什么梗概作文(一)
什么梗概作文(二)
《写梗概》章法导写
什么是梗概呢？
梗概，就是文章的简要内容，就是把读过的一篇文章或一本书最主要的内容用简略的语言写下来，它属于读书笔记的一种。
梗概是读者阅读一本书或一篇文章后，用最简练的语言将其大意介绍出来，一般不需要对文章内容、艺术表现、人物形象等加以评述，其目的在于向别人介绍这一本书或这篇文章写的是什么内容，当然允许对其思想价值进行极概括的交待，让人明白这本书或这篇文章好在哪里。
写梗概是不是从前的复述和缩写呢？
梗概它不同于文章复述和缩写，应该比复述和缩写更为简略，它不需要有故事情节，也不必对人物形象进行刻画；而缩写是对文章的内容进行压缩，可长可短，但往往需要有简单主要的故事情节和人物形象，其内容更丰富。
写梗概与概括文章的中心思想有什么区别呢？ 梗概它也不同于文章的中心思想，它比中心思想更详实，比缩写更简单；它也不同于文章的段落大意或结构提纲，看了它基本能了解文章的主要内容和价值所在。
练习写梗概有什么好处呢？
随着年纪的增高，我们阅读的文章或课外读物会越来越长，如果不写故事梗概，即使阅读完了可能也没什么印象，更谈不上收获。经常把阅读的文章或者书写成梗概，既能帮助同学们记住文章的内容，提高同学们阅读理解能力，还能提高同学们的写作水平。
该怎样开始呢？
这次写梗概有什么具体要求呢？
这次习作主要有五点要求：
1．选取一篇自己最近读过而且喜欢的文章再读一读，形成整体印象。
2．再次复读课文，体会文章的主要内容和中心思想。
3．分析文章的结构，写出每个段落的段意。
4．抓住文章的主要内容和中心思想进行归纳、整理，写成梗概。
5．读一读自己写的梗概，看看有没有错别字或不通顺的地方，检查自己概括的内容是否准确完整。
可以写什么梗概呢？
可以写内容是多方面的。如 ：电视剧的梗概、电影的梗概，长篇课文的梗概等等。
如何练习写梗概呢？
你选取故事性强的文章先自己多读两遍，形成整体印象后，再用自己的语言说一说故事梗概，请听的人帮你提提意见或建议，最后再把梗概写下来。
因为故事性强的文章通常都有较为完整的故事情节和人物形象、阅读时紧紧抓住故事的起因、经过和结果。如果一遍没弄懂可以多读一遍，还可择其重点部分多读两遍，“找”出事情的起因、经过和结果，为写好梗概作好准备。
这些都想清楚了，那我们就可以开始动笔了。
方法提示：
小朋友：写故事梗概有什么好方法呢？
一篇比较长的文章，要想让读者在短时间里对它有所了解，就必须写好文章的梗概。虽说梗概只有短短几百字，但是“麻雀虽小，五脏俱全”，要想写好一则梗概还是要讲究技巧的。
具体来，可分成四步：
第一步：读。通过对原文的精读，尽可能地和文本、作者“对话”，了解原文内容，明确作者的写作意图。如果一两遍读不明确就多读几遍，不到胸有成竹绝不“善罢甘休”。
第二步：抽。在理解原文的基础上，抽取出原文各段的段落大意。需要强调的是对一些描写具体或是富含情感的关键段落要注意适当保留原句；对一些简短的、不影响文章表达的次要段落则大胆地取舍。
第三步：连。将抽取出来的各段大意连接起来。
第四步：理。将连接好的语句梳理通顺：删去重复的文字，做好句子与句子之间的衔接，使它成为一段通顺的话。
相信你通过以上四步就能写成一篇梗概，不过好文章都是改出来的，梗概也不例外。成文后多读多改，梗概才能更精彩。
下面我以课文《开国大典》为例：
第一步：读：找出《开国大典》一文的中心、顺序、详略内容及关键要素如时间、地点、人物、大典盛况的经过可分为的三部分等。
第二步：抽：概括出段略大意。
??1949年10月报日，中华人民共和国中央人民政府成立，在北京举行典礼。参加大典的有各种职业的人员，总数达三十万人。
??会场在天安门广场。广场呈丁字形。
??广场汇集了从四面八方来的群众队伍。到了正午，天安门广场已经人山人海。
??中央人民政府秘书长宣布典礼开始，就奏起国歌，接着，毛主席宣布：“中华人民政府成立！
??升旗时，礼炮响起来，全场响起一阵雷鸣般的掌声。 ??毛主席宣读公告完毕，开始阅兵。
