走进儿童乐园作文(一)
《游儿童乐园》星期天，我和爸爸一起去儿童乐园玩。 儿童乐园的门口人山人海，这回连门票都不用买了。走进儿童乐园，首先映入眼帘的是五颜六色的锻练器具，这些器材比别的公园多许多。 接着我们就来到了儿童乐园的中央，这里没有什么玩具，只是风景特别美，现在已经是春天了，万物复苏，大地一派生机，举目望去，简直可以用一碧千里来形容。草儿挺着嫩绿的身子，随风摇曳，那么柔软、那么耀眼。 过了吊桥，我们就来到了我最喜欢玩的地方了。这里玩的东西实在是太多了，看得我眼花暸乱，不知去向了，一会要去这，一会要去那。我的老爸可就惨了，钱包里的钱像打流水仗似的，不一会就没了。 这些地方让我记忆最深的就是骑马了。本来准备去科技馆，可我的眼睛往左一看，有一匹真马，以前我还不知道儿童乐园里有真马，难道是刚推出的新节目？我兴奋得都不相信自已的眼睛了，急忙叫我爸带我去那里骑马，你们可知道，我今生最大的愿望不是让自已怎么聪明、怎么有钱，而是能让自已自由地骑在马背上奔驰在广阔的大草原上。 这匹马好高啊！我想像中的和它差远了，我摸摸它的棕毛，它很柔顺地低着头，任由你的抚摸。马的主人说：“骑两圈十块”。爸爸为了让我梦想成真，就付了这个高价。 “得儿驾”我骑在马背上在公园里走着，一连骑一边摸着马儿。时间过得飞快，很快两圈就走完了。可是我还是不想和马儿分离，可是天快黑了，我们得回家了。我只能极不情愿地下了马。然后依依不舍地离开了。 儿童乐园真好玩！让我难以忘怀，我下次一定会再来的，马儿！我朝着儿童乐园的大门挥着手……
走进儿童乐园作文(二)
走进儿童乐园作文(三)
《游儿童公园》我去过儿童公园，那是在六一儿童节的时候，爸爸妈妈为了庆祝我的节日带我去的。 我们一走进儿童公园，“哇，这么多好玩的东西，该先玩什么呢？”我自已自语的说,“对，先玩小飞机！”我坐上了小飞机“嗖。”小飞机飞了起来，我顿时觉得自己像一只小鸟开始展翅飞翔。“好刺激啊！”我坐在小飞机上说。 然后，我又去打气球。一元钱一发子弹。我全神贯注瞄准目标，打了二十发子弹，竟全中了，我奖到了二个小机器人。“耶，万岁！”我欢呼起来。 接着，我又去玩水中泡泡人。十元钱一次。我走进去后，工作人员就往里面灌气，气满了，他们把我扔下了水。在里面我只能爬，不能走，一走就摔跤。我试了好多次都没成功，站起，摔跤。站起，还摔跤。突然工作人员把我拉上了岸。原来时间到了。 最后，我还玩了海盗船等刺激的游戏。正打算回家，我又被一样东西吸引住了。在公园边上有个人正在卖动物糖果。出二元钱，再动他边上的一个盘，到哪一种动物，他就按照你到的动物给做出动物糖果。我到一只燕子，一会儿他就给我做好了“小燕子。” 我一边吃着糖，一边恋恋不舍的坐车回家了。
走进儿童乐园作文(四)
《儿童乐园》今天，万里无云，我跟姐姐一起去儿童乐园玩。到了儿童乐园，我和姐姐好像重返家乡一样。看看高大的摩天轮，再看看旁边的蹦蹦床，我已经一个多月没有来过这里了。姐姐半年没来过这里了。我拉着姐姐的手。熟练地走到了碰碰车面前。我姐也熟练地交了钱，坐上碰碰车》我们上的是一辆蓝色车。开始|我踩者前进不放，第一个冲上前的就是我们》我毫不犹豫的来了个“神龙摆尾”，一下子就过来，姐姐却被晕了。我依旧在“摇摆”。我很快的冲到了还没启动好的车面前，把他们又撞了回去》这时，我被一辆已经开出去的一辆车给撞了。好啊|你敢撞我|我向前开去，把他给撞了回去。这个项目结束以后，我又去玩了打气球。我哪起枪，上好膛，瞄准，“砰”，一个气球打中了。“砰砰砰”……二十五发子弹全中|老板给我了一个大熊》我姐抱着它，走向下一个地点。这里也是打气球的。我跟刚才一样，拿起枪，“砰砰砰”……虽然有些风，但还是中了十五发。我跟那个老板很熟，他给我了两本小人书。快乐的时光总是短暂，我跟姐姐看看了小河，便回家了。四年级:吴天硕
