篇一:《初中物理教学反思》
教学反思
初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢？笔者认为要抓好以下几个教学环节。
一、抓好入门教育
物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。
二、培养师生情感
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。
三、展示物理趣味
中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”，“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。
由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。
四、加强实验教学
由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不颂，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪。此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位好的在教学时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。
五、坚持强化训练
现行物理教科书中采用国际单位制，初学者对“米／秒”、“千克／米”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到陌生抽象；学生习惯于单位的单一性，开始学习P＝pgh和功率的单位焦耳／秒这些知识时，对概念的多因性很难适应。又如，“电功”、“电功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能力，这对于刚入物理门槛的初中生的确感到困难。
因此，教师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上，并侧重对差生的基本功进行强化训练，从而减轻差生学习物理的困难。
在强化训练中，要培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯。在教新课前，教师应要求学生按每一条的预习提纲
先预习新课内容，上课首先检查预习情况，课后应要求学生把上过的课文复习一遍，对课文中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下然后再做作业，做作业时应该注意力集中，必须在规定时间内完成，并养成自我检查的良好习惯。
在教学过程中，学生容易出现两极分化，所以教师要及时采取有效措施，在掌握新知识的同时去弥补原有的知识缺陷，从一开始，就查漏补缺，对差生紧盯狠抓不放，不让一个人掉队。
六、引导阅读理解
物理定义、定律一般是客观平白的描述，如果稍不注意，就会影响对概念的理解，因此，教师在阅读课文时必须引导学生抓住关键词，从而提高阅读效果，增强对课文的理解。例如：压力的定义是：垂直作用在物体表面上的力。这里“垂直”一词就是关键词。又如在讲光的折射时，让一束光通过玻璃槽盖子上的狭缝，斜射到水面上，这里的“斜”字就是非常重要的词。
在指导阅读时，首先要让学生把关键性的词自己找出来，把学生的阅读感觉从模糊的总体转变到精确的定位上来。在这些关键处放慢阅读速度，从字面意义理解物理实质。此外，教师还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读，这对培养学生形成理论联系实际的思维方式很重要。对一些抽象概念，在教学前，先提出一些问题让学生有一些感性知识的积累，如在学习惯性之前，先布置一些观察思考题：①观察用脸盆泼水的动作过程和发生的现象；②坐公共汽车，突然开车和突然刹车时各有什么感觉等等。这样学生在阅读惯性概念时就觉得容易接受，从而加深对概念的理解和掌握。
七、发展思维能力
在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，教师也可有意地制造“矛盾”，把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度去思考问题，发挥其创造性。比例：在初三的串、并联电路实验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点以及电键与用电器一般只有串联这些学生已有知识，向学生提出这样的问题：一个电路有一个电源，一个电键k两个灯泡L1，L2，这两个灯泡串联，当电键K断开时，L1，L2均发光，但K闭合后，L1不发光，L2发光。
这种情况可不可能存在，画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”之中。学生只有敢于想象，冲出“电键只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题。既加深了对知识的理解，又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。
八、注重学用结合
不少学生对物理这门学科感兴趣，觉得很好玩，但要他们用所学的知识去解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，这是因为理论与实践脱节的缘故。
因此，教师应重视培养学生学用结合的能力，把物理学活学透。
每当向学生传授新的物理知识时，都应联系它在实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例。
篇二:《初中物理教学反思在教学中的意义》
初中物理教学反思在教学中的意义
孔子曰：学而不思则罔，思而不学则贻。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记、随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是我们搞教育科研的丰富材料及实践基础。新课程要求：一个称职的初中物理教师，决不能照本宣科，要在教学中不断反思，不断学习。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。如果物理教师对教学不做反思，那么怎样才能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式呢？
