大禹治水导入

篇一:《大禹治水教学设计》

大禹治水教学设计

《大禹治水》是北师大版小学三年级下册十单元的一篇主体课文。讲的是古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水十年“三过家门而不入”，走遍千山万水，吃尽千辛万苦，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。文章简短易懂，语言精炼，字里行间渗透着对大禹的赞美。

二、教学目标

知识目标：

1、认识本课10个生字，会写7个，培养孩子独立识字，合作识字的能力。

2、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？

技能目标：

1、提高小组分工合作能力，培养学生自我探索、自主学习以及语言表达的能力。 2、利用网络（Internet）自主查寻、整理资料的能力。 情感目标：

了解大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神，培养学生的奉献意识。

三、教学重、难点分析

1、教学重、难点

通过文中重点词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。

2、对策

①教师引导学生读课文，找出最感人的句子相互交流，抓重点词句进行品读、理解。

②给学生提出学习要求和相关资源，学生自己上网获取信息，分析交流，谈出感受。

四、学习对象分析

1、学生特点

本课面向的是小学三年级下学期的学生，这个阶段的学生能够比较熟练地运用各种识字方法来读准字音、识记字形。同时，学生对学习资料的搜集与整理已经有

了一些体验，初步具备这方面的能力。该阶段的学生已具有初步的计算机操作能力，并对计算机等现代信息技术有着浓厚的兴趣，在多媒体教室上课的热情很高。但学生自主学习能力较差，信息的查询及理解能力还很欠缺。

2、相应对策及学法指导

①利用网络教室为学生提供自主学习的机会，发挥其能动性，自己动手操作，自己找到答案。

②在教师引导下各小组学生互相帮助、分工合作、完成学习任务。

③教师鼓励学生敢于表达自己见解，使学生在相互讨论、相互交流中得到提升。

五、教法设计及教学策略

1、教法设计

本节课以“建构主义”理论和“主体主导”理论为指导，结合多媒体技术和网络技术，为学生提供自主参与，发现探究、合作交流的学习环境。

本节课可以通过以下几个教学环节去实现，讲故事导入新课，初读故事整体感知，细读故事体验感悟，搜索故事拓展延伸。整节课由故事开始，至故事结束，让学生在整个教学过程中调动听、说、读、悟多种感官参与，放手让学生自己上网查资料进行个别化学习，培养学生获取信息的能力，拓宽了学习的广度。通过合作学习，小组讨论、交流，使认识得到升华。

2、教学策略

①提供资源，方便学生查阅。

②师生互动，个别辅导，并引导学生相互交流，相互评价，总结归纳提升。

六、教学媒体和资源应用设计

1、教学媒体

①全部联网的多媒体计算机教室

②利用Realplayer播放洪水泛滥及大地恢复平静的景象。

③利用网络（Internet）查找资料（学生操作）

④教师制作： A大禹治水的动画及配音课文朗读

B生字游戏

C“三过家门而不入”图片、配乐 D歌曲《为了谁》

学生准备：课前搜集神话故事。 2、教学资源应用设计

七、教学过程设计

篇二:《大禹治水教学设计》

《大禹治水》第二课时教学设计

一、 导入。

1．出示去掉拼音的生字词，指名读,给其中的多音字“倒“、“没”组词。

二、 学习新课。

1．过渡：大禹治的是什么水？想看看洪水是什么样子吗？

播放视频。

2．你感觉到了什么？

3．过渡：课文中又是怎么描述洪水的呢？

4．（课件出示第一小节）指名读。

5．同学们，很久很久以前的洪水给你留下了怎样的印象？你是从哪里看出来的？读一读。 A相机出示填空（洪水还会怎样？）：滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋， 了 ， 了 ，害得老百姓无家可归。

B相机理解“滔滔、无家可归”

