按既定教学计划，今儿应该讲《郑人买履》。只是，校长室说，这两天要检查各班的《同步导学》和《补充习题》的完成情况，我便临时改变了教学计划。因为我班的习题做得不多。 我班没做多少习题，倒不是我不想按学校的要求去做，实在是因为我有我的想法。我不愿意让学生做那么多的习题，更何况这两本练习册上的习题，并不太很适合我地区的学生做。我想有选择性地让学生做一些题目，虽然不敢说能收到举一反三的效果，但最起码每做一题都尽可能地让让学生有所收获。于是，我对《同步导学》上的习题，进行了适当的改编，并换了一种方式讲解。 关于生字题，我没有让学生简单地把习题上的相关题目做起来便算了，而是让学生把自己的生字积累本拿出来，先自己试着从三个方面作归类积累：从音近、形近和义近三个方面归类。做好归类后，再从中找出最难掌握、最容易错的字词，小组汇总后写到黑板上。同学们再在六个小组总结的基础上，进一步地汇总。这样几个步骤走下来，真正写到黑板上的只有少数的几个字词。学生的识记量并不大，更重要的是，在这个过程中，学生较为扎实地掌握了字词。 关于填空与课文理解题。我首先问学生，如何你是命题老师，你觉得这两篇课文中（指《为你打开一扇门》和《繁星》）中，哪些句段最容易设计成填空题，课文的什么内容可以设计成理解题，为什么？小组研究后，不但要把题目设计好，还要在设计的题目旁边写上设计此题的理由。在讲解的时候，题目本身也许并不特别的重要，设计题目的理由却成了课堂上师生共同研究的课题。其实，我这是有意地把阅读引向表现与存在。我觉得语文习题，也应该有一些文化气息，有一些生命气息，而且，我还觉得语文习题与写作也是有着某种联系的。这大概是我想把阅读本位的语文教育有意无意地往写作本位上引导的一种心理暗示的外在表现吧。 不过，这样一来，一节课中，我并没有完成多少习题。学生在两本练习册上没留下多少字迹，当然也没达到学校的要求，不过，我觉得这样教学生做语文习题，对于学生的成长还是有些好处的。
经验交流；习题也可这样讲】