走进儿童乐园作文(五)
引领学生走进写作乐园
摘要:作文训练是语文教学的重要内容。它对学生学习知识、发展智力和陶冶情感具有重要意义。低年级是作文教学的初始阶段,直接为中高年级的作文教学打基础。低年级孩子的认知有着自身的特点和规律,刚入学的孩子,一方面积累的字词不多,生活经验贫乏;另一方面,却又渴望表达自己的所见、所闻、所感。因此,作为一名低年级的语文教师,要重视作文教学的起步阶段,注重激发学生的写作兴趣,引导学生迈出写作的第一步,逐渐将学生引上写作之路。 关键词:低年级 作文教学 真实 兴趣
目前,在低年级语文教学中存在不少误区。这些误区的存在,已经对作文教学的起步产生不利的影响。笔者认为这些误区表现在以下三个方面:
一、重识字,轻写作
目前,有一部分低年级教师忽视了一、二年级学生的写作。在教学中,只抓识字,认为这一阶段应该以识字为主。我认为:这种想法并没有错,但是在低段教学中只抓识字是远远不够的,应在汉字积累的同时发展孩子的语言表达能力。从简单句子入手,从口语交际入手,从激发兴趣入手,从学生实际入手,循序渐进的将学生引上写作之路。
二、不注重表达真情实感
孩子刚刚露出写作的萌芽,有一些老师就迫不及待地给孩子推荐作文书籍,把孩子的头脑禁锢于这些“作文”读物中,不能自拔。“虚
构”、“艺术加工”、“改头换面”、“东拼西凑”成为作文教学的主流。长此以往,“看似爱之,其实害之”,只能让学生学会无中生有的编造,对作文读物产生依赖心理,不重视生活的观察和积累,到头来忽视了作文情感态度方面的教育,造成了假作文的现象频频出现。
三、教学方式、方法不当,扼杀了学生的写作兴趣
一切教学方式、方法的选择,都要遵循学生的心理特点和认知规律。有些教师过于“拔苗助长”,使得命题远离学生生活实际,忽视了良好情境的创设,不尊重学生的独特见解。到头来学生达不到要求,教师的指责多于鼓励,久而久之,孩子总也体会不到成功的喜悦,就会望而生畏,讨厌写作文,怕写作文。
因此,笔者认为:要想改变上述现状,提高低年级作文教学质量,当前首要任务就是要了解学生,在教学中体现新课标的理念,做好作文启蒙工作。通过实践,我积累了四条经验,现提出来与大家共勉。
一、借鉴古人写作理念,从“放胆文”入手,引导学生敢于写作 古人有一种很好的写作理念,认为写作应该从“放胆文”起步,逐步过渡到“小心文”,即在学习写作的初级阶段,不必强调各种要求,让学生大胆写,就像初学走路的婴儿一样,让他们迈开步子自己走。在当前启蒙作文教学中,我们可以借鉴古人写作理念,给学生创设轻松、自然的写作情景。鼓励学生把想说的话通过语言文字表达出来,鼓励他们看到什么写什么,听到什么写什么,想到什么写什么。对于学生的点滴进步,我们要多多鼓励,激发学生的自信心和写作欲望。心理学研究发现“激发学生的成就动机,可以使学生追求较
