadiane教学反思}.
（一）导入新课
1、课件展示课文插图，图上有谁，在哪里，在干什么？
2、走近毛泽东
课件展示一组毛主席和群众在一起在图片，感受毛主席关心群众的品质。（配《东方红》背景音乐）
（二）预习检测
1、认读生字词。
2、解释词语。
3、课文讲了毛主席在花山的几件事？
（三）引导自主学习
这是一篇写人为主的记叙文，按事情的发展顺序写了毛主席在花山三件事。请同学们划出能体现毛主席高尚品质的动作、神态语言的句子，并读一读，体会这样写有什么好处。
（四）合作学习
三件事中毛主席的哪些动作、神态、语言让你感动？感受到他是一位怎样的
主席？
1、第1、2、3小组讨论第一件事，第4、5、6小组讨论第二件事，第7、8、9小组讨论第三件事。
2、小组成员交流划了哪些句子。
3、小组内每个成员选个句子谈谈体会。{kaiguodadiane教学反思}.
4、你体会到这是怎样的一位主席？
5、四人有感情的读所划句子。
（五）导学重点
1、第1、2、3小组汇报受感动的句子。
①三号同学汇报（读句子，说感受）。②小结：毛主席您是一位__________的主席，我们______您。③第1、2、3小组有感情的读这些句子。
2、各小组依此汇报。
（六）小结提升
1、课文通过记叙毛主席在花山____________________、__________________、________________的三件事，通过对毛主席的______、_______、_______的描写，让我们感受到他那种_________________________的高尚品质。
2、课文的哪些内容是主要的？哪些内容是次要的？为什么这样写。
有效板书设计：
28毛主席在花山
请 碾米； 劝 喝茶； 帮 推碾
关心群众，为群众着想
二种教法我的反思：
第一种教法是一种传统的教学方式，突出的是教师的教，而第二种突出的是学生的学。第一种教法我出示了四个思考题让学生自学、讨论，其实已经是把学生的思维束缚在一个很小的圈子当中，看似给了学生一定的自主，其实跳不出老师的如来掌。
学生是学习的主人，先学后教，以学定教，重点引导解决学生学习过程当中的疑难问题。我从预习题入手，了解学生课前对课文的学习情况，做到心中有数。再让学生自主学习，先解决一部分问题，理出疑难之处。再让学生讨论交流，解决这些问题，然后老师再稍作引导，归纳。整堂课下来教师教得轻松，学生学得兴致盎然。
多管齐下，尽享诗歌韵味
《七律·长征》是毛泽东同志在红军长征胜利会师后写下的一首诗。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英勇无畏和乐观主义精神，抒发了作者勇往直前的豪迈情怀。
看着教案，回想这节课，我多管齐下，让学生尽享诗歌的韵味：
1.资源整合 情境体验{kaiguodadiane教学反思}.
