【篇一】分数的基本性质说课稿
人教版五年级下册分数的基本性质说课稿《分数的基本性质》说课稿
各位评委老师，您们好！
我今天说课的题目是义务教育课程标准教科书小学数学五年级下册第四单元第三课时《分数的基本性质》。
下面我将从教学内容、目标、重难点、教法与学法、过程设计等方面作一个说明。
一、教学内容的说明
分数的基本性质这部分内容，在分数教学中占有重要的地位，在小学数学学习中起着承前启后的作用。它既以分数的意义、分数的大小比较为基础，又与整数除法及商不变的性质有着内在的联系，更是分数的约分、通分的依据，也是进一步学习分数加减法计算、比的基本性质的基础。因此，分数的基本性质是该单元的教学重点之一。
二、教学目标的确定
依据新课标，为了更好地体现数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求,根据本节课的具体内容并结合学生的实际情况，我制定了以下教学目标：
知识与技能：让学生亲身经历“分数基本性质”抽象概括的过程，理解和掌握分数的基本性质，并能初步运用分数的基本性质解决简单的数学问题。
过程与方法：让学生经历发现问题、探究问题、解决问题的全过程，在观察、猜想、验证等探索活动中，培养学生观察--探索--抽象--概括的能力以及合情推理能力，体验解决问题策略的多样性，发展学生的实践能力和创新精神，培养学生的应用意识、问题意识及合作意识。
情感与态度：使学生在分数基本性质的探究活动中，获得成功的体验，建立自信心，感受到数学的严谨性，及渗透事物是相互联系、发展变化的辩证唯物主义观点。
三、教学重点与难点
教学重点：理解和掌握分数的基本性质。
教学难点：归纳分数基本性质的过程及运用分数的基本性质解决实际问题。
四、教学方法的选择
教法：为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学习理论为指导，在探究分数的基本性质过程中，采取学生动手操作、小组讨论、合作探究、分层引导等方式，引导学生进行比较、观察、分析、综合、猜测，充分运用知识迁移的规律，在感知的基础上加以抽象、概括，进行归纳整理，采取迁移教学法、引导发现法组织教学。
学法：因为这部分内容可以运用知识的迁移规律来完成，五年级学生已经具备了较强的观察和分析的能力，所以这一节课采取的学法是：“自主探究——合作交流”的学习方式。
五、教具与学具
教具上我选择了多媒体课件，将现代信息技术的运用融合到数学课堂中，优化数学的学习过程。学具上我让学生准备三张长方形纸片，彩笔，直尺等.
六、教学过程的设计
为了全面、准确地引导学生探索发现分数的基本性质，实现教学目标，我努力抓住学生的思维生长点组织教学，设计了“创设情境，引发思考——动手实践，初步感知——引导观察，发现规律——质疑反思，解决问题”四个环节。
（一）创设情境，引发思考
利用多媒体课件出示故事引入：羊村里的小羊最喜欢慢羊羊村长做的饼了。有一天，村长做了三块大小一样的饼分给小羊吃，它先把第一块饼平均切成两块，分给美羊羊一块。暖羊羊见到说：“太少了，我要两块。”村长就把第二块饼平均切成四块，分给暖羊羊两块。懒羊羊更贪，它抢着说：“我要四块，我要四块。”于是，村长又把第三块饼平均切成八块，分给懒羊羊四块。懒羊羊认为自己得到的饼最多，你同意吗？
设计意图：利用学生喜欢的动画角色创设故事情境，激发学生的学习兴趣和探究欲124
望，将学生的思维引到对分数2、4、8大小比较上。
（二）动手实践，初步感知
（1）引导学生带着问题，以小组为单位，利用已有的学习经验进行证明。 学生自主探索、合作交流，可能会从如下几方面证明：
①折纸比较的方式发现分数的基本性质说课稿
②画图观察的方式发现
③用分数、小数的关系发现
④运用商不变的规律发现
⑤其他方法发现
（2）组织交流证明方法和结果，交流时教师及时引导学生针对学生的不同方法给予不同的评价。如：合理利用学具、抓住知识之间的联系进行转化、推理比较等。
124
（3）当学生得出2=4=8的结论后，教师对学生进行评价：“祝贺猜对了的同学，
同时我要表扬没猜对的同学，尽管刚才你们猜错了，但你们能积极思考利用已的知识和方法来证明，你们照样很了不起！”
设计意图：通过动手操作，初步感知分数的分子分母虽然不同，但它们也有可能相等，与整数的大小比较不同。在实践探究三个分数的大小关系，使学生体验到解决问题策略的多样性，发展学生的实践能力和创新精神，培养学生的合作意识，同时充分尊重学生个人的思维特性，这样的设计又给学生提供的充足的时间和空间，引起多种知识和方法的整体构建，培养了学生的创新思维。