一、对教学观念的反思
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导，学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变，这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的新观念下，教师的职责不再是单一的，而是综合的、多元化的。在新课程改革中，改变了教师一味传授的权威，拉近了师生之间的距离。现在学生普遍反映：现在的课堂教学形式多了，经常开展讨论和交流合作学习；教师鼓励的话语多了等。
物理新课标不仅对物理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时还对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体的、可操作的目标。如新课标指出
“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程”。因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续性发展，能帮助学生形成正确的科学观。
二、对教学过程的反思
俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能用一种教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。
新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动学生去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。
例如，在学习“浮力的应用”的时候，我让学生先放“孔明灯”（事先准备）玩，然后要求学生探究“孔明灯”升空的原因；学生热情很高，并各自发表了不同的意见。
同时在最后总结时，重点并不放在结论上，而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在肯定学生的参与过程和鼓励、赞扬学生敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意见的行为。之后，我
又把这种研究性学习方式延伸到课外，要求学生平时更多地关心科学、社会，关心日常生活中发生的事情，并把它们与自己所学的知识联系起来思考、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，掌握得更牢固，同时也学会了分析和解决问题的一般方法。
三、对教学行为的反思
教师在教学过程中要认真检讨自己的言行：是否从权威讲授转向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想象力等。
例如，在讨论“物质是可分的”这一结论时，个别学生提出了物质分到一定程度后不再可分，我当时作了批驳。在课后反思中，我深感这样扼杀了该同学积极思考的兴趣、大胆创新的勇气。于是，在下一节课中当着全班学生的面作出了自我批评，并在后来的教学中注意宽容各种观点，鼓励学生积极探索创新。在后来的探究“孔明灯”升空的原因时，有学生提出了“孔明灯”升空的原理与火箭升空原理一样，这时我不慌不忙，又提出了下一个观察探索问题：观察“冲天炮”的升空过程，探索其升空原理。这样，学生的探究精神和问题意识得到培养，把深奥的物理问题和生活中的问题密切联系起来。
众所周知，过去为了巩固双基，我们的教学往往追求对学习内容的“标准化”理解，强调对问题解决的常规思维、逻辑思考、唯一答案，对学生的奇思妙想往往采取压制、回避。而新课标强调教师的教学必须注重培养学生的创新意识和问题意识，所以我们在课堂教学中一定要谨慎处理自身的教学行为，要积极肯定学生的“别出心裁”，
并及时给予适当的肯定和引申。
四、对教学反馈的反思
我们在教学中不仅要注意观察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获取全方位体察。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有许多困惑，原因是多方面的，其中一个重要原因在于学生知识的获得不是学生自己学会的，而是教师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。
物理是一门观察、实验和物理思维相结合的科学；是一门研究物质运动形式最一般规律和应用十分广泛的基础科学；是一门定量的精密科学；是一门带有方法论性质的科学，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学外，还要引导学生观察、实验、总结规律。 目前最直接的反馈就是来源于作业练习。作业练习也是一种学习过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深学生对所学知识的理解和运用，也可以培养学生的科学思维能力、探究能力和创新能力；同时还可以让学生获得探索知识的方法，体验知识的形成过程。所以我们的物理作业必须是科学的、多样的、开放的，不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要侧重对学生物理技能和方法的培养、科学素质的养成。
总之，新课程下物理教学反思的研究，目前还是新课题；许
多反思问题还需要我们进一步探索。但物理教学反思对物理教师的成长是显而易见的，是物理教师实现自我发展的有效途径，也是提高物理教学质量的新尝试，更会促使物理教师成长为新时期的复合型教师。
篇三:《初中物理研修反思》
初中物理研修反思
通过研修学习，我对初中物理教学有了新的认识。过去的教师总讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生的自由练习很少，现在我们要转变这种模式，在课堂上要以学生为主体，把主动权还给学生。那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢？可以从以下入手：{学生初中物理自我反思}.
