【篇一】一碗阳春面,教案
《一碗阳春面》教案《一碗阳春面》教案
一、知识结构
高中语文课文《一碗阳春面》
三、文本卡片
【篇二】一碗阳春面,教案
一碗阳春面 教案沪教版一碗阳春面教案
一、教学目标
（一）理解文章的主题及作者的思想感情，学习主人公面对艰难毫不屈服的精神，以赤诚热烈的心胸去拥抱生活，迎接生活的挑战。
（二）抓住“吃面”的场面，理清故事情节，并体味这样安排对表达主题的作用。
二、难点、重点分析
（一）小说标题的含义和作用是什么？
分析：《一碗阳春面》有写实和写虚的双重含义。写实，指它是全文的线索，将人物、情节、环境贯穿起来，形成一个有机的整体。写虚指它的象征意义：“阳春”有蓬勃向上的意思，在大年夜吃阳春面，寄托了吃面的一家人对生活对未来的憧憬。故事情节中包含有团结、不屈、向上、奋争等多种美好的含义。
（二）小说的主要人物、主要情节和主题各是什么？
分析：主要人物是母子三人，主要情节是四次吃阳春面。主题是根据人物和情节概括的。小说歌颂了在逆境中顽强、团结、奋争的重要性，揭示出团结奋斗者必能成功的生活哲理。
（三）本文的结构和思路是怎样的？
分析：全文共分五部分。第一部分：开头到“老板和老板娘应声答道”，写母子三人第一次到面馆吃阳春面的场景。这部分情节给读者留下了悬念。第二部分：从“过了新年的北海亭面馆”到“这一天，„„送走了”，写第二次吃阳春面，场面依旧。这部分情节激发了读者进一步的好奇心，是“蓄势”部分。第三部分：从“随着北海亭面馆的生意兴隆”到“老板和老板娘„„目送着他们远去”，写第三次吃面，时间、地点、人物依旧，面却变成两碗。这细小的变化是继续“激疑”和“蓄势”。当读者的好奇被进一步撩起来，按捺不住时，小说才通过母子三人的对话道出其中原委。而两碗面表示母子三人的境况有所转变，读者的“好奇”也变为“关切”。第四部分：从“又是一年的大年夜降临了”到“二号桌也因此而名声大振”，写母子三人虽没有来，“二号桌始终默默地等待着”。这是第二次蓄势，令读者更加关心主人公们的命运。第五部分：从“时光流逝，年复一年”到结尾，写时隔十年，母子三人重返北海亭面馆，第四次吃阳春面的场面。他们终于战胜了厄运，人们的期望也变为现实。小说在高潮中结束，并用景物表示光明的未来。
（四）文中第三次和第四次吃面场面的中间有一段关于二号桌的描写，是否游离了主要情节？对小说主题的深化有无作用？
分析：并未游离主要情节。母子三人在二号桌同吃一碗阳春面，这故事感动了远近的人们，二号桌也因此有了团结、顽强、向上等象征意义，成为“幸福的桌子”。这段描写表现了无数素不相识的人们对母子三人遭遇的同情、命运的关切和对他们奋争的赞许。从而预示了母子三人并非孤立，也预示了他们结局的美满光明。这段描写实际上写出了社会环境，社会风气和在这样的氛围中的人们的思想境界，因此是深化主题不可或缺的有力的一笔。
（五）怎样理解小说的标题？
分析：就小说的标题来看，《一碗阳春面》具有实写和虚写双重含义：
写实是指这“一碗阳春面”构成了全文的线索，是小说常用的“物线法”中的“物”，如《药》中的药，《项链》中的项链一般，将人物、情节、环境贯穿起来，形成一个有机的整体。
写虚是指这“一碗阳春面”在全文中还具有象征意义：阳春面，与“春”密切相关，在大年夜吃面，更寄托了吃面人对新春、对未来的憧憬。这母子三人承受着重大的精神打击，背负着沉重的债务，本可以在家吃些更省钱的晚餐，本不应向老板夫妇显露出自己窘迫的家境，但他们一年又一年地来到了北海亭面馆，虽然“怯生生”，但是有勇气三人合吃一碗阳春面。这样的典型情节使这“一碗阳春面”具有了团结、不屈、向上、奋争等多种美好的含义。
