篇一:《学情分析案例》
学情分析案例1
教材内容与课次：篮球行进间双手传接球2—6 年级：高一 性别：男生 学情分析：教学对象是高一男生，在初中已经有了一定的篮球基础。原地双手胸前传接球已经掌握。但学生对行进间双手胸前传接球没能正确理解，学生对行进中传接球的提前量不能有效利用。由于篮球基础水平差异，学生对侧身跑及跨步接球和迈步传球不能有效掌握。因此基于篮球基础水平差异，加强学生对侧身跑及跨步接球和迈步传球的强化练习。高一学生已经具备一定的抽象思维能力。他们能够理解教材内容。本班学生模仿能力、交流合作能力较强，在学习中强化示范作用和小组合作学习。另外学生生理心理特点正是爱表现时期，可利用学生已经学过的上篮动作，增加其学习兴趣。本班级有一部分学生篮球基础差，对篮球不感兴趣，所以，教学中教师要关心帮助学习有困难的学生， 因材施教设计任务。在学习中应以多练为主，由浅入深，分层地进来教学。
案例分析：
1、学生应有的学习基础分析胸前传接球已经掌握。”教师了解掌握了学生应有的学习基础。
2、学生对行进中传接球的提前量不能有效利用。由于篮球基础水平差异，学生对侧身跑及跨步接球和迈步传球不能有效掌握。”表述中对学生实际的学习基础分析清楚。
3、学生的学习起点分析：步接球和迈步传球的强化练习。”表述中确定了学生的起点能力，做出了准确的起点分析。
4、学生认知水平分析与学生心理、生理特点分析：的抽象思维能力。他们能够理解教材内容。本班学生模仿能力、交流合作能力较强，在学习中强化示范作用和小组合作学习。另外学生生理心理特点正是爱表现时期，可利用学生已经学过的上篮动作，增加其学习兴趣。”对学生认知水平及生理、心理特点分析科学。
5、学生学习新知可能遇到的问题分析：对篮球不感兴趣，所以，教学中教师要关心帮助学习有困难的学生， 因材施教设计任务。在学习中应以多练为主，由浅入深，分层地进来教学。”对学生学习新知识可能遇到的问题分析进行了预测。
学情分析案例2
教学内容与课次：原地运球2---6 年级：初一 性别：女生
学情分析：
本次课的教学对象为初一女生，他们正处于青春发育期，具有一定的观察、分析、解决问题的能力；有较强的表现欲望和求知欲，喜欢篮球运动，爱动脑筋；身体素质较好，协调性较好，运动能力处于中等水平，有较好的模仿能力。因此，我在教学中注意练习方法的变化，通过不同的练习内容，提高学生的学习兴趣，鼓励学生不要怕失误，使他们尽快掌握运球技术。
案例分析：
1、学生应有的学习基础分析：在学情分析表述中没有涉及学生在学习基础方面的阐述，所以教师不了解学生已有的学习基础。
2、学生实际的学习基础分析：在学情分析表述中没有涉及学生在学习基础方
面的阐述，所以教师不知道学生实际的学习基础，对学生实施教学策略的设计必然缺少针对性或者具有盲目性。
3、学生的学习起点分析：在这个学情分析中没有学习基础的分析，自然也就没有准确起点分析。在上到第2课次时，学生在篮球方面的基本动作姿势、运球手指触球方法、运球部位情况、运球落点问题等都没有表述或体积。所以在第2次课的教学中学生的起点能力尚不清楚，何谈有效教学。
4、学生认知水平分析与学生心理、生理特点分析：具有一定的观察、分析、解决问题的能力；有较强的表现欲望和求知欲，喜欢篮球运动，爱动脑筋；身体素质较好，协调性较好，运动能力处于中等水平，有较好的模仿能力。”对学生认知水平分析及生理、心理特点分析较为科学。
5、学生学习新知可能遇到的问题分析：过不同的练习内容，提高学生的学习兴趣，鼓励学生不要怕失误，使他们尽快掌握运球技术。”对在教学中预设了不同的练习内容来针对教学，对教学中可能遇到的问题也有提及，比如鼓励学生不怕失误。所以对学生学习新知识可能遇到的问题分析方面进行了预设。
案例分析练习：
案例1{学情分析范例}.