（三）引导观察，发现规律
（1）提出问题：通过验证三个分数确实相等，那么它们的分子、分母有什么变化规律呢？
（2）组织学生利用研究商不变的方法先独立观察再同伴交流。
（3）全班交流：不论学生的观察结果是什么，教师要顺应学生的思维，针对学生的观察方法，进行引导性评价①观察角度的独特性②观察事物的有序性③观察事物的全面性等。（注意观察的顺序从左到右、从右到左）
12
引导层次一：你发现了2和4两个数之间的这样的规律，在这个等式中任意两个数都有这样的规律吗？ 124
引导层次二：在2、4、8中数之间有这样的规律吗？
引导层次三：用自己的话把你观察到的规律概括出来。
引导层次四：0为什么要除外
（4）引导学生初步总结分数的基本性质并板书：分数的分子和分母同时乘或者除以(0除外)相同的数，分数的大小不变。
设计意图：
（1）观察发现分数的基本性质
（2）培养学生观察--探索--抽象--概括的能力在这一环节，教师引导学生在观察与分析、探索与思考的基础上不断生成新问题，发现并归纳出分数的基本性质。让学生经历了观察发现、抽象概括的整个过程，发挥学生学习的主动性。
（四）质疑反思，解决问题
（1）揭示课题：这就是分数的基本性质（教师指板书）并板书课题。
（2）分层练习，巩固新知。
（3）课件出示质疑反思：给学生创设一个交流、反思、小结的机会：看到分数的基本性质，你有什么想说的？学生有可能会说自己的感受，如：我可以自己猜出并证明了分数的基本性质，我很自豪。也可能会提出一些问题，如：①分数的分子和分母同时加或者减相同的数，分数的大小会不变吗？②分数的分子不变，分母变大或变小，分数的大小会变吗？分数的分子变大或变小，分母不变，分数的大小会变吗③分数的分子、分母同时除以一个数，使得分子与分母是小数，分数的大小变化吗？教师面对这些问题不急于解答，而是把思考的机会交给学生，使学生产生思维的碰撞。
通过质疑反思、步步深入的交流活动，学生对分数的基本性质探究更深入，理解更完善，同时培养了学生的问题意识。
设计意图：这一环节设计的目的有三个：
（1）完善对分数基本性质的理解。
（2）回忆探究发现规律的全过程，再次体验探究的方法。
（3）对学生自主练习实施分层评价，在练习中培养学生解决问题的能力，发展应用意识，在评价反思中使学生获得成功的体验。
七、板书设计：（见课件）
各位评委老师 ，整节课就是通过这四个环节的教学设计来体现数学来源于生活，服务于生活的理念。再通过亲身体验、自主探索等方法，最大限度发挥学生的主体作用，使学生在爱数学、学数学、用数学过程中获得知识。
当然，这只是我的教学预设，在实际的教学中，也许学生的学习会有更多、更精彩的生成我期盼这一刻的到来！感谢各位专家、老师的聆听！谢谢！
【篇二】分数的基本性质说课稿
人教版五年级下册分数的基本性质说课稿《分数的基本性质》说课稿
尊敬的各位评委老师，您们好！
我今天说课的题目是义务教育教科书小学数学五年级下册第四单元第三课时《分数的基本性质》。
下面我将从“教学理念、教材、教法、学法、教学过程设计、作业设计”六个方面来说课。
一、说教学理念
1、在教学过程中，教师一定要做到以学生为主体，以教师为主导,同时关注学生学习动机、兴趣等情感态度。
2、一定要从学生已有的认知发展水平和知识经验出发，为学生提供充分从事数学活动的机会。
3、要转变学生的学习方式，关注过程，让学生经历知识的形成过程。分数的基本性质说课稿
二、说教材
1、教材的地位和作用
《分数的基本性质》这部分内容，在分数教学中占有重要的地位，在小学数学学习中起着承前启后的作用。它既以分数的意义、分数的大小比较为基础，又与整数除法及商不变的性质有着内在的联系，更是分数的约分、通分的依据，也是进一步学习分数加减法计算、比的基本性质的基础。因此，分数的基本性质是该单元的教学重点之一。
2、教学目标
依据新课标，为了更好地体现数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求,根据本节课的具体内容并结合学
生的实际情况，我制定了以下教学目标：
（1）知识与技能：让学生亲身经历“分数基本性质”抽象概括的过程，理解和掌握分数的基本性质，并能初步运用分数的基本性质解决简单的数学问题。
