篇一:《心中那盏灯教学反思》
《心中那盏灯》教学反思
这次我执教的是小学语文S版第六册第五单元的一篇精读课文《心中那盏灯》。这篇课文是对童年往事的回忆，讲的是一位父亲忍着寒冷为儿子做灯笼的事，表现了父亲对儿子的深爱之情。课文以赞灯来赞美父爱。通过课前充分的准备和几次尝试，我觉得这节课还是有一些亮点的：
1、能够抓住重点词来理解课文，同时词语的理解能够结合上下文和学生的生活实践。无形中教给了学生理解词义的方法，这也是这节课的教学重点。
2.音乐的插入，渲染了气氛。在教学感悟环节中，我插入了富有感染力的音乐《神秘园之歌》，大大提升了感染力。
3、课文中的补白练习。我再让学生通过我与父亲的对话，从父亲那暖人心的话语中感受到父亲对儿子的爱后，我有怎样的表现？学生找到句子，并体会我当时的心情，此时我出示补白练习：听了父亲的话，看着他那冻得发红的双手，我的心里十分（感激 感动 自责 幸福），豆大的泪珠从我的眼里滚了出来。让学生根据自己的感受，选择词语，表达自己此时此刻的感受，从而使学生走进文本，走进作者的内心世界，彰显出父子情深，和文章所表达的思想感情。
4、情感升华。让学生欣赏一组父与子各种情景图片，让文章思想内容得到升华，学生真正得到情感的熏陶和感染，由衷地激起学生对父亲的感激之情，实现了课堂教学的延伸。
5、借助课外资源创设情境。 在这节课的结尾我出示了这样一段话：对于您，我的父亲，我有太多的感激，那如山的父爱将是我此生都无以回报的。有太多的话、太多的爱我想对父亲倾诉，然而此时此刻，我只想说：“父亲，您是我永远的骄傲！”这是作者马德在他多年后的另一篇文章中写的一段话。我在朗诵这段话时还配上了音乐。在我朗诵时我就发现：孩子们一个个坐在那儿，静静地凝神听着。我觉得他们真的是被作者与父亲之间的那种浓浓的亲情所吸引了。这个情境设置我觉得不但有利于深化学生的情感，而且还拓展了学生的阅读空间，丰富了学生的阅读积累。
虽然课前做了充分准备，但真正的录制时期，却没能达到理想效果，甚至还产生了一定差距，不足主要体现在：
1、首先我的初衷是让学生来谈感悟、理解、提问，尽量让老师少讲，学生多说，可课堂上学生说的还是少了些。
2、在引导学生读“那你能试着读出父亲但是那种尴尬的语气吗？”这个地方时，学生没有达到预期的效果，我也没有进行示范，
3、有些地方处理得还不够细致，有些词理解还不到位，如“捂”“掖”。
要使效果更加显著，要使设计更趋完美，更显新意，要使课堂更加精彩，我觉得自己还有太多太多要学的地方。在以后的教学中我会努力让课堂真正成为学生的课堂！
篇二:《《心中那盏灯》教学设计》
心中那盏灯
教学目标：
1．指导学生认识10个生字，会写15个生字。
2．引导学生理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，感受亲情的温暖。有感情地朗读课文。
3．引导学生学习抓住人物行动、语言等写人的方法。
教学重点：
抓住重点语句理解父亲对孩子无私的爱，使学生结合自己的生活，想象情景，感受父子真挚的情感。
教学准备：教学挂图 小黑板
教学过程：
一、 复习入课
1、这节课继续学习第18课《心中那盏灯》，板书课题，齐读课题。
2、昨天，我们已经初读了课文，了解了课文的大概内容，说说课文讲了一件什么事？
3、昨天，学习了课文的第一部分，让我们一起来读一读吧！那你还记得这部分主要写了什么内容吗？
4、学生交流汇报：第一部分主要写在我八岁那年的春节我执意要父亲给我做一盏灯笼，父亲答应了。但我不要纸糊的，想要带亮的，父亲也答应了。
二、细读理解，品味感悟
过渡：父亲答应了为我做灯，父亲是怎样为我做这盏灯的呢？我们接着学习课文的第二部分。先找几名同学读一读课文的第二部分。同学们边听边想：父亲是怎样为我做灯的？
1、指名读文（5----13自然段）
