篇一:《《望天门山》说课稿》
三六年级复式教学说课稿
各位老师你们好！今天我要为大家讲的课题是关于三年级语文和六年级美术垂直互动模式的复式教学。下面我就从教材整合、教学目标、教学方法等几个方面简单谈一谈我对本节课的认识。
一、 教材整合。
我选取的课程是三年级的一首古诗《望天门山》和六年级美术。
“诗情画意”四个字是整合两个课程的纽带。三年级古诗教学注重“诗情”，六年级美术教学注重“画意”。一方面丰富了学生学习古诗的方法，另一方面激发了学生学习绘画与古诗的兴趣，从而感受到我国古典文化的魅力。
二、教学目标。
三年级：（诗情教学）
①正确、流利、有感情地朗读古诗，了解诗句的主要意思。
②通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。 六年级：（画意教学）
①体会诗的意境，感受诗中描写的景物。
②能用油画棒画出诗的意境图，创作一幅完整的山水画作品。
重点：①正确、流利、有感情地朗读古诗，了解诗句的意思。（三年级） ②体会诗的意境，感受诗中描写的景物。（六年级）
难点：①通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。（三年级）
②能用油画棒画出诗的意境图，创作一幅完整的山水画作品。（六年级）
三、教学法。
三年级古诗诗意的理解是通过大量图片欣赏和诵读、品读来感知，掌握了教学重点。诗句的分析通过两个问题，引导学生自主探索、合作交流、垂直互动，以抓字眼的方法分析句意，体会情感。比如作者抓住了哪些景点来写？分别用到了哪些动词等，这也是完成板书的关键，从而突破了教学难点。
六年级美术首先通过大量诵读和图片欣赏体会诗的意境，感受诗作描绘的画面。接着教师示范绘画情境图。实际上让学生根据自己的理解自由创作的话，更能体现出丰富多彩的画面，但是考虑到学生没有山水画创作的经历，所以教师先示范激发学生的绘画欲望，学生以临摹为主，自由创作布置在作业中完成。最后是学生绘画过程，主要采取三六年级学生合作绘画，教师以巡回指导的手段完成教学，进行激励性评价。
四、作业设计。
三年级是试画《望天门山》。六年级找一首学过的古诗，自由创作一幅山水画作品。旨在培养三年级学生学习古诗的方法，提高六年级学生的绘画技巧。
本节课是对垂直互动模式的一次尝试性教学。教材资源的整合，教学模式的引用于设计，以及垂直互动模式的引用还不够成熟，还望各位老师多提宝贵意见。谢谢！
篇二:《(最新语文A版)五年级上册：《望天门山》说课稿》
《望天门山》
一、说教材
《望天门山》是五年组上册的一首古诗，这首诗是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃地乘船顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下的，当时李白年轻浪漫，一派天真，充分显示了丰富的想像力。
《望天门山》共四行诗，全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势，后两句写到船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。
《望天门山》这首诗借景抒情，通过对天门山景色和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感。
根据文课选编这首古诗的目的更好地品味大诗人李白诗作的艺术魅力。体会诗人所表达的思想感情。领略美的景色，受到美的熏陶，激发学生热爱祖国的情感。培养学生学习的能力，我制定了以下教学目标
1．智能目标：读懂词句意思，理解诗内容，培养学生丰富的想像力和语言表
达能力。
2．感情目标：体会作者热爱祖国山山水水的感情。感受诗歌的意境
3．技能目标：掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力，有感情的朗读，
背诵和默写古诗
根据学生实际：感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的情感是教学重点。