6．可恶的洪水，使人们没有吃没有穿没地方住，人们只好——过着痛苦的生活，现在谁能将第一自然段读得更好。

7．齐读。

8．过渡：此时此刻，大禹也站在洪水之中，你知道他是怎么想的吗？从哪里知道他是这么想的？（评价：你真会读书！）

9．出示：禹下决心要治理洪水。指名读。这句话要读出什么？你读读看。让我们一齐读出大禹的决心。

10．听你们一读，我也觉得禹的决心很大，不过口说无凭，得看行动。你能从他的行动中看出他的决心吗？带着这个问题自由读一读第二小节。

11．学习第二小节。

（1）问：你从他的行动中看出决心了吗？

根据学生回答出示：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。 ．．

A从这句话你感受到了什么？哪个词让你印象深刻？

B理解“千辛万苦”“千山万水”，说说这里的“千”和“万”是指的一千和一万吗？ C出示填空题：积累千——万——形式的词语。

D他会遇到哪些困难呢？指名说。

E出示“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

他吃了千辛万苦，走了千山万水，仔细地察看水流和地形。

对比，这两个句子读起来有什么不同？

小结：文中的这个句子更能让我们感觉到大禹吃的苦太多了。

指名读。齐读。

(2)过渡：还有什么地方让你感觉他治理洪水的决心很坚定？

出示：他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

A．这句话让你感受到了什么？从哪个词或是字里感受最深？

B．这里的九是确定的数字吗？

C．小结：古人常用九这样的数字表示很多的意思。

D这么多大河，这么多大山，都难不倒大禹，谁来读一读这句话，让我们再次感受大禹的决心。

D．齐读。

（3）禹的决心真大啊，谁来读第二小节，让我们共同感受一下他为了治水付出的努力。{大禹治水导入}.

（4）齐读。

（5）问：读完这一小节，你觉得大禹是个怎样的人？从哪里读出的？

7．学习第三自然段。

过渡：大禹一心想的就是早日把洪水制服，有一个成语就来自于他治水的经历，这个成语叫：三过家门而不入。课文中哪一小节讲了这个故事？

出示：第三自然段。

（1）指名读。（抓住数字问：你为什么这样读？或你想通过这样读告诉大家什么？） A引导想象：禹想他的妻子孩子吗？为什么不回去看一看呢？

情况一、回去一看就会耽误时间，

（引导：我有疑问，看一眼都不行吗？这也花不了多长时间啊）

（填空：禹站在家门口，真想进去看一看日思夜想的家人啊，可是他在心里对自己说： ）

情况二、可能就走不了了。走不了就走不了呗，多住几天嘛。

B当他狠狠心从家门口走过去的时候，心里一定有话想对孩子说，他在说

如果你是大禹的儿子，听了这些话，你会对爸爸说：

（2）看来大家对这几个数字印象很深，出示（13 3 1 10），能填一填吗？

（3）出示填空题，学生填。

（4）我们试着把这个故事背下来吧。

只留下数字，学生练背。

（5）过渡：大禹用这样坚定的决心坚持了整整13年，他的目标有没有实现？课文又是怎么说的？

8．学习第四自然段。

出示第四自然段。

（1） 指名读，读前要求：用心听？

（2） 指名答：非常感激。大家为什么非常感激大禹？

（3） 我们来看一看洪水被制服后的景象吧。出示图片。你会用哪些词语来形容它？

（4）而在洪水没有制服的时候呢？还记得课文是怎么描述的吗？（练背第一小节）

（5）面对此情此景，回想从前，老百姓们会说些什么？

（6）让我们读出感激之情。指名读“大家非常感激这位治水的伟大英雄”