1、在教学中应把时间和空间多留给学生
合作交流前给学生独立的思考空间。准备的交流讨论，才可能是高质量的交流。提出一个探究性的问题，给学生思维空间。给学生自主学习的空间。在教学课堂中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间的分配，直接反映这个教师的教学观。
2、精心设计教学环节，激发学生的主动性。
学生学习的主动性主要在教师的调动。在学生消除心理障碍之后，就需要教师的精心设计的教学环节，激发学生学习物理的兴趣，激发学生的思维，激发学生的情感，是学生全身心的投入到教学活动中。
3、利用学生的差异因材施教。
在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一的，束缚了学生的创新潜能的发挥。教师重视尊重学生的个性，满足学生的个性需求，不仅表现在学生的个体差异之间，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此我们不能用一个模式去塑造和评价学生，那是不现实的。尊重学生的不同理解和认识，让课
堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。
4、创造性运用教材，让学生学会学习。
新课程倡导教师“用教教材”而不是简单的“教教材”。传统的教学与新课程教学有很大的区别，以往的教学只是要求讲解知识点，而新的课程强调引导学生要学会观察，学会思考，学会如何学习的能力。教师与学生的地位也发生了变化，教师中心转变为学生中心，学生的学习方式也发生了变化，从独立学习转向了合作学习，学生的态度也发生了变化，从独立学习转向了合作学习，学习的态度也发生了变化，学生从接受学习转向了探究式学习。
5、要让课堂“活”起来，让学生“动”起来。
学生是学习的主体，要让学生勤于动脑动手，让他们积极参与到课堂教学中来，使他们真正成为学习的主人。
篇四:《当前初中物理学生评价现状调查及反思》
当前初中物理学生评价现状调查及反思 作者：广西蒙山县教研室 钟仕明（2009年秋，物理）
内容提要：随着初中物理新课程的改革和推广，学生评价已成为物理课程改革中的一个瓶颈问题，它在很大程度上制约了初中物理课程的改革与发展。通过调查发现，当前初中物理学生评价存在较多的问题，如：重分数轻能力；重笔试轻操作、实践等，严重影响学生能力的培养和发展。
由于长期以来受“应试教育” 的影响，要改变过去初中物理学生评价中存在的弊端，这就要求每一位物理教师，必须转变观念，积极探索初中物理学生评价的路子。本文重点是对当前初中物理学生评价现状进行调查，并对调查的结果进行分析及反思。同时，提出了多元化、开放性、发展性评价体系的构想，对中考的制度改革进行了探讨。
关键词：初中物理 学生评价 调查 反思
正 文：
一、正确认识教育评价的功能
长期以来，学生评价是学校教师，以及广大教育工作者非常关注的一个热闹话题。随着素质教育的全面推进，物理课程标准的颁布与实施，原有的学生评价体系及考试制度，已不适应素质教育的要求，在很大程度上制约了初中物理课程的改革与发展，是物理新课程实验中的一大难点。教育部于2002年底正式颁发了《关于积极推进中心小学评价与考试制度改革的通知》，全国部分地区，尤其是课改实验区，已掀起评价改革的热潮，学生评价的改革已成为基础教育改革的一个重要课题。但是，由于长期以来受“应试教育”的影响，在很多地区，特别是未实施课改的地区、学校。教师对学生的评价基本还是沿用原有的终结性评价模式，将考试作为学生评价的唯一手段，学生评价的改革意识不浓，改革的进程缓慢，严重地制约了素质教育的推进，影响着亿万青少年身心健康发展。
学生评价改革是物理课程改革的重要内容。在进行课程改革的同时，也必须进行课程评价改革。“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，改变初中物理的学生评价只重视笔试，忽视实践和实验操作的评价现状，发挥学生评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能”， 是初中物理学生评价改革的主要目标。要搞好初中物理的学生评价改革，首要的问题是要重新认识教育评价功能。而要正确认识教育评价功能，需要我们深入调查分析当前初中物理学生评价的现状，重新审视学生评价现状与新课程学生评价的距离，通过探索、实践与反思，逐步构建起初中物理多元化、开放性、发展性的学生评价体系，确立新课程初中物理学生评价的价值取向和发展方向，促进初中物理课程的改革与发展，培养学生的创新意识和实践能力，使学生得到全面发展，最终提高我们的教育教学质量。
教育评价在教育活动中，具有非常重要的、积极的作用，它的作用是通过自身的功能表现出来的。评价的功能可以从以下五个方面来理解：
第一，学习之进步或迟滞的诊断与治疗。
这一功能是说，教育活动必须达到一定的目标，为了达到目标必须进行指导，为了进行正确的指导，必须进行估量和评价，通过评价找出问题之关键所在。所以教育评价具有对教育过程的进展情况进行诊断的功能。① 有一个比喻：在射箭的时候不能只顾射，不问中不中靶；把箭射出后需要查看一下射的情况如何，如果射得不好，应找出原因，加以矫正。而评价则具有这样的诊断与治疗的功能。
第二，作为生活，升学或就业指导以及因材施教的基础。
对学生生活进行指导，对升学或就业进行指导是学校和教师经常进行的工作。指导必须从学生的实际出发。然而学生的情况是千差万别的，而且不是一目了然的。为了恰当的指导，为了真正做到因材施教，评价也是不可少的。
第三，关于课程教材，教法的体会、反省与改善。
通过评价可以总结课程、教材、教法的经验和教训，从而找出改善课程教材教法的途径。
① 张玉田等编著《学校教育评价》，第23-24页，中央民族学院出版社1987年版。{学生初中物理自我反思}.