我充分运用了多媒体进行教学，为学生创设了很好的教学情境。 开课前，我播放了一段《长征》的纪录片给他们看，片中雄浑的歌声，悲壮的画面，立刻把大家带到了那个激情燃烧的岁月；在理解“铁索寒”那句时，我请他们观看了一段电影《飞夺泸定桥》的图片，那惊心动魄的战斗场面，那浴血攀链的红军勇士令孩子们揪心不已，从他们的发言谈感受可以看出来。
配合诗歌内容，随着或激昂或凝重的背景音乐展示的一张张图片：逶迤五岭、磅礴乌蒙山、金沙江、终年积雪的岷山„„学生仿佛身临其境。
2.注重朗读 读中悟情
我注重了朗读指导，通过各种形式的读，将读的训练贯穿于始终，使学生由读生情。
开课不久，我播放了朗诵范读，用范读的激情感染学生；指导他们读诗时，我引导他们发现七律的押韵规律后，就一句一句地带他们读；学习“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”一句时，我进行了情景理解感受朗读等，快结束本课的学习时，还请他们在音乐声中一起背诵„„朗朗的读书声，不绝于耳，学生在读中感受诗人的情怀，领悟长征精神的深刻内涵，感情不断升华。
3.巧用资料 解疑释惑
我通过 “资料袋”，巧妙地将学生陌生的时代背景、七律的特点、巧渡金沙江的故事、长征的结局等情况穿插在教学中，拓展学生的知识面，拉近学生与文本的距离，为诗的理解减缓坡度，带领学生走进那个年代，走进二万五千里长征漫漫征程„„
“功夫不负有心人”，当下课的铃声响起时，我看到了令我激动不已的一幕：学生还深深地沉浸在文本里，朗读是那么充满感情，神情是那么专注，情到深处，我还看到了许多双噙着泪光的眼睛，听到了他们深情的声音„„
《开国大典》中的场面描写之我见
什么是场面描写？就是在一定时间和环境中展开的以人物活动为中心的生活画面进行描写。在记述活动的文章中，常常要遇到场面描写。那么如何才能写好场面呢？今天教学《开国大典》一文后颇受启发。
一、动静结合，写好场面
要想写好场面描写，首先要弄清楚场面描写和环境描写的区别。即场面描写以动态描写为主，环境描写则重于静态描写，然而场面描写虽有静态描写，但主要还是动态描写，即人物活动的画面。如《开国大典》中从“群众赶往丁字形广场”到“海陆空三军的阅兵表演”，再到“几十万群众游行呼号”等都是写人物活动的画面，场面恢弘、壮观，气势磅礴。
二、突出重点，写出气氛
场面描写不仅要交代人物活动的时间、地点、内容，还要注意交代场面的氛围，使读者易于掌握场面总的轮廓。《开国大典》一文中涉及到的氛围描写处处可见，如“会场上爆发出一阵排山倒海的掌声”、“奏国歌”、“放礼炮”、“全场响起一阵雷鸣般的掌声”、“欢呼声盖过了飞机的隆隆声”等等，通过氛围的描写，烘托出人民当家作主后的幸福、激动和自豪心情。
三、层次清楚，有条不紊
场面描写要言之有序，可以按空间顺序一步一步地描写，先分说，后总说。也可以按照由整体到部分的顺序，先总说，后分说。这样，
才能做到言之有序。《开国大典》一文开头总说“1949年10月1日，中国人民共和国中央人民政府成立，在首都北京举行典礼”，然后说“典礼前”“典礼时”“阅兵时”“游行时”等内容，使文章井然有序，易于阅读。
四、有点有面，点面结合
场面描写要抓住特点来进行。要在较短的时间内，在有限的空间里写出场面的特点，做到点面结合。对全局的描写要干净利索，不可拖泥带水，对典型的、生动的细节要精心描写，不可一笔带过。《开国大典》一文中毛主席怎样宣布立国，怎样宣读公告，怎样向空军招手，怎样向人民群众呼号，等等都是典型描写。这样，毛主席置身于一个规模宏大，热闹非凡的总场面中，点面和谐统一。
篇三:《《开国大典》教学反思》
《开国大典》教学反思
《开国大典》写的是１９４９年１０月１日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京举行典礼的空前盛况，充分表达了中国人民当家做主的自豪、欢乐的心情。 本课先写了举行开国大典的时间、地点和参加人员；然后介绍了广场的布置情况；接着写了开国大典的盛况；再接着写了阅兵式；最后讲了游行队伍。这篇课文篇幅较长，如果将这么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一讲解的话，恐怕三节课都无法完成。这篇课文在教材的第八单元。这一单元的教学重点是体会文章的思想感情，因此，本课的教学重点也是在理解课文内容的基础上，体会文章的思想感情。这节课我就让学生从课文的重难点入手，再有机地拓展到课外内容，从而突出重点，突破难点。{kaiguodadiane教学反思}.
