篇一:《夜莺之歌》
篇二:《六年级上语文教案-夜莺之歌_北师大版》
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篇三:《《夜莺之歌》教案(定)》
《夜莺之歌》教学设计
教学目标：
1、感受“小夜莺”在与敌人作斗争的机智、勇敢的形象，学习他热爱祖国的思想感情。
2、明确课文以“夜莺之歌”为题的原因。
教学重点：
感受“小夜莺”机智、勇敢的形象，学习他热爱祖国的思想感情。
教学难点：
从文章的字里行间感受小夜莺的性格特点，体会他的内心，明确文章以“夜莺之歌”为题的原因。
教学过程：
一创设情境导入
播放音乐，导入：同学们，今天这节课，让我们把视线再次投向广袤的俄罗斯，满怀着对苏联卫国战争时期英雄们的敬意，满怀着对在德军的炮火下仍然奋勇抵抗的孩子们的崇敬，继续来学习——齐读课题 ，课件出示课题
二、学习第一自然段
师：那是一场激烈的阻击战刚刚结束，指名读第一自然段，课件出示。
从这段话你体会到什么？——战争的残酷，从哪里看出来？——黑色的瓦砾、烧焦的树木。
三、学习课文
（一）师：听，不远处，却传来了夜莺的歌声，这歌声打破了夏日的沉寂。同学们，请快速浏览课文，看看文中几次出现夜莺的歌声，找到后，把它画下来。
（指名答，读出五处来。）
师：那我们下面就走进这五次歌声，看看每次歌声结束后，小夜莺的表现是怎么样的？
（二）我们来看第一次歌声的响起
1、文章的哪几个自然段描写了“第一次夜莺的歌声”？（1-19）
默读这部分，问题：为什么这歌声越来越劲？如果没有劲呢？
交流汇报：想吸引敌人的注意，是武器。
指导朗读：课件出示第二自然段，个别读——齐读，读出歌声的有劲。
2、这部分只要写人物的什么？（语言——小夜莺与德国军官的对话），通过小夜莺与德国军官的对话，你体会到了什么？现在我们就来看一看德军中尉与小夜莺的对话。下面你们就以同桌为单位，一个扮演德国军官，一个扮演小夜莺，分角色读一读他们的对话。
师生配合读：师——中尉 生——小夜莺
A、“这玩意儿你做得还不错。”中尉点了点头，他那阴沉的脸上露出一种冷笑，“谁教你这样吹哨子的？”
“我自己学的。我还会学杜鹃叫呢。”
“谁教你这样吹哨子的？”——中尉这样的目的是什么？（想打听本地的情况，也想拉拢小夜莺。）
“我自己学的。我还会学杜鹃叫呢。”——小夜莺这样回答的目的是什么？（装傻，引开敌人的话题。）
B、“村子里就剩下你一个了吗？”
“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”
“村子里就剩你一个了吗？”——中尉这样问的目的是什么？（想打探情况，想找向导。）
“怎么会就剩我一个？这里有„„这里有麻雀、乌鸦、鹧鸪，多着呢，夜莺倒是只有一个！”——小夜莺为什么这样回答？（装傻，故意打岔，体现出孩子的稚气、天真，避免敌人对他的怀疑。）
师：小夜莺知道德国军官在问什么吗？那他为什么还这样回答呢？（让德国军官认为他傻，对他失去戒心。）因此，在德国军官眼中，这是一个怎么样的小夜莺？（天真，有点傻气。）
C、让我们看看描写德军神态的句子，那这又是一群怎么样的德国军官呢？你有什么发现？他们有什么样的嘴脸（谨慎，多疑）
师：是的，敌人的狡猾的，是阴险的，是谨慎多疑的。正因为如此，所以小夜莺才要装得——傻气，天真。
师：同学们，面对这样狡猾、阴险、多疑的德国军官，小夜莺更必须把谎说得更圆些，使敌人对他失去戒心，以免中尉怀疑他。
D、师：德国军官阴沉着脸走到小夜莺面前，试探性地问：村子里就剩下你一个了吗？
生：怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！
师：德国军官不达目的不罢休，于是又问：村子里就剩下你一个了吗？
生：怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！
师：德国军官又凶狠地问道：村子里就剩下你一个了吗？
生答：怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺
倒是只有我一个！
师：同学们，小夜莺不但不害怕，不畏惧，而且用了一个这样的句式回答了德军的提问，同学们，快，送给小夜莺一个赞美的词吧，这是一个怎么样的小夜莺？（板书：机智勇敢）