??开头是海军两个排，接着是炮兵一个师，战车师，再接着是骑兵师。当战车部队经过的时候，人民空军飞过天空，毛主席先向天空招手。群众把东西向上抛。两个半钟检阅完毕了。
??游行队走出会场。光明充满了整个北京城。
第三步，连：把段略大意连起来。
第四步，理：将连接好的语句梳理通顺，做好句子与句子之间的衔接，使它成为一段通顺的话。
1949年10月报日，中华人民共和国中央人民政府成立，在北京举行典礼。参加大典的有各种职业的人员，总数达三十万人。会场在天安门广场。广场呈丁字形。广场汇集了从四面八方来的群众队伍。到了正午，天安门广场已经人山人海。中央人民政府秘书长宣布典礼开始，就奏起国歌，接着，毛主席宣布：“中华人民政府成立！升旗时，礼炮响起来，全场响起一阵雷鸣般的掌声。毛主席宣读公告完毕，开始阅兵。开头是海军两个排，接着是炮兵一个师，战车师，再接着是骑兵师。当战车部队经过的时候，人民空军飞过天空，
什么梗概作文(三)
作文知识梗概介绍
一、审题：1、干什么 2、障碍 3、条件 4、暗示
二、拟题：基本要求：鲜明、简洁
题目类型：主题式、论题式、材料式、线索式（人、物、情节等） 拟题技巧（话题作文）：题目中尽量使用“话题”
三、材料：要求：真实、典型、新鲜
选材：当前、身边、以小见大
来源 ：《议论文论据大全 》、《读者文摘》《青年文摘》等
四、构思：（结构、思路）
记叙文：纵式、横式、纵横式；议论文：并列、递进、总分
五、开头：名句/故事/问题/开门/事例/排比/描绘/悬念
六、结尾：名句/情境/点题/戛然/总结/呼应/含蓄/希望
七、等级：
基本等级：符合题意/符合文体要求/思想健康，感情真挚/中心明确， 内容充实 / 结构完整，语言通顺/书写规范，标点正确 发展等级：深刻—透过现象深入本质/揭示问题产生的根源/观点具
有启发意义
丰富—材料丰富/形象丰满/意境深远
有文采—词语生动/句式灵活/善于运用修辞手法/文句有
意蕴
有创新——见解新颖/材料新鲜/构思精巧/推理想象有 独到之处/
有个性特征
八、条件：三好：题目好/开头好/结尾好
三有：有物/有序/有文
选材：当前的/身边的/以小见大的
四合：合题/合体/合情/合理
四不：不空洞/不繁琐/不陈腐/不俗套
选材四不：不踏雷区/不去盲区/不挤闹区/不恋老区
九、原则：（五宜）
宜现不宜隐/宜粗不宜细/宜小不宜大/
宜活不宜死/宜有首括句或尾括句
十、取胜点：学识积累/真挚情感/巧妙构思/深刻见解/精彩语言 注：集中
思路
技巧
什么梗概作文(四)
什么梗概作文(五)
梗概
建构主义(Constructivism)的学习理论是认知学习理论的一个重要分支，它认为个体的认知发展与学习过程密切相关。由于八十年代初期至九十年代以前，社会上还缺乏实现建构主义学习环境的理想条件，所以在很长一段时期内它并未引起人们的足够重视。近年来，随着多媒体技术和网络通信应用的Et益普及，尤其是Hot Java等技术的出现，使二者进一步融合。多媒体技术和互联网应用的多种特征，特别适合实现理想的建构主义学习环境，二者较为完美的结合能有效地促进学生的认知发展。因而，建构主义开始引起人们的广泛注意。本文在作者多年从事网络教学的基础上，着重探讨如何在建构主义理论指导下，使用多媒体和网络通信技术作为理想认知工具来有效地促进网络英语教学的发展。
1建构主义学习理论的基本内容和核心特征
1．1积极性
建构主义认为，学习者应该是根据自己的经验，积极地建构和重建对世界的认识(Kafai
And Resnik，1996)。真正的理解是与事物怎样动作以及事情怎样做有关的，理解在本质上是联系动作的，教育基于行动(杜威，1916)。而另一位俄国著名心理学家维果茨基(1991)也提出了“活动与心理发展统一”的观点，二者都一致强调了学习者在建构性学习中的积极作用(高文，1998)。
1．2建构性、累积性
