篇一:《五年级语文下册 《活见鬼》习题——第二课时》
《活见鬼》习题第二课时
一、基础题
1． 给划线加粗字选择正确读音。
赴饮夜归者（yǐn yìn） 即（jí jì）投伞下 以足撩之（liāo liáo） 亟（jí qì）奔入其门 号（hào háo）呼有鬼 不觉（jué jiào）大笑
二、综合题
1． 给加点字选择正确的解释。（6分） 闹：①搞，弄；②发生；③使受损害 （1）他们每闹．一次都要收几百万钱。（ ） （2）这都是给河伯娶媳妇闹．的。（ ） （3）同学之间不要闹． 矛盾。（ ）
倒：①位置、次序或方向颠倒；②向后，向相反方向移动；③反而，都 （4）倒．是因为雨水太少，这里年年闹旱灾。（ ） （5）学习如逆水行舟，没有进步就等于是倒．退。（ ） （6）他在这一排的倒． 数第三个位置。（ ）
2．翻译下列句子。 （1）有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。
（2）值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。
三、提高题
1． 执杆入城
鲁有长杆入城者，初竖执之，不可入，横执之，亦不可入，计无所出。俄有老父至曰：“无非圣人，但见事多矣，何不以锯中截而入？”遂依而截之。
[注释] 鲁：鲁国。现山东省南部一带。 计无所出：想不出办法来。 俄：不久。 老父：对老年男子的尊称。 （1） 字义解释
执（ ）之（ ）至（ ）截（ ）
（2） 句子翻译 。
初竖执之，不可入，横执之，亦不可入，计无所出。
何不以锯中截而入？ （3） 寓意 。
这个故事告诉我们_____________________________________
参考答案
一、基础题
1． yǐn jí liāo jí háo jué
二、综合题
1． （1）① （2）③ （3）② （4）③ （5）② （6）① 2．{扩写《活见鬼》200字}.
（1）有个赴宴后深夜回家的人，正好赶上天下大雨，就撑起伞来遮雨。
（2）这时正是做糕点的人清早起来的时候，他赶紧跑到糕点铺门口，告诉人家自己遇{扩写《活见鬼》200字}.
见鬼了。
三、提高题
1．
（1）字义解释
执（握，持）之（代词，它，代长竿）至（来到）截（截断） （2）句子翻译 。
初竖执之，不可入，横执之，亦不可入，计无所出。
__起初竖立起来拿着它，不能进入城门，横过来拿着它，也不能进入城门，实在想不出办法来了___。 何不以锯中截而入？
____。 （3）寓意 。
思维要灵活，不要片面与固执。
篇二:《五年级语文《活见鬼》评课稿》
五年级语文《活见鬼》评课稿
五年级语文《活见鬼》评课稿
今天欣赏了何**老师执教的《活见鬼》，值得学习之处颇多，概括如下：
1、 本文是一篇文言文笑话，本身编者选择笑话这样一种形式的文言文，目的很明显，就是为了激发学生学习文言文的兴趣，通过本课的教学让学生觉得文言文其实不难学，不难懂。开课伊始，教师紧扣文本的“有趣”，学生的“兴趣”，通过教师风趣的语言引导，从“鬼”字的字形入手，进而调动起学生对文本的求知欲。板书课题后，教师创设情境，引导学生体会“活见鬼”这句口头禅在生活中使用，拉近了学生与文本的距离，为后文的学习做好铺垫。
2、 “授之以鱼不如授之于渔”，强调了方法技能的重要。初次接触文言文，学生在朗读方面会有一定的困难，不仅要对生字进行正音，本篇文言文中存在着一些多音字，学生会难以判断。此处教师顺学而导，设计为多音字正音环节，通过出示多音字不同读音所表达不同的意思，引导孩子掌握“联系上下文判读多音字读音”的方法，帮助学生扫清文字障碍，达到初读课文读准读通的目的。
3、 面对第一次接触文言文的学生，降低了学生学习文言文的难度,进而激发了学生学习文言文的兴趣，感受了文言文的魅力，为今后再次学习文言文埋下兴趣的种子。故教师设计师生合作，生生合作原文、译文达到了解文章大意，加深文章关键词句理解的目的。
4、 本篇教材的朗读难点就在于读出文言文的韵味。通过教师的范读、学生的自由读、推荐读、齐读等多种形式、层层递进的朗读，并加入自己的动作、表情，让学生感受文言文的节奏美、韵律美。
5、 本文用精炼的语言通过一个“撩”字将撑伞者疑神疑鬼，担惊受怕的形象刻画得淋漓尽致。教师通过情景的创设，带领学生进入冯梦龙笔下的雨夜，抓住一个“撩”字进行角色体验，扩展想象空间，在反复的诵读中感受到了本文的用词精妙,体会文章含义，突破文章中心。
6、 “教材无非是个例子”，教师充分利用文本这个例子，挖掘有利资源，引导学生总结归纳学习方法，以篇带面，拓展延伸，学以致用。凸显语文教学“举一反三”的功能。
篇三:《五年级语文《活见鬼》一案三单》
五年级语文学科新课程有效教学导学案
审核人签字：
五年级语文《活见鬼》导读生成单
班级： 姓名： 组名：
知识链接：冯梦龙（1574—1646），明代戏曲家、通俗文学家，他的代表小说有《喻世明言》、《警世通言》、《醒世恒言》，他还是一位爱国者。
一、给加点字选择正确读音。
赴饮夜归者（yǐn yìn） 即（jí jì）投伞下 ．．
以足撩之（liāo liáo） 亟（jí qì）奔入其门 ．．
号（hào háo）呼有鬼 不觉（juã jiào）大笑 ．．{扩写《活见鬼》200字}.
