篇一:《2014全国优质课Colors Unit 1 It’s red.》
精品教学设计展映的第四件作品由来自“第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会”上获奖的甘翠竹老师提供，她所讲授的是新标准小学英语（三年级起点）第一册,Module 4 Colors, Unit 1 It’s red.希望可以带给老师们一些启发。
新标准小学英语
（三年级起点）第一册
作者：甘翠竹
单位：重庆市巴蜀小学
Module 4 Colors Unit 1 It’s red.
1.整体设计思路、指导依据说明
本课例基于“强调从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力”的新课标理念，着重体现了“小梯度、多台阶、多反复、层层突破”的小学英语教学思想，遵循“呈现——实践——迁移”的英语教学规律，让学生经历“整体呈现走进语篇——局部处理文本细节——再次回归语篇——走出语篇，运用语言做事”的学习过程，激发和培养学生学习英语的兴趣，培养学生的观察能力、思维能力和创新能力。同时创设尽可能真实的语境和信息差，采用任务型教学途径与小组合作学习的方式，“任务驱动”，意义操练为主，循序渐进地发展学生“用英语做简单事的能力”，充分体现以“教师为主导、学生为主体”的课堂
风貌！
综上所述，本课例拟以主人公变色龙为主线，一方面着力在尽可能真实语境中、采用Individual work/ Pair work/ Group work等方式意义操练目标语言，体现“为用而学、用中学、学中用、学以致用”；另一方面基于“多元智能理论”，着力在有趣的“做一做，猜一猜”、“找一找，说一说”、“演一演”、“拼一拼，说一说”等游戏活动中有效教学，体现“兴趣为首”的目标意识，最大限度满足不同学生个体需求，发展其多元智能。同时巧妙将美术、科学与英语学科整合，打通学科界限，体现学科综合。
2.教学背景分析
教学内容分析：
本课例为新标准英语三年级起点第一册Module 4 Unit 1 It’s red的第1课时，是围绕本单元话题颜色（Colors），依托变色龙的故事，让学生感知、理解颜色词汇并初步运用“It’s + 颜色.”描述物品颜色，为第2课时进一步认读颜色词汇并熟练描述物品颜色做铺垫；同时颜色这一话题内容和美术学科知识亦有融合点，可进行学科综合化教学；教材中语篇主人公“变色龙”变色的习性，有利于激发学生的学习兴趣。
学情分析：
三年级孩子生性活泼好动、好奇心、表现欲强，对英语学习兴趣浓厚；该年段学生在管理好自己的同时，多数学生乐于帮助他人，愿意和同伴合作，适宜循序渐进培养小组合作学习的意识与习惯；颜色这一话题对他们来说也贴近生活，有话可说；不少学生有一定的颜色知识储备如会口头表达单个词汇red/ yellow/ blue等；对三起点的教材而言，已有英语语言基础是会简单的自我介绍与问候，如“Hello，I’m„ / How are you? /What’s your name? My name’s„ /Nice to meet you,(too)!”；对使用人教版（三年级起点）PEP小学英语的参赛学校三年级学生而言，已有知识基础是：学生会简单介绍学习用品、人体部位名称、会简单的描述动物特征并表达个人喜好等。
3.教学目标分析
知识与技能目标：
1、能理解故事大意，并能用正确的语音语调朗读课文。
2、能借助多种游戏活动听懂、会说新颜色单词red, yellow, blue, green black。
3、能在情境中运用句型“It’s +颜色.”描述物品。
4、能在情境中恰当运用新旧知识，描述物品特征。
情感目标：
1、采用多种语言教学途径，让学生能积极参与课堂活动，乐于模仿，敢于表达，从而体会到英语学习的乐趣；
2、采用小组探究、合作等方式，培养学生团队合作意识；
3、通过变色龙的故事，激发学生探究大自然的好奇心。
学习策略目标
1、引导学生在课堂交流中注意倾听、仔细观察、积极思考、积极运用所学英语进行表达与交流；
2、培养学生积极与人合作、主动请教、互相帮助，共同完成学习任务的意识与规范。
4.教学重点、难点分析 Key and difficult Points
教学重点：
能借助多种游戏能活动听懂、会说新颜色单词red, yellow, blue, green，black。
教学难点：
能在情境中恰当运用新旧知识，描述物品特征。
5.教学方法、手段( Teaching Aids)
教学方法：
Games 、 the Situational-Communicative Approach 、 the Task-Based Learning Teaching ,TPR, etc.