难点是用自己的话说说诗句的意思。体验诗人的情感，培养学生热爱祖国山河的感情。
二、说教法学法
1．教法：运用多媒体，课件直观教学法，图文结合创设情境，运用尝试教学
法，充分调动学生的想像来体会诗中的景象。以此来落实重点，感受祖国河山美丽，更加爱祖国，以此突破难点。
2．学法：学生通过读读，画画，做尝试练习，与作者的感情产生共鸣。
三、说教学程序
这首诗有景有情，诗中有画，从这一处入手我设计了“知诗人，解题意”“抓
字眼，明诗意”“想意境，悟诗情”总结方法，拓展阅读四个教学步骤。
在本诗教学中，我还给学生独立思考自由发挥想像的空间。鼓励利用多种方法理解词义，给学生创建自读自悟机会，注重生生互学，生生互补，师生互助，充分让学生自主学习，自悟自得。使学生在一遍遍的朗读，一轮轮的交流，一次次的探究过程中，领悟诗的意境，情感得到升华。下面我具体的说说教学步骤：
第一步：知诗人，解题意
首先，我让学生自主诵读已学过的古诗，说说认识的诗人，这样可为后面的学习营造氛围，激发学习兴趣。接着我问：谁会背《望天门山》最后，我引导学生读两遍之后，问：题目的意思谁读懂了？如此一问，还给学生学习的主动权，学习的积极性就调动起来了。
第二步：抓字眼，明诗意
这首诗的一二两句中关键词多，理解难度较大，我决定导用“扶放“结合的教学方法，让学生尝试学习，先运用不同手段：如联系实际想像法，先解字词，再串句意法等，来突破关键词“断、开、回”的理解。这样“扶”着学生，其目的是为了在方法上教学生“如何学”。然后我再“半抉半放”引导学生理解。第三四句关键词“出、来”的意思。接下来让学生尝试自已串讲诗句意思。天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对示，孤帆一片江边来“。我相机点拔纠正。
第三步：想诗境，悟诗情
欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，我将通过朗读感悟法和想像感悟法来突破这一教学难点。首先让学生朗读全诗，说说诗中哪些词用得好？这些词让你想像到一个怎样的画面？然后指导学生通读诗句，由老师的范读到学生的自由读，由齐读再个别读，由小组读到分角色读，再到背诵。让学生在读中悟情，在读中进入诗的意境。
第四步：总结方法，拓展阅读
我这堂课的设计，其实是教给了学生一套学习古诗的方法，“知诗人，解题意—抓字眼—明诗意—想诗意—悟诗情。”为了检验学生对方法的掌握以及丰富学生对古诗的积累，我将要求学生给诗配画，并推荐阅读李白写的《早发白帝
篇三:《古诗词说课稿》
古诗说课稿 老师们：
你们好！今天我说课的内容是九年义务教育六年制小学语文第五册第21课《古诗两首》。
一、教材分析
《古诗两首》这一课安排了唐代伟大浪漫主义诗人李白所著的《望天门山》和号称东坡
居士的北宋诗人苏轼所著的《饮湖上初晴后雨》两首古诗。两者相比，都是描绘了祖国山川
景色。但前者写所见，抒发赞美之情，重在抒情，融情于景，诗中有画。后者讲所感，感悟
人生哲理，重在说理，借物喻理，诗中有理。根据本组教材安排2课时教完，我想第一课时
先教《望天门山》。下面我就重点分析《望天门山》这首古诗。 《望天门山》共四行诗句。全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，
天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩
荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中
断”、“开”这些字词来从动的方面把它写活。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳
光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。非身历其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如
此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这一片孤帆把天门山水点缀得活泼了起来。