（7）问：文中还有哪个词让你感觉到大家非常感激大禹？为什么？解释：代代相传。

（8）像大禹这样一心为人民办事，才是真正的英难，大家永远不会忘记他，谁来读一读这一自然段，表达我们的感激之情。

（9）过渡：他的故事一传十，十传百，代代相传，从几千年前一直流传到今天，我们要不要把这个故事说给我们身边的人听？同学们试着背一背吧。

三、 练背课文。

1．学生练背

2．指名试背。

四、写字。

五、作业。

课后练习：你还知道历史上有哪些为治理洪水作出过巨大贡献的人，去查查资料，把他们的名字和主要事迹记在脑子里，讲给同学们听。

篇三:《大禹治水教案.doc》

《大禹治水》(第二课时)教学设计

南通市通州区金沙小学 邱锦鸿

教材简析：

《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元第15课，文章主要写了大禹治水的过程，让学生感受大禹的无私奉献，舍小家为大家的崇高品质。全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。第二段写：大禹怎样治水的。第三段写：大禹三过家门而不入的故事。第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。

学情分析：

古代传说是学生感兴趣的，而且故事语言精练易懂，读通、读懂不成问题。但由于活在当今社会的独生子女生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，其中的英雄形象很难在学生心中树立。为此，本课的教学我打算抓住文中一些关键词，借助多媒体课件的直观形象画面，引导学生动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。

目标预设：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能联系上下文或借助画面理解词语。

3、通过观看多媒体课件、品词析句、反复朗读、想象说话，知道大禹是一位为民造福的伟大英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。 教学重点：朗读理解课文的二、三小节，了解大禹是如何治水的，感受大禹的英雄形象。

教学难点：在朗读中感悟大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，体会大禹的英雄形象。

教学准备：制作多媒体课件

教学流程：

一、 导入新课，对比朗读

1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》。

2、观看洪水录像，读文感受洪水的凶猛和无情。（ppt3-5）

A、孩子们，让我们首先一起穿越时空，去4000年前看看那洪水。

【通过多媒体的演示，将时空一下子拉到了4000年前。可想而知，洪水冲倒房屋、淹没农田等场景对学生的视觉冲击力会有多大。学生直观形象地感知、理解了洪水的凶猛和无情，充满了对老百姓的同情，为下文感悟大禹的英雄形象作下铺垫。】

B、这洪水可真大啊！文中哪些词写出了洪水的大呢？让我们一起来读读这一自然段，注意读好这些词，读出洪水的大来。（根据学生的回答，课件突出显示相应的词语。）

C、房屋被（ ），老百姓就（ ），这就叫做（无家可归）。（课件显示“无家可归”一词。）

D、看着洪水无情地冲毁人们幸福的家园，害得老百姓无家可归，你们的心情怎样？让我们怀着这样的心情，再来读一读这一自然段。

3、看图理解洪水被制服后人们过上了安定的日子，感受人们的幸福、快乐。(ppt6-12)

【课件出示洪水被制服后，人们植树盖房、男耕女织、小朋友学习、嬉戏，反映人民生活安居乐业情景的插图，与洪水泛滥成灾形成鲜明的对比，在对比中让学生认识到大禹的伟大，激发了学生去探究大禹如何克服重重困难治理洪水的学习兴趣。】

4、人们不再无家可归，而是安居乐业，这翻天覆地的变化是谁带来的呀？（大禹）所以，人们把他称为治水的伟大英雄。对比朗读。{大禹治水导入}.

二、 读中想象，体会感情

㈠、 学习课文第二自然段。

1、 治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？

2、 自由读课文第二自然段。用横线画出禹首先做的事情，浪线画出禹后做的事情，说一说：大禹首先 ，然后 。(ppt13-16)

3、 再读课文，找出表现禹治水不易的词。交流

出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。(ppt17-18)

a、理解“千山万水”“千辛万苦”“吃尽”“走遍”。

b、补充千 万

出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。(ppt19)

a、哪些词看出大禹挖河劈山的不易？

b、你从这两个九字明白了什么？

4、观看大禹治水的录像。你看到大禹在察看水流、地形和挖河劈山的过程中，吃了哪些苦呢？(ppt20)

5、想象说话：大禹在察看水流、地形和挖河劈山的过程中，还可能吃了哪些苦呢？(ppt21)