教学辅助媒体：
幻灯片、教学光盘、教学卡片、手偶、矿泉水瓶子、水粉颜料、透明塑料变色龙模型若干、有色实物、拼图等。
6、教学过程(Teaching Procedures )
Before class, T has the Ss watch a cartoon about a chameleon.
(设计意图：课前让学生观看有关变色龙的动画短片，旨在营造轻松愉悦的课堂氛围，同时为后续引入新课主角“ Chameleon”奠基。)
Step 1：Pre-task
1. Greetings
T: Wow, nice! Today I have a friend for you. Just now you saw him.
T-Ss/ Chameleon- Ss: 老师、变色龙和孩子们打招呼问好.
（设计意图：老师借助变色龙手偶，采用“Funny voice”和孩子们打招呼问好，拉近师生距离，营造有趣、轻松的学习氛围；同时视听入手，巧妙输入Chameleon一词的发音，逐步突破难点语境词汇。）
2. Lead-in
T: Now Let’s watch and find out “What can chameleons do?”
Ss: Watch and answer.
(设计意图:走进语篇，整体呈现，在语境中初步感知新知——颜色词汇。这与传统的孤立教授词汇的方法截然不同。)
Step 2: While-task
T: Yes. Chameleons can change colors. Look, here is a chameleon. Guess, what color will the chameleon be? It’s blue? It’s yellow? Maybe, let’s see.
Oh, the magic word “Chameleon, chameleon, chameleon , chameleon”.
1. Present “ It’s red.”
Chameleon 变魔术变出红色。
感受red的意义——老师教授（正音）——小组合作操练“It’s red.”。
Tips:
Work together. (小组全员参与)
Group leaders check and help. (组长帮助组员读准 It’s red.)
2. Present “It’s yellow / blue.”
Chameleon 变魔术变出黄色和蓝色——小老师教读——抽查——及时评价。
3. Present “It’s green.”
魔术将黄、蓝色混合引出绿色。
① green 作为一个难点单词，借助字母组合发音规律 ee突破.
② 带着感情色彩趣味操练“It’s green. I like it.”，让学生读出兴趣。
③ Individual work 指、找身边自己喜欢的绿色并描述“It’s green, I like it.”
4. Present “It’s black.”
教师拿出颜色单词卡，打乱顺序置于自己头顶，边猜边问：“It’s green?” 学生做出恰当反应，如此自然引出black；学生双手蒙眼感知“black”意义。
自然拼读相结合的方式突破字母a的发音——小组在生活中找黑色(Pair Work)并描述。例如：This is my hair. It’s black.
(设计意图:
1、尊重儿童好奇心，抓住变色龙神奇特点，在趣味的变色实验活动中逐一学习新词，这一有信息差的活动很好激发了孩子们的求知欲。同时巧妙将美术三原色与英语学习整合，体现了学科综合化。此外，变色实验的魔语为“Chameleon, chameleon”，巧妙地突破了语境中的难点词汇chameleon ，学生乐在其中，乐此不疲。
2、尊重三年级孩子年段特点，操练活动多样有趣而有意义，很好体现了“词不离句、句不离境、音形义结合”的词汇教学理念。例如利用直观变色龙头饰、图文结合的词卡、身边实物等多种资源，采用小老师教读，个人找一找、说一说，同桌或小组练习说，做一做等多种方法，让孩子们在趣味活动中有意义地“为用而学、学中用、用中学、学以致用”，体现了语言学习的实践性与运用性。特别是在突破难点词汇green时，孩子们带着感情色彩读出了兴趣！
3、突破“It’s red.”时，小组活动中强调小组长根据老师的温馨小贴士组织组员人人参与课堂活动、及时帮助并评价小组成员，初步培养学生合作学习、互帮互助的意识。
4、有意识在呈现新颜色词汇时，循序渐进激活学生已有知识经验“This is my„ I like it!”尽可能做到新旧知识融合，鼓励学生表达更多的话。）
5. Fly your imagination. 奇思妙想
① Listen and guess. Teacher will play music. Students listen and guess : What color is the chameleon now? And why?