第四，帮助学生确认自己的性向、能力和刺激学生的学习积极性。
学生具有什么样的才能，适于向哪一方面发展，通过评价可以帮助学生认清自己，从而可以激发起学生学习的积极性。教育研究表明：过高估计自己的学生常常很傲慢，在集体活动中不太合群；过低估计自己的学生常常孤僻自卑，对于集体活动没有兴趣；只有恰当地估计自己的学生才能迅速的向前发展。所以通过评价使学生确认自己的性向，能力确实是很重要的，教育评价就具有这样的激励功能。
第五，教育评价可获得家长对教育的关心
正确的评价工作可以使家长对学校的教育工作有正确的了解，在学生在校的情况有个正确的了解。有了这种了解，就会对学校增强信任感，从而对学校也能更加关心和支持。
正确认识教育的评价功能，使我们在学生评价活动中，不只是发挥评价的甄别与选拔的功能，更能通过评价去发现和发展学生多方面的潜能，充分发挥评价中积极的教育功能。 ②
二、当前初中物理学生评价现状调查及分析
为了了解当前初中物理学生评价现状，笔者曾对广西蒙山县县城一所初中，两所乡下初中的初二和初三共1300名师生进行了学生评价的无记名问卷调查，同时对部分师生进行了交流访谈。从调查及访谈中，初步了解到当地学校、教师对学生的评价，还仅仅在分数上作反映，学生评价意识和方法相对落后，改革意识非常淡薄，绝大部分的教师，甚至是学校的校长都认为，学生评价的改革是课改以后的事，是上级教育行政部门的事，要改革就等上级做安排和规划吧!我们学校还是要保证升学率为重任，否则怎样向家长们交待。为此，笔者对当地初中生作了以下问卷调查：
(一)问卷内容设计：(说明：总共有八个问题，答卷者在每个问题中要求只选一项，作无记名问卷。）
1、你们学校通过( )来评定你的物理成绩？
② 王道俊、王汉澜主编《教育学》，第295-296页，人民教育出版社1989年版。
A、考试 B、考试和测验 C、考试、测验及作业
D、除考试、测验、作业外，还有平时学习过程及实验设计，操作等
2、你的物理期评成绩是通过( )来显示的？
A、分数 B、等次 C、文字及分数 D、成长记录袋
3、物理考试主要采用( )形式进行的？
A、闭卷 B、开卷 C、试卷及实验操作、设计{学生初中物理自我反思}.