6、 指导朗读。(ppt22)

【这一自然段用简练的语言叙述了大禹治水的经过，是教学的重点。由于生活在当今社会的独生子女生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，学生没有相应的生活经验，很难深刻体会大禹不畏艰辛、克服重重困难治理洪水，为百姓谋福的高尚情怀。所以在教学中，我利用多媒体播放大禹治水的录像，让学生身临其境感受大禹跋山涉水、察看水流、地形的不易和不畏严寒、不惧酷暑利用简易的工具挖河劈山的艰辛，然后引导学生抓住“千山万水”“千辛万苦”“吃尽”“走遍”“九座”“九条”等关键词语进行想象、对话、朗读、感悟，使得大禹顽强治水的形象在学生的心中逐渐丰满、高大。】

㈡、 学习课文第三自然段

1、 过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？

2、 出示填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样

子。(ppt23)

3、内心独白，体会无私。大禹十三年没有见过儿子，三次路过家门也没有进去看一看，难道他就不想自己的儿子吗？那么，在夜深人静之时，大禹结束了一天的忙碌，坐在山上休息时，心里又会对儿子说些什么呢？(ppt24)

4、 朗读体会。

【这一自然段讲述了大禹治水时“三过家门而不入”的感人故事，教材中并没有过多的描述，是教学的重点，也是难点。我抓住关键词语，用一连串突出显示的数字，冲击学生的心灵：大禹在外治水13年，四千多个日日夜夜，期间三过家门而不入，难道他就不想念自己的儿子吗？课件适时出示星空下，大禹坐在山头思念儿子的图，引导学生走进大禹的内心世界，想象说话，大禹舍小家顾大家的英雄形象在学生深深地扎下了根。然后指导学生朗读，他们自然读得入情入境。】

三、 想象说话，升华感情

就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，他率领他的治水大军回来了。你想对他说点什么？(25)

【课件出示大禹率领治水大军胜利凯旋图，为学生想象说话创设了情境。】

四、 补充积累，拓展延伸

1、 读读背背《新三字经》。(26)

2、 在父母的帮助下找找读读历史上的英雄故事。

篇四:《《大禹治水》教研课》

梅岭小学 2013 — 2014 年度第 一 学期研究课记载表

篇五:《公开课教案《大禹治水》》

《大禹治水》教材解读

一、教材分析：

《大禹治水》是苏教版二年级上册第六单元的一篇课文。讲的是古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水十年“三过家门而不入”，走遍千山万水，吃尽千辛万苦，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。文章简短易懂，语言精炼，字里行间渗透着对大禹的赞美。

二、教学目标：

1、运用综合识字的方法，认识本课10个生字，会写7个。继续培养学生独立识字、合作识字的能力。

2、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。

3、弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？培养学生的奉献意识。 以上目标，可以通过以下几个教学环节去实现：讲故事，导入新课；初读故事，整体感知；细读故事，体验感悟；搜集故事，拓展延伸。整节课由故事开始，至故事结束，让学生在整个教学流程中调动听、说、读、悟多种感官参与，力求让学生在学习过程中有不同程度的提高与发展。

三、教学准备：

学生准备：搜集我国古代的神话故事，课前自己阅读，做到能用简练的语言说出大概的意思。

教师准备：大禹治水的历史及视频资料，多媒体课件。

四、教学重点、难点 （学生可能出现的问题及怎样解决）

1、教学重、难点

通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。

2、对策

①教师引导学生读课文，找出最感人的句子相互交流，抓重点词句进行品读、理解。{大禹治水导入}.

