品尝成功(一)
《品尝成功》成功，是让人欣喜，激动的。成功，可以成为人们生活的动力，也可以成为人们骄傲的源头。成功，不一定是个人的，团体的成功，不仅将喜悦放大了许多，还使这心情变得更加甜润欢欣…… 在我经历的十一个春秋里，成功，并不稀有。这数不清的大大小小的成功中，我印象最为深刻的，是一次集体的胜利——在2004年广州小学生合唱比赛中，获得初，复，决赛的三个一等奖金钟响”合唱金奖。这一次的胜利，是我人生中的又一盏路灯…… 四年级时的我热衷唱歌，参加了学校合唱队。上学期开始没多久，学校就紧锣密鼓地筛选出了一批唱得较好的同学，又请来有名的赖元葵老师，并不断加长训练时间年合唱节到了，比赛也开始了。 想要赢，有代价。每天早上七时半开始，练到上课，下午常练至六点多，周四、五如果赖老师有空来指导，你看吧，不到天黑了，别想看到学校音乐室熄灯。 渐渐，我明白了“严师出高徒”的含义——赖老师可是个货真价实的“严师”。他曾经几度骂哭女孩，使同学们“谈师色变”。 初赛前我实在忍受不了这高强度训练，要求退出，便约潘南一起去找朱校长。朱校长倒厉害，三句两句把我们顶了回来，无功而返。现在想来还真得感谢她。 初赛一等奖，复赛一等奖，决赛就要来临。训练更紧张，也更辛苦了——冬天天黑得早，七点钟我们离校时早就阴暗得有些吓人了。在学校的楼道里漆黑一片，风味“十足”。在校门外，有不少家长已“望穿秋水”。 决赛与“金钟响”一齐举行了。我们引吭高歌，似乎融入了音乐，似乎在痛快淋漓地发挥着这些天来辛苦得到的力量…… 一等奖！金奖！ 校长宣布的时候，同学们在鼓掌，也许是衷心祝福的掌声，也许是为鼓掌而鼓掌。我不在乎。我欣喜，似乎有点苦尽甘来的味道。委屈，不满，瞬间被装入气球，飞上蓝天，蓝天的某一处，“啪”地碎掉，化为乌有。欣喜与各种酸甜苦辣，在广场上，迅速放大了60倍。
品尝成功(二)
《品尝成功》 儿时,妈妈常伴着皎洁的月光给我讲那些成功人士的故事.她悄悄地对我说:“成功有一种味道.” 我眨着眼睛好奇地问;“是什么味道呀!”妈妈说:“那要你自己品尝了.” 随着年龄的增长,知识也越来越多了. 5年级有一天,老师让我们办手抄报,题目与内容自拟,还要评比,我决心要成功. 回到家,我又是翻资料,又是查电脑,绞尽脑汁才想出一个题目叫做《童年》.我又找了一些关于童年的一些资料,抄了上去.这时已是深夜了. 第二天,我满怀信心的交了上去.可一连几天都没消息,我失望了.可就在我失望之际.老师告诉我我的手抄报得了全校二等奖.我高兴的与妹妹拥抱在一起,我哭了,泪水滴进我嘴里.咦好咸呀!难道妈妈给我说的成功的味道是咸的 后来,我尝出了它的味道,它不是咸的,它比蜜还甜,它的味道就是努力! (指导老师：杨相营)
品尝成功(三)
品尝成功
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，困难总是阻挡我们前进的脚步，但我相信“世上无难事，只怕有心人”。那一次，我品尝到了成功的快乐。 火辣辣的太阳像个大火球一样烘烤着大地，校园里，花儿低垂着脑袋，知了在树上叫个没玩没了。走廊里，回荡着我低沉的脚步声，同学们都走了，只剩下我一个人背着沉沉甸甸的大书包，手里拎着一个大大的塑料袋。走在楼梯上，拿书包仿佛是一块悬在山崖上的石头，随时都会把你带倒。今天，我要去参加陶艺组了。