二、根据课文内容，完成练习。
1、解释下列字的意思。
值： 语：
愈益： 趋： 复： 亦： 俄顷： 号呼： 2、翻译下列句子。
（1）有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。
（2）值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。
三、我的积累。
带“鬼”字的词语有：四、我的发现：
1、____________________________________
2、____________________________________
家长评：_________ 组长评：_______
五年级语文《活见鬼》训练拓展单
班级 姓名 组名
同学们，敢于接受挑战吗？试试看，你一定行!
一、读拼音写词语。
liàng qiàng jīng â qū xiàng chuī yān
( ) ( ) ( ) ( )
zhān shī ǒu rán fù yuē qǐng kâ
( ) ( ) ( ) ( )
二、用成语描述下面的情境。
1、二人相视愕然，不觉大笑。 （ ）
2、久之，不语，疑为鬼也。 ( )
3、以足撩之，偶不相值，愈益恐。 ( )
4、复见一人，遍体沾湿，踉跄而至。 ( )
三、课文内容我精通。
1、《活见鬼》是一篇否则会 。{扩写《活见鬼》200字}.
2、两人“相视愕然，不觉大笑”的原因是
四、金苹果乐园。
照样子，写歇后语
例：大白天见阎王—活见鬼
大水冲崩关帝庙—
泥菩萨过河—
在智慧的珍珠里，有练习的心血闪光。
教师评：_________
篇四:《《活见鬼》教学设计》
《活见鬼》教学设计
【教材分析】
《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇课文，这是一篇文言文。文章写了明代人们信神信鬼，就在这信神信鬼的年代，发生了一个故事：一个雨夜，两个人钻到同一把伞下走，互不说话，互疑为鬼，走到桥上时，一个人把另一人推下了水。两人都跑到早起做糕的人家里说自己遇到鬼了，两人互相看看大笑起来。这个故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话！
【学情分析】
1、由于在以前的学习当中学生接触过文言文，有一定的学习文言文的经验。
2、学生已具备的能力有：能流利的朗读现代文，能表达自己的见解；有独立学习及合作学习的习惯；掌握了一定的读书方法，如：使用工具书，联系上下文理解词语等；能结合课文内容查阅有关资料。
【设计理念】
《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇文言文课文，文字简练形象，寓意深刻明了，文言文在文字表达上与现代文有很多不同，然而有注释可供借助，小学生读起来就容易多了，加上在以前的学习中已接触过文言文，学生多少有了一些学习基础和经验。文言文的教学仍应坚持以自读为主，学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必须有质和量的保证。特别是小学生，文言文接触较少，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，培养语感，发展思维。本课的设计在新课标基本理念的指导下，精心组织学习活动，为学生提供一个交互式的学习平台，通过生生合作、师生合作、小组合作、全班合作，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以充分调动，从而做到了在乐趣中学习知识，明白道理。
教学目标：
1、通过学习能学会本课6个生字。
2、能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。
3、能根据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。
4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。
5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信， 教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。 教学难点：1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。
2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？
教学过程：
一、激趣导入、揭示课题
1、（板书“鬼”），教师问：同学们看黑板上有什么呀？（生：有鬼）
师：啊！我们黑板上有鬼吗？生：（大笑）有“鬼”字。一提起鬼，你们会用哪些词语来形容呢？古人认为，“鬼”是似人非人的怪物。东汉文字学家许慎在他的《说文》中称：“鬼，人之所归为鬼。”
2、同学们见过鬼吗？听说过鬼的故事吗？（生自由说）
我们现在当然不信有鬼了！可是在我国明朝时期，人们都信神信鬼，就在这个信神信鬼的年代里，发生了这样一个故事：打开书95页《活见鬼》的译文
（生自读，齐读，用自己的话概括主要内容）
3、看古文，这就是我们今天要学习的文言文：板书补充：活见鬼（齐读）
二、反复诵读，初步感悟
1、自由读课文，读准字音，读通句子。 2、检查反馈朗读情况。
3、刚才同学们读的非常好，能不能教一下老师呀？（师跟学生读古文，读的时候师可以把学生读不对的地方读过来）
4、老师读译文，学生读古文；
5、按照刚才我们这样读的方法，男女生互相对照读一下好吗？
6、师指名学生读一句译文或一句古文看谁先找到相应句子！
7、游戏：老师说一个字或一句话指名学生说译文或古文，学生回答后继续让别的学生也可让老师回答自己的问题，回答不出来的，可找别人帮忙。
8、思考：通过字词互译你发现了什么？
生1：我发现文言文中的字比现代文中的字要少得多。
生2：我发现有的字在现代文中是名词，可是在文言文中却是动词了。{扩写《活见鬼》200字}.