②给学生提出学习要求和相关资源，学生合作学习，感悟交流，倾吐感受。

五、教学过程及意图

（一）讲故事，导入新课：

师：课前同学们搜集了我国古代的神话故事，并认真地读了，把你读的故事简单介绍给大家。

【这一设计旨在展示学生课外阅读成果，同时训练学生的概括能力。】

师：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》„„等等神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望，今天，就让我们走进其中的一个动人的传说——《大禹治水》。

【通过读故事、讲故事的体验，学生对神话传说这一文学体裁有了一个初步

的认识，为后面的学习做好了铺垫。】

（二）初读故事，整体感知。

师：（板书课题）如果让你针对课题来提问，会有哪些问题？（根据学生的回答，教师疏理板书：为什么治水？怎样治水？结果如何？）

师：请同学们自由读课文，用自己喜欢的方式自学生字，边读边为自己的问题找答案。

1、生自读课文，同学互动，检查识字情况。

2、课件出示生字，师生评点正音。

3、分小节读课文，理清课文思路，解决提出的三个问题。

【学生已经具备自主识字的能力，教师要放手让学生自学，在检查学习效果时，注意发挥学生自己的评价作用。让学生自行提出问题，并通过读书解决问题，这样的设计既训练了学生能力，又理清了课文的叙述顺序。】

（三）细读故事，体验感悟。

师：刚才同学们读书为自己的问题找到了答案，对这个小故事有了一定的了解，相信再细读课文，你会有更多的收获。

师：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？课文中哪些段落写到了原因？

1、生读第一、二自然段，理清大禹治水的两个原因。

（引导学生找出两方面的原因：一是来自自然的：洪水淹没村庄、冲毁房屋；二是来自父亲的：治水不利，临终嘱托。）

师：是啊！看到洪水带来的危害，想到父亲临终前的叮嘱，大禹坚定了治洪的信念，他是怎样治水的呢？你觉得大禹是个怎样的人呢？从哪里看出？

2、生选择喜欢的方式读第三、四自然段，划出受感动的句子，说说理由。 （学生从文中找出相关句子读，教师适时点拨，把学生的理解引向深入。） 根据学生交流汇报的顺序，教师确定自己的教学进程，可抓住以下几个句子引导学生着重理解：

a、“禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通过了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”

（引导学生比较大禹的治水方法和父亲的不同之处，体会大禹的聪明。） b、“晚上，他常常睡在草丘山冈，„„拄着棍子走路。”

（让学生从读中体会，大禹为了治水起早贪黑，不辞劳苦，忍受了巨大的痛苦。并引导学生读出自己的感受。）

c 、重点研读第四自然段，体会大禹公而私的奉献精神。

（教师补充“大禹三过家门而不入”故事，课件配画面：大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。有一天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，可是怕耽误治水，没有进去探望，匆匆走了。几年后，大禹又经过家门口，妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在叫爸爸。大禹深情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。又过了几年，大禹第三次经过家门口，儿子已经十多岁了。大禹让儿子告诉妈妈，等治好洪水后一定回家。大禹说完就脚不停步地向前奔去。）

师：听了这个故事，你有什么感受？

师：是的，大禹就是这样一个舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑在治水上。让我们带着对大禹的崇敬一起来读这一段。（课件出示第四自然段文字，同时音乐响起。）生读句子。

师：（课件将本段中的词语：“才、仅仅、就、却”打成红色。）请同学们注意文中的红色的字，再读这一段，体会词语中包含的意思。读到这里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是个怎样的人呢？（学生回答，教师引导体会出大禹的大公无私的奉献精神）

【以上三个重点句段的处理，是在学生自主阅读的基础上进行，根据学生自己的理解来进行，教师在重点、难点处给予引导、拓展，既帮助学生理解了课文内容，又使本课的难重点得已突破。】

3、读五自然段：理解“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”。 师：洪水终于大地又恢复了欣欣向荣的象，同学们想象一下，你仿佛看到了什么景象？（学生展开想象，自由表达。）

师：看到这种现象你心情怎样？让我们带着这样的心情来读最后一段„„。 师：谈谈你对“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”这句话的理解。