（六）这篇小说的主题思想是什么？
分析：要准确地理解作品，就必须首先把握住它所表现的主题。小说主题是根据主要人物和主要情节概括的：主要人物是母子三人，主要情节是四次吃阳春面。这遭受沉重的精神与经济打击的妇孺，没有悲观绝望，而是从大年夜来到北海亭面馆，三人“头碰头”地同吃一碗阳春面开始，向艰难的生活进行了长达十几年的顽强不屈的奋争。在这奋争的过程中，母亲的亲子之情，两个儿子对母亲的孝敬之情以及兄弟互相友爱的感情，通过四次吃阳春面表现得淋漓尽致。顽强、团结，是这个弱小家庭从逆境走向光明的关键因素。因此，本文歌颂了在逆境中顽强、团结、奋争的重要性，揭示出团结奋斗者必能成功的生活哲理。
（七）小说在叙述母子三人吃面的第三个场景与第四个场景之间，有一段关于二号桌的描写，这段描写，在作品中对主题的表现有怎样的关系？
分析：母子三人曾在二号桌同吃一碗阳春面，这个故事是感人的。二号桌于是出了名，具有了团结、顽强、向上等象征意义，成了远近驰名、顾客纷至沓来的“幸福的桌子”。这段关于二号桌的描写表现了许许多多不相识的人们对于母子三人的遭遇的同情，对于他们的奋争的赞许。从而使读者感到母子三人的奋争不是孤立的，预示了光明的结局。这一段描写看似游离了故事情节，实际上写出了社会环境，是深化主题的有力的一笔。
（八）小说《一碗阳春面》，有四个描写吃面的场景，这四个场景前后相隔大约十年时间，它们是孤立的描述，还是有联系呢？为什么这样安排？
分析：根据小说的具体描述，可以说，这四个场景的内在联系是紧密的，它为小说故事情节的发展起了推波助澜的作用。所以这样分析的原因是：母子三人每次吃面的时间、地点相同，吃的都是阳春面，前两次都是一碗，后来才增至两碗和三碗。这种增长，显示出母子三人经
济状况的逐渐好转，而经济状况好转后，还来吃阳春面，这就说明母子三人对以往艰难岁月中美好感情的眷恋，也是向更加光明的未来迈进的开始。每次吃面都为下次吃面留下悬念，使读者耿耿于怀。老板夫妇的期待也增强了读者的悬念，直至最后那次吃面，读者才如释重负。
（九）《一碗阳春面》的第二、三部分，写老板夫妇听母子三人的对话，有两次流泪的描写，这两次哭有什么不同呢？
分析：根据故事情节的变化，应该说，第一次写老板夫妇的哭，表达的是老板夫妇对母子三人不幸命运的同情，洒的是悲伤之泪；第二次写老板夫妇的哭，是老板夫妇为母子三人摆脱了厄运而由衷的高兴，洒的是欢乐之泪。一碗阳春面,教案
（十）在老板夫妇第二次哭的时候，店里又为什么会爆发出欢呼声和鼓掌声呢？这样描写符合生活逻辑吗？
分析：按照小说情节的具体发展，可以说店里爆发出欢呼声和掌声，符合生活的逻辑。因为二号桌早已成了“幸福的桌子”，关于母子三人在逆境中团结、不屈、奋争的故事早已为在座的人们所熟知，而且，人们一直在盼望着母子三人的到来，一直在心底默默地祝愿这母子三人早日摆脱厄运。在这种心理状态下，当他们终于见到母子三人怀着胜利的喜悦重返二号桌，终于听到了二号桌的故事的光明的结局的时候，鼓掌、欢呼是完全可能的。
（十一）在母子三人第二次到北海亭面馆吃面的时候，老板娘让老板给下三碗面，老板却说：“不行，如果这样做，他们也许会尴尬的。”为什么？
分析：这是因为老板从与这母子三人短暂的接触中，感到这母子三人虽然经济窘迫，但很团结，而且有所追求（合吃一碗阳春面，祈求来年的好运）。这样的人的特点是人穷志不穷。如果过分慷慨地“施舍”，往往会伤害其自尊心。所以老板不同意老板娘“给他们下三碗”的主张。
（十二）小说在描述了母子三次吃面之后，有这样一段叙述：“一年，又是一年二号桌始终默默地在等待着。可母子三人还是没有出现。”这里为什么说“二号桌”在等待，而不说“老板夫妇”在等待？