展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。 《望天门山》这首诗借景抒情的古诗，通过对天门山景色和内心体验的描述，赞美了大
自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感。根据选编这首古诗的目的，如何在教学过程
中，引导学生通过字词的理解，进一步领会诗意，进入诗境，品味大诗人李白诗作的艺术魅
力，体会诗人所表达的思想感情，领略美的景色，受到美的熏陶，激发学生热爱大自然、热
爱祖国的情感成了教学目的之一。据此，我制定了以下三个教学目标：
（一）读懂词句的意思，理解诗歌内容。能用自己的话说出这首诗的意思。
（二）体会思想感情，培养对诗的初步感受能力，培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
（三）有感情的朗读，能背诵和默写课文（课后要求两首古诗任选一首默写，可在第二
课时再让学生作选择。）
五年级了，学生对学习古诗已不再生疏。根据学生实际，我认为理解诗句含义，准确解
释字义，合理想像诗句所描绘的图景，感受祖国风光的壮美，应该做为教学的重点。 教学的难点就是通过读懂诗句，体会诗人思想感情。
二、教法学法
1、教法。根据高年级学生的特点，运用多媒体（幻灯、挂图、录音机、 课件等）直观教学法，图文结合创设情境，运用尝试教学法，如绘画、配乐呤诵等，充
分调动学生的想像来体会诗中的景象，以此来落实重点。并用举一反三法来开拓学生视野，
感受祖国河山的壮美，更加喜爱祖国语言文字，更加热爱祖国，以此来突破难点。
2、学法。学生通过读读画画，读读讲讲，做尝试的练习 ，与作者的感情产生共鸣。
三、教学程序
这首诗的诗中有画，具有形象性、可感知性，就从这一处入手，我设计了“知诗人解题
意 →抓字眼明诗意→想意境悟诗情→迁移运用”这一模式作为教学步骤。 下面，我就侧重地作个解说。
1、诗人解题意。
我首先以《望庐山瀑布》这首诗导入，（幻灯出示诗句和插图）。学生一定非常熟悉，这
首诗同是李白 所著，又是从“望”字着眼，这样让学生结合回忆导入新的古诗《望天门山》的学习当
中，既可复习旧知、加强记忆，又易找到知识的联结点，为学习新课作平稳的铺垫。接着（板
书课题），这一环节完全让学生根据搜集的资料，说说自己对李白诗人的了解，对课题的解释
2、抓字眼明诗意。
①小组合作通读全文，感知古诗。利用字典、课后注释和文中的插图（幻灯出示插图）
自学古诗，互相讨论。
与此同时，我引导学生抓住诗句中的关键字词（如：断、开、回、出等）讨论、品味，
领悟诗意，这是本模式中关键的一步。字词是古诗肌体的“建筑材料”，只有体会词义的丰富
性，才能创设想象的氛围。 ②通过自学，你明白了什么？还有什么不明白的，提出来大家
一起解决。（这一环节我运用了小组合作的方式，让学生自主探究诗句的意思，在充分自学的
基础上相互交流、学习，培养学生的自学能力、合作能力。）
3、想意境悟诗情。
①让学生边读边想象这首诗描绘了怎样的画面。小组内互相交流，并把自己的想到的画
面试着画出来。（学生乘兴作画，再现诗境，加深理解，落实了重点） ②请学生（组内推荐代表）结合自己画的画面，叙述美景。我尊重他们的不同的阅读感
受，把大概的诗意叙述好就行。（我在此也可根据他们的叙述，在黑板上画简笔画，让他们也
评一评）
③运用多媒体课件，边播放长江壮丽景色，边出示划好节奏线的整首古诗，听朗诵示范，
以此创设他们想象的氛围，沉浸在诗情画意的享受中。使学生形象地感知深藏在跳动的字里
行间的深信深邃隽永的思想和委婉复杂的感情。最后配乐诵读，学生置身于诗的美境，体察、
感悟、陶醉，直至背诵。
4、迁移运用。
最后，我用幻灯出示古诗《早发白帝城》、《登鹤雀楼》、《山行》等等，让学生按上述方
法配上音乐呤诵，读中悟，悟中读，以悟促读，举一反三，扩宽视野，每一首诗就是一幅美
丽的画，想像着画面，感受祖国语言文字美，热爱祖国大好河山的壮丽景色，达到与本文诗
人的思想感情产生共鸣，突破了难点。教育学生抓紧时间好好学习，把祖国建设得更加美丽、
富强。