（2）过程与方法：让学生经历发现问题、探究问题、解决问题的全过程，在观察、猜想、验证等探索活动中，培养学生观察--探索--抽象--概括的能力以及合情推理能力，体验解决问题策略的多样性，发展学生的实践能力和创新精神，培养学生的应用意识、问题意识及合作意识。
（3）情感与态度：使学生在分数基本性质的探究活动中，获得成功的体验，建立自信心，感受到数学的严谨性，及渗透事物是相互联系、发展变化的辩证唯物主义观点。
3、教学重点与难点
教学重点：理解和掌握分数的基本性质。
教学难点：归纳分数基本性质的过程及运用分数的基本性质解决实际问题。
4、教具与学具
教具上我选择了多媒体课件，将现代信息技术的运用融合到数学课堂中，优化数学的学习过程。
学具上我让学生准备三张同样大小的长方形纸片，彩笔，直尺等。
三、说教法
教法：为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学习理论为指导，在探究分数的基本性质
过程中，采取学生动手操作、小组讨论、合作探究、逐步引导等方式，引导学生进行比较、观察、分析、综合、猜测，充分运用知识迁移的规律，在感知的基础上加以抽象、概括，进行归纳整理，采取迁移教学法、引导发现法组织教学。
四、说学法
因为这部分内容可以运用知识的迁移规律来完成，五年级学生已经具备了较强的观察和分析的能力，所以这一节课采取的学法是：“自主探究——合作交流”的学习方式。最大限度发挥学生的主体作用。
五、说教学过程设计
（一）创设情境，引入新课
利用多媒体课件出示故事引入：六一儿童节，妈妈买了三个一样大小的蛋糕。她将第一个蛋糕平均切成两块，分给哥哥一块。在一旁的姐姐看到了，说要两块。妈妈就把第二个蛋糕平均切成四块，给了她两块。弟弟更贪，他说我要四块，我要四块。妈妈就把第三块蛋糕平均切成八块，把其中的四块给弟弟。弟弟非常高兴，认为自己得到的蛋糕是最多的，你同意吗？
【设计意图】：利用故事引入课题，不仅激发了学生的学习兴趣124
和探究欲望，还将学生的思维引到对分数2、4、8大小比较上。
（二）自主探究，寻找规律
首先让学生带着问题，以小组为单位动手操作。用三张同样大小1241
的长方形纸片折一折，再涂色表示出每张纸的2、4、8。（板书：2
24
4 8）学生动手操作，老师巡视并指导。要求学生观察涂色部分，说说发现了什么？在学生说出涂色部分相等时，也就说明这三个分数相等。然后用课件进一步证实学生的发现。（随着学生回答，再将三个分数用“=”连接起来）
紧接着要求学生以小组为单位讨论：这三个分数大小相等，那分子、分母是按什么规律变化的？集体讨论，老师引导，得出规律。（注意：带领学生观察时，从左到右，从右到左。）
÷4
2
12
通过小组讨论交流总结出分数的基本性质并板书：分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变。这就是分数的基本性质。（板书课题）
要求同学齐声朗读，并注意“同时”、“相同”、“不变”等关键词，让学生理解为什么要“0除外”。
【设计意图】：通过动手操作，初步感知分数的分子分母虽然不同，但它们也有可能相等，与整数的大小比较不同。在实践探究三个分数的大小关系，发展学生的实践能力和创新精神，培养学生的合作意识。
（三）运用规律，实践应用
（1）运用规律，自学例2
提问：怎样使分母变为12？做这道题的依据是什么？
（2）课后做一做指导学生完成1、2两题
（3）游戏互动：你说我答，教师说一个分数，学生答一个和它相等的分数。
这时，可以回答上课开始时提出的问题了，前后呼应，解开了学生们心中的疑问。让学生体会到成功的快乐，体验到数学与实际生活的联系。又加深了学生对知识的理解和巩固，再通过课堂练习加深对分数的基本性质的理解。
五、作业设计
对于课后作业，我实行分层设计，练习十四2、3题为必做题，第四题为选做题。这样让不同的同学都能掌握基础知识，使有能力的的同学得到进一步提高。
板书设计
【篇三】分数的基本性质说课稿
北师大版分数的基本性质说课稿《分数的基本性质》说课稿
各位老师：
下午好！我今天说课的内容是北师大版小学数学教材五年级上册第三单元《分数的基本性质》。
一、教材分析