分析：这是因为原句采用的是拟人手法，连“二号桌”都在等待，更何况人呢？话虽简短，却颇有感情，写出了老板夫妇浓厚的同情心，若直写老板夫妇在“始终默默地等待着”，不仅韵味全无，使读者没有回味的余地，而且也不符合生活实际。老板夫妇经营面馆并非专为这母子三人而服务的，而二号桌在大年夜却是专为这母子三人而预留出来的。所以写“二号桌始终默默地等待着”，不仅足以传情，而且符合生活实际。若改成“老板夫妇始终默默地等待着”，不仅过于直露，而且从真实性上也会令读者打上问号。
三、教学过程设计
（一）指导自读。
这是一篇课外自读课文，只要求学生自己阅读。自读前教师可将自读要点写出来，以便让学生据要点自读，并完成自读练习。教师查阅学生自读练习后进行讲评。
自读要点：
（1）有些字的读音或有些词语的意义不清楚，查工具书解决。一碗阳春面,教案
（2）《一碗阳春面》这个标题的写实和写虚的双重含义。
（3）本文线索及情节结构。
（4）小说采用典型的细节描写对表达主题的作用。
（5）本文揭示出的团结奋斗者必能成功的生活哲理。学习主人公在逆境中顽强、团结、奋争的精神。
自读练习：
（1）认真阅读“自读提示”及课文。
（2）查字典、词典弄清本文生字词的读音及含义。
（3）给下列加粗字注音并释义。
①打烊
（ ）
②尴尬
（ ）
③抚恤金
（ ）
④疑惑
（ ）
⑤厄除运开
（ ）
⑥保佑
（ ）
⑦皑皑白雪
（ ）
⑧摇曳
（ ）
（4）填空。
①《一碗阳春面）是______国作家______写的作品，文题具有写实和写虚双重含义，写实是指“一碗阳春面”构成全文______；写虚是指这“一碗阳春面”在全文中有______意义，具有______、______、______、______等多种美好含义。
（2）本文通过塑造主要人物______和主要情节______揭示出______的生活哲理；赞美了人与人之间的______的美德。
（5）《项链》、《一碗阳春面》是两幕不同人生的悲喜剧，从故事情节发展过程分析，何为悲剧？何为喜剧？悲在何处？喜在何处？
提示：从人物性格及情节的结局去分析，《项链》：借项链——失项链——赔项链——发现项链是假的→悲剧（爱慕虚荣，贪图享受）；《一碗阳春面》：一碗阳春面——两碗阳春面——三碗阳春面→喜剧（顽强团结，积极奋争）。
（6）完成“思考和练习”一、二、三。
（二）分析课文。
通过分析解决以下问题：
（1）情节：一碗阳春面——两碗阳春面——三碗阳春面。小说描述的是母子三人面对艰难生活而不屈服的故事。作者以母子三人大年夜在北海亭面馆吃阳春面的四个场面组成小说的基本情节，故事延续了14年，但主要人物相同，时间地点相同，“吃面”的具体事件也相同，但四次吃面同中有异：第一次吃面是布悬念（开端），第二次吃面是蓄势（发展），这两次写得简略，简单重复地写母子三人吃面头碰头，说话怯生生，给读者一次又一次造成悬念，激发读者的好奇，意在蓄势；第三次吃面母子话语连篇，来自前两次的沉默积蓄（发展），这次的情节扩展了，揭开了上文布下的悬念，将读者的“好奇”转化为“关切”，但又使读者产生新的悬念；第四次写母子三人重返北海亭面馆吃面，作者扩展了环境描写，情节达到高潮，也是小说的结局，母子三人终于战胜了厄运。
（2）人物：课文运用了烘托的艺术手法，着力塑造不畏艰难勇于进取的母子三人，贯穿小说始终的，是善良、诚挚、热情鼓励母子三人的老板夫妇及老板夫妇同街商店的成员、女学生、情侣，他们都起着推动情节发展及烘托主要人物的作用。