D、除考试、操作设计外，还有个人汇报展示
4、老师对你的学习过程、实验操作，学习成果有鼓励的评价或记录吗？( )
A、每节都有 B、经常有 C、很少有 D、从来没有
5、老师把你们的物理成绩常常都排名次吗？( )
A、每次都排 B、经常排 C、有时排 D、从来不排
6、你们是否愿意老师把你们的成绩进行排名？( )
A、愿意 B、无所谓 C、不愿意 D、非常讨厌
7、老师评“三好学生”常常以( )作为标准？
A、分数 B、平时表现 C、看谁有进步 D、和老师的关系
8、老师让你们评价他们的教学好与坏吗？( )
A、经常让 B、很少让 C、不让 D、不敢评
(二)问卷调查数据统计：
本次问卷调查总共发卷1300份，回收到1263份，回收率为97.15%，说明学生对此项调查还是持积极态度的，也希望对学生的评价有一个良好的环境。本次调查答卷具体情况见第13页附录。
(三)调查统计数据分析：
1、从第一项问卷调查统计数据来看，当地学校，教师评定学生的成绩，评价的方法通常以考试为主，部分学校能兼顾平时测验。其中考试和测验的方法来定学生的成绩，占该项调查的69.2%。这说明，学校对学生进行评价，还是把考试作为惟一的评价手段，注重终结性评价，评价方式单一。
2、从第二项问卷调查统计数据看，当地学校对学生的期未成绩的评定，即终结性
评价，主要以考试分数作为标准，以分数高低来衡量学生的学习成绩与进步，过分强调评价的甄别与选拔功能。其中，通过分数来评定学生的成绩，占该项调查的82.5%的学生和教师都是这样认为，这是传统教学中学生评价的一个缩影。教师关注的是学生考试分数的高低，为达到教师“满意”的分数，则对学生进行大量的，反复的机械训练，忽视了学生成长中发展性和独创性的培养。
3、问卷调查的第三项，有69.5%的教师和学生认为，当前他们学校考试的形式，主要采用闭卷形式进行，以局面考试为惟一的评价方式。该项调查说明，现行的物理评价制度，根本上没有注重学生的实际能力，关注学科特点，评价内容不全面，客观性不强。例如：有些学生的笔试能力差，但实际操作能力、实践能力较强，但最终的成绩还是“低分”。因此，评价的内容、方式应多样化，学生学习评价的目的是促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。
4、第四项调查统计中显示，75.4%的学生认为，教师只注重最终的考试分数，不注重学习过程的评价，以终结性的评价来定调学生的成绩，很少关注学生的学习过程、实验、制作、讨论等方面表现的评价，忽略学生评价中的学科特点。
5、第五项调查显示，70.7%的学生认为他们班的老师经常把学生成绩进行排名，老师过分关注学生的学习成绩，以为通过排名来促进学生学习的积极性。从心理角度分析，只有对少数成绩拔尖的学生有促进作用，绝大多数学生因成绩不好心理受到打击，自尊心和自信心都受到很大影响，从此失去学习的兴趣和积极性。这样排名的结果，使得教育往往变成了“精英教育”，脱离了素质教育的根本目的。
6、第六项调查显示，87.5%的学生不愿意老师把他们的成绩排名，表明学生自尊心较强，人格意识强，认为成绩应该是自己的秘密，这样排名的结果是造成同学之间分帮分派，同学关系紧张的重要原因，给他们的身心健康带来了很大的影响。
7、从第七项调查可以看到，有63%的学生认为，老师在评“三好学生”时，首选考虑的是学生的分数，其次的是平时的表现，很少关注学生的进步和发展，通常把分数与“三好学生”等同起来。
8、第八项调查中可以看到，有40.9%的老师不允许学生来评价自己的教学情况，学
篇五:《初中物理教学反思》
物理教学反思
单位：宝坻五中
姓名：张连春
物理教学反思
初中物理是一门非常重要的学科，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。所以从初二的物理教学开始，首先要正确的引导，让学生顺利打开初中物理的大门，其次是要让学生掌握良好的物理基础知识，然后根据学生的具体情况进行拔高。
1、对教学目标的反思
首先，三维教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生的观察、实验、思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。
最后，对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过。但学生的认知是需要一个过程的，并不是马上就能接受。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达到共识。
2、对教学方法的反思
第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的，能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。
第二，注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。要注重科学探究，多让学生参与探究，经历探究过程，体验获得探究结论的喜悦。
第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。
最后，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用研究方法。例如理想实验法、控制变量法、转换法等。学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会的更加深刻，同时也学到了一些研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的能力。
3、对训练方法的反思
第一，解题要规范。对新生一开始就要特别强调并逐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就升高了。
第二，训练贯穿教育全过程，促进知识向能力的转化。我们的教学思路应该由原来的覆盖题型、重复不断的模仿练习转到以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。目前，探究性的学习方法成为一种潮流，就是学生在探究性学习的过程中其自主性得到了充分的发挥，学生能在参与探究性学习的过程中获得体验，产生感悟，学到方法，从而有效的发展能力。我们应该从中受到启发，并在教学实践中注意运用和改进。