Tips:
Work in groups. (同桌讨论，用“I think it’s +颜色 . „ is +颜色. ”）
Be creative. （大胆想象、创新）
Use Chinese if necessary（必要时中文辅助讲原因）
②Share students’ answers and imagination.
③This is an open question. Teacher should respect every body’s answer.
(设计意图：基于多元智能理论，听音乐猜一猜变色龙会变成什么颜色的活动，孩子们在多感官刺激的经历中，放飞了想象，激活了思维；同时这一信息差活动很好激发了他们的表达欲望，既是对“It’s red/ yellow/ blue/ green/ black”的小小检测反馈，也体现了语言学习的
实践性和运用性。)
6. Go back to the story.
① Listen and repeat. 模仿角色的语音语调。
②Listen and repeat in groups. 利用点读笔，学生分小组自主听音模仿课文。
(设计意图：回归语篇，借助原声音像资源再次有感情模仿读课文和自主模仿朗读课文，不仅很好训练了学生的语音语调，而且让学生读出了兴趣，同时为后续语言实践活动铺垫，充分体现尊重学生、学生为主体的课堂风貌！)
Step3 Post-task
Task 1 Let’s act
(以滚雪球的游戏方式，让全班每个孩子都参与到变色龙变色的游戏中来)。综合运用以下语言：
What’s your name? My name’s„
Oh, it’s„ Now，it’s„.
(red, yellow, blue, green, black„)
Yeah/ Cool/ Wow!„
Good bye
Tips:
Push the snowball. (以滚雪球的方式全班参与游戏).
Speak loudly and correctly.（声音洪亮，发音准确）
Act with gestures.（表演声情并茂）
Be polite.（耐心倾听，礼貌回应）
(设计意图：回归文本主场景，结合游戏形式，创设活动任务；加入道具、音乐、动作等戏剧表演元素，创造性地让全班学生用英语做事，同时实现新旧知识的有机结合和综合运用，培养孩子们运用语言做简单事的能力。)
Task 2 Let’s talk.
1. Work out the jigsaw puzzle in groups. (小组合作，30秒完成拼图；拼图时尽量用英语表达，如“This is the head/ body/ „”)
2. Introduce the friend like this(介绍动物朋友的身体部位和颜色，抽签展示):
例如：
Look! This is a bird.
It’s Huahua.
This is the mouth. It’s green.
This is the body. It’s yellow and black. It’s big.
It has a tail. It’s blue.
It’s cute. I like it.
Tips:
Be active and helpful. (积极参加，互相帮助)
Try to use more color words correctly. (正确描述颜色)
The more sentences, the higher you go. (句子越多，爬得越高)
Look! This is a/an... (动物）
It’s ... (名字）
This is the ... (身体部位） It’s ... (颜色/其它特征）
It has a ... (身体部位） It’s ... (颜色/其它特征）
It’s cute/cool/funny/... I like it.
(设计意图：结合学生学情，借助“小组合作完成变色龙的动物朋友的拼图，然后新旧语言知识融合合作描述动物朋友”这一任务，不仅体现了“运用英语做简单事”的理念；而且有助于培养学生的观察力、思维力、动手能力、合作能力，这很好发展了学生的多元智能！)
Step 4 Ending
1. Summary and assessments.
2. Homework
选择适合你的作业：
① Act out the chameleon story to your family or friends.
给家人或朋友表演变色龙的故事。
② Do color experiments.动手做颜色实验。
red + yellow= ? white + red= ?
black + white= ? red + yellow + blue= ?