四、板书设计
一首优美的诗是一幅美丽的画，为了让学生根据课文产生画画的兴趣做个榜样，我采用
了图文结合的方式，设计以下板书： 3 古诗两首
望天门山
李白篇二：古诗的说课稿模板
【说教材】
我说课的内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》___年级下册的一首古诗
《___》。《___》是__________时写下的一首___诗。这首诗形象地描绘了______的景色，反映
了诗人_______。
品读全诗，我发现，短短____字，可谓字字珠玑。我个人觉得，该诗“有声有色”、“有
动有静”、“有景有情”，充分体现了诗人_______的风格。
【说目标】
《新课程标准》倡导我们要着手从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面，
全面提升学生的语文素养。为此，我确定的教学目标为： １、使学生学会生字，理解诗句内容，能想象诗文所描绘的情境，能朗诵该诗； ２、引导学生体会诗人______的情感，激发学生对诗歌的好奇心和学习兴趣。
【说过程】
（一）指名学生背诵自己所熟悉的______的古诗，营造学习古诗的氛围。如《___》《____》、、
设计这一环节为的是在最短的时间内拉近学生诗人和诗歌的距离，让学生切身感受到吟
诵诗歌、当小诗人的快乐。
（二）揭题，解题。
指名读题后弄懂题目的意思。“__”字，学生自己能理解；“___”这一，学生并不陌生。
关于“___”一词，老师问：“什么是___？谁___？”这时要倾听学生的发言，从而补充或强
调：说到___，就要想到___，____可以用“___”、“_____”来形容。 设计在解题时扣住“___”二字，是为了让学生的脑海中先形成一个半具体半抽象的____
形象，从而与我们古诗描写的对象走近一些。
（三）扶放结合，释疑，理解诗句。 出示诗句后让学生充分地读，再共同讨论，看看有什么不清楚的词，可以提出来。对“___、
___、___”三个词，老师要给以解答： 可让学生说说第__句诗“_____”的意思。这是全诗中最难讲的一句。如果学生有难度，
就由老师来完成：“________”突破这一难点后，就可以让学生一人读诗句，一人讲意思，然
后连起来讲讲这首诗了。
（四）师述意境，指导感情朗读。 老师深情地说：“让我们闭上双眼，一起_______！” 设计这一环节，旨在带领学生进入古诗情境，得到精神的愉悦，以增强学生朗读的感染
力。待到师述情境后，让学生先简单地叙述自己此时的感受，再让学生去读古诗，______学
生就应该能表现得很好了。当然，在老师心里要对学生应该读到什么“位”有清楚的要求，
当学生达不到时，老师就应该范读，给学生引领。
（五）体会该诗“有声有色、有动有静”的特点。 老师过渡如下：同学们朗读得真棒！老师奖励大家一人一对想象的翅膀，好不好？（出
示插图。）瞧，这如画的美景已经来到了我们的眼前。此时此刻，假如你能变成这图中____
旁的一只小鸟、一棵小草、一多花儿、一块石头，或是一抹流云、一滴水珠，你最想变成什
么？说说你的想法。
这一环节的设计，我的意图是充分调动学生再述古诗情境的欲望，赋予古诗以童趣。因
为，做一只鸟儿，就能展翅高飞，看看天上之水从何而来，也能趁着水势俯冲而下，体验“飞
流直下三千尺”的乐趣；做一朵小花，就能为这红日、青峰、紫烟、白练图增添色彩；做一
块石头，就能和瀑布的水流亲密接触，相互碰撞，奏出神奇的乐章；做一棵岩边的树，就能
被飘洒迸溅的水珠轻拂??也许学生还有更加孩童化、更加鲜活的语言迸发。此时，老师以凝
练的古诗句加以点评即可。如：丽流湿行云，溅沫惊飞鸟。如：喷向林梢成夏雪，倾来石上
作春雷。 在此基础上，再播放______的录相。这样，学生的精神世界与“____”就能有机
融合了。
（六）背诵古诗。
现在，谁能当当小诗人，为我们有感情地背一背这首诗？ 这样一来，学生能在反复训练中体会到吟诵诗歌，当小诗人的成就感，同时，更好地内
化语言。
（七）体会诗句“有景有情”的特点。 师问：古诗学懂了，你们想过没有：诗人写下这首古诗的目的是什么呀？学生应该能很{古诗望天门山说课稿}.