教材内容与课次：鱼跃前滚翻2-6 年级：初二
学生会做前滚翻，低头团身动作完成较好。经上次课观察，学生没有学会远撑前滚翻，需要加强学习远撑前滚翻的练习。实际上鱼跃前滚翻必须是身体腾起后，两手远撑前滚翻。通过上次远撑前滚翻的学习来看，学生有恐惧心理，而且会出现不敢腾空，滚翻不圆滑，动作不伸展。初二的学生争强好胜，本课充分利
用学生的这一心理，要求在游戏中强化动作练习。
上课学生中有几名同学滚翻团身不紧或滚动方向不正，还有两名特体学生在上课时需要关注，多鼓励强化其优点、调动学生的积极性，在树立学生自信心的同时，加强前滚翻的动作要领的学习，循序渐进。从而增强学生体质，实现教学目标。
1、案例分析：
学生应有的学习基础分析; 2、学生已有的血清基础分析： 3、学生的学期起点分析：
4、学生认知水平分析与心理、生理特点分析：
5、学生学习新知可能遇到的问题分析：
案例2：
教材内容与课次：双手传接球 年级：初一
初中学生正处于向青春期过度阶段，已经具备了独立思考、判断等能力。他们有自己的思想，有自学和自评的能力。本节课的教学不仅可以满足学生精神上的需要，还可以使学生享受练习时的愉悦与合作的乐趣，同时还可以激发学生参与体育运动的热情，培养学生正确的合作竞争意识和集体荣誉感，以及组织和团
队合作能力，敢于挑战自我、挑战困难、参与竞争的良好品质。
1、案例分析：
学生应有的学习基础分析; 2、学生已有的血清基础分析： 3、学生的学期起点分析：
4、学生认知水平分析与心理、生理特点分析：
5、学生学习新知可能遇到的问题分析：
案例3：
教材内容与课次：田径——弯道跑（2—1） 年级：小学六年
小学五年级的学生运动能力、性格爱好都具有差异，对于带有模仿性，竞争性的练习，学生都有很大兴趣，特别是将学习项目融入游戏中学生们更容易接受。而且高年级的班级凝聚力、荣誉感强，学生守纪乐学，认知能力、模仿能力较强，但学生大部分是独生子女，生活条件好，在家缺少劳动锻炼，存在体质普遍较弱、运动技术较差的现象，田径课本来就枯燥，又比较累人，选这样的教材上课，可以说是一种挑战，对此，在教学中先以游戏来激发学生的学习兴趣，并在游戏里搭起学生展现自我的平台，在弯道跑教学中，让学生带着“弯道跑和直道跑有什么不一样的”问题去进行探究教学，提高学生的主观能动性。
篇二:《学情分析报告》
学情分析报告
经过与其他语文老师的沟通交流，对上一学期语文期末考试情况，以及开学一个月来对学生的观察了解，认为四年级一班语文教学目前的现状是：
一、据了解本班学生学习习惯不好，表现最为明显的是字体书写普遍不规范还不工整，上课小动作多。其次是没有学习语文的兴趣。因此导致语文基础知识不扎实，尤其害怕习作，还没有养成自觉写日记的习惯。特别是作业的完成情况非常不理想，一些不自觉的学生养成了不写作业的现象，尤其是家庭作业。
二、学困生占班级比例过大，两极分化现象严重。尤其是阅读和习作能力普遍较低，存在着班级间发展不平衡，班级内发展不平衡的突出现象。
三、学生的阅读量严重不足，阅读感悟能力较差，学生搜集和存贮的好词、佳句、文段较少，能灵活运用所积累材料的学生寥寥无几。
四、班级凝聚力较差，缺乏学习积极性。受社会、家庭环境等的影响，部分学生有不良的学习习惯（拖欠作业、不专心听讲、不记笔记、作业抄袭、作业不规范、不懂得学习方法等）和学习上进心不够好，组织纪律差、心理素质（承受挫折）较差。
针对上述现状，我将在本学期采取下列措施：
一、抓班风建设，为学生创设生动活泼、积极健康的学
习环境。重视学生良好学习习惯的培养，检查督促与表扬鼓励相结合。{学情分析范例}.