学习本节课内容之前，学生已清楚理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变的规律等知识，这些都为本课学习做了知识上的铺垫。本课在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变规律有着内在联系，也是后面进一步学习约分、通分、分数计算的基础。
二、学情分析
学生已经知道了真假分数，掌握了分数与除数的关系及商不变性质，再来学习分数的基本性质。分数的基本性质是一种规律性知识，它与商不变的规律有着内在的联系。
根据教材分析和学生情况，我制定了如下教学目标
三、教学目标
1.知识目标：经历探索分数基本性质的过程，理解并掌握分数的基本性质，能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。
2.能力目标：培养学生观察、比较、抽象、概括等初步的逻辑思维能力。
3.情感目标：经历观察、操作和讨论等数学学习活动，体验数学学习的乐趣。
依据教学目标，确定教学重难点：
教学重点：
经历探索分数基本性质的过程，理解并掌握分数的基本性质。
教学难点：
通过探索、发现能归纳出分数的基本性质，会应用分数的基本性质解决相关的问题。
四、教学设计及流程
一、故事引入,揭示课题
一上课,先听一段故事,吸引学生的注意力,从故事中引出问题,激发学生解决问题的热情。分数的基本性质说课稿
二、比较归纳、发现规律
分数的基本性质这一新知识的学习是从分数的大小相等引出的，我通过观察三个图形中阴影部分面积的大小，从而说明这三个分数的大小相等,并用其他方法来验证.通过对这三个相等分数的观察、比较，再通过讨论、交流，总结出分数的基本性质。
三、多层练习、巩固深化
练习设计由易到难,由浅入深,即巩固新知,又发展思维.并在练习中穿插游戏,让学生在”玩”的过程中更好地理解新知.
四、课堂小结
让学生回顾学习过程，说一说这节课有什么收获以及还存在什么疑问。
【篇四】分数的基本性质说课稿
《分数的基本性质》说课稿《分数的基本性质》说课稿
尊敬的各位领导、评委、老师们： 大家好！我说课的课题是小学数学青岛版五四制四年级下册信息窗3，73页《分数的基本性质》。首先，我想从以下几个方面来说一说我的教学设计。
（一）课标要求及解读：
1.课标要求 （1）结合具体情境，理解分数的基本性质。
（2）在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。
2.课标解读
行为动词“理解”：描述分数的基本性质的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。
核心词为“分数的基本性质”， “分数的基本性质”包括“分数基本性质的概念、分数基本性质的初步应用。
课标对这部分知识的要求是学生经历获取知识的过程，要给学生提供充足的探索空间和思考空间。让学生通过自主解决问题，从个例中观察、提出猜想、然后举例进行验证，从而得出结论，体会分数的基本性质，然后是根据发现的规律进行简单的分数的运算。
（二）教材分析：
《分数的基本性质》一课是小学数学青岛版四年级下册的一个内容。学习本内容之前，学生已清楚理解分数的意义，明确了分数与除法的关系，商不变的性质等知识，这些都为本课学习做了知识上的铺垫。本课在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变的性质有着内在的联系，也是后面进一步学习约
分、通分、分数计算的基础。
（三）学情分析： 《分数的基本性质》面对的是四年级的学生，其身心发展正处于一个过渡时期，与低年级的学生相比，他们在动手操作、观察比较等方面能力更强。与高年级的学生相比，他们的抽象逻辑思维能力还比较弱，学习活动仍需依靠感性材料的支持。因此，教学要兼顾直观形象性与抽象概括性，集趣味性与知识性于一体，才能做到以学定教，更好地完成教学目标和任务。
学生在三年级已经初步认识了分数，知道分数各个部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简单的同分母分数的加、减法。在四年级又学习了因数、倍数等概念，掌握了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元知识打下了基础。