2、请同学们再轻声地读一读课文，继续思考：父亲是怎样为我做灯的？边读边把描写父亲做冰灯的语句画出来。
3、说一说，你画了哪些句子？
4、汇报划出的句子
5、大家请看，看一看我们找到的这段话。（小黑板出示：我努力睁开眼睛，只见父亲在离炕沿很远的地方，一只手托着块东西，另一只手在里边打磨着。我发现父亲正在打磨一块冰，姿势很像洗碗。父亲每打磨一阵，就停下来在衣襟上擦擦手，再把双手捂在自己的脖子上暖和一会儿。）
（1）、谁来读一读这几句话。其他同学边听边找出描写父亲做冰灯时动作的词语。
（2）、学生汇报找到的词语。 相机理解“打磨”。想一想，父亲在打磨这块冰时会遇到什么困难？
（3）、那应该是一种刺骨的冰凉。从这些词语、这些句子当中你体会到了什么呢？
（4）、父亲这样爱我，那你能把你的感受试着读出来吗？
（5）、指导朗读。
6、父亲做冰灯的行为引发了父子间的三次对话，下面请同学们默读课文，边读边画出父子间的三次对话。
（1）汇报
（2）重点指导读第二次对话
我又说：“爹，你干啥呢？”
父亲把脸扭过来，有点尴尬地说：“我也想给你做个玻璃灯笼，可哪有玻璃呢？后来我就寻思着给你做个冰灯吧。这不，冰冻了一晚上，我正给你做着呢！” ）
(3)读这段对话。 注意“尴尬”这个词，你知道“尴尬”是什么意思吗？生活中你遇到过尴尬的事吗？
(4)文中的父亲为什么尴尬？ (学生汇报交流)
（5）那你能试着读一读父亲的话吗？
7、父子间的第三次对话是怎样展开的呢？（出示：
父亲又一次把手放在自己的脖子上取暖。我说：“爹，你冷不冷？来这儿暖和暖和吧！”随即，我撩起了盖在身上的被子。
父亲急忙走过来，帮我掖好被子，连连说：“我不冷，我不冷，小心别冻着你„„”） 请同学们自由读一读这部分内容。 相机指导学生分角色朗读。
8、听着父亲的话，看着父亲冻得发红的双手，我被深深地感动了，你能把我被父亲感动的句子找出来读一读吗？
9、用各种方式读第13自然段。
10、此时此刻你就是那个正在深切感受父爱的孩子，你能告诉我你为什么流泪的吗？
三、品读课文最后一个自然段。
1、自由读这段话。
2、文中说：“那是一盏最美的灯”，现在你明白了吗？为什么说“这是一盏最美的灯”？
3、有感情齐读这段话。
四、拓展延伸
你生活中有这样的感人事例吗？说给大家听一听。
五、总结
是呀，孩子们，父爱如山，父爱如海。父爱是那寒夜里打磨出来的一盏冰灯，父爱是一张温暖的被子。其实我们每天都在享受着爱，让我们在享受爱的同时，也学会关爱他人，学会感恩吧！
六、作业：
1、 把文中令自己感动的句子读一读并摘抄下来。
2、 读更多的关于爱的小故事。
板书设计：
《心中那盏灯》教学反思
1、借助问题创设情境。
从广义上说，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。而对于语文学习来说，问题是学生思维的出发点，能有效地引发学生的思考。在这节课的教学中，我设计了如下典型的问题情境：
在学习父亲做冰灯这一段时，我提出了这样一个问题：父亲在打磨这块冰时会遇到什么困难？通过这一问题使学生深刻地体会到：父亲用双手长时间地打磨这块冰是一项非常艰辛的工作。这么艰辛的工作父亲仍然去做，能让学生感悟到父亲的良苦用心，体会出父亲的爱子之情。
在引导学生理解“尴尬”一词后，我又提出了这样一个问题：文中的父亲为什么尴尬？学生经过互相讨论交流后，不仅弄清了父亲尴尬的表面原因：没有直接回答儿子的第一次问话;也弄清了父亲尴尬的内在原因：想为儿子做玻璃灯笼但又找不到玻璃的无奈，为儿子做了灯笼但又不能满足儿子要求的歉疚的心情。
在学生找出我被父亲感动的句子之后，我问学生：如果你就是作者，此时此刻你就是那个正在深切感受父爱的孩子，你能告诉我 “你为什么流泪了吗？”通过这一问题来引起学生的深思，从而让学生更加深刻地感悟出文章要表达的父子亲情。让学生真正的从自己的内心深处感受这种父爱之情。
