篇一:《夜夜思春的古人》
柳永
伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭栏意。 拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
鹊桥仙·纤云弄巧
秦观
纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。 柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。
江城子
宋 苏轼
十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年断肠处，明月夜，短松冈。
化蝶飞
申宝峰
我想和你成双对,可怜天公不作美。你情我愿终不悔,只有共死化蝶飞。
白头吟
皑如山上雪，蛟若云间月。闻君有两意，故来相决绝。今日斗酒会，明旦沟水头。 躞蹀御沟止，沟水东西流。凄凄复凄凄，嫁娶不须啼。愿得一心人，白头不相离。 竹竿何袅袅，鱼尾何徒徒。男儿重意气，何用钱刀为。
青玉案·元夕
宋 辛弃疾
东风夜放花千树。更吹落、星如雨。宝马雕车香满路。凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。
蛾儿雪柳黄金缕。笑语盈盈暗香去。众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。
李商隐
昨夜星辰昨夜风，画楼西畔桂堂东。身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。 隔座送钩春酒暖，分曹射覆蜡灯红。嗟余听鼓应官去，走马兰台类转蓬。
长安古意
唐 卢照邻
得成比目何辞死， 愿作鸳鸯不羡仙。{东风夜夜是}.
无题 飒飒东风细雨来
李商隐
飒飒东风细雨来，芙蓉塘外有轻雷。金蟾啮锁烧香入，玉虎牵丝汲井回。 贾氏窥帘韩掾少，宓妃留枕魏王才。春心莫共花争发，一寸相思一寸灰！
红豆生南国，春来发几枝。愿君多采颉，此物最相思。 王维《相思》
集杭州俗语诗
清 黄增
色不迷人人自迷，情人眼里出西施。有缘千里来相会，三笑徒然当一痴。
击鼓{东风夜夜是}.
先秦 佚名{东风夜夜是}.
击鼓其镗，踊跃用兵。土国城漕，我独南行。从孙子仲，平陈与宋。
不我以归，忧心有忡。爰居爰处？爰丧其马？于以求之？于林之下。
死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。于嗟阔兮，不我活兮。
于嗟洵兮，不我信兮。
三五七言
李白
秋风清，秋月明，落叶聚还散，寒鸦栖复惊，相思相见知何日，此时此夜难为情。
离思五首·其四
曾经沧海难为水，除却巫山不是云。取次花丛懒回顾，半缘修道半缘君。
《台湾竹枝词》
梁启超
郎家住在三重浦，妾家住在白石湖。路头相望无几步，郎试回头见妾无？ 韭菜花开心一枝，花正黄时叶正肥。愿郎摘花连叶摘，到死心头不肯离。 相思树底说相思，思郎恨郎郎不知。树头结得相思子，可是郎行思妾时？ 手握柴刀入柴山，柴心未断做柴攀。郎自薄情出手易，柴枝离树何时还？ 郎捶大鼓妾打锣，稽首天西妈祖婆。今生够受相思苦，乞取他生无折磨。 绿荫阴处打槟榔，蘸得蒟酱待劝郎。愿郎到口莫嫌涩，个中甘美郎细尝。 芋芒花开直胜笔，梧桐揃尾西照日。郎如雾里向阳花，妾似风前出头叶。 教郎早来郎恰晚，教郎大步郎宽宽。满拟待郎十年好，五年未满愁心肝。 蕉叶长大难遮阳，蔗花虽好不禁霜。蕉肥蔗老有人食，欲寄郎行愁路长。 郎行赠妾猩猩木，妾赠郎行蝴蝶兰。猩红血泪有时尽，蝶翅低垂那得干？
君生我未生，我生君已老
唐
君生我未生，我生君已老。君恨我生迟，我恨君生早。君生我未生，我生君已老。 恨不生同时，日日与君好。我生君未生，君生我已老。我离君天涯，君隔我海角。 我生君未生，君生我已老。化蝶去寻花，夜夜栖芳草。
一剪梅
宋 李清照
红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。 花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
篇二:《东风夜放花千树》
东风夜放花千树
长期以来，高中语文阅读教学一直在一个相当封闭的体系内轮回，有人把这种阅读称为“小阅读”。所谓小阅读，就是课堂中营造出来的、与实际阅读有一定距离的阅读。表面上看，它是提高阅读能力的专项训练，但它是被剥离出来的，与生活中的大阅读相迥异。笔者结合自己的教学实践，认为应该深挖和精选阅读资源，用更多更好学生喜欢的书籍、报纸、杂志来吸引学生，更重要的是用多样性的活动来激发学生的兴趣，促使学生提高阅读的主观能动
性，在合作交流、互相感染、尝试成功的氛围中达到深化阅读效果、变“小阅读”为“大阅读”的目的。以下是笔者尝试使用的一些教学方式：
一、点评
许多文章不可能全篇十全十美，最能吸引学生的可能只是几句经典的话或者段落。对此我们可要求学生对文章最为精彩的或自己最感兴趣、受触动最深的段落或句子进行点评。角度和格式自由发挥，字数多少没有必要太苛刻。如此开放性阅读要求，学生才比较乐于接受，也最易出“成果”。
二、摘抄·品味·背诵{东风夜夜是}.