学生虽然对分数的基本性质比较陌生，但是对分数并不陌生。可是在生活中学生对分数的基本性质到底有哪些了解？我们做了前测题，通过前测，发现少部分学生记得并能正确表述商不变的性质。前测题的一道题大部分学生会选择用分子除以分母得出小数的结果，得出大小相等的关系，另一道题用分子除以分母结果除不尽，很多学生束手无策，极个别学生思维定势写出相等的关系，但不知为什么？所以课堂上教师要充分激活学生的已有的知识和生活经验并步步把学生的生活经验抽象成数学知识和数学能力。
（四）教学目标：
1.让学生在动手画一画，涂一涂，算一算等具体活动中感受分数的分子和分母的变化规律，从中感悟分数的基本性质，知道它与整数除法中商不变的性质之间的联系。
2.引导学生通过经历预测猜想——实验分析——合情推理——探究创造的过程，在具体的情景中通过观察和交流，会用自己的语言进行分数变化规律的表述，逐步归纳出分数的基本性质。
3.根据分数的基本性质，学会把一个分数化成用指定的分母做分母或指定的分子做分子而大小不变的分数。
4.通过动手分、画、对比分析等实践活动培养学生观察、分析和抽象概括的能力，渗透事物是互相联系、发展变化的观点。
（五）教学重、难点
教学重点： 理解和掌握分数的基本性质，运用分数的基本性质解决实际问题。
教学难点：学生通过猜想和动手验证，抽象概括出分数的基本性质。
（六）评价设计：
1.新知学习中解决问题、分类、观察、猜想、验证、结论这一系列的活动都是为了达成目标1，在具体活动中感受分数的分子和分母的变化规律，从中感悟分数的基本性质，知道它与整数除法中商不变性质之间的联系。。
2.通过小组合作，举例进行验证猜测是否正确的活动达成目标2，在具体的情景中通过观察和交流，会用自己的语言进行分数变化规律的表述，逐步归纳出分数的基本性质和目标4在实践活动培养学生观察、分析和抽象概括的能力。
3.练习是为了达成目标3，根据分数的基本性质，学会把一个分数化成用指定的分母做分母或指定的分子做分子而大小不变的分数和目标4在实践活动培养学生观察、分析和抽象概括的能力，渗透事物是互相联系、发展变化的观点。
（七）教学流程和课件的制作与使用：
课堂教学我主要从以下5个环节进行。
1.合作探究，验证猜想。首先学生分组验证 、、的大小。猜想不是目的，继而教师引导学生用实例验证猜想，并通过讨论、交流等形式，探索规律。这样不仅使学生在课堂上体验到了成功的喜悦，培养了学生思维的方法，同时又达到了突出重点，突破难点，理解疑点的目的。
2.观察变化，究其规律。引导学生认真观察这三个分数的分子、分母各是怎样变化的？你发现了什么规律？先自己观察并想一想。再小组内交流。交流时，强调 的分子和分母都乘0就变成了 0 ，这没有意义。学生归纳分数的基本性质。
我们知道，学生把“分数的基本性质”纳入自己认知体系中可能是残缺不全的、肤浅的。如何让学生的认识更深刻、更完整呢？教师能创造机会，让学生多种感官参与学习，获得丰富的感性认识，使抽象知识具体化、形象化。
3.深层追问，佐证相通。教师问学生：你们发现的这个规律，适合这一组相等的分数，是不是也适合其他的分数呢？（师在板书后面画上一个大大的“？”）
本环节教师留足时间，让学生自主探索、合作交流。当学生通12248
过活动直观地从图形中感受到几个相等分数的分子、分母的变化规律后，不要急于归纳分数的基本性质，继而又抛出一个有意义的数学问题，“你们发现的这个规律，适合这一组相等的分数，是不是也适合其他的分数呢？”再次引导学生进入更深层次的思考与探究学习中。
4.转向思维，全面归纳。师引导学生观察等式，刚才我们都是从左往右观察的，如果换个角度，从右往左观察，会有新发现吗？师巡视指导。既经历知识的探究过程，加深对知识的理解，又在潜移默化中教给孩子学习的方法。
三、统一认知，贯通链接
引导学生回顾分数的基本性质与我们三年级时学习的除法的一个知识有些相似？你想到了什么？并通过对比进一步加深对分数基本性质的理解。让学生在新知旧知的沟通联系中，渗透类比的数学思想方法，同时也在验证着分数的基本性质。
四、巩固练习，拓展提高
练习设计注重针对性，突出趣味性、开放性，为学生应用性质提供了较大的空间，既兼顾基础能力的达成，又为后面新知识的学习做了预伏，在游戏中引领学生展开对问题的研究和分析，在亲身经历的过程中，理性地发现其实质，充分体验到知识的应用价值。
五、交流收获，归纳总结
通过总结，引领学生回顾一遍学习的过程，重新梳理一下学习的方法，让学生在学习知识的同时又学会学习的方法。并由本节课的知识拓展延伸，激发学生探究数学规律变中寻不变的乐趣。
（八）板书设计：
本课的板书我是这样设计的：