第三，训练扎实，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。
第四，作业要布置了必收、收了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时。要求学生解题过程要做到多反思、归纳和总结。
4、对教学技能的反思
其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师非常重要。物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。
其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。同时老师也要练就一些作图的基本功，学会画直线，画圆，画各种姿势的小人物等等。
其三，教具的使用、实验操作熟练、规范。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。
总之，我们作为引路者，有意识的降低初中物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是成功的。只要我们善于引导，学生的智慧就会在玩与错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步走进科学的殿堂
物理教学反思
通过最近一段时间对初中物理教学大纲的学习，我认为在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授,而且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律， 并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近几年新课标下初中物理教学谈几点感受。
首先，教师要改变学科的教育观。物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”， 着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。重视物理学内容与实际生活的紧密联系，美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对刚接触物理的学生来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。例如：地球时刻在自西向东自转，并绕太阳公转，为什么我们在地球上笔直向上跳时，地球走了，我们落下来怎么还会落在原来起跳的地方呢?在讲力的作用是相互的时候，可讲述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了，人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前?这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。
其次，教师教学中要“敢放”“能收”。新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。再次，学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部分。我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。
总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到 物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。
篇六:《八年级物理教学反思》
篇一：八年级物理教学反思 初中物理是一门很重要的学科，但是“物理难学”的印象会使不少学生望而却步。所以从初二的物理教学开始，首先要正确的引导，让学生顺利踏上初中物理台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。 1、 对教学目标的反思 首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。所以，教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学。正确认识学生的内部条件，采用良好的教学方法，重视学生观察、实验思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。 其次，对重点、难点知识要把握准确。教学重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采用的教学方式方法的依据，也是教学活动中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到教学活动中，往往对重点知识没有重点的讲，或者误将“难点”的知识当“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生学习效率的下降。 最后，对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解得清晰到位，没有随时观察学生的反应，从而一笔带过。但学生的认知是需要一个过程的，并不是马上就能接受。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学的方法和思路，准确流畅地把知识传授给学生，达到共识。 2、对教学方法的反思 第一、面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的，能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学就要提优，对学习有困难的同学，加强课后辅导。教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。 第二、注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为主的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。