高目标,完成困难任务,激励自己与他人竞争并超过他人。”而“榜样示范”则是激发学生成就动机的最好方法。当自己作文中的一句话,或者一段话成为老师讲评的范文,那将是多么大的鼓舞啊!如果让每一个学生都能够得到这样的鼓舞,我想,哪怕学习再困难的学生,都会敢于写作,因为自己尝试到了成功的喜悦,成为了同伴的榜样。
二、运用灵活多样的教学方法,激发兴趣,引导学生乐于写作 心理学研究表明:儿童的学习兴趣在巩固和鼓舞儿童的学习动机、激发学生的学习积极性上起着重要作用。在实践中我深深感受到,如果我们的教学使得学生渴望表达、乐于写作,他们就会把写作当成一种满足,而不是把写作当成负担、任务。在教学中,我们不妨创设轻松愉悦的写作情境,把精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、有趣的游戏、活生生的小动物搬入课堂,让学生亲身参与,在活动中获得写作素材,激活学生的写作灵感。另外,作文在生活中的运用十分广泛,我们将孩子们的作文与生活紧密联系,也可以激发学生的写作兴趣。哪怕是春游前把要准备的东西清楚地写下来;生病了,给老师写一张请假条;节日里,给亲人写几句祝福的话„„这种写作形式简单有趣,易于学生写作,乐于学生写作。久而久之,在激发学生兴趣的基础上,引导学生勤练笔,逐步培养孩子们的写作习惯,使得学生在生活中灵活地运用作文。
三、感悟生活,积累生活片断,引导学生写出真实的自我
叶圣陶先生说过:“写真经历、真体会、真感受,这是解决作文写
什么的最好办法。”《新课标》强调“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。” 引导学生写出真实的自我,首先得让学生学会观察生活,学会感悟生活。学校生活丰富多彩、家庭生活绚丽多姿,学生可以积累的东西实在是太多了。值日、比赛、游戏、春游、过节、过生日„„大千世界精彩纷呈,善恶美丑显于生活。但是,低年级学生的的观察与理解往往浮于表面,更多的需要我们教师在教学中引导,使得学生深入观察、加深理解、感悟生活,把真实的生活通过语言文字表达出来,从而抒发健康、积极、向上的真情实感。另外,对于学生作文中的稚气,只要真实,我们应该充分肯定,鼓励学生写出属于自己的个性作品来。
总之,六、七岁的小学生正是语言发展的最佳时机,求知欲强、富有丰富的情感、善于形象思维,正是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。作为教师,我们一定要借助孩子身上的有利因素,根据孩子的年龄、思维特点,循序渐进、有的放矢地给予指导。在指导过程中,切记要保留孩子们的童真,保留孩子们的兴趣,保留孩子们的自信。要注重培养学生敏锐的观察力、良好的意志品质、积极的情感态度和写作习惯。
走进儿童乐园作文(六)
引领学生走进作文乐园
作者：刘玲
来源：《新课程·上旬》2013年第11期
摘 要：作文教学是小学语文教学的重要内容，也是教学中的难点。长期以来，教师教学作文难，学生写作文也难。作文到底从什么地方入手？怎样把作文变厌学为乐学？教师在作文教学中必须让学生能张扬个性、乐意表达，创设作文教学情境，帮助学生摆脱写作时的心理束缚，引领学生走进作文的乐园。
关键词：小学；作文教学；快乐写作
作文教学历来是小学语文教学的难点，毕竟作文是一种创造性的学习。新课程倡导生命课堂，关注学生的生命发展。生命发展的理想形态是个性化，生命实现的最高境界是自由。要达到学生生命发展的理想形态和最高境界，就必须关注学生的个性化发展和