【篇五】分数的基本性质说课稿
《分数的基本性质》说课稿正文《分数的基本性质》说课稿
南障城明德小学 吕佳佳 今天我说课的内容是《分数的基本性质》。下面我从以下四个方面进行说课：说教材、说学情、说教学目标、说教学重、难点、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。
一、说教材：
《分数的基本性质》是人教版小学数学五年级下册第四单元《分数的意义和性质》中的内容, 在分数教学中占有重要的地位，在小学数学学习中起着承前启后的作用。它既以分数的意义、分数的大小比较为基础，又与整数除法及商不变的性质有着内在的联系，更是分数的约分、通分的依据，也是进一步学习分数加减法计算、比的基本性质的基础。因此，分数的基本性质是该单元的教学重点之一。 二、说学情：
学生在三年级上学期已经初步认识了分数，以及同分母分数的大小。在本学期又学习了因数、倍数等概念，掌握了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元知识打下了基础。五年级学生已经养成了合作学习的习惯，并且已经具有了一定的分析和解决问题的能力，再加上他们所具有的一定的生活经验，因此能够在教师的引导下完成“质疑——探索——释疑——应用”这一完整的学习过程。分数的基本性质说课稿
三、说教学目标
依据新的《数学课程标准》，为了更好地体现数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。根据本节课的具体内容并结合学生的实际情况，我制定了以下教学目标：
知识与技能：让学生亲身经历“分数基本性质”抽象概括的过程，理解和掌握分数的基本性质，并能初步运用分数的基本性质解决简单的数学问题。
过程与方法：让学生经历发现问题、探究问题、解决问题的全过程，在观察、猜想、验证等探索活动中，培养学生观察--探索--抽象--概括的能力以及合情推理能力，体验解决问题策略的多样性。
情感与态度：使学生在分数基本性质的探究活动中，获得成功的体验，建立自信心，感受到数学的严谨性，及渗透事物是相互联系、发展变化的辩证唯物主义观点。
教学重点：理解和掌握分数的基本性质，运用分数的基本性质解决实际问题。
教学难点：让学生经历自主探索，发现和归纳分数的基本性质，并会应用分数的基本性质解决相关问题。
教学准备：三张同样大小的长方形纸张，彩色笔
四、说教学方法
树立以“以学生发展为本”、“以学定教”的思想，为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学习理论为指导，在探究分数的基本性质过程中，采取学生动手操作、小组讨论、合作探究等方式，引导学生进行比较、观察、分析，充分运用知识迁移的规律，在感知的基础上加以抽象、概括，进行归纳整理，采取迁移教学法、引导发现法组织教学。创设了一种“情境导入、动手体验、自主探索”的课堂教学形式，以“自主探究”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜想——实验操作、验证——质疑讨论、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。
五、学法：有效的数学学习活动，不能单纯模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在学习例题的过程中学生主要采用自学尝试法，自主探究法，合作交流的学习方式，让学生通过独立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成做一做，达到检验自学的目的。通过观察、比较、提出问题并解决问题来进行自主探索与合作交流，充分发挥学生主体参与作用、激发学生学习爱好，同时让学生获得成功体验。
六、说教学过程：
为了全面、准确地引导学生探索发现分数的基本性质，实现教学目标，我努力抓住学生的思维生长点组织教学，设计了以下五步教学环节：
一、创境设疑: 回顾旧知，引发思考
二、自主探究: 动手实践，发现规律
三、交流归纳：揭示规律，巩固深化
四、分层精练：多层练习，多元评价
五、感悟延伸：课堂小结，加深理解
第一环节：创境设疑