（3）主题：作者以“一碗阳春面”为线索，描写了母子三人十几年顽强不屈的奋争终于战胜
【篇三】一碗阳春面,教案
《一碗阳春面》教案《一碗阳春面》教案
一、教学目标：
1、品味小说中的精彩细节，理解小说的主旨。 2、感受小说所体现的人与人之间的温情。
3、懂得艰苦奋斗，投入生活，迎接挑战等品质的意义。 二、教学重点：
品味小说中的精彩细节 三、教学难点： 理解小说的主旨 四、教学设想：
考虑到本文是一篇自读课文，我准备采取学生自主学习的方法，主旨的把握，细节的欣赏，均由学生来完成，课堂的节奏主要通过几个问题的提出来控制。逐步培养学生理解文意、鉴赏细节的能力，同时，通过本文的学习，懂得艰苦奋斗，投入生活，迎接挑战等品质的意义。 五、教学课时： 1课时 六、教学手段
朗读、小组讨论交流 七、教学过程：
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【篇四】一碗阳春面,教案
优秀公开课《一碗阳春面》得奖教学设计《一碗阳春面》教学设计
教学目标
1、通过阅读把握小说的主要情节及人物形象。
2、把握典型细节描写对表达主题的作用。
3、学习主人公面对困境毫不屈服的精神，以赤诚热烈的心去拥抱生活，迎接生活的挑战。 教学重点：把握典型细节描写对表达主题的作用。
教学难点：把握文章的主题。
教学方法：品味法
课时安排：一课时
设置环节一碗阳春面,教案
预习：预习课文，梳理文章情节
全文围绕着母子三人吃阳春面展开。母子三人连续三年的大年夜到面馆吃阳春面，前两次行为古怪拘束，第三次点了两碗阳春面，并说明了自己行为的原因。面馆老板被母子三人感动，将桌子留下给母子三人，三人却一直没有出现。第四次是十几年后，生活变好、小有成就之后，回面馆吃面并感激老板。老板和其他街坊均深受感动。
导入：吃面是一件很普通的事，但是三个人头碰头吃一碗面就不是那么常见了，那么我们今天就一起来看一个由一碗阳春面引发的故事。回忆小说三要素：情节，人物，环境。请同学复述情节，主要情节由母子三人吃面推动。
问题1：一共吃了几次面？每次进面馆点餐时的表现一样吗？找到文中具体描写的语句。 明确：说明了经济条件变化与心态变化。经济条件变好，母子三人也越来越有自信。 问题2：四次吃面时，母子三人的行为如何？找出具体语句。
明确：品读母子三人之间的互相扶持与爱，注意红色关键字词的表达效果。 问题3：四次吃面时的周围环境是如何的呢？找出每次吃面时的周围环境描写。
明确：人文环境也是环境的一种，老板和老板娘对待母子三人的态度，人与人之间的关爱，温暖。
问题4：除了母子三人，老板和老板娘以外，还有哪些人物？具体语句，作用。
明确：周围人的描写，写出社会环境的温暖，人与人之间的关爱，普通人身上不普通的地方。 问题5：为什么说是“幸福的桌子”？
明确：是老板夫妇对自己的激励，也是对母子三人和幸福未来的期待。通过对二号桌的描写，表现了许许多多不相识的人们对于母子三人的遭遇的同情，对于他们的奋争的赞许。从中我们可以知道，母子三人的奋争不是孤立的。社会上团结互助的优良传统构成了小说不可忽略的社会环境。
【篇五】一碗阳春面,教案
《一碗阳春面》教案及练习高一上册第三单元 一碗阳春面（栗良平
一、《一碗阳春面》篇目解读
《一碗阳春面》原名《一碗清汤荞麦面》。在日本，该书的出版被形容为掉进了“一亿滴泪的海”；韩国三星集团会长李健熙更是一再向员工大力推荐，号召大家学习《一碗清汤荞麦面》中母子三人面对逆境坚忍不拔的精神，和面馆老板夫妇经商的人情之美。在中国，《一碗清汤莽麦面》1989年曾经被《读者》缩写后刊载，“所引发的反响几乎是一场静悄悄的革命”，至今仍被《读者》总编彭长城认为是该刊创刊以来最感人的作品之一。2000年，由日本拍摄的同名电影曾经在中央电视台6台播放（电影中文译名为《一碗荞麦面》）。