俗话说：“不动笔墨不读书。”要想提升语言运用能力，提高语文素养，我们就必须多读熟背。熟能生巧，历数各位名家，无一不得益于识记的积累。诵记是语文素养的初级积累，就好像储备一些可燃物，一旦有火种，就会“砰”的一声燃烧起来。进行课外阅读时，
篇三:《夜夜夜夜》
想问天你在哪里 我想问问我自己 一开始我聪明[2]
结束我聪明
聪明的几乎都毁掉了我自己 想问天问大地 或者是迷信问问宿命 放弃所有 抛下所有
让我飘流在安静的夜夜空里 你也不必牵强再说爱我 反正我的灵魂已片片凋落 慢慢的拼凑 慢慢的拼凑 拼凑成一个完全不属于真正的我 我不愿再放纵
我不愿每天每夜每秒飘流 也不愿再多问 再多说 再多求 我的梦[1]
烟花易冷
繁华声 遁入空门 折煞了世人 梦偏冷 辗转一生 情债又几本 如你默认 生死枯等 枯等一圈 又一圈的年轮 浮图塔 断了几层 断了谁的魂 痛直奔 一盏残灯 倾塌的山门
容我再等 历史转身
等酒香醇 等你弹 一曲古筝
雨纷纷 旧故里草木深 我听闻 你始终一个人 斑驳的城门 盘踞着老树根 石板上回荡的是 再等 雨纷纷 旧故里草木深 我听闻 你仍守着孤城 城郊牧笛声 落在那座野村 缘份落地生根是 我们 听青春 迎来笑声 羡煞许多人 那史册 温柔不肯 下笔都太狠 烟花易冷 人事易分 而你在问 我是否还认真 千年后 累世情深 还有谁在等 而青史 岂能不真 魏书洛阳城 如你在跟 前世过门 跟着红尘 跟随我 浪迹一生
雨纷纷 旧故里草木深 我听闻 你始终一个人 斑驳的城门 盘踞着老树根 石板上回荡的是 再等 雨纷纷 旧故里草木深 我听闻 你仍守着孤城 城郊牧笛声 落在那座野村 缘份落地生根是 我们 缘份落地生根是 我们 伽蓝寺听雨声盼 永恒
浮夸
夜晚星空 你只看见 最亮的那颗 人海中你崇拜话题最多 最红的那个
谁不觊觎着要站在舞台中央光环只为我闪烁 散场后落幕后谁关心你想什么 谁在乎你做什么 夸张不是罪过 能满足空洞乏味的生活{东风夜夜是}.
那窥探的眼 那议论的口 消遣了每一次茶余饭后
难道非要浮夸吗 无谓是非与真假 拼排场 包装 比身价 谁说真心话
谁说真心话 只要画面够惊讶 只要内容够爆炸 一张嘴开出了天花 嬉笑怒骂 只能在夜里镜子前 偷偷讲实话
你喜欢我 不喜欢我 是你的自由 我只是希望在某些时候 抓到你耳朵
为音乐梦想唱出第一个音符 从此就没放弃过 主观的 客观的 旁观的拦阻太多 好坏要自己承受
所以我要歌颂 让情绪释放在歌声之中
选择虽然多 好歌有几首 能够去感动人给些什么
难道非要浮夸吗 无谓是非与真假 拼排场 包装 比身价 谁是大赢家
谁是大赢家 只要画面够惊讶 只要内容够爆炸 一张嘴开出了天花 嬉笑怒骂 只能在夜里镜子前 偷偷讲实话
幸运儿不是我 因为我选择的路很难走 如果够出色 却不能出头 至少也做到没第二个我
难道非要浮夸吗 内心也曾很挣扎 一个人努力的时候 有谁看见吗
有谁知道吗 唱到思绪都融化 唱到声音也沙哑 说是我着了魔也好 疯了也罢 若不能挥洒 算什么歌唱的玩家 看着我正在为你发光
合不合胃口 都请欣然接受吧 下一刻要为你擦出火花
让爱作主
分手时候你总是忘了说再见 每次迟到你总是笑得那么甜 不带一丝埋怨 不需任何抱歉 我们忘了一切分享着你部分的时间 若无其事的接受心虚的承诺 心照不宣的交换善意的谎言 我像一个影子 寻找存在的价值 小心翼翼徘徊在我不能跨越的界线 然而我们 终于承认都看得见
爱欲和占有之间 充斥危险 别告诉我这是我们的终点
难道你没发现 对我love is all