拉坯机“嘶啦”地响个不停，我也要开工了，作为新成员的我环视了一周，白花花的大理石桌上，摆放着一个个无彩斑斓的作品。我轻叹一声，小心翼翼地捧起一块陶泥，真奇怪，这丑巴巴的土疙瘩怎么能变得这么漂亮呀！我学着老师的样子蘸上一点水，拍到陶泥上。不一会儿，陶泥在我手里变软了，脏兮兮的泥水顺着我的手臂淌到了雪白的校服上，染成了一朵朵难看的花儿。我连忙放下手里的一滩烂泥，刚要用手擦校服，定眼一看，已经变成了两只大黑爪。这是怎么回事？难道是我水蘸的太多？我就不信我治不了这滩烂泥！ 太阳高高的挂着，知了没完没了的叫着，这一次，我一定要成功！
拾起那滩烂泥，轻轻怕打成一个锥形，放在拉坯机的圆心上，两只手捧住陶泥，脚踩在开关上。拉坯机转起来了，陶泥在我手中好似一只小兔子，蹦蹦跳跳的，好像你一松手，他就会跑出来。我双手紧紧一收，小兔子慢慢地平静下来，拇指在上面一按，陶泥开出了一个小口，随着机器的转动，口越来越大，仿佛一只饥饿的野兽，要把你一口吞进去。口还在变大，我双手一拢，瞧，口变小了，在机器的转动下，成了个杯子型。
阳光透过窗户照在我的脸上，额头上细密的汗珠闪闪发光。这次，我快要成功啦！
我小心翼翼地拢着它，生怕一不小心杯子变形。咦？杯子裂开了一条条细小的纹儿，一定是它渴了吧。我用食指蘸上一点儿水，杯子舒舒服服的享受我的抚摸，渐渐变得光滑了。我脚一松，拉坯机慢下来了，被子坐在圆心处，召唤我将它取下来。我拿来一根铜丝，从杯子底部一拉。扬起手一看，杯子的底部竟然是空的！
“知了，知了。”这烦人的蝉吵死了，这么大的太阳要把人找死吗？ 我一气之下把漏了洞的杯子扔到拉坯机上，用胳膊摸了一把汗，瞪着那滩摔坏的烂泥巴，眉头紧皱成一个“川”字。哎呀！这是什么陶艺呀！太难啦！我在心里抱怨着。这时一双大手落到了我的肩头，轻轻地拍了拍我的肩，然后说：“困难不是放弃的理由，我相信你可以的！”
我抬起头，看着伊老师离去的背影，又瞥了一眼那滩泥。是啊！我不能放弃，我一定会成功的！
阳光如金子般洒在我的脸上，我捧起那块泥，一拍，一捏。手罩着陶泥，脚踩着开关，蘸水上一点儿水，一按，一提，一拉。再蘸一点儿水，提，拉。一个漂亮的花瓶出世了。大大的肚子，细细的瓶颈。我抽出一根铜丝，从花瓶底部快速一拉，一个陶艺作品完成啦！]
阳光洒在白花花的大理石桌上，显得更加明亮了，一个红艳艳的小花瓶听着圆鼓鼓的大肚子立在桌子中央。看着自己的作品，听着蝉儿的叫声，心里别提有多没了，我品尝到了成功的快乐！
初一:韩晓晴
品尝成功(四)
品尝成功，树立自信
锦州市国和小学 张义
自信，是指一个人对自己能力的肯定，深信自己一定能实现所追求的目标。自信对于一个人来讲是十分重要的，可以说自信就是走向成功的催化剂。在教育教学中我们不难发现凡是对自己充满信心的孩子，就会比别人得到更多的成功的体验。而从品尝成功的喜悦中也更能增强人的自信心，因此说自信受到成功率的制约。一个人的自信程度与他的成功率成正比。成功次数越多，自信心越强；反之，失败次数越多，自信心越弱。因此在教学中我力求让更多的孩子来品尝成功的喜悦，从而增强他们的自信。
班级中有一名学生，学习成绩很好，只是说话有口吃的毛病，他自己也很自卑。这一情况我是在后来才了解到。而且听班主任说每次他回答问题，其他学生都表现得很不耐烦，嫌他说话罗嗦，表达不清。不等他说完大家都着急举手说，下面‘我，我，我’声音响成一片，谁也不去听他说什么了，因此，有时明明她有自己独到的见解，却在其他学生的质疑中放弃了自己的观点。刚接这个班时，第一次给他们上课，一个很简单的问题，他支吾了半天也没说完整，学生们看到他急得面红耳赤的样子，习惯性的哄堂大笑，他也是越着急越说不出来。有一段时间几次都见他把伸出的手又缩了回来。我原以为这个孩子在各方面的能力也一定很差。