建构主义认为学习的关键在于学习者必须对新信息进行精制，并通过各种途径将新旧知识关联起来，以求在保持简单信息的同时，理解复杂信息，建构性的学习方式强调知识是由个人建构的，它存在于人的头脑中；建构知识的同时必须依靠意义的共享和协商；建构知识是一种带有一点偏见和通过一定滤镜的意义制定活动。建构主义的学习是累积的。新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习的基础上，是对原有的知识的深化、突破和超越，是一种质变。
1．3目标指引性
学习的成功与否在很大程度上取决于学习者是否能清晰意识到自己的学习目标，并获得相应的预期成果。建构主义的学习是有目标定向的，它由学习者自己设定，形成于学习过程的内部，以及学习者与教师、教学内容、学习环境的交互中，因此在动态的学习过程中应鼓励学习者确立自己的目标，通过不同途径达到目标并能够评定自己在达到目标过程中获得的进步(何克抗，1997)。
1．4诊断性与反思性
二者是建构主义学习评价的重要组成部分，主要通过使用学习者的自我分析和元认知工具，来实现自我测试、自我监控以诊断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标(高文，1998)，学习者应积极、亲身参予这一评估和反思过程，并能清楚表达所学知识、以及新旧知识的联系方式。综上，建构主义认为在一个好的学习环境中，如果学习者有权利决定建构和创造的知识，他们会更乐于亲身参予和积极投入
到学习活动中去，建构主义还意识到学习者有各不相同的学习水平和学习风格，一个理想的学习环境将有利于那些使用不同学习方法获取不同知识表征的学习者；学习者的创造性能够在一个交互的、不受时空约束的、自然的友好的、开放的环境中得到最好体现。
2、建构主义理论指导下的网络英语教学
网络英语教学具有多媒体集成、跨平台资源共享、个别化学习、交互和远程教学等许多独特的优势。经过仔细对比研究建构主义的基本特征和网络教学的有利条件，我们可以发现能够以建构主义理论为指导，在网上创造一个理想的第二语言习得环境。在这个环境里，学习者能够充分利用网络的特性与功能，亲身体验各种创造性和合作性的英语学习活动，最大限度地满足意义建构的需求。
2．1情境教学
建构主义认为创设情境是“意义建构”的必要前提，尤其强调创造真实情境，并把它作为教学设计的一个重要内容。由于多媒体技术目前是创设真实情境的最有效工具，而网络系统正好具有在同一文档中呈现音频、视频、图像、动画、文字等多种媒体的能力，因此我们在设计网络教学时，应该充分利用多媒体功能，强化英语教学内容的传播效果(如图l所示，大学英语精读第二册第五课《教授与玩具游游》，中国学生一般没有见过玩具游游，对爱因斯坦
的了解也是停留在文字基础上。多媒体网络系统可以让人如身临其境般认识爱因斯坦这位伟大的科学家平易近人又充满稚气的性格特点，唯一的区别在于所认识的对象，只能呈现在电脑屏幕上)。
2．2意义(“图式”)建构
建构主义强调学生必须充分发挥积极性、自主性才能达到意义建构这一学习目的。在一个界面友好、形象直观的多媒体“情境”教学环境中，容易激发学习者的学习兴趣。但由于学习者学习水平、学习风格各不相同：有的主动性强，有的则比较依赖环境。如果在设计网络英语教学时，充分考虑到学习者的差异性，从而对学习内容实行控制，引导不同的学习者进行个别化学习，如：当一个知识点未被充分掌握时，不允许学习者进行更高一级的学习等，这就能进一步发挥学习的自主性和有效性。由于学习还是累积性的，在解决新问题时，总是先有一个激活原有知识(原有“图式”)的阶段，然后再通过同化或顺应过程重建新知识(新“图式”)与原有知识之间的联系，使认知发展从一个平衡状态进入另一个更高的发展平衡状态。在网络教学设计中，不仅多媒体技术能提供声、文、图并茂的多感官综合刺激，有利于学生建构客观世界与内在本质的联系，而且同一学科内和跨学科各种超文本方式的内容组织也同
样能促进学习者激活旧知识，建构新知识。
2．3交互性