什么都不说 让爱自己做主 三个人之间的痛苦 让爱自己说 也许真能分的清谁对谁错 该走该留 让爱做主 若无其事的接受心虚的承诺 心照不宣的交换善意的谎言 我像一个影子 寻找存在的价值 小心翼翼徘徊在我不能跨越的界线 然而我们 终于承认都看得见
爱欲和占有之间 充斥危险 别告诉我这是我们的终点
难道你没发现 对我love is all
什么都不说 让爱自己做主 三个人之间的痛苦 让爱自己说 也许真能分的清谁对谁错 该走该留 让爱做主
什么都不说 让爱自己做主 三个人之间的痛苦 让爱自己说 也许真能分的清谁对谁错 该走该留 让爱做主 谁走谁留 让爱做主
给所有知道我名字的人
再一次我淹没在掌声中 眼前的你竟如此激动 黑暗中世界仿佛已停止转动 你我的心不用双手也能相拥 如果有一天我迷失风雨中 我知道你会为我疗伤止痛 也许我们的世界 终究有一点不同
可是我知道你将会陪我在风雨中 请你为我再将双手舞动 我会知道你在那个角落 看人生匆匆 愿我们同享光荣 愿我们的梦永不落空 请你为我再将双手舞动 就让我们把爱留在心中 也许有一天
我老的不能唱也走不动 我也将为你献上最真挚的笑容 感谢你与我患难与共 感谢天 我的心有你能懂 感谢在泪光中 我们还能拥有笑容 虽然在此刻
我们必须暂时互道珍重
狂 流
北风在吹着清冷的街道街灯在拉开长长的影子 走过的路 想过的事 仿佛越来越远越来越长 越来越多越难以抛开 多少平淡日子以来的夜晚 你曾是我渴望拥有的企盼 太多分手的记忆
仿佛越来越远越来越长 越来越多越难以抛开 没有人能挽回时间的狂流 没有人能誓言相许永不分离 是你错过 喔...
没有人能挽回时间的狂流 没有人能了解聚散之间的定义 太多遗憾 太多伤感 留在心中 像一道狂流
没有人能挽回时间的狂流没有人能誓言相许永不分离 是我的错
是你错过 喔...
没有人能挽回时间的狂流 没有人能了解聚散之间的定义 太多遗憾 太多伤感 留在心中 像一道狂流
多少平淡日子以来的夜晚你曾是我渴望拥有的企盼
太多分手的记忆
仿佛越来越远越来越长 越难以抛开 没有人 没有人 没人了解 没人了解 没有人
没有人没有人 没有人
北风在吹着冰冷的街道
关不掉的月光
关不掉月光无处可藏 只有寂寞不打烊
离 歌
一开始 我只相信 伟大的是感情 最后我无力的看清 强悍的是命运 你还是选择回去 他刺痛你的心 但你不肯觉醒 你说爱本就是梦境 跟你借的幸福 我只能还你
想留不能留 才最寂寞 没说完温柔 只剩离歌 心碎前一秒 用力的相拥着沉默 用心跳送你 辛酸离歌
原来爱 是种任性 不该太多考虑 爱没有聪不聪明 只有愿不愿意 你还是选择回去 他刺痛你的心 但你不肯觉醒 你说爱本就是梦境 跟你借的幸福 我只能还你
想留不能留 才最寂寞 没说完温柔 只剩离歌 心碎前一秒 用力的相拥着沉默 用心跳送你 辛酸离歌 想留不能留 才最寂寞 没说完温柔 只剩离歌 心碎前一秒 用力的相拥着沉默 用心跳送你 辛酸离歌 看不见永久 听见 离歌
这小酒馆 对街玻璃窗 看过多少聚散悲欢 夜像深不可测的心房 无法填满的荒凉
不说还好 其实都没忘 有个位子 一直空在身旁 轰轰烈烈爱个够又怎样 点亮了我 却也被灼伤
爱一场 心甘情愿 无所谓疯狂 但现实 在背后放冷枪 轰轰烈烈去对决那又怎样 遍体鳞伤 痛也不张扬
梦一场 改变的错恢复了原样 冷月光 好嚣张 冷眼旁观 夜是带着刺的仙人掌 睡不着的双人床
不说还好 其实都没忘 有个位子 一直空在身旁 轰轰烈烈爱个够又怎样 点亮了我 却也被灼伤{东风夜夜是}.