2、借助生活创设情境。
例如对“尴尬”一词的理解，如果单凭学生的以词解词 “神态不自然，不好意思”等，学生的理解肯定是模糊的，通过我的“你在生活中遇到过什么尴尬的事吗?”这一问题，学生们纷纷说出了生活中遇到的尴尬的事。这样与学生的生活经历相联系，使学生具体地了解了“尴尬”一词的意思。
再有，上面提到的“父亲在打磨这块冰遇到什么困难？”这一问题，其实这既是问题情境，但同时也包含生活情境的创设。当孩子们说父亲打磨这块冰会想到很凉时我又接着说：“老师想同学们一定都摸过冰，拿过冰，那你在摸冰时是什么感觉？谁长时间地拿过冰，什么感觉？”“那父亲长时间地打磨这块冰，他的感觉应该是一种痛彻筋骨的那种冰凉”。这样与学生的生活经验相联系，使学生真正感受到父亲做这盏冰灯的艰辛以及父亲那深深的爱子之情。
3、借助朗读创设情境。
声情并茂的朗读能把学生带到作品的艺术境界之中，使学生如临其境、如闻其声、如见其人。《心中那盏灯》这篇课文是赞颂父爱的，字里行间充满着浓浓的亲情，这也是本课感悟的重点。课文中父亲的爱子深情如果单凭老师的讲解是不足以让学生深刻的感受到的，因此我在让学生初步体会到这种父爱之后，再让他们有感情地朗读。如父亲打磨冰灯的语句、父子间的对话，尤其是父亲的话，通过让学生指名读、练读、对比读、分角色读、教师的范读等各种方式，让孩子们从自己内心深处产生与作者的共鸣，引导孩子们读出父亲的爱子深情，读出文章的浓浓亲情。
4、 联系生活实际，升华情感。
这节课的结尾我出示了这样一个拓展：说说亲人关心你的一件事。这样拓展了学生的学习空间，让学生在交流中联系生活实际，感受生活。我觉得他们真的是被作者与父亲之间的那种浓浓的亲情所吸引了。这个情境设置我觉得不但有利于深化学生的情感，而且还拓展了学生的阅读空间，锻炼了学生的语言表达能力。
篇三:《心中那盏灯 说课》
一、 说教材
读了《心中那盏灯》这篇文章，我首先被文中父亲那无私而伟大的爱所深深地感动了。文中的父亲因为家境贫穷，买不起灯笼，但为了不让儿子失望，忍着刺骨的严寒为儿子做灯笼，就是为了能满足儿子的愿望，让他过一个开心快乐的春节，这盏冰灯中包含着父亲对孩子那深深的爱意，同时也有孩子对父亲的情感，这是一盏凝聚着父子深情的冰灯。文章以赞美灯来赞美的父亲，赞美父亲对我的爱，是一篇感人至深的文章。
二、 说教学目标
根据本教材的特点及该年段学生的水平和特点，制定了一下教学目标：
1、指导学生认识10个生字，会写15个生字。
2、引导学生抓住文中描写父亲语言、动作、神态的词语深入理解课文内容，体会父亲对儿子浓浓的爱，感受亲情的温暖。
3、指导有感情的朗读课文，体会文章所表达的思想感情。
根据以上教学目标，我确定本课的教学重点是：抓住重点语句理解父亲对孩子的爱，使学生结合自己的生活，想象情景，感受父子真挚的情感。教学难点是：理解为什么这是一盏最美的灯。
三、 说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将本课计划为两个课时，首先，我要说的是第一课时的教学。
（一）第一课时：
一、谈话导入，激发兴趣
首先，课件出示多种灯笼的图片：同学们，你们看，这是什么？
师述：在过去，人们的生活水平还没有现在那么好，孩子们的生活条件也没有现在那么优越，在他们看来，过年时有一盏属于自己的小灯笼，就已经是全世界最幸福的事了，今天我们要学习的就是有关灯笼的故事。
二、初读课文，检查认字情况
1、课件出示课题，学生根据课题质疑，并带着问题初读课文。
2、指名分段朗读课文。要求学生读得正确、流利。师生共同评价学生朗读情况，并随文出示生字，指导学生通过多种形式的朗读认识生字词，了解“执意、走街
串巷、打磨、尴尬”这几个较难词语的意思，在对“炕、衣襟”两词的讲解时，课件出示图片，帮助学生直观的理解。{心中那盏灯}.