好地体悟到诗人______。
此时再指名学生到讲台前，面对插图，表演背诵（可以加上自己的动作）。
（八）对比，积累，体会古诗用词的凝练。 做法：补充一首现代小诗《____》，让学生赏读，找一找两首诗的哪些诗句是相似的？
这样做，我的目的是让学生都来做一个发现者，让他们体会到成功和喜悦，并且积淀了
语言素材，让孩子们迷上诗歌，可谓“一举多得”。 最后，我以简短的话语来总结课文：同样是描写瀑布的诗，我们的诗人仅用短短__字就
高度凝练地将_____景象描述了出来，真是功力不凡。最后，让我们再一次一起背诵这首传世
佳作吧！（生全体起立背诵。）篇三：古诗词教学10分钟说课模板 古诗说课模板
本人参加过多次语文教师招聘，并成功进入教师行业，对语文教师面试时10分钟左右时
间说课这一形式经验颇多，在此总结，仅供大家参考。
一、【说教材】
《 》是九年制义务教育人教版第 册第 单元的 课文，文章讲述/描绘/讴歌/
赞美了 。表达了作者 思想感情。课文按 的顺序/结构分为
个自然段。第1部分 。第2部分 ，第3部分 。全文重点突出，条
理清楚，语言优美流畅，描述生动逼真，是学生学习 技巧/方法的范文。
二、【说教学目标】
本单元的课文围绕“ ”这一主题展开。该单元的重点是：加深对课文内容的理
解，体会一些句子的深刻含义，领悟作者表达的思想感情。根据新课标精神，结合本课特点，
特制定以下教学目标：
知识与技能： 1、学会本课 等生字，理解 个词语；2、学会运用 方法/技
巧。
过程与方法： 使用过朗读体会法，通过多种朗读形式帮助学生领悟语言的优美及其含义，
感受作者的 感情，同时对学生进行有效的语感训练。 情感态度价值观： 领悟/体会作者所要表达的 感情。 重点： 学会 技巧/方法；学会声情并茂/抑扬顿挫/略读/跳读/精读等朗读技巧。 难点：体会作者所要表达的 感情。
三、【说教法学法】
《语文课程标准》指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，
科学地训练，全面提高语文能力。”因此根据本课目标内容和学生的知识水平，教师通过朗读
体会法等手段调动学生的主动性，通过学生反复读文，感悟、想象，实施探究性学习的教学
模式。
学生通过自主学习发现问题，合作探究解决问题，运用方法分析文章。形成宽松、和谐、
愉悦的学习氛围，增强学生自主学习的意识。通过阅读方法的学习体会文章主旨和作者所要
表达的感情。学会自学方法：初读，学字词；再读，知结构；细读，明中心；精读，表情感。
四、【说教法过程】
1、创意境，导新课：
通过相关视频、音乐、图片及文字资料创设学习情境，激发学生的求知欲望。
2、初读，学字词 （略读法） 请同学们运用自学方法来学习课文，自由读课文，解决字词问题。 如： 等
字词。
（略读课文： 用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章
的大意。）
3、再读，知结构；（跳读） 跳读课文，带着问题去读课文：
1、文章可以分为那几个部分？（即大结构是什么？） 2、 各自部分主要讲了什么？
3、前后部分间是什么关系，有什么联系？
（ 通过跳读，明确了文章的大结构及各部分之间的联系，对文章主旨有了初步了解，对
于学习文章中所用的 表达方式或技巧起了很好的助推作用）
4、细读，明中心； （小组读） 分析各部分中的重点语句及重点词，结合这些进行提问并反复读重点句、字词，体会文
章感情。
（抓住语句体会，采用讨论方法，是阅读课文教学让学生“半独立地理解”课文的一个
有效方法。现代教学论认为：集体自学优于个人自学，集体讨论优于个人独立思考。强调学
生“半独立地”理解课文，必须辅之以讨论。）
5、精读，表情感
（略读课文的教学要求: 加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课
文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的
方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适
当向课外拓展、延伸。）
总结课堂收获，升华感情。{古诗望天门山说课稿}.