（设计意图：回顾全文，评价总结；分层作业，满足不同层次学生发展需要。）
评：
1 tips 环节安排较好，对学生提出活动要求，时间长了，学生会把任务完成的越来越好。以后应该效仿。
2 Let's talk 任务安排较好，巩固了本课所学，也能巩固旧知。
3 导入环节很好。学生感兴趣，变魔术的咒语不断练习这个单词。
篇二:《如何上好电脑课》
如何上好电脑课
工布江达县巴河镇中心小学 邓小伟
随着科技不断进步，电脑技术的发展不断升华，电脑在越来越多的家庭普及开来，现在不会电脑已经成为的被视为“另类”了。现在是多媒体信息技术飞跃发展的时期，电脑在现代的教学中已有了它不可动摇的地位。充分利用多媒体技术应用到教学领域中，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。对于我们农村小学的孩子们来说电脑确实一个即熟悉又陌生的东西。农村孩子的见世面没有城里孩子那么广，如何上好农村孩子的电脑课就需要我们比平时多下功夫了，
小学电脑课，这个看似简单的问题，要是真正能上好的话，还真是件不容易的事。电脑对有的学生来说充满了神秘，而对有些学生来说却望而却步。想学好电脑，对它感兴趣，这个问题的主要原因不在于学生本身，而在于授课者的能力。课堂上要利用一切可行的手段，来引领学生的思维，充分调动学生的学习兴趣。下面我就对我自己在电脑授课方面谈谈自己的看法：
一、 学生应该学什么
小学生没有必要去学习电脑的内部结构、工作原理和它的发展史，主要应该把电脑作为工具，用电脑学习写字，用电脑学习画图，用电脑学习音乐，以及用电脑帮助他们学习
数学、语文、英语和其他科学文化知识，并利用电脑开发他们的智力和培养他们的创作能力。当然，为了用好电脑，要学习电脑各种设备的名称和用途，要学习开关机、键盘指法，要学习工具软件和教学软件的使用方法，但是这些学习不是目的，而是手段，是为了用好电脑的必要准备。
二、学生应该怎么学
如果让学生在严肃的环境下听课或是让学生在一个生动活泼的环境下听课及发言，它们的接受效果又当如何呢？ 电脑课有着它独特一面，你可以一边用耳听，一边动手做，还可以一边发言，听做说三者相结合。在电脑课上没有严肃的气氛，严肃的氛围只会加重学生的神经负担，影响听课效果。在电脑课上只有激烈的辩论、同学的发言、啪啪的键盘敲打声……
课上的一个生动有趣的比喻有时会带来意想不到的效果。记得以前上电脑课时，讲到文件的“删除”、“文件的还原”和“清空回收站”时，不知讲了多少遍，有的同学还是似懂非懂的。这时，我运用了一个恰当的比喻，使这些同学茅塞顿开，我说到文件的删除就是把你写好的作文扔进了垃圾筐，文件的还原就是你把垃圾筐中有的还有一定用处的这个作文又捡了回来，清空回收站就是把垃圾筐中没用的东西倒进了路旁的垃圾回收点。在讲到文件的“撤消”功能时，比喻到撤消功能就像我们两个人在下棋，你的这步棋我没有
看到，能不能缓一步棋呢？回答是肯定的，那么这就是“撤消”的功能了。接着我又把“画图”软件中的工具箱中的各种工具与我们现实生活中所对应的工具进行了一般比较，这时同学的理解能力是非常强的。可见，一个形象的比喻会给我们的学习带来一个意外的收获。可见，一个优美的听课环境、一个生动形象的比喻都会在课堂上给学生带来别具一格的视听效果。
三、 学生在学习中用多些表扬与语气
同学在学习操作过程中，难免会出现一些说错或是误操作的现象。对于操作好的同学要给予适当的口头表扬，如果他的作品画的好的话，我还可以利用打印机把它打印出来送给他（她），同时展示给其它同学观看。如果出现误操作的时候，要用平稳的语气尽量指导他（她）正确的方法，纠正不良的操作，而不能对他（她）在语言表情上的“攻击”。如果这里对他（她）批评一顿，那么收到的效果会适得其反，会令他（她）在以后的学习提问及电脑的操作上不敢说，不敢做。对于屡次“犯错”的学生，也要尽量的开导他（她）帮助他（她），阻止其它学生对他（她）在语言上的讽刺讥笑。改正后要及时的给予适当的表扬。
在授课过程中，尽量不要看书照念（学生对书上的内容大多都是一知半解），要组织自己的语言，用通俗易懂的话去与同学交流。因为我的目标就是让学生听懂、学会、记住。