一次在和他的妈妈接触中发现他妈妈也有口吃的毛病，家长是孩子的第一位老师，他也许只是长期受母亲的影响才形成口吃的，要纠正不会有太大的问题，而且在后来在几次测试中发现这个孩子的成绩非常好，这更加促使我产生帮他克服口吃的想法，可我是个数学老师没有太多机会来帮助他纠正语言方面的问题，我就在每次考试之后都会特殊的表扬他几句，“别看XX上课发言不行，但人家成绩没有几个能比得过”，这么说之后，我明显感觉他上课更加专注了，但还没从上次发言所受打击中恢复过来，几次把手刚举过桌面就又收回去了，这也越发让我觉得要重新树立他的自信心，必须让他得到积极的评价。
终于有一天上课时他又举手了，我毫不犹豫的叫了他，我暗想，等他回答完了一定要好好表扬表扬他，可没想到他站起来后又是一个‘我’字就停顿了半天，同学们不等他说出第二个字就又笑起来，我示意其他学生耐心地听他讲，可他干张嘴一个字也没说出来。真不明白口吃怎么会让人这样？看他举手的神情是有自己的思路。应该是紧张导致暂时遗忘。想到这里，我对全体学生说：“XX没有因为上次的失败，再次举手，我感到很高兴，回答错了不要紧，只要敢举手就是好孩子”。我这么一说，他显得很意外，有点悔恨的样子坐下了。基于上面的经历，我也不敢轻易请他发言，只是试探性地挑了一个判断题让他回答，因为只需回答一个字，他非常响亮的回答对了。我暗暗地松了一口气，望着他脸上的一点不易查觉的笑容，我似乎看到了他向着成功迈出了一大步。课后我找了他，告诉他下次再发言，最好先站起来，停顿一下，稳稳再说，他没说什么，很感激的样子跟我点了点头。
接下来的几天，没见他再举起手，但每节课都听得那样认真，我心里也一直期待着„„
机会终于又来了！一次上数学课，求长方形周长一题，多数同学都只有一种算法，在我问了几次还有没有别的算法后，他望望周围的人，见还没人举手时，终于把手又举起来，所有人的目光都在注视着他，我的心也在为他悬着，很怕他这次再
一着急什么也说不出来，看得出他也确实很紧张，为了让他别太着急，我先让他来把自己的算式写到黑板上，他顺利写出自己的算式，我情不自禁的说了句非常好，所有学生都开始流露出惊讶的目光，我想就到此为止吧，突然有个平时就爱接话的孩子冒出一句，没看明白，什么意思呀，这时我本想让他上位坐下，由我来给学生解释，但不想他冒出一句：老师我能讲，语气很坚定，我怕学生们难以自控的笑再一次打击他的自信，就对同不们说：“XX已经写出了算式，很不简单，如果能说出算理，那就更不容易了。不管他说得怎么样，谁也没有理由去嘲笑他”。我这么一说，学生都静静的等着他来解释这个算式。他望望我先停了停，接下来他一板一句开始说计算方法，显然他听了我上次跟他说的话，说的虽不很流利，但我确信，大都数学生都已听明白了，他自信的语气和清晰的思路令全体学生和我目瞪口呆，我带头鼓起掌来，接下便听到了一片掌声，他在掌声中腼腆的笑了。
在以后的数学课上，他举手的次数逐渐多起来。我尽量挑一些适合他的问题让他回答，并适当地鼓励他，他逐渐有了自信，说话也逐渐流利起来。现在每当再有比较难的问题很多孩子都把期望的目光投向他，他也很少让大家失望过，坚定的语气中充满着自信。
看着这样一个口吃的孩子现在能够大胆自信的举手发言，而且在课下也变得比以前活跃多了，学习成绩更是一直名列前芧。我感到欣慰的同时，又在想：对于他的改变我只不过是多给了他几次机会，对于他这却可能是他人生的巨大的转变，我庆幸我选择了正确的方式使他发生这样的变化。
自信，不仅影响孩子目前的学习，更是关系到孩子一生的发展。新的《课程标准》已经明确提出数学教育要让学生“在数学学习