篇一:《《给予是快乐的》阅读题(2013.11.20)》
《给予是快乐的》阅读题
班级： 学号：____ 姓名：
一、给下面的形近字组词。
饶（ ） 跛（ ） 漂（ ） 橱（ ） 浇（ ） 被（ ） 飘（ ） 厨（ ）
二、我会词语搭配
（ ）的新车 （ ）的神情 （ ）的光芒 （ ）的夜晚
三、多音字组词
四、选词填空。
依然 显然 突然 当然
1．保罗饶有兴趣地看着这个男孩，从衣着来看，他的家庭（ ）并不宽裕。
2．“你愿意坐我的车兜一圈吗？” “（ ），我非常愿意。”
3．你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她（ ）爱着你，她还生活在你身边。
4．卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，( )双手抱住脑袋，号啕大哭起来。
五、根据课文内容，判断下面的说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”。
1．课文主要是赞扬保罗助人为乐、无私奉献的精神。 ( )
2．男孩惊叹地说：“哇!我希望„„”，小男孩希望也有一个像保罗的哥哥一样的哥哥。 ( )
3．小男孩请保罗把车开到家门口，是想在小朋友面前炫耀一番。( )
4．保罗面对素不相识的小男孩，竟发出了请他坐车兜风的邀请。说明保罗被小男孩的语言所感动，被小男孩的精神所感染。 ( )
六、我会加标点
1、他指了指保罗的车 说 看见了吗 很漂亮 对不对
2、 是啊 保罗点点头说 这是我哥哥给我的圣诞礼物{在给予中品尝快乐}.
3、 当然 我非常愿意 保罗说
七、根据课文内容填空。
1、课文讲述了________________，_________偶然结识了一个生活贫困的__________，在短暂的相处中，小男孩的________强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到______________________。
2、“给予”的意思是___________？{在给予中品尝快乐}.
“给予是快乐的”意思是________________________________________。
3、课文的中心句是：
____________________________________________________________
4、为什么说“他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚”？
小弟弟是因为___________________________________________而难忘。 小男孩是因为___________________________________________而难忘。 保罗是因为_____________________________________________而难忘。
八、思考：为什么保罗认为给予是快乐的？
____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 有句话叫做：赠人玫瑰，手有余香。希望同学们能在以后的生活中，多给予别人一份关怀，一份帮助，同时也获取一份真正的快乐。
篇二:《从给予别人帮助中得到满足和快乐》
从给予别人帮助中得到满足和快乐
学生说：快乐就是经过自己的思考，解答出难题。
农民说：快乐就是经过自己的精心栽培，育得桃李满园。
我明白了，快乐就是付出之后的收获呀！
你是快乐的吗？一直快乐吗？
我们总是憧憬着未来，希望自己成为这样那样的人．悲哀的是我们做了之后却往往不那么快乐，走到终点才发现它只不过是个中转站．我相信，快乐是一种精神，不停的诱惑却永远捕捉不到．
上周五，我校全体师生到都乐岩秋游，同学们玩得开心吗？是的，感受秋的凉爽，在充满野趣的林间郊游、烧烤是多么愉快的事啊！在有趣的秋游活动中，老师也看到了许多动人的场景：一列整齐的队伍中，一名小同学的东西掉了，旁边的小伙伴帮拦下后面的同学，保护了忽然蹲下捡东西的同伴；一个小组的同学围着烧烤炉，迟迟升不起火来，其它小组的同学，有的拿来了刨花，有的拿来了干树枝，有的拿来了固体酒精，大家一起动手，终于把火升起来了；还有热心的小同学，在离开前发现了同学遗落的衣服，走了一大圈，喊了大半天，最终找到了失主……看到这一幕幕，老师感动极了，孩子们长大了，懂得去关爱别人，也从给予别人帮助中得到满足和快乐。同学们，你们真棒！
但是，在部分同学离去的草地上、石凳边、烧烤场，教师也看到了零落四散的垃圾。老师愿意相信这些垃圾并不是同学们故意留下的，或许是因为玩得太尽兴，或许是因为走得急忘了，或许是已经捡得太多，实在太累了……可不管怎样，这里一点，那里一点，四处零散的垃圾留下了。我们走后，公园的环卫工人将花上多少时间把他们清理掉呢？
孩子们，有时候我们无意的行为会给别人添麻烦，你意识到了吗？我们能对眼前的同学伸出援手，却不能给辛勤工作的环卫工人行个方便，这样是不是有些说不过去呢？其实，关爱他人不仅是别人困难时伸出援手，更重要的是心中有他人，愿意克己自律，为别人提供方便。
作家萨克雷曾说过，生活就是一面镜子，你笑他就笑，你哭他也哭。老师希望同学们能以德为镜，克己自律，这样我们将会发现生活原来如此和谐美丽，我们的人生原来是如此的幸福和美好！
2012-11-4
篇三:《给予其实很快乐 生活中给予和索取》
给予其实很快乐 生活中给予和索取
哲学家曾说过：“一个人的一生只有两种，一种是不断地给予，默默奉献。一种是不断地索取，只贪图享受安乐。”很久以前，我曾认为，人生就是应该索取，应该享受。干嘛要不断地给予呢？默默地奉献，只知道辛苦地付出，人生还有什么价值可言呢？可经过了许许多多的事情之后，我对人生有了新的看法。{在给予中品尝快乐}.