二、要充分调动学生的积极性和主动性。充分运用电教设备，激发学生学习语文的兴趣。积极开展各项语文教学实践活动，让学生多一些体验教育。
三、重视对学生读书的指导，通过早读课、自习课，利用学校图书室对学生进行读书指导，有计划地布置学生的读书任务。重视词、句、段的训练，重视朗读的训练和指导，加强课外阅读的指导，拓宽学生的视野，丰富学生的知识。
四、要十分重视阅读与习作的有机结合，正确处理“读”与“写”的关系，做到多写多练，打好学生习作起步阶段的基础。
五、花大力气，多牺牲些自己的休息时间做好培优补差工作，大力提高中等生。
六、重视与家庭沟通联系，得到家长的支持与配合。
篇三:《语文学情分析(案例)》
语文学情分析（案例）
一、班级基本概况。
本班学生共27人，学生都是附近农村的，父母虽然都在身边，但是农村基础教育薄弱，几乎没有家庭辅导。
二、学生学习兴趣与学习基础。
通过对学生的调查测试，结合上学期的学习表现，本班学生对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习。从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，我班总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，读课文还停留在低年级的指读水平。还有一两个是连最基本的字都不会认，一篇课文十有八九不会读；从知识检测来看，对课标要求的达成度一般。因此可以看出我班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，极少数学生成绩较落后。可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。再加上乡下学生课外阅读量较少，许多学生家长忙于劳作，辅导不够，更谈不上精神食粮的溉灌了，学生的课外知识面与知识量少得可怜，而学校又是条件简陋，没有充分的图书可供学生借阅。
三、学生学习习惯与先前学习经验。
通过与学生接触，以及平时学生上课的表现与作业情况的观察，发现此班学生学习习惯一般，特别优异的学生很少，有一小部分学生学习习惯不好。下面从以下几个方面展开分析：
1、上课发言情况。班中发言比较积极的只要一少部分，发言一般的学生近一半，还有一小部分学生很少发言，甚至于几乎从不发言。同时，本班级的学生发言情况极不稳定，一是凭学生今天的学习兴趣，若学生今天学习兴趣高涨，发言比较积极，若是今天学习无兴趣，则课堂上一言不发；二是学习知识的难易程度，若知识比较简单，学生发言积极，若知识有一定难度，学生发言则很少。
2、学生作业情况。由于学生基础不一，两极分化严重，因而学生表现出作业速度相差较大，整体速度偏慢，尤其从单元测试中看出，大部分学生在教师规定时间里不能完成相应试题。其次学生作业正确率不高，粗心的学生较多。作业整洁度也不太好。
3、主动学习状况。大部分学生主动学习意识比较淡溥，主动学习习惯还没有真正养成。许多学生养成了任性，骄纵的不良习惯而体现在学习上。其次是课堂自主学习效率不是很高，一部分学生表现出无从下手，因而在相对时间里这部分学生自主学习效果很差，影响全班的集体交流。
4、朗读感悟的基础。学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到，而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。其次是学生的整体朗读水平一般，主要表现在：一是朗读特别出众的学生没有，二是朗读时对情感的把握不够到位，三是一部分学生朗读的积极性不高。{学情分析范例}.