授课时，要注意同学的注意力及面部的表情，及时做到问题的纠正及解释。在回答同学的提问时，要用一种和蔼平稳的语气回答，同时也要注意听者的表情，看他（她）是懂还是不懂。对于提问题的同学，千万不要表现出不耐烦的表情，这样会打击学生的学习及提问的积极性，从而影响其学习效果。
篇三:《It’s red教学案例》
It’s red. 教学案例
小学英语课堂教学必须遵循以活动为中心的理念，发挥语言情境的优势，设计学生乐于参与的活动，使学生在轻松、愉快的活动中去感受语言、理解语言、运用语言、并获得愉悦的情感体验，培养他们的成就感、自信心和积极主动的学习意识，真正让学生用感官和心灵去体验英语语言及其运用。一年级学生的年龄在七、八岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、画画特别感兴趣。他们刚接触英语，对这门新的语言有强烈的好奇心和求知欲。在课堂教学中创建氛围，激发兴趣，创设贴近学生生活实际的活动，将更有益于提高教学效率。
背景分析：
本课是一年级上册Module 4 Unit1。核心内容是用英语说出几种常见的颜色，他们是red 、yellow、 black、 green、 blue，并能听懂 What color ？以及用It’s red/„„来描述颜色.对于一年级学生来说，由于词汇较多，尚不能完全掌握。因此, 结合本课的学习目标和低年级学生的特点，我设计了一些有趣的活动，达到学习新知并学会在实际生活中运用所学的目的。在授课过程中，开展形式多样的教学活动，如猜颜色、找身边的颜色、看谁反应快、边听边做等，鼓励学生开口说，敢于说，乐于说，促进其语言实际运用能力的提高。 教学内容：
新标准一年级上册Module 4 Unit1 It’s red
教学目标：
1、情感目标：营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣；
培养小组合作精神和竞争意识，鼓励参与，激发学习积极性。
2、知识目标：学会单词red, blue, yellow, black, green, 以及会说句子 It’
s red/„„
3、能力目标：通过认识五彩的世界，培养学生的审美能力。
教学重难点：
1、几个主要关于颜色的单词的发音
2、会说句子 It’s red/„„”
教学程序：
一、 Warm-up
1、Greetings.（我与全体学生问好，打招呼）
2、Sing a song: Good morning.
二、 Revision
1、我和个别学生进行交流：What’s you name? I’m„
2、Count! From 1----10, 10----1.
[通过热身活动，引起学生注意，活跃课堂氛围，拉近师生间的距离，帮助学生自然进入英语学习状态。]
三、Presentation
1.T: Now ,look at the screen.（PPT出示图片） Count！How many kinds
of color can you see?
Ss: One , two ,three ,four ,five ,six . Six!
（因为在上个模块刚教过英语数字，所以学生对于数数有着特别大的兴趣，而且驾轻就熟）
T: What color?
Ss: 红色，黄色，绿色，„„
（我出示卡片，领读：green, green, It’s green. ，板书单词）
3、T: Look , what color?
Ss:(引导学生回答)It’s green.
T: What is green in our life? 生活中哪些东西是绿色的呢？
S: 树叶，草地，草坪，„„
(同法操练 blue, yellow, red , black)
[创设理念：在新授几个新单词时，利用大自然色彩斑斓的特点，结合实际，让
学生对新单词加深印象,在短时间内提高教学效率]
四、Practice
1、看谁反应快
在教室里贴上各种颜色的图画，并且分散在各个角落。老师说出一种颜色，生迅速指向该颜色的物品.