我首先由课题导入，理解“开国大典”：创建国家的重大典礼。因此开国大典“隆重、规模盛大、庄严、热烈”。其次是学生进行阅读，理请文章的写作顺序，文章按照几部分来描写开国大典的。第三步由学生边默读边找出文章描写隆重、热烈、庄严、盛大氛围的语句加以体会，说明理由。第四步，让学生在文中画出表现人民群众激动、自豪的句子，读一读，并写出自己的体会。让学生感受开国大典的盛况，画出表现人民群众在中国共产党的领导下，建立了新中国的激动、自豪的句子，学生的自我学习，内化过程从中得以体现。
深刻体会文章表达的思想感情，朗读是最佳手段之一。在比较理解的基础上，采用齐读、轮读、边读边鼓掌的形式引导学生朗读，体会出人们无比高兴、自豪、激动的心情。同学之间交流时可以相彼此启发，使思路拓展，思维活跃起来。
本课教学，我还注意了细节，让学生由衷地感悟到开国大典的那种场面、那种气氛、人们内心的激动情感。本文第二大段，讲了天安门广场的位置，天安门城楼的布置等情况，突出了隆重、热烈、庄严、盛大氛围。教学这段时，在学生读懂课文内容的情况下，引导学生画一画丁字形广场，并按书上讲的方位标上相应的位置名称，可以加深对此段内容地了解。
篇四:《《开国大典》教学反思》
初看学生跟老师之间的一问一答，感觉好像师生之间的互动、交流良好。老师提出的问题学生都能给予正确的答案。可是细细想来，我觉得学生似乎很麻木，也许他们早已经明白老师想要怎样的答案，在回答问题时都是按部就班、有条不紊的。但是给人的感觉总不是很由衷的，好像就只是为了让老师高兴才这样回答的，此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net并不是他们发自内心的感受。看来历史真的离学生太久远了，要让学生去体会当时的历史环境是有一定困难的，需要课前老师和学生积极地查找资料，了解当时的时代背景，再借助一些辅助教学才能取得良好的学习效果。我想，如果能够准备一些资料，比如说：《开国大典》的碟子，举行阅兵式时的一些片断，让学生亲自感观，去体会开国大典时的庄严、隆重，这样的视觉和听觉感受一定比老师讲一千遍的效果还要好。
在课题导入这一环节，我一改平时单一地把课题板书在黑板上的做法，而是有坡度地板书了三个特殊的词语：一九四九年，天安门，开国大典。板出了这课的关键词。然后让学生把这特殊的时间，特殊的地点，特殊的事件组成一句句子。我感觉这一环节的设计不仅使开国大典这一特殊事件及其它的时间，地点在孩子们的脑海中留下深深的烙印，与此同时也锻炼了孩子们的口头表达能力，最重要的是也为后面课文的学习打下了很好的铺垫，因为在这一环节的学习中，把学生的注意力，思维，情感都集中到对课文的理解上，孩子们已经对开国大典这一开天辟地的历史事件产生了浓厚的兴趣。
篇五:《《开国大典》教学反思》
《开国大典》教学反思
《开国大典》教学反思
课前，我做了相关的课件，搜集到了毛主席在开国大典上的讲话视频，目的不言而喻。
课始，在学生初步预习的基础上，让学生观看了毛主席在开国大典上的讲话视频。其想法是让学生感受会场的气氛，听到毛主席的宣告时那种激动、兴奋地心情，然后带着这种心情进入课文学习。在文字中再去感受那种人民翻身当家作主人后的那份骄傲，那份自豪。可事与愿违，同学们听了毛主席的讲话后，最大的感慨竟然是“毛主席说的什么，我一句都没听懂”“毛主席身边站的都是些什么人呀？”当时的我彻底晕了，这哪有半点我的预设成份呀，面对生成的局面，我只好停下进度，用缓和的口气向同学们简单地介绍了毛主席说的是哪里话，内容大致是什么，这样学生才略理解了点。在这种状态下、学生带着这种情感进入文本学习，可想而知效果是怎样的。答非所问处比比皆是，教者忙得不亦苦乎。