那天，5月12日，地震埋没了四川的人民，许多孩子得救后，没有保暖的衣服，没有充饥的食物，更没有金钱买自己生活的必需品。学校便号召大家捐钱捐物，放学回家，我非常不情愿地拿出了我的压岁钱准备捐献给灾区。过了好几天之后，我看到了电视上播放出四川小朋友现在的生活照片：他们高兴地抱着捐来的棉被，如获至宝地捧着捐来的宝贵图书，紧紧地揣着捐来的钱币，露出了一张张满足而幸福的笑容。此时此刻，我感到是自己的给予给了四川儿童无限的快乐，也是他们知足而充满感激的笑容给了我无限的温暖与自豪。这时我第一次感到：给予，其实很快乐！
以后的日子里，同学有不会的题目，我不会像以前一样怕麻烦，而是耐心地给他讲解；当同学跌倒时，我不会还像昔日一样保持着“事不关己，高高挂起”的原则，而是热心地把他扶起来„„在给予同学帮助的同时，我也享受着他们的笑容所给予我的无穷快乐。
“赠人玫瑰，手有余香”这句话真是至理名言，只知道索取，只会得到无穷的空虚，只有给予才会得到最充实的快乐！ 牛朗织女
篇四:《24《给予是快乐》的作业》
24《给予是快乐的》练习题
一、给多音字组词
给：gěi（ ）乐：lâ （ ）看：kàn（ ）
jǐ （ ） yuâ（ ） kān（ ）
着：zhuó（ ） 难：nán（ ）背：bēi（ ）
zhe （ ） nàn（ ） bâi（ ）
二、火眼金睛，辨字组词
裕（ ） 烦（ ） 饶（ ） 摸（ ）
俗（ ） 项（ ） 绕（ ） 模（ ）
予（ ） 诞（ ） 温（ ） 漂（ ）
于（ ） 蜓（ ） 湿（ ） 飘（ ）
三、巧填同音字（按所给的音节填字组成词）
mù 羡（ ） （ ）色 屏（ ） 坟（ ） yù 宽（ ） 沐（ ） 养（ ） （ ）望 shâng （ ）诞 （ ）利 （ ）开 （ ）余{在给予中品尝快乐}.
四、我会词语搭配
（ ）的新车 （ ）的神情 （ ）的光芒 （ ）的夜晚
五、我会加标点
１、 他指了指保罗的车 说 看见了吗 很漂亮 对不对
２、 男孩睁大眼睛 你是说 这车是你哥哥给你的 你不用花一分钱 保罗点点头男孩惊叹地是说 哇 我希望
六、用关联词，把下面的句子连成一句话（２０分）
１、你下一番苦工夫。你能练出一笔好字。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ２、他善于观察，勤于动笔。他的作文有了很大的提高。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
七、人间真情（２０分）
保罗从内心感受到，给予是令人快乐的。
高尔基在给儿子的信中说，给，永远比拿愉快。
亲爱的同学，你是怎样理解上面两句话的？请结合自己的生活实际谈一谈。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
八、阅读链接（读《给，永远比拿愉快》一文，完成下列各题）（３０分） １、写出“我”想的内容：（１０分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ２、用两个字的词语形容“给”与“拿”的意思。（１０分）
给就是 ，拿就是 。
３、短文最后一句“给，永远比拿愉快”是什么意思？（１０分）
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4、找出最令你感动的句子，写下来。
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5、想一想，写一写。
“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚”。这个夜晚他们是怎么过的？为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？
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篇五:《《给予是快乐的》》
原创：教育无痕 润心无声
──《给予是快乐的》教学设计
浙江省奉化锦溪小学 叶静
教学目标
1．学会本课生字词。能联系上下文理解“饶有兴趣”、“宽裕”等词语的意思。
2．理解课文内容。能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借具体语言材料，
在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受。（教学重难点）
3．能正确流利、有感情地朗读课文。能入情入境地朗读文中的对话部分。
4． 领悟“给予是快乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，
培养高尚情操。（教学重难点）
设计理念
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视其情感态度与正确价值观的导向。尊重学生人格，充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学
而导，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。
教学流程及设计意图：
一、师生对话，初读解题
1．同学们，在生活中什么事让你感到快乐？
2．小结：是的，我们得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快乐。但有一种快乐不是来自于物质的获得，而是人精神上的愉悦享受。今天我们一起来学习《给予是快乐的》，我想
通过这篇课文的学习，大家一定会获得另一种快乐。{在给予中品尝快乐}.