五、【写板书】
六、布置作业：请大家下课后搜集更多的这样的故事。积累下来。 联系自己，写一篇读后感。 （语文的外延和生活的外延相等，让学生搜集故事可以培养学生动手动脑能力，写读后
感可以联系生活实际，实现课堂与生活的完美结合。）
1、 抓住文章要表达的情感，一目了然。
2、 更容易理解课文重点。 《古诗二首》
《送元二使安西》说课稿 《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古
诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带
来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐
家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶
到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别
情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。
这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独
树一帜。
根据新课程标准对四年级学生提出的阅读要求和学生现有的认知水平，我从以下三个纬
度确定了教学目标：
知识能力目标：会写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更
尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。 过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导
学生体会诗人对友人依依 惜别的离别之情。
情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。 依据教学目标我也制定出了本文的教学重难点。 教学重点：1、理解整首诗歌的意思，能有感情地朗读并背诵诗文。
2、体会诗人对友人依依惜别的离别之情。 教学难点：引导学生深入体会诗人对友人依依惜别的离别之情。 课时安排：一课时。
篇四:《古诗说课稿》
古诗说课稿
老师们：
你们好！今天我说课的内容是九年义务教育六年制小学语文第五册第21课《古诗两首》。
一、教材分析
《古诗两首》这一课安排了唐代伟大浪漫主义诗人李白所著的《望天门山》和号称东坡居士的北宋诗人苏轼所著的《饮湖上初晴后雨》两首古诗。两者相比，都是描绘了祖国山川景色。但前者写所见，抒发赞美之情，重在抒情，融情于景，诗中有画。后者讲所感，感悟人生哲理，重在说理，借物喻理，诗中有理。根据本组教材安排2课时教完，我想第一课时先教《望天门山》。下面我就重点分析《望天门山》这首古诗。
《望天门山》共四行诗句。全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”、“开”这些字词来从动的方面把它写活。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。非身历其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这一片孤帆把天门山水点缀得活泼了起来。展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。
《望天门山》这首诗借景抒情的古诗，通过对天门山景色和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感。根据选编这首古诗的目的，如何在教学过程中，引导学生通过字词的理解，进一步领会诗意，进入诗境，品味大诗人李白诗作的艺术魅力，体会诗人所表达的思想感情，领略美的景色，受到美的熏陶，激发学生热爱大自然、热爱祖国的情感成了教学目的之一。据此，我制定了以下三个教学目标：{古诗望天门山说课稿}.
（一）读懂词句的意思，理解诗歌内容。能用自己的话说出这首诗的意思。
（二）体会思想感情，培养对诗的初步感受能力，培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
（三）有感情的朗读，能背诵和默写课文（课后要求两首古诗任选一首默写，可在第二课时再让学生作选择。）
五年级了，学生对学习古诗已不再生疏。根据学生实际，我认为理解诗句含义，准确解释字义，合理想像诗句所描绘的图景，感受祖国风光的壮美，应该做为教学的重点。
教学的难点就是通过读懂诗句，体会诗人思想感情。
二、教法学法
1、教法。根据高年级学生的特点，运用多媒体（幻灯、挂图、录音机、
课件等）直观教学法，图文结合创设情境，运用尝试教学法，如绘画、配乐呤诵等，充分调动学生的想像来体会诗中的景象，以此来落实重点。并用举一反三法来开拓学生视野，感受祖国河山的壮美，更加喜爱祖国语言文字，更加热爱祖国，以此来突破难点。
2、学法。学生通过读读画画，读读讲讲，做尝试的练习 ，与作者的感情产生共鸣。
三、教学程序
这首诗的诗中有画，具有形象性、可感知性，就从这一处入手，我设计了“知诗人解题意 →抓字眼明诗意→想意境悟诗情→迁移运用”这一模式作为教学步骤。
下面，我就侧重地作个解说。
1、诗人解题意。
我首先以《望庐山瀑布》这首诗导入，（幻灯出示诗