【这样的安排学生很容易谈出自己的感受，教学目标在此得到落实。】

（四）搜集故事，拓展延伸。

师：禹成为人们世世代代敬仰的爱戴的英雄，在漫漫历长河中，在我们的周围、身边，也有很多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄，请同学们课下收集你心目中的英雄资料，下节课我们来交流。

【这样的布置是对课文内容的延伸，通过资料的收集加深对课文的理解，对“奉献”一词的理解，从中受到熏陶和教育。】

六、课后习题设计

1、测试内容：

①教师堂上提问：看到洪水泛滥及大地恢复平静你分别看到了什么？听到了什么？想到了什么？心情怎样？大禹治理洪水时吃了哪些苦？大禹是一个怎样的人？你想对大禹说什么？以及你今后将以怎样的方式表达对大禹的崇敬与爱戴之情？学生讨论交流作出回答，教师概括总结。

篇六:《大禹治水教学设计》

大禹治水

教学目标：

1、了解大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。

2、知道大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。

3、有感情的朗读课文，引导学生想象大禹一心治水，“三过家门而不入”的感人情景。

教学重难点：让学生了解大于怎样不辞辛苦，并利用自己的聪明才智，制服洪水为民造福的精神。体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神。

教具准备：课件

教学时数：二课时

第二课时

教学过程：

一、复习导入

1、同学们，上节课我们认识了一个了不起的人物，他是 。

这节课我们要学习他治水的故事。（板书：治水）

2、通过上节课的学习，我们知道了凶猛的洪水害得百姓日复一日，年复一年地过着无家可归的日子。禹看在眼里急在心里，他下决心一定要把洪水治理好）

二、细读课文，体验感悟

1、治理，简单的两个字说起来容易，做起来谈何容易啊。禹是怎么治水的，在 治理洪水中他做了哪几件事？请你穿越时空的隧道，回到看看四千多年以前，去看看禹是怎么治水的。自由地读一读课文第3自然段找一找，画一画。

2、交流反馈

（1）说说禹在治理洪水的过程中，做了哪几件事？{大禹治水导入}.

（2）读大禹治水的段落

（3）理解数字“九”

（4）禹在治水的过程中会吃遇到哪些困难呢？

（5）禹在治水的过程，历尽了千难万险，吃尽了千辛万苦。引读：晚上他常 他只好拉拄着棍子走路

说说读了这句话，你们想对禹说些什么？

（6）（播放视频）你看，禹正脚穿草鞋，挥舞铁锹 ，带领老百姓把龙门山凿开一个大洞，挖宽了许许多多的河道，终于把洪水引到东边的大海里了。

（7）说到这里，老师不得不想起另一个治水英雄——禹的父亲。他也花了九年的时

间来治水，不过他用的是堵的方式。水来土挡，结果水越堵越大，治理成功了吗？禹接着治，他有没有用父亲的老方法——堵？

为什么不用堵的老方法呀？

那禹用的是什么方法？

这么一疏，洪水有了去的地方，它一泻千里，流入了大海，因为海能纳百川呀。这个方法好不好？谁来把这个好方法读一读。

（8）小结，此时此刻，你读到了一个怎样的大禹？

三、引入情境，境中悟情。

（学习课文第三自然段）

过渡：禹就这样一心扑在治水，风里来雨里去，一干就是整整10年。

1、出示填空：为了治水，禹三十岁（）结婚，在家（）住了四天，（）告别了妻子。禹治水十年，曾经（）路过家门，（）顾不得进去看一看。

2、读到这里，难道 你们没有什么疑问吗？你的小脑袋里都想什么？

理解“才、仅仅、就、却”

3、大家说说一周有多少天？一个月多少天？一年多少天？十年知道多少天？三千六百五十多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家？如果是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎么想？禹的儿子从出生到现在见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎么想？有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？

面对儿子的百般提问，娘会怎么回答他呢？指名学生角色表演。

4、禹不想自己的妻儿吗？想不想？

他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！

5、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，可