结合六一儿童节的到来，创设分蛋糕的情景，妈妈分得公平吗？课始便迅速地抓住了学生的好奇心，使课堂教学有了一个好的开始。鼓励学生当小法官，则极大地调动了学生的积极性，使他们在心理上产生悬念，进一步激发学生的学习兴趣，为后面的学习做好了铺垫。这样设计也是从学生已有的经验和情感出发，找准新知的最佳切入点，为学生后面的联想和猜想巧设“孕伏”。
第二环节：自主探究
通过折纸、涂色的动手操作活动，使学生亲身经历并获得非常具体、真切的感知，为探究分子、分母的变化规律提供认知基础。教师通过五个有层次的问题，分层质疑，分层提问，分层评价，尽量地关注到了每一个层次的学生，引导学生逐步在自主探索、合作互助的学习方式中初步理解并能简单概括出分数的基本性质，并及时强调了0除外的意义，使学生体验到解决问题策略的多样性，发展学生的实践能力和创新精神，培养学生的合作意识。
第三环节：交流归纳 在这一环节，教师引导学生在观察与分析、探索与思考分数的基本性质的基础上不断生成新问题，通过质疑，借助知识的迁移，沟通分数的基本性质与商不变性质之间的联系。引导学生应用分数和除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，说明分数的基本性质。这样的设计就让学生感受到了数学知识的内在联系，同时渗透“事物之间是相互联系”的辨证唯物主义观点，培养学生观察--探索--抽象--概括的能力。
第四环节：分层精练
这个环节让学生对分数的基本性质再一次的体验，感受，研究，同时也是整节课的亮点之一，练习分层，评价分层，通过分层练习，关注到每一个层次的学生，让每一个学生都有发展。教师结合本班学生的学习特点，设计了由浅入深，由易到难的练习，基本练习让90%的同学体验到了学习的快乐，综合练习让80%的同学品尝到了成功的喜悦，拓展练习则留到课后，让学生在自主探究中、讨论交流中、知识的沉淀中进一步加深对知识的理解和掌握。
第五环节：感悟延伸 通过小结、反思，查漏补缺，学生在交流收获、互相帮助的过程中，使学生对知识有个系统的回顾和认识，从而进一步培养学生的知识概括能力。
总之，本节课教学是坚持了“学生是探索的主体”这一教学原则，面向全体学生，充分的引导学生动手实验，自主探索，质疑延伸，合作交流，让每一个学生在探索的过程中感受数学和日常生活的紧密联系，体验学习数学的快乐，培养了创新精神和实践能力。
【篇六】分数的基本性质说课稿
《分数的基本性质》说课稿《分数的基本性质》说课稿
尊敬的各位评委老师，大家好：今天我说课的内容是人教版数学五年级下册第四单元的《分数的基本性质》。下面我将从教材、学情、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思七个方面进行说课。
一、说教材分析
《分数的基本性质》是人教版五年级下册第四单元的第三课时，是在学生已初步直观的认识了分数的意义、分数与除法的关系、整数除法中商不变的规律的基础上进行教学的，分数的基本性质也是后续学习约分和通分的基础，而这些知识在后期系统学习分数四则运算及其应用时都要用到，因此理解并掌握分数的基本性质尤为重要。
二、说学情
学生在三年级上学期已经初步认识了分数，知道分数各个部分的名称，能够读、写简单的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简单的同分母分数的加减法。在本学期又学习了因数、倍数的概念，为学习本单元知识打下了基础。另外，本单元的知识概念较多，比较抽象，学生的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。因此，在本节课
中，化抽象为具体、直观，对于顺利开展教学是十分必要的。
三、说教学目标
根据教材分析和学生的认知规律制定如下的教学目标：
知识与技能：
1、使学生理解分数的基本性质，并懂得应用分数的基本性
质把不同分母的分数化成分母相同而大小不变的分数。
2、培养学生动手、观察、分析和抽象概括能力。
过程与方法：
1、让学生通过探索、发现、创造、交流等方式经历分数基
本性质的探究过程。
2、通过引导启发法，帮助学生学会应用分数的基本性质把
不同分母的分数化成分母相同而大小不变的分数的方法。
情感态度与价值观：
1、体验合作探究的乐趣，培养学生的团结协作精神。
2、渗透“事物间相互联系”的辩证唯物主义观点，揭示知识
之间的内在联系。
教学重点：理解分数的基本性质。
教学难点：归纳分数的基本性质，并运用基本性质转化分数
及解决实际问题。
教具教学准备：