【概述小说内容】
概述：父亲死于交通事故，生前欠下大量债务。为还债，母子三人大年夜也只能合吃一碗阳春面。在三人的努力奋斗互相支持下，十多年后，债务终于还清。一家人开始了新的生活。
【理清思路】
第一个场面（从开头到“老板和老板娘应声回答着”）：写母子三人第一次到北海亭面馆吃阳春面的情景。设置悬念。
第二个场面（从“过了新年的北海亭面馆”到“被这句说过几十遍乃至几百遍的话送走了”）：写母子三人第二次到北海亭面馆合吃一碗阳春面的情景。积累悬念和气势。
第三个场面（从“北海亭面馆的生意兴隆”到“目送着他们远去”）：写母子三人第三次到北海亭面馆吃面的情景。侧面点出家庭遭遇，表现积极积极进取精神。
第四个场面（从“时光流逝，年复一年”到结尾）：写母子三人时隔十年之久，特意来北海亭面馆第四次吃阳春面的情景。凸显主题。
【感悟主旨】
小说描述的是母子三人面对艰难生活而不屈服的故事。母子三人在充满喜庆的大年夜，直到吃面的人都散尽之后，才去面馆“头碰头”地吃一碗阳春面。可见生活之拮据、艰难。但是他们没向生活低头，而是积极地奋斗，以赤诚热烈的心胸去拥抱生活，迎接生活的挑战，“头碰头”不就意味着团结、向上、充满温情吗？
从一碗阳春面到三碗阳春面的变化过程构成了小说的情节。小说情节紧紧围绕着“阳春面”展开，不急不徐，有起伏也有平静。头两个吃面的场面，看上去很平静，实际上是力量的积蓄，蕴藏着变化；第三个吃面的场面，是情节的全面展开，第四个吃面的场面，则是故事的高潮：整个情节如一条河，一浪高过一浪，维持向前的势头：从“一”到“三”，正是一个向前发展的过程。
在母子三人奋争的过程中，母亲的亲子之情，儿子对母亲的孝敬之情以及兄弟友爱之情，通过四次吃阳春面表现得淋漓尽致。坚强、团结和社会的温暖，是这个弱小家庭从逆境走向光明的重要因素。本文主要由此歌颂了在逆境中顽强、团结、奋争的重要性，揭示出团结奋斗者必能成功的生活哲理。
【篇六】一碗阳春面,教案
阳春面教案《一碗阳春面》教学实录和赏评1
时间：2000年8月
地点：云南昆明师大礼堂
课型：第三届“语文报杯”全国中青年语文课堂教学大奖 执教：郭惠宇一碗阳春面,教案
[课前展示图片：日本富士山][上课]
师：同学们好！ 学生全体：老师好！
师：上课前，我想给大家讲个故事，一个我亲身经历
的故事。那年我下放农村，冬修水利的时候，我和农民们一起肩挑人扛，劳动异常的艰苦。快过年了，生产队长说放我们半天假，我徒步走了10多里路来到离工地最近的一个镇，用一毛二分钱买了一碗馄饨。那热腾腾的馄饨，吃到嘴里真是鲜美无比，乃天下之至味。令我惊奇的是，打这儿以后，我回了城，上了学，工作了，吃过的馄饨也难以计数。可是怎么吃也吃不出当年的滋味，我百思不得其解。有一天，我读了一位日本作家的小说，忽然有所领悟。今天，我们就一起共同学习这篇小说——《一碗阳春面》。 [板书：一碗阳春面]
请大家把书翻到263页。课前呢，我发给大家一张预习表，请把它拿出来，首先检查一下大
【赏评】
家完成的情况。[巡视]大家都认真做了，也有些同学做得还不那么认真，个别同学可能填的太简单了。下面呢，请四位同学分别就这四次吃面的时间、碗数、衣着、行动，把你填的内容跟大家说一说。XX同学。 学生（1）：第一次时间是在大年夜10点以后。一碗面。 师：呃，12点。一碗。 学生（1）：他的衣着，男孩是穿着崭新的运动服，母