要注重科学探究，多让学生参与探究，经历探究过程，体验获得探究结论的喜悦。 第三、教学方式形式多样。恰当运用现代化教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台。为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水。”的传统教学模式注入了新的血液。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学水技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。 最后，在教学过程中应有意向学生渗透物理学常用的研究方法。如理想实验法、控制变量法、转换法等学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会得更加深刻，同时也学
到了一些研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的能力。 1、训练方法的反思 第一、解题要规范，对新生意开始就要特别强调并逐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就提高了。 第二、训练贯穿教育全过程，促进知识向能力的转化 我们的教学思路应该由原来的覆盖题型、重复不断的模仿练习转到以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。目前，探究性的学习方法已成为一种潮流，就是学生在探究学习过程中其自主性得到了充分的发挥，学生能在参与探究性学习的过程中获得体验，产生感悟，学到方法，从而有效地发展能力。我们应该从中受到启发，并在教学实践中注意运用和改进。 第三、训练扎实，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。 第四、作业要布置了必收，收了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正、做到反馈全面，校正及时。 1、对教学技能的反思 其一、讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师非常重要。物理学是一门有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次语言要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充
满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。其三，板书精当、书写工整。其四，教具的使用、实验操作熟练、规范。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当、避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。 总之，我们作为引路者，有意识地降低初中物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是成功的。只要我们善于引导，学生的智慧就会在玩与错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步走进科学的殿堂。 篇二：八年级物理教学反思 初二物理对学生是一门新的课程，刚接触到这一门课时，学生往往有新鲜感，表现出了较大的兴趣。但很多学生只停留在兴趣上，或者时间一长，很多学生就失去了学习物理的兴趣，所以在物理教学上，我得出了以下几点反思： 一、多做实验 兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能使学生的学习更有主动性，而这方面教学方法起着很关键的作用，多种教学手段的应用，会使课堂更有趣！物理是一门以实验为基础的学科，因此我们应该利用学校以有的条件，尽量多做实验。在研究光的色散现象时，我利用三棱镜让同学们观察白色光的色散现象。我还从生物实验室借用了试管，让同学们研究敲击装有水的试管时，到底是不是空气的振动发出了声音。还有，在讲究凸透镜的习题时，我利用实验室里的凸透镜让学生们自己观察，并总结 实验的结果。这样既完成了教学任务，又加深了同学们的印象、和对物理学习的兴趣。 课外，我还要求同学们利用身边的材料，自己多做物理实验。在学习色光的三原色时，我就要求同学们，利用自制的放大镜（装有水的圆形塑料瓶）观察自己家的电视机的颜色，是否是由红、绿、蓝这三种颜色的色光组合而成的。 二、让同学们学会观察，多观察 首先，我上课时尽量多做演示实验，让同学们仔细的观察。并积极的思考总结实验结论。对错误的结论，并不是马上指出，而是引导学生自己去发现问题，解决问题。但是课堂上的演示实验，毕竟是有限的，而生活中的物理现象却是很多的。所以，在教学的过程中，多联系生活中的物理现象，并表扬那些善于观察，对生活中的物理现象仔细观察过的学生，加以表扬，以鼓励同学们多去观察一些生活中的物理现象。并用我们所学到的知识去解决一些问题。如果没有学到过的知识，就通过自己查阅资料，同学
间的相互讨论，还有问老师来解决。让同学们在自我学习的过程中体会物理的乐趣。
三、尽要让学生自己去调查物理知识的应用 看看我们的生活环境中有哪些例子。通过学生自己的参与，可以大大提高学生的学习兴趣，使学生成为学习的主人。将我们所学的知识，再用来去解决一些生活中的物理。在我们的生活中有很多噪声，同学们可以利用我们所学过的减弱噪声的三个环节来控制噪声。也可以利用回声，来估测一些生活中的距离。这样，同学们既可以将理论应用于实践，又会加深同学们对知识的热爱，对拥有知识的自豪感，也进一步加深了同学们的学习兴趣。 四、不要让学生对物理产生恐惧感 刚接触物理，在带给同学们新的知识的同时，也让有些同学产生了恐惧。教师要了解学生对物理的学习状况，要求他们写物理总结，及时了解学生学习物理的动向。对感到物理有困难的同学，及时进行问题的解决。不让他们的困难和疑惑，越积越多，从而感到物理很难，一点都不懂。从而逐渐失去学习物理的兴趣。 总之，兴趣是学习的最好老师。如何时刻提起学生们学习的兴趣，是每一个老师，在任何时候都必须思考的的问题。 