T: Point to yellow.
S: It’s yellow.(并指向黄色的物品。)
2、Color Game
让六名学生站在讲台桌前，分给他们每人一张不同颜色的图画. 拿着红色图画的同学挥舞着图画说,“red , red, black .”那么拿着黑色图画的小朋友就要立刻举起图画并说 “black , black, blue.”„„
（此活动非常受小朋友的欢迎，他们在游戏中不知不觉地巩固了刚刚新授的单词，而且在此游戏中，还锻炼了他们的反应能力和应变能力，而且其他的小朋友也同时进行了第二遍知识传授，给他们提供了一个知识巩固的舞台。）
3、Listen and do
我说出一种颜色如“red”，学生迅速举起红色的水彩笔，同时说“red”（同桌比赛）
我又问“What color？”，学生回答：”It’s red..”
(这个活动的面比较广，可以同时让全体学生参与进来，但同时需要注意的是要保证此活动顺利进行，首先要做的就是必须控制好整个班的纪律。先采用听、做的形式输入知识，再以问答的形式来输出知识，让全体学生在这个活动中操练句型。)
4、Find color寻找身边的颜色
T: Boys and girls, the world is colorful, isn’t it? Can you find the six kinds of color around you .
我让学生在教室内外找找我们学过的六种颜色，学生反映热烈，积极举手，
有的指着桌子说：“It’s yellow.”,有的指着衣服说：“It’s green.”,„„
5、Play a guessing game.
我让一个学生背对全班同学，然后向其他同学出示一种颜色，由大家问：“What color?”，背对的同学可用“It’s „„”来猜颜色，其他同学则用“YES”或者“NO”来提示他，直到猜对为止。
6、Learn a song<<I can sing a rainbow.>>
1）、让学生观看教学VCD,熟悉旋律；
2）、T: Look, what’s this? It's a beautiful rainbow.
教授"rainbow",让学生模仿老师的嘴形,并鼓励学生说出来
3）、T: What color is the rainbow?
S: It's red/green/blue/yellow/„„
T: Yes! It's red ,yellow ,pink ,green, purple, orange and blue.(板书)
So we'll sing the song<<I can sing a rainbow.>>
4）、学生听歌曲,听到哪个颜色,举起该颜色的水彩笔.
5）、试着模仿跟唱,跟我做动作。
[创设理念：学生自主活动，相互评价，充分体现“以学生为主体”的教学理念。通过听、说、做、唱等游戏活动，来巩固已学过的语言点，培养学生的探究能力和创新能力。充分利用教学资源，培养学生听和模仿的能力。以课本为载体，落实教学内容。信息技术学科的有效整合，提高学生的兴趣。最后的寻找颜色活动，让学生积极主动地在实际情景中交际运用。]
五、Homework
1、Listen to the tape and read after it 3 times of the text
2、说说你周围物品的颜色。
板书设计：
red
yellow
What color is it？ It’s black
blue
green
篇四:《信息技术课堂中的教学评价》
信息技术课堂中的教学评价
【摘要】{it课堂}.