这样的教學情景在我的课堂上并不多见，我匪夷所思。课后，我询问同学们为什么今天的学习这样费力，同学们告知我：“因为我们没有预习好，老师给的时间太少。”听了这话，我认真地反思了下原因，主要有两点：一是教师考虑到课时，急于求成，学生的预习只给了半节课，文章又长，读得慢的同学可能读一遍的时间都不够；二是文中所描述的情景从时间上来说毕意离孩子们现有的生活太远了，孩子们生活的幸福快乐，他们的爱好是时代的产物，对老一辈的革命家知之甚少。因为教师课前的铺垫和引导太欠缺了，所以才有了这样不尽人意的课堂。教者只是站在自己的位置上以自身的感受来进入文本的学习而忽视了学生所处的时代。所以这样的课文在预习的时间上应该给充分，必要的背景，重要的人物在预习时应该给予讲解，教者太想当然了。
真是“心急吃不了热豆腐”，欲速则不达呀！！这节课我又忘了“揠苗助长”的教训了，写下此文，谨记！
篇六:《开国大典教学反思》
《开国大典》教学反思 “读书破万卷，下笔如有神”书本是学生学好写作的最好的老师，大量的阅读有助于学生能力的提高。因此在教学和阅读中我侧重对学生有效地阅读指导： 重视技能训练，培养阅读方法
我们重视加强阅读步骤与方法的指导，指导学生阅读一篇文章分三步进行：第一步粗读，要求能了解主要内容，并能简要复述。第二步细读，理解主要内容，领悟作者的思想感情和表达方法。第三步熟读，要求写读书笔记。下面我就这一课来谈谈我的一点反思： 课堂教学中我注重学生阅读能力的培养：教学环节设计以人感知事物的规律为依据，体现“整体——部分-------整体”的教学思路，如教第二段时，默读整体感知大典进行情况；尔后，抓重点词句领会人民的情感并品读优美词句；最后再有感情朗读全段，加深对全段文章的理解。如此，也教给了学生阅读的最基本方法，并有效地结合了语言文字的训练。
1、新课开始的导入部分让学生口头作文“跳绳”，形象解读场面描写
师：你们跳过绳吗？请同学们以“跳绳”为话题进行口头作文，可以先说同学们跳绳的整个场面，再说单个怎样跳；也可以先说单个怎样跳，再说同学们跳绳的整个场面。这样把抽象的场面描写概念形象化、具体化，让学生在口头作文的实践中明白什么是场面描写，场面描写的特点是什么。以此引出本课教学。
2、初读课文，了解课文写了那几个场面
初读课文，在学生参与板书的操作中迅速掌握作者的写作思路，写作重点。
三、重点研究课文重点部分（大会盛况中宣布成立、升国旗、宣读公告）几个小场面的情感、写法特点
现代教学法是以解决教学任务为目的的师生共同活动的方法。它既包括教师的教授法，也包括学生的学习法。启发式教学理论认为：“教学就是引起学生智力的积性”“凡是能够引起学生思想工作和智力上的自动精神的方法，是最好的方法。”为此，在整个教学过程中，注意选用有助于学生形成自学能力、自学习惯的教学方法，且避免单一。如理解文章内容选用填读、找、换、想、比较品读遣词造句的方法。通过比较句子，运用词语，体会并掌握文中用词之精妙；抓住文中反复出现的词语，引导学生领会人民当时的心情与情感，并有意识地安排了“让生自读课文，理解加评注”这一教学环节，让生在积极参与学习的活动中学会
知识，掌握阅读技能。通过快速读、细读、品读等环节的安排，则训练了学生略读、精读、有感情读的能力。
利用形象的教学手段，使学生处于和课文内容协调的氛围中，有求知的欲望和兴趣，从而学得愉快，学有所获：教学当时情景；具体体会大典庄严、隆重的气氛及人民的情感时，又再次出现了大典各程序的幻灯，目的都是为引导学生入境，缩短主体感知与文字的距离，使其学得有趣味。不足之处是学生朗读的还是少，应该让他们多读，学生读的没有感情。指导学生朗读的方法很多，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，宜用范读。学生朗读完毕后，老师要及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐在实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。