亲穿着不合时令的斜格子短大衣。行动是两个小 男孩躲在妈妈的身后，怯生生地望着老板娘。
师： 对，躲，怯生生地望。 学生（1）：头碰头地吃。
师： 抓得很好。头碰头地吃，而且还是—— 学生（1）：围在一起。
对第一次吃面的情节作
师： 围在一起吃。好，对照一下。[出示课件]第一
分析后，及时出示课件作归
次，大年夜12点；一碗阳春面；孩子是一身新
纳，做到省时、简洁、明了。
运动服，女人穿着不合时令的斜格子短大衣；怯生生地问，躲/围着这碗面/头碰头地吃了起来。这是第一次，请看第二次。XX同学。 1
拨开繁枝缛节，在巡视检查预习后即刻进入正题，以小说的情节为鉴赏突破口，分析小说情节发展中的四个主要内容——四次吃面的“时间、碗数、衣着、行动”。体现教师对教材处理的灵活性。
此课代表安徽省参加第三届“语文报杯”全国中青年语文课堂教学大赛，获高中组一等奖第一名。
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学生（2）：应该是第二年大年夜晚上10点以后。 师：一年以后。 学生（2）：嗯，还是一碗。 师：一碗。 学生（2）：衣着„„那个母亲还是穿着不合时令的斜格子短大衣。 师：嗯 ，好。 学生（2）：他们是边吃边谈。 师：嗯，边吃边谈。好，请坐。[出示课件]好，我
们来看看后面内容，第二年以后。晚上10点；一碗面；还是那件不合时令的斜格子短大衣；母子三人边吃边谈。好，对照一下。那么，第三次呢？XX同学。 学生（3）：第三次是在一年后的大年夜的10点半；他
们吃了两碗；哥哥穿着中学生的制服，弟弟穿着哥哥去年穿的那件略显有一些旧的衣服。„„
师：这么多内容填表是填不下的，简单一点。 学生（3）：哥哥穿学生制服，弟弟穿旧衣，母亲还是
不合时令有些褪色的短大衣。他们的语言是“阳春面„„两碗„„可以吗？” 师：嗯，行动？我问的是行动。 学生（3）：应该是，嗯，边吃边谈。嗯 ，还谈到他们写的作文。
师：行动还有？ 学生（3）：母亲是怯生生地。
师：怯生生地，还有他们吃面的时候怎样？有什么表现？
学生（3）：头碰头。 师：头碰头？ 学生（3）：应该是，他们吃面的时候笑着谈着一年中
的活动，还有小儿子的作文。
师：吃着，说着，笑着，还有什么细节？母子三人的？ 学生（3）：静静地互相握着手， 师： 把这点得抓住。不错。第三次：[出示课件]第
三年大年夜10点半；两碗；孩子穿制服和旧大衣，母亲还是不和时令有些褪色的短大衣；怯生生地/吃着/说着/笑着/静静地，互相握着手。好，第四次，XX同学。
学生（4）：第四次，十年后的大年夜10点半。 师：嗯，十年后。碗数？ 学生（4）：三碗。 师：三碗。衣着？ 学生（4）：他们的服装——两个青年服装笔挺，手里抱着大衣，妇人身穿和服。
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四次吃面的情节分析，是本节课教学内容的第一板块。
在分析、归纳、填表的过程中，初显教师引导到位、点拨有方的特点。这一过程，师生的共同活动营造了民主、和谐、开放和发展的课堂氛围，体现了先进的课堂理念，学生学习的主体地位得到确立，学习积极性和主动性被调动起来，学习的热情逐渐高涨。
教师在不断引导学生思考、分析和归纳中，提示学生要抓住要点读解课文，强调了学法指导。同时，教师适时肯定学生的回答，增强了学生的自信心；对不时出现的错误和不足又及时给以纠正，并予以引导、点拨。
四次出示课件，解决了预习时填表中的不足，又使学生进一步了解小说的情节发展内容，为过渡到下一板块的教学内容服务。
师：行动呢？ 学生（4）：他们行动是妇人深深地低着头走进来，平