课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。课堂是师生演绎的舞台，评价是师生沟通的方式。课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程，是信息技术课堂教学活动的一个重要环节和精彩之处。信息技术新课程对评价非常重视，提倡采取多种评价方式来促进教与学。本文就是从信息技术课堂教学实际出发，注重教师评价技巧，强调学生参与互动，对学生学习过程做出科学的，可执行的评价方法。。
【关键词】
课程评价 信息技术 教学评价
随着新课程改革的不断深入，信息技术课程的评价问题备受关注。信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，它为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境。课堂是学生学习的主要阵地，而评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。怎样让学生有所进步，如何让课堂评价更有效都是我们教师一直在研究的课题。合理处理多元评价，不仅能调动学生学习的积极性，而且能让学生在不知不觉中快乐的进步着。
目前信息技术课堂评价仍未找到较为成熟和统一的方案，这些探索大多是浅层的、微观的和零散的尝试，没有对我国基础教育评价中存在的主要问题产生根本性的改变，本文就如何利用有效的教学评价促进学生的发展进行了一些探索和尝试，在此加以总结与阐述。
一、注重学生自我评价，促进学生自我发展
多种评价方式中，我认为主要的是学生的自我评价，目的是让学生学会评价、学会公正的评价、学会多角度多方法公正的评价自己。在学生自评前，教师要对学生进行评价要求、操作方法和操作要领的进行指导，使学生掌握学习评价的标准。学习过程中大部分学生还是能正确的评价自己的学习过程和学习结果的。在新课程改革评价理论的指导下，我们改变了以教师评价为主体的单一模式，让学生主动参与进来，进行自我反思、自我总结，从而促进学生的自我发展。
（一）、第一堂课的自我评价
当新接手一个班级时，学期开始的第一堂课我就要求每一位同学填写好他的自我评价表，调查内容如下：
通过这个自我评价表，我不但教会了学生如何进行自我评价，还了解了每一位学生已有的知识水平。
（二）、完成作品后的自我评价
美国教育评价专家斯塔弗尔比姆提出：强调评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。
一节课教学效果的好坏最直观的就是学生能否很好的完成教师布置的任务。很多时候我们课堂的最终成果是以学生的作品作为评价的依据。
当课堂最后推荐有代表性的作品给全班欣赏时，我要求其他同学对其提出质疑，这时作者需阐述自己的设计思路和意图，这也是一种自我评价，在此过程中作者会擦出新的火花，可以再次对作品进行修改和完善。
在小学信息技术的探究过程中，更多的时候还是通过教师的追问、反问，来实现学生的自我评价。如：你是怎么操作的？这真的是你尝试操作后发现的吗？等等。追问不仅是培养学生质疑精神和求证意识的良好途径，而且可以促使学生进行自我评价、自我反思和自我修正。
二、灵活多样的教师评价，激励学生个性发展
课堂教学过程中，教师对学生的情绪体验、行为，学习态度、方法、过程、效果等进行即时评价，是重要的课堂调控手段，具有激励、引导、帮助学生有效地进行后继学习等作用，是教学的有机组成部分。教师根据评价内容的不同，可灵活的采用不同的方式，主要有：
激励性口头语言。教师在课堂上的激励性语言会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。因此，我对学生提出的各种问题都认真听取、公平对待。这些话语能让学困生消除内心的自卑和局促，愉悦地接受同学的帮助，在课堂中品尝被人尊重的喜悦。对学习成绩较好的学生，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予
热情的肯定，能激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋。
丰富性体态语言。对于学生的评价，除了用语言来表达，还可以利用肢体来表达。如对学生的回答或操作演示给予鼓掌或竖个大拇指，在学生操作练习时给一个“OK”手势等，甚至一个赞许的眼神，一个甜蜜的微笑，一个安抚的动作，都能传达教师对学生的赞赏和认可，给他们以愉悦感。
实用性实物评价。在课堂上还可采用有形的“物质”评价。就拿课堂上的加星奖励来说，用不同颜色的星表示不同方面的肯定，比如红色表示声音响亮，绿色表示标新立异，蓝色表示勇气可嘉等。或者课堂上评选“小助手”、“创意之星”等，给他们颁发标志性的物品。采用这种形式的评价，评价一定要准确，要让接受者感到光荣，让没有得到者有所向往，有所期待。
科学的、合理的教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激起学生学习的内部动因，使教师和学生都把注意力集中在教学任务的某些重要部分。对教师来说，适时的客观的教学评价，可以使教师明确教学工作中需努力的方面，对学生而言，适当的测验可以提高学生的积极性和学习效果。
三、组织学生互评，促进学生全面发展
学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生的智慧，让所有的学生参与评价，他们的互相评价不仅有利于学生相互学习优