建构主义认为真正有效的学习应产生于学习者与教师、学习者之间、学习者与教学内容及教学媒体的相互作用中。网络系统用于教学能够最大限度地提供各种交互功能，从而创造学习者最理想的意义建构环境。
2．3．1 学习者与教师，学习者与学习者之间的交互
建构主义指导的网络英语教学环境基本是以学习者为中心的学习环境，但教师的作用也不容忽视。首先表现在教师应就具体的学习内容帮助和鼓励学习者确立自己的目标，掌握达到目标的不同的途径并评定自己在达到目标过程中所获得的进步。在教学上，教师可以从网站搜索和下载相关教学资料，分析文章及背景资料，把它们储存在服务器上，并提供与学习内容有关的导人性的讨论问题，以求达到激活学习者旧图式和构建新图式的目的(李绍宠，2001)。互联网上的电子邮件也正被许多教师采用，使师生及学生之间能互送邮件并参加讨论会。 具体做法是教师通过网络通讯系统(如BBS系统)提供相关英语阅读背景材料及某一特定的论点，学生开始仔细阅读文章，思考问题，然后对这一论点进行争论，反驳或辩护。这一过程可以是师生间，一个学生群体问，甚至可以是一个地区、一个国家乃至全世界范围内的。学生通过仔细阅读和思考他人的信息反馈，逐步形成自己观点。教师在整个讨论过程中，可以适时提供恰当的评价，并在讨论结束时，由学生或教师对整个过程做出小结，这种采取协作
(Collaboration)的方式对复杂问题进行分析、综合，能完成较高层次的意义建构。在讨论大学英语精读第二册第八课《诚实，正变得不合适宜?》时，可以采取这种协作讨论式的论坛(具体流程如图2所示)。
什么梗概作文(六)
《童年》
梗概：《童年》是这套三部曲的第一部，讲述的是高尔基幼年丧父、母亲改嫁，他跟随脾气暴躁的、日渐破落的小染坊主外公外婆生活的童年时光。此书通过一个儿童无邪的眼光，向读者生动地展示了19世纪中叶俄罗斯社会底层人物的生活，描绘了许许多多社会小市民丑陋和愚昧的生活风貌以及当时俄国的宗教、丧葬等民风民俗。高尔基的这些回忆，有助于我们了解沙皇俄国那个时代的风貌，了解一代文学大师高尔基童年时的社会环境。 《钢铁是怎样炼成的》
严峻生活。
当杂役，受尽了凌辱。 梗概：描写保尔·柯察金经历第一次世界大战、十月革命、国内战争和国民经济恢复时期的保尔早年丧父，母亲替人洗衣、做饭，哥哥是工人。保尔12岁时，母亲把他送到车站食堂
十月革命爆发，老布尔什维克朱赫莱在镇上做地下工作。朱赫莱给保尔讲了关于革命、工人阶级和阶级斗争的许多道理。
朱赫莱被匪徒抓去了。保尔与朱赫莱一起逃跑。由于维克多的告密，保尔被投进了监牢。从监狱出来后，保尔跳进冬妮亚的花园。冬妮亚和保尔产生了爱情。
在激战中，保尔头部受了重伤。出院后，他参加恢复和建设国家的工作。冬妮亚和保尔思想差距越来越大,便分道扬镳。
在筑路工程快要结束时，保尔得了伤寒,体质越来越坏。1927年，他几乎完全瘫痪了，接着又双目失明。他一方面决心帮助自己的妻子达雅进步；另一方面决定开始文学创作工作。这样，“保尔又拿起了新的武器，开始了新的生活。”
什么梗概作文(七)
写文章的梗概
训练要求
写梗概，就是把你读过的一本书或一篇文章的主要内容，用简略的语言写下来。它是读书笔记的一种形式。写梗概，能帮助我们记住文章的主要内容，培养自己的分析、概括能力。
作文指导
1．选好文章后，认真阅读，看看文章主要讲了什么内容，表达的思想感情是什么，这是写好梗概的关键所在。
2．围绕中心，写好梗概。要紧紧围绕中心内容把一些无关紧要的或次要的内容删掉，把一些修饰性的词句删掉。
3．写完后认真修改，看看有没有把主要内容落掉了，或有没有把次要内容没有去掉。
教学过程：
1、 谈话导入：
写梗概，就是把你读过的一本书或一篇文章的主要内容，用简略的语言写下来。它是读书笔记的一种形式。写梗概，能帮助我们记住文章的主要内容，培养自己的分析、概括能力。
毛泽东早年在上学时，曾读过一本外国名著，原文有十多万字，他工整地在书上写了一万多字的梗概式笔记。如果我们也能养成这样的好习惯，经常写梗概，我们的阅读、分析、理解、概括能力一定会大有进步。今天