静地问：“三碗阳春面„„可以吗？”
师：我问的是行动？ 学生（4）：妇人走在两人中间，平静地问。
师： 平静地说。坐下。第四次:[出示课件]十年后的
大年夜10点半；三碗； 西装笔挺，身穿和服；深深低着头走进来/平静地说。这是这篇小说四次吃面时人物的行动和衣着。总起来说，刚才通过对这四次吃面情况的大致描述，我们对作品的情节应该有了比较清晰的了解了。下面请一位同学概括一下，用一句简单的话概括一下这篇小说的情节，它讲了个什么故事。XX同学。
学生（5）：这个小说讲了母子三人从—— 师：母子三人干什么？ 学生（5）：几年来大年夜吃面的不同表现。 师：吃什么面？ 学生（5）：阳春面。
师：那么，阳春面在作品中起了什么作用？ 学生（5）：嗯，线索。 师： 好。作品是围绕[边讲边画一圆圈]阳春面，
怎么样，把这句话连起来应该怎么说？作品是以——
学生（5）：以阳春面为线索，写了母子几个人几年来的变化。
师：到底几个人？ 学生（5）：母子三人， 师：几年？前后多少年？ 学生（5）：三年。 师：三年？ 学生（5）：十几年。
师：十多年，对吧？几次吃面？ 学生（5）：四次。 师：四次吃面—— 学生（5）：不同情节。 师： 经历，对吧？表现什么？你看噢，我们回忆一下，第一次是吃一碗，第二次几碗？[边问边板书] 学生（5）：两碗。 师：两碗？[齐声：一碗]哎，还是一碗。第三次呢？ 学生（5）：两碗。
师：哎，两碗。第四次呢？ 学生（5）：三碗。
师： 三碗，是三个人吧？那么由这一碗，到一碗两碗
到三碗，这是数量上的简单的增加吗？[齐声：
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再请学生概括小说情节。这项训练，既锻炼了学生的概括能力，又锻炼了学生的语言表达能力，学生心中的思维火花不断被点燃绽放。
板书看似不经意的一笔，实为精心设计的精美板书内容的一环，是板书设计中“构图美”的第一步。课堂教学的灵动美在这里又一次得到体现。
这几句不断的追问使学生原本模糊的认识（意识）得到了纠正。概数和确数看似关系不大，但其间却蕴涵教师指导学生读书的良好方法——看书（预习）一定要仔细，表达一定要正确。可见，教师始终把指导学生的“学”放在第一位。
不是。]那说明了什么？
学生（5）：说明他们生活条件的改善。
师：说明生活条件的改善，也反映了母子三人十多年来怎样？ 学生（5）：沧桑经历。
师： 沧桑经历。哎，你用得很好。也就是他们不断奋斗，不断努力的一个艰难过程。对不对啊？那么，你现在能不能把这些意思总结一下？我们用一句话概括，小说，怎么样——？
学生（5）：小说通过母子三人十多年来四次吃阳春面
的不同表现，不同经历，表现了，„„说明了母子三人这么多年来经历了种种困难和经过努力使生活得到改善。
师： 好，大致这个意思噢，这句话要再把它修饰一下，
我想是否可以这样概括：小说是以一碗阳春面为线索，讲了母子三人四次吃面的经历，其间，反映了他们面对困难顽强奋斗，生活不断改善的过程。是不是，这是我们对这个情节的一个简单的介绍。
下面呢，大家一定注意到，我们这个表还有
一项没有填，也就是作品的语言。大家想想看，
这一层次的提问启发，加上适时的板书：一碗、两碗到三碗的数量的变化说明了什么？在这里，教师又一次训练学生的概括能力和语言表达能力。“淡化教的权威，追求学的过程”，灵动的课堂机制，体现教师的睿智的思想。
“语言”一栏应该怎么填？[学生翻书]找到了 由分析“情节”过渡到分析
吗？找最简洁的，我们刚才有的同学那份表填得人物“语言”，直接，明快。 非常多，不简练。我们表中的格子非常小，要用非常简洁的语言来表达。XX同学。