9、教师小结谈话：同学们观察得真仔细，是的，在古文中一个字或一个词就可以表示一句话，还有的同是一个字在不同的句子里面所表示的意思也是不一样的，这就是古代文学的精炼之处呀！
三、激趣表演，深化理解
1、齐读这篇古文。
2、同学们这是一个故事。我们都知道既然是故事，都得有时间、地点和人物，请找出这个故事的时间、地点、人物？
生1：时间是夜里。 生2、地点是在回家的路上。
生3：人物有两个，一个是撑伞的人，一个是躲雨的人。 （板书：撑伞人 躲雨人）
3、（出示第一句）思考：事情的起因是什么？ 生：撑伞者夜里喝酒回来。
4、（出示第二句）问：他们在一起的原因是什么？ 生：因为下了大雨
5、（出示第三句）师：撑伞人为何怀疑有鬼的？他用何办法试探，结果怎样？他又采取什么措施？
生1：因为他很长时间都没有说话，所以撑伞人怀疑他是鬼。
师：请用原文里的句子说一遍好吗？ 生1：久之，不语，疑心为鬼也。
生2：他用脚踢躲雨的人，没踢到，就更怀疑他是鬼了。
生3：当他更相信他是鬼以后，就用力把他挤掉了河里，自己吓得拔腿就跑，用原文里的话说就是：因奋力挤之桥下而趋。
师：你真棒，不但回答了老师的问题，还把原文和译文对照着说了出来。
6、（出示第四、五句，齐读）这个遍体沾湿的人是谁？在这句话中他是怎样出场的？ 他们见到炊糕者都说了一句什么话？
生：躲雨人。
师：在这句话中他是怎样出场的？ 生：踉跄而至，号呼有鬼 。 师：这句话什么意思？ 生：跑路跌跌撞撞，嘴里还大声的喊着有鬼。 师：他们见到炊糕者时，都说了一句什么话？ 生：有鬼！ （板书：有鬼）
创设情景，老师就是值炊糕，找两个学生分别扮演撑伞人和躲雨人，看他们是如何告之遇鬼的？（学生表演，其他同学根据课文内容进行评价）
7、学习最后一句：二人相视愕然，不觉大笑。
（1）这句话是什么意思？生：他们看到对方的时候呆住了
（2）他们为什么大笑？
生1：他们都误把对方当成了鬼，感觉到很滑稽，所以笑了。{扩写《活见鬼》200字}.
生2：他们都会觉得自己太多疑心、太胆小了，所以觉得可笑。 „„
8、你能想象出当时的场面吗？他们会说些什么？
9、分小组根据各自的理解表演故事。（评价表演情况，指出优点与不足）
四、背诵课文，梳理总结
1、让学生尝试背诵课文。
2、再看课题“活见鬼”什么意思，真的见到鬼了吗？
{师：哦，差点忘记了，老师给大家准备了一个学习小锦囊.（在包里找）咦，昨天我明明放在包里的，早上取东西还看见了，现在怎么没有了？此时？我最想脱口而出的是一句什么话？生：活见鬼}你能用“活见鬼”说一句话吗？
3、引发讨论：联系实际具体说说从这则故事中你受到什么启发。
（围绕信神信鬼就会闹出笑话，要相信科学，破除迷信） 4、教师小结：相信迷信，疑神疑鬼，就会闹出笑话，迷信是生产力低下，科技欠发达的产物，但在科技飞速发展的今天，有些人依然相信迷信，有的竟然利用迷信来骗人，作为新世纪的学生，学科学，用科学的我们，能上当吗？（不）是啊，不管是遥远的古代还是文明的现在，尊重科学，破除迷信都将是人类永恒的主题。（板书：疑神疑鬼 闹出笑话 相信科学 破除迷信）
五、总结学好文言文的方法
1、学好文言文不仅要读通，读懂，还要把文章读好。注意读好停顿，语速稍慢，品位我国古代语言的凝练和优美，达到熟读成诵。
（生：①读译文来理解古文。 ②读古文看译文的解释。
③理解重点词语的意思。④要经常抑扬顿挫地诵读。）
2、再一次读课文。
六、拓展课外，推荐阅读
教师推荐有能力的学生阅读《鹬蚌相争》、《自相矛盾》等。
板书设计：
活见鬼
有
撑伞人＜------------------＞躲雨人
鬼
疑神疑鬼、闹出笑话
相信科学、破除迷信