爱一场 心甘情愿 无所谓疯狂 但现实 在背后放冷枪 轰轰烈烈去对决那又怎样 遍体鳞伤 痛也不张扬
梦一场 改变的错恢复了原样 关不掉 的月光
篇四:《东风夜放花千树》
东风夜放花千树
东风夜放花千树
清晨，清醒。点点寒风，肆虐着春天带来的温暖。走出去，欣赏春天。东风夜放花千树，这个春天。突然、干脆、热烈。对于整个冬天的寒冷，似乎不屑一顾。两旁的野樱花，开到靡糜。想起过去的日子，我承认自己真的放不下，我们都是凡夫俗子，如同这四月的花，开的不能掉队。花香真的很奇妙，甜甜的，夹杂着清香。好想一路花开，却半山荆棘。我们都没有想象中的那么优秀。栀子花味淡，怡人；鸢尾花香，安静；紫罗兰浓烈，诱人；蒲公英无香，我偏偏喜欢它。我的天空，努力变得自由，像这眼前飘舞的花瓣，轻飘飘的，没有一点负担。像雪一样的景致。
或许在每个人心中，都有一幅景致吧，或许它是那么的微不足道，可是，你却再也没有见过比它还要好的。
就这样，慢慢酝酿着
……
一棵树，是一个灵魂。
它甚至不能选择自己的宿命，可是，却开得满树惊颤。
我们有时需要安静的伫立，有时需要招摇的绽放。如同一颗树一样，在环境中，适应着。
伫倚危楼风细细，寒月半遮面。
清晨未醒之前，想到友人以上，恋人未满。满树的花，笑我谙世不懂。
只知道，整个冬天都没有认真的下场雪，想必这场大雪，被某朵桃花绊住了脚，直到初春，才小心翼翼的绽放到这一树的寒冷之上。花吻着冰冷的枝干，沉默着。 不知道秋天到春天的距离和春天到秋天的距离是否一样？
不知道陌生到熟悉的距离和熟悉到陌生的距离是否一样？
那场迟来的雪，落在一夜之间。
落在那棵树上。
什么时候开始仔细而敏感的观察一棵树，抚摸一朵花。只知道是自然的美丽，不可抵抗。
书写四月的心境，把岁月当做枫叶夹在书页里，却发现它变成了一片干瘪的过往。所谓的伤痕累累在似水的年华里不过是包裹着忧伤的美丽。粉色的季节，已经不在乎细微的寒冷。看到去年四月写的随笔，想轻轻嘲笑岁月流逝的痕迹，烙刻得那样明显。
一月，是静谧和寒冷。二月，是懵憧和微妙。三月，是颤动和幻想。四月，是渲染和沉醉。
长汀的灯还残留着余光，街道开始喧嚣，要快点离开这里，躲开世事繁杂，保留美好的景致。今朝，已物是人非，恐四月过分渲染，丢掉了原本的天真。 窗外，车水马龙，被碾碎的花瓣静静躺着，我想，还好，已经离开了那个世界。
篇五:《东风夜放花千树》
东风夜放花千树
传统教学中，高中阅读教学通常处于相对封闭的消极轮回体系内，我们姑且将这种阅读称之为小阅读。小阅读顾名思义就是在语文课堂中打造的与实际阅读存在一定差异的阅读方式。从表象上看，小阅读是提升学生阅读能力的专项训练，但同时它又是与语文大阅读风格迥异的，被剥离出来的阅读方式。笔者从多年的教学实践中感悟到，我们应该认真精选和深挖阅读资源，即用学生更喜欢的、更多更好的报纸、书籍和杂志等来诱导学生深入。我们还要开展多样性的阅读活动来激发学生的阅读兴趣，帮助大家提高阅读的主观能动性，在互相感染、交流合作中尝试到成功，最终达到变“小阅读”为“大阅读”、深化阅读效果的教学目的。以下是笔者在教学实践中比较具体的教学方案：
一、点评
我们阅读的文章不可能通篇全好，许多时候攫取人眼球的也就那么几段或几句话。对此，我们可要求学生对文章最为精彩的或自己最感兴趣、受触动最深的段落或句子进行点评。角度、形式不拘一格，文字多少也不要局限太死。如此设计学生才乐于接受，也可能做好，最易出“成果”。
二、摘抄·玩味·背诵
古人曰：“熟能生巧。”语文水平的提升、语言能力的习