四、应对举措
1．教师在重视探究教学的过程中，要抓好基础知识与技能的培养与习得。在教学中，一定要一课一得，将课中的知识点进行强化，逐一过关。另外，还要多进行课外的拓展学习，进行相关联的引申，便于把教学教活。
2．优化教材，用好材教，加强方法指导。教师要加强学生阅读课外书籍的指导，通过多读书、读好书、好读书的习惯培养使学生的阅读整体水平得以提升。
3．寻求优化课堂教学的方法与策略，提高学生学习兴趣水平。
4．准确把握“课程标准”要求，不随意拔高或降低。
5．扎实进行语言训练，着重进行段的训练——读懂一段话，写好一段话，继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要扩大训练面，使全体学生参与训练，保证学生有足够的个体活动时间，训练应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。
6．注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，将“听”、“说”整合起来，从听中学读、读中学写。在中年级，“以说促写”、“以说引写”、“说写结合”是被实践证明了的行之有效的作文教学方法。在作文训练中，习作内容尽量贴近学生生活，习作要求力求适度明确，少写命题作文，不给过多的条条框框，让学生易于动笔，乐于表达。重视培养写作兴趣和自信心，引导学生写放胆作文，消除写作的畏难情绪。在此基础上要求学生把话说明白，把句子写通顺，把字写工整。
7．重视学习方法的指导，要根据课文特点，选择学法指导的时机，有的可以在学习课文前，如查字典确定字义、多音字确定读音等；有的宜在学习课文中，如连句成段的两种方法（总分和并列），有的可在学完课后再次总结，如说一段话的意思。在学法指导时不必过多地讲道理，应多让学生运用这种方法练习，在实践中达到熟练的程度。
8．继续做好培优补差工作，大力提高中等生。
以上是我对所教的五年级语文的学情分析，把握好学生的实际情况，因材施教，循序渐进，脚踏实地的把教学成绩搞上去。
篇四:《如何进行有效的学情分析》
如何进行有效的学情分析
不关注学生的课堂就是无效的课堂。提升教学效果是我们的目的，通过什么标准来判断我们是否达到目的了呢？落脚点就是学生。备课一个很重要的环节就是备学生，这里脱节了，谈什么都是虚的，这样的教学也失去了应有的意义。
一、学情分析的重要性
在传统教育中，教师的教是教师牵着学生走，学生围绕教师转，这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。由于教师总是按照一个固定的模式培养学生，致力于把学生塑造成“千人一面”的“标准件”。长此以往，学生习惯了被动学习，渐渐丧失了学习的主动性。显然，这种以教师的“讲”为中心的教学，十分不利于学生的潜能开发和身心发展。新课程改革要求教师必须“以教促学”，使“教”真正为“学”服务，教师在课堂上只是引导者，以学生为主体，充分展现学生的自主学习。从而我们会想到，要想把课堂交给学生首先就应该对学生情况有着充分的了解，知道学生的现有认知水平及他们对本节课内容的驾驭能力，要根据学生的个性特点、学习类型、学习风格和学习进度“对症下药”，最后才能促进每个学生都能得到最大化和最优的发展，变强调统一性的教育者为真正意义上的因材施教者。
二、分析什么
1。学生年龄特点分析
包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。
还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。
2。学生已有知识经验分析
针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。 如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。
3。学生学习能力和学习风格分析
分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。
4。学生学习风格分析
班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。
三、案例：记得有这样的一个学生，平时他很老实、听话，一直以来学习上都很认真，但是有一个月他引起了我的注意，在课上开始有一些小动作，总是心不在焉，我曾多次用眼神提醒他，但他却视而不见，我在心里暗自下了定论这个孩子堕落了，他已经达到不得不批评的程度了，我几乎对他失去了信心。课下我反复想了很多最后决定去与班主任沟通这个孩子的问题，最后的答案让我很是惊讶，原来这个孩子的父母最近正在闹离婚，而且谁抚养这个孩子成了问题，更加不幸的是很疼爱他的奶奶现在病重。我终于恍然大悟，这样一个单纯的孩子现在正经历这些挫折和磨难，面对他的是更多的残酷，在此情况下谁不迷茫，谁又不颓废。我很庆幸自己当时没有马上去批评教育他，那样他又得去承受另一份来自老师的压力，孩子太累了，也许他会彻底崩溃，事后我和他坐在一起聊天，谈同学，谈家常，谈学习，用更多的语言去鼓励他、帮助他，没想到真的是起到了意想不到的效果。
这件事使我明白，进行学情分析的必要性和重要性。我们教师必须做到留心学生、走进学生，才可能达到预期的教学效果。实际上每个孩子我们都不能把他们轻易的定位，要很好的去了解他们才能真正认识他们，课堂是针对每一个学生的，所以真正了解学生是完善课堂的很好良药。
学情分析是教-学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教-学目标。
学情分析是教-学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。
学情分析是教-学策略选择和教-学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。
总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。
篇五:《学情分析怎么写》
学情分析怎么写
叶圣陶先生说过，“凡为教，最终目的在于