三、再读课文，理清文章脉络
1、指导学生用自己的话说说整篇文章写了一件什么事，要求言简意赅，抓住重点。
2、以小组为单位，总结：每个自然段写了什么内容。
3、反馈分段，概括段意情况。
第一段：（1-4）写了我在八岁那年过春节时，执意要父亲给我做一个透亮的灯笼，父亲答应了。
第二段：（5-13）写了父亲在那年年三十的前一天夜里，冒着刺骨的严寒，亲手为我打磨一盏冰灯，我感动地哭了。
第三段：（14）写了那一年春节，我提着冰灯玩得很痛快，这盏冰灯在我的心里永远珍藏着，那是一盏最美的灯。
4、小组内互相朗读课文中自己喜欢的段落或喜欢的语句。
（二）第二课时
接下来，我重点说第二课时的设计
我将设计一下 个教学环节
一、 复习导入，回忆课文
师述：同学们，上节课，我们认识了一位平凡而又伟大的父亲，因为家境贫穷，买不起灯笼，在冬夜里，他冒着严寒，用自己冻的通红的手为孩子打磨一盏冰灯，留给了作者对童年无限美好的回忆；这节课，我们将继续走进这位伟大的父亲。
昨天我们一起初读了课文，将课文分成了3个部分，谁来读一读第一部分，其他小朋友边读边思考，这一部分主要写了什么？
目的：通过复习导入，对课文的回忆，将学生的思维再一次带入课文的情境当中。
二、 细读理解，品味感悟
师述：父亲答应了为我做灯，那父亲是怎样为我做这盏灯的呢？我们接着学习课文的第二部分。指几同学读一读课文的第二部分。同学们边听边想：父亲是
怎样为我做灯的？指名读文（5----13自然段） ，相机点评
1、细读品位第5小节
（1）、请同学们再轻声地读一读课文的第5小节，继续思考：父亲是怎样为我做灯的？边读边把描写父亲做冰灯的语句画出来。
（2）、说一说，你画了哪些句子？
（3）、小黑板出示：我努力睁开眼睛，只见父亲在离炕沿很远的地方，一只手托着块东西，另一只手在里边打磨着。我发现父亲正在打磨一块冰，姿势很像洗碗。父亲每打磨一阵，就停下来在衣襟上擦擦手，再把双手捂在自己的脖子上暖和一会儿。
①、谁来读一读这几句话。其他同学边听边找出描写父亲做冰灯时动作的词语。
②、学生汇报找到的词语：托、打磨、擦、捂。 对这些动作的理解时，可指导学生通过动作的表演来理解。重点理解“打磨”一词，想一想，父亲在打磨这块冰时会有什么样的感觉？你在长时间的摸冰块的时候会有怎样的感觉？ 学生理解那是一种刺骨的冰凉，父亲肯定是忍受着巨大的寒冷在为我做冰灯啊！
③从这些词语、这些句子当中你体会到了什么呢？ 父亲这样爱我，那你能把你的感受试着读出来吗？ 指导学生朗读。
目的：通过表演和自身实际的生活体验去理解父亲当时的感受，使学生真切的感觉到当时的寒冷刺骨，体会到父爱做这盏冰灯时的艰苦。
2、细读品位父子间的三次对话
（1）、第一次对话
小黑板出示：我说：“爹，你干啥呢？”父亲说：“醒了？天还早呢，再睡一会儿吧。”
指名学生读，其他人思考，你觉得父亲对我问题的回答有什么问题？引发学生思考：为什么父亲不直接正面回答我的问题？
（2）、第二次对话，重点指导
小黑板出示：我又说：“爹，你干啥呢？”父亲把脸扭过来，有点尴尬地说：“我也想给你做个玻璃灯笼，可哪有玻璃呢？后来我就寻思着给你做个冰灯吧。这不，冰冻了一晚上，我正给你做着呢！”
指名学生分角色表演，重点理解“尴尬”一词，什么是“尴尬”（不好意思），你遇到过尴尬的情况吗？（让学生练习实际，以切身感受理解父亲当时的感觉）最后，引发学生思考：为什么父亲觉得尴尬？
学生思考讨论得出：父亲是因为答应了我做玻璃灯笼，但又找不到玻璃，怕我失望，只好连夜赶做冰灯的歉疚心情。
在了解了父亲的感受后，指导学生分角色表演，尤其读好父亲的话，读出父亲找不到玻璃的无奈和连夜赶做冰灯着急。
（3）第三次对话
小黑板出示：父亲又一次把手放在自己的脖子上取暖。我说：“爹，你冷不冷？来这儿暖和暖和吧！”随即，我撩起了盖在身上的被子。父亲急忙走过来，帮我掖好被子，连连说：“我不冷，我不冷，小心别冻着你„„”
指名学生朗读，说说文中哪些词语或者句子让你感动了，为什么？引导学生从“急忙、掖、连连、我不冷、我不冷”中体会父亲怕我冻着的急切的心情。 最后，再请同学们自由读一读这三段对话。指导学生分角色朗读。
3、品味第13小节
听着父亲的话，看着父亲冻得发红的双手，我被深深地感动了，你能把我被父亲感动的句子找出来读一读吗？哪些词语感动了你？
引导学生从“冻得发红、他的手真凉啊”读出父亲明明很冷，怕我担心，骗我说不冷，看见我掀开了被子，一心只想着我，怕我冻着，不顾自己的感受。