篇三：八年级物理教学反思 物理学作为一门重要的自然科学的基础科学，初中物理教学是学生学习物理知识的入门和启蒙，所以在物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，了解并适应学生心理特点有很大的作用。 就初二学生的心理和生理特点而言，他们一方面有强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问、富于幻想，同时好动、好胜、好玩。但学习积极性与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较抽象理性的物理知识时，这些小困难会很快使他们失去学习兴趣和积极性，最后导致初中物理教学的失败。因此教学一定要适应学生心理特点。好奇作为中学生心理的一个重要特点，培养好奇心，能使人善于发现问题，提出问题，激发求知欲和学习兴趣，教学中应有意识进行引发和激励，如：精心设计相关情
景，充分利用相应实验和小故事。好问，是中学生心理的又一特点。中学生已有一定基础知识，这些知识和生活经验具有过渡性的特点，他们的认识由经验型向思维型发展，学生好问的积极性应得到及时鼓励和尊重，教师要善于设问，以培养学生提问的习惯和分析问题，回答问题的能力。好动，是中学生积极思维的和一种表现。()精心准备探索性实验器材，精心设计探索性实验过程，可以激发学生的好动心理，提高学习兴趣，提高观察力和实验素养。好胜，是中学生极为宝贵的一个心理特点，有利于他们形成平等竞争的品格。可把一些似是而非的问题有意识让学生争论，在争论中培养勇于创新的思维习惯。好玩，是中学生的天性，要启发学生，在玩中求知，玩中创新，玩得有出息，在课堂上要尊重学生玩的天性，合理安排课堂时间，鼓励学生做课外小实验，在玩中学，学中玩。易受挫折是中学生心理弱点。在学习困难知识时，学生易受挫，体会不到成功的喜悦。应鼓励学生培养和锻炼意志品质，多表扬学生的闪光点，多挖掘学生的优点，鼓励他们的信心，多与学生沟通，对于犯了错误的学生，不能一棒子打死，要了解他们犯错误的原因。给他们讲科学家、伟人的故事，学习他们经历了困难的历程，历经了磨难，最终克服困难的精神。激励学生确定短期学习目标，为目标不懈地努力。 总之，初二物理课堂教学要适应中学生心理特点，极大激发学生学习的内因与外因，从而有效提高课堂质量和效率，培养适应社会发展的有用的人才。
篇七:《2015初中物理课改反思》
2015初中物理课改反思
反思一：初中物理课改反思
新课程强调，实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。 教师的职责不仅是传递知识，更是激励学生去思考、理解和创新。为了适应新课改，教师的角色至少要发生这样的变化：由传统的学习者转化为研究者，由传授者转化为引导者，由讲述者转化为实验者。新课改要求教师对自己的课堂教学进行深入的反思，教师只有认真的反思教学过程中存在的各种问题和漏洞，才能适应当前的教育教学改革的要求。这就要求教师不仅要有成功的经验行为，还要有理性的思考，应全面审视已有的教育理论和教学实践，反思自己的教育行为，完善自己的教育实践。
新课程形势下要求：一个称职的初中物理教师，决不能"教书匠"式地"照本宣科"，要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。物理传统的教学模式偏重于知识的传授，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够，尚未体现提升民族科学素养、培养科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。传统的教学模式还强调接受式学习，忽略科学探究方法的培养；强调统一性，忽视地区差异和学生个性差异，难以适应各地学生发展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。根据新课程标准的要求，教师在教学中，应该始终体现"学生是教学活动的主体"这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的"个体差异"。重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。
反思二：初中物理课改反思
随着国家教育改革的不断深入，新理念、新模式不断渗透到基础教育中来，作为一名物理教师也应该对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新，但在具体的教学实施过程中，却感到了问题重重。
一、按照新课标的要求，教学大大加强了探究式学习，极大的调动了学生学习的积极性，但同时感到教学时间之紧张。其实，实施探究教学的根本目的是要让学生体验探究的过程，学会探究的学习方式，是要通过这种学习方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，唤回他们创造的激情、积极的态度以及活泼开朗的心情，所以多占用一些时间是值得的。但需要说明的是，实施探究教学不完全在课堂上完成，只要学生有探究的积极性，就完全可能在课外去做他们有兴趣做又能做的事。课上老师只让学生汇报探究方法与结果，可大大节省授课时间。只要老师在平时的备课中，能对教材做到统揽全局、总体规划，不单节孤立被动的备课、授课还是能够解决时间紧的问题的。
二、在强调"创新、实践、探索"的课程主旋律下，师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂。但上课时要解决好"一放就乱，一管就死"的局面。一方面，按新课程的要求，在合适的时机、合适的阶段，必须开展非指导性教学，要"放"，但要善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生，管得太死；另一方面要看到课堂教学的复杂性，需要老师将学生、教学内容、课堂的际遇等诸多因
素纳入教学过程，进行课堂的适当调控，使课堂放而不乱，学习环境和谐。
另外，还要处理好学生自主学习与教师指导之间的关系。例如：在学生还不善于合作学习的情况下，教师应考虑合理分组，指导学生进行合理竞争与合作，协调班级成员之间的关系，同时使学生的学习方式从独立转向合作；随着课改的深入，可逐步培养起学生解决问题的途径、原则、方法、步骤，即可克服学生自主学习时的盲目尝试和无意