学生（6）：母子三人吃面的时候，第一次，母亲说：“„„
唔„„阳春面„„一碗„„可以吗？”然后，在他们临走的时候，他们一起谢过，说了一句承蒙款待等。
师：好，第二次—— 学生（6）：第二次，母亲说的是“„„唔„„一碗阳春
面„„可以吗？”嗯，然后是兄弟们说面很好吃，然后希望明年还能够来，等等
师：第三次呢？ 学生（6）：第三次,母亲还是说，“„„唔„„阳春面两
碗„„可以吗？”然后向老板娘、老板表示感谢，然后又交待了一些他们经历的一些事情。
师：好，还有呢？ 学生（6）：第四次的时候，母亲很平静地说，“唔„„三碗阳春面，可以吗？”
师： 你说的很多，可是现在表中只能填一句话，那么
应该填哪一句？再明确一下，第一次应该怎么填？ 学生（6）：“„„唔„„阳春面„„一碗„„可以吗？”
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师：看书，请大家划下来。“……唔……阳春面……一
碗……可以吗？”接下来。 学生（6）：接下面是“„„唔„„一碗阳春面„„可以
吗？”第三次是“„„唔„„阳春面两碗„„可以吗？”第四次是“唔„„三碗阳春面,可以吗？” 师： 抓住这些就非常好。请坐下。[出示课件：一张表格]请对照一下。刚才我们通过这四句人物的语言，实际上我们围绕着两个字——“情节”来讨论的。[板书：情节]通过这张表的完整填写，来梳理情节的发展过程。所以，第一步，请大家一起通过情节，梳理了全文，了解了故事。要知道：情节是一系列生活事件的有机组合。[板书：梳理情节 了解故事]
当然，情节是人物命运、人物性格的发展史。我们现在来研究一下，这四句话到底一样不一样？下
面请同学依次来讲讲。嗯，先找个同学把第一次的话
朗诵一下，就这一句话，读的时候，应该想想这位日
本妇女在大年三十，带着两个孩子来到这个面馆，吃
一碗阳春面，在这种情形下，她应该怎么说出这话。
然后分析一下为什么？下面找个同学试试。XX同学。
学生（7）：[平静地]„„唔„„阳春面„„一碗„„可
以吗？
师：想想为什么这样读？要读出什么感情来?
学生（7）：很羞涩。
师：很羞涩，还有吗？
学生（7）：怯生生的感觉。
师：怯生生地感觉，我刚才听了你说好像吃饱了肚子的感觉。[学生笑]再想想。
学生（7）：[迟疑地]„„唔„„阳春面„„一碗„„可以吗？
师： 嗯，感觉好多了，注意它中间的省略号，“唔”的后面停顿时间稍大一点，对吧？好，那么，想想这个原因是什么？为什么这样？
学生（7）：因为他们是三个人来吃，而他们只要一碗面，
他们觉得有些不好意思。
师： 三个人来吃一碗面不好意思，仅仅是这个吗？是
什么原因使他们三个人吃一碗阳春面？
学生（7）：因为，因为他们没有钱。
师： 没有钱，什么原因？具体到文章里，在什么样地
方？大家找找在什么地方。[学生翻书]
学生（7）：在后来他们又一次来吃的时候„„ 师：你把这些话找到，读出来。 学生（7）：在267页。 师：你读一读，
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课件和板书两两相辅相成，教师的小结让学生明确了“梳理情节，了解故事”是阅读鉴赏小说时的第一环节，还是强调学法
指导。
指导朗读，揣摩人物心理，强调读出感情，为下一步教学内容铺垫。 此处一句调侃，引起学生发笑，又一次活跃了课堂气氛——
民主和谐的气氛拉近了师生之间的距离，也提高了教学效果。亲
和力的力量不能低估。魏书生老师曾说过：“要让每节课都有学生的笑声。”