3．揭题，指名读课题：《给予是快乐的》（正音：给予jǐyǔ 理解词义）。齐读课题。
【设计意图】本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到快
乐？”这个学生熟悉的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积
极思维。
二、初读课文，感知内容
1．给予为什么会快乐呢？认真读读课文，读准字音，努力把课文读通顺，不理解的词语联系上下文想想。找一找：文中出现了哪些人物，他们都给予了别人什么？（学生自由读
课文）
2．检查反馈
（1）大家在读的时候有没有遇到难读的段落？（交流，抽读，正音。相机理解：饶有兴趣、宽裕）
（2）文中出现了哪些人物，他们都给予别人什么？
根据回答板书：哥哥 → 保罗
↓
男孩 → 弟弟
【设计意图】本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏，先让学生扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中出现了哪些人物，他们都给予别人什么？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用。
三、精读课文，感受快乐
（一）感受获得的快乐
1．（指着板书）保罗、男孩、弟弟都得到了别人所给予的东西，他们快乐吗？
再一次读读课文，你是从哪些文字中感受到了他们的快乐？划出相关语句。
2．交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。（根据学生需要，随机出示学习内容）
【设计意图】本设计在充分考虑学生感知现实的基础上，又拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，给予学生充分的学习与思维活动空间，启发学生先从“获得”
的层面去体验、感受快乐。为下文对“给予”的体悟打下伏笔。
（二）感受给予的快乐
1．文中有没有写弟弟的快乐？但他的快乐你感觉到了吗？（感受到了）
2．他的快乐又是是谁给予的？（小男孩和保罗）
师：获得时是那样的快乐，给予时他们快乐吗？让我们再仔细地来研读文本：（小组合作，集体交流。并根据学生需要，随机出示学习内容）
（1）男孩快乐（重点研读以下三个句子）
◎男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”
◎小男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。
◎他指着保罗的车，说：“看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物。将来，我也要送你一辆这样的车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了！”
（2）保罗快乐
（三）分角色朗读
让我们通过朗读再一次目睹这感人的一幕，为小弟弟高兴，为小男孩、为保罗感动。（指导朗读：指名读、男女生读。指导读出小男孩的自信、自强及对弟弟的关爱之情，读出保罗的情感变化。）
【设计意图】按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升。
四、合理想象，感悟主题
1．圣诞夜的夜晚流光异彩、熠熠生辉，美丽的圣诞树上挂满了一份份美好的祝愿，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充满了整个街道。看着车窗外的一切，车内的男孩、弟弟、保罗会想些什么呢？选择其中的一个说说。（交流）
2．是啊，分享是快乐的。爱可以启迪爱，快乐能够繁衍快乐；乐于奉献，人生才会美好充实。──（出示、齐读）“这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的”。（点题）
【设计意图】本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、交流，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生经验世界沟通。激活学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力。再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效。
五、拓展升华，深化主题
轻声读读《给，永远比拿快乐》（见课文中的阅读链接），说说短文讲了什么事？
“给，永远比拿快乐”，读了短文后你对高尔基的这句话又是怎么理解的呢？
是啊，给，永远比拿快乐，那么你有过因帮助别人而自己感到快乐的经历吗？
（出示）我也曾因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快乐。（让学生动笔写一写，然后交流）
给予是快乐的，同学们，今天我们在一起共同学习了这样难忘的一课。在我们的实际生活当中，
我们也不时地体会到这种给予的快乐，它就是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句
关切的话语，一份慷慨的爱心。
【设计意图】按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的凸现本节课的“学习主题”，教者对教材内容进行了大胆整合处理，短文和诗歌的补充，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。努力使“教师执行”的课程转变为“学生经验”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实。{在给予中品尝快乐}.
六、作业自选厅
1．送人玫瑰，手留余香，同学们，你会为自己留什么作业？（在学生充分交流的基础上，教师加以归类、引导）
常规性作业：
·抄写文中的词语2遍。
·有感情的朗读课文，到小组长那儿过关。
·同桌之间互相背诵课文。
拓展阅读
·每个同学到课外找相同主题的文章阅读。
·举行读书展示活动，把课外找到的相同主题的文章进行交流。
·课外搜集“给予是快乐的”名人名言。
三、实践作业
·今后，爱护自己的弟弟、妹妹，把一切好的东西都给予他们。
·今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习。
2．最好的作业就是永远记住这世间最美好的语言“给予是快乐的”，向文中的小男孩、保罗学习，共同播撒爱心，赢得真正的幸福。
【设计意图】教学应该在学生的“需要起点”上开始，但又不能停留在“需要起点”上，否则将会影响学生的人格发展。在学生自设作业的基础上，教师再加以有效引导更能激起学生对作业的兴趣。实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。