多媒体课件，3张正方形纸片、3张圆形纸片、红笔。
四、说教学法
1、说教法
以学生为本，制定教学方法。首先运用情境导入法，通过课
件、为学生提供直观的材料的形式激发学生的学习兴趣；然后运
用操作实验法，通过教师指导学生，让学生在合作探究中自主发
现分数的基本性质，使学生获得探索成功的体验；最后通过引导
概括，让学生自主发现规律，进行比较归纳后概括出分数的基本
性质，从而使学生的思维从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。
为了让学生真正成为课堂的主体，本着 “以学生发展为本”、
“教为学服务”的思想，我在本节课采用了多种教学方法：
1、情境创设法：新课标提倡创设情境。小学生天生具有好奇又
好胜的心理特征，而这些特征往往是学生对数学产生兴趣的导火线。
本课通过“老爷爷分地”，创设了一种和谐愉悦的气氛，激发了学生
的学习兴趣。
2、实际操作法：我们知道“听过会忘记，看过能记住，做过才
能学会”。为了让学生从做中学，所以引导学生利用学具亲自动手折
一折、比一比、演一演，进行证明。通过这些实践活动，学生一步步
得出结论，为感性知识逐步理性化提供了材料。
3、合作探索法：在本节课的设计中有两处合作交流。在合作探
索中，学生通过观察、分析、比较、交流等一系列的实践活动，经历
了知识的生成过程。同时学生在积极主动的交流反思中共同分享学习
成果，提升了活动的价值，培养了学生的合作学习意识，促进全体学
生的共同发展。
4、启发引导法：运用知识迁移的规律引导教学，层层深入促使
学生在积极地思维中获取新知。
利用这些方法让学生更好地理解、掌握分数的基本性质，有效地
提高了教学效率。
此外，我还尝试运用了电教化等手段进行辅助教学。利用数学课
件，将文字、图片等综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学
情境，使课堂教学效果达到高效。
2、说学法
新课程标准强调：动手实践、合作交流、自主探究是学生学习的主要方式。结合本课的特点及学生实际，我把自主探究、动手实践活动贯于课堂的主要环节。如探究分数的基本性质，让学生通过亲自动手折一折、涂一涂、比一比等学习方法，认识分数的基本性质，培养学生独立学习的能力；通过拓展练习，注重培养学生运用知识解决生活实际问题的能力。
五、说教学程序
结合五年级学生的年龄特征及认知水平。我将本课的教学设计为六个环节。
（一）故事激趣导入
上课开始，用多媒体课件展示图片，我为学生带来一个《老爷爷分地》的故事。
有位老爷爷把一块地分给三个儿子，老大分到了这块地的四分之一，老二分到了这块地的八分之二，老三分到了这块地的十六分之四。老大、老二觉得自己吃亏了，就与老三争吵起来，老爷爷不知道怎么办才好，刚好阿凡提路过，问清争吵内容后，哈哈笑了起来，给他们讲了几句话，于是三兄弟停止了争吵。 问题：同学们你们想一想，老爷爷真的分的公平吗?阿凡提为什么会笑?他对三兄弟说了什么话？
（本环节，我主要是采用情境导入法。通过小故事的问题情境创设，引起学生的好奇心与求知的需要，为之后的学生自主探究奠定基础，同时也将所学知识与生活实际相关联，培养学生运用数学知识解决实际问题的意识。）
（二）探究新知授
（这是本节课的中心环节。新课标强调：有效的数学学习活动，不能单纯模仿与机械记忆，要让学生成为学习的主体，在实践活动中进行探究性学习。正是因为导入中制造的麻烦，让学生有了探知的欲望。所以，我顺理成章的设计了下面的几组活动，让学生亲自体验探索，从中获得学习的乐趣。）
1、小组合作，验证猜想。刚刚所说的只是大家的猜想，究竟三个儿子谁分的更多？接下来，我会让学生把手上的每张正方形纸片看做是一块地，通过亲自折一折、分一分、涂一涂、比一
比的方法，验证了
这三个分数是相等的。
具体程序：学生实践操作--汇报交流--教师总结
（借助折纸、涂色等操作活动，可以帮助学生获得具体、真切的感知，为探究分子分母的变化规律，提供了认识基础。这是一个加强孩子直观操作活动，经历探究的过程）
2、在学生已经亲自动手验证并得出结果的基础上，进一步的引导学生对实验结果进行初步的归纳。我的引导问题是：既然三个儿子分得的地同样多，那么说明他们分得的地的三个分数是什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没变？通过这个问题的