师：德国军官被蒙在鼓里，于是又追问：我是问你这里有没有人？
生：人哪?战争一开始这里就没有人了。”小孩不慌不忙地回答，“刚刚一开火，村子就着火，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。
师：同学们，你们听出这句话的弦外之音了吗？“野兽”指的是什么呢？（指德军侵略者）从中你体会到什么呢？（揭露敌人的凶残，表达小夜莺对敌人的仇恨。）
师：那他为什么不直接骂德军呢？如果他说“德军来了，德军来了”，好不好？为什么？（这样会引起敌人的怀疑，他就无法迷惑敌人，就无法完成任务了。只有这样，才能达到痛斥敌人而又让他们无法发作的目的。）
事实证明，由于小夜莺的机智，敌人有没有怀疑他？从哪里看出来？——“蠢东西！”军官想着，轻蔑地微笑了一下。
是的，同学们，通过这次对话，我们又一次感受到了小夜莺的机智勇敢。 E、“怎么会不认识！”孩子很有信心地回答，“我和叔叔常到磨坊那儿的堤坝上去钓鱼。那儿的狗鱼可凶呢，能吃小鹅！”
小夜莺这么爽快地答应，不会引起敌人的怀疑吗？为什么？
师：同学们，到此，第一次歌声结束了，第一次歌声引出了德国军官，可同学们通过小夜莺语言的品味，我们认识了一个机智勇敢，沉着冷静的小夜莺。
（三）我们来看第二次歌声的响起
在文章的哪几个自然段？（20—22）
快速读这几个自然段，看看文章哪句话与插图一致？
生答，齐读。
师：这段话主要描写人物的什么？（动作）请把小夜动作的词语或句子找出来。
从后文我们可以知道，学夜莺和杜鹃叫的目的是什么？可此时到游击队的埋伏圈了吗？还没到埋伏圈，那他为什么要学夜莺和杜鹃叫呢？——以免到真的需要传送情报时学夜莺和杜鹃叫而引起敌人的怀疑。
他又甩胳膊，又打树枝，又踢球果，他难道此时心里很轻松吗？那他为什么表现得如此轻松呢？——麻痹敌人
“他好像把跟在身边的敌人完全忘了。”难道他真的忘了吗？那他为什么要这么做呢？——麻痹敌人，从而你体会到什么呢？
指导朗读：带着轻松自在，读读这句话。
拓展：小夜莺还会做哪些动作来表现自己的轻松自在呢？交流
或者„„或者„„
再齐读这句话
同学们，第二次歌声结束了，刚刚我们通过品味小夜莺的动作，再一次感受到他的机智勇敢和沉着冷静，也才把敌人引进了游击队的埋伏圈。
（四）我们来看第三次第四次歌声的响起
师：现在老师把游击队员的对话呈现出来，自由读读。
指名读。这个同学这样读行吗？那该怎么读？小声读、语速快——真实、生动地再现紧张、危急
师范读，对比。
配夜莺的声音再读。
篇四:《流传千古的130篇传世散文》
前言:
在浩如烟海的散文世界里，有的作品谱景成曲，描绘风景如画的自然之美；有的感人肺腑，诠释爱恨情愁的情感之美；有的抚慰心灵，使灵魂得到指引；有的博大精深，让思想产生火花……读一篇立意隽永的优美的散文，如品一杯茗茶，馨香缭绕，回味无穷。
中外散文浩如烟海，名篇佳句更是不胜枚举。这些作品感染和影响了成千上万的人，叩击着一代又一代人的心灵。《永恒的经典：流传千古的130篇传世散文》精心挑选那些最能体现出美感的作品，并以“自然之歌”“情感之旅”“灵魂之翼”“智慧之思”为篇题将这些优秀的作品划分为四个部分，依次向人们展现出自然之美、情感之美、人性之美和智慧之美。
目录:
自然之歌
《海上日落》 作者:【俄】伊万·亚历山德罗维奇·冈察洛夫
《夏日的芬芳》 作者:【前苏联】尼·斯米尔诺夫
《白嘴鸦飞来了》 作者:【前苏联】尼·斯米尔诺夫
《晨》 作者:【前苏联】玛克西姆·高尔基
《秋天踏着车来了》 作者:【前苏联】尼·斯米尔诺夫
《山》 作者:【美】威廉·福克纳
《湖光水色》 作者:【美】亨利·大卫·梭罗
《荷塘月色》 作者:朱自清
《秋夜》 作者:鲁迅
《雪》 作者:鲁迅
《故都的秋》 作者:郁达夫
《泰山日出》 作者:徐志摩
《北戴河海滨的幻想 》 作者:徐志摩
《春底林野》 作者:许地山
《冬天之美》 作者:【法】乔治·桑
《雪》 作者:【法】圣琼·佩斯
《密西西比河风光》 作者:【法】弗朗梭瓦·勒内·德·夏多布里昂
《九月夜景》 作者:【法】弗朗索瓦·莫里亚克
《诗意盎然的黎明》 作者:【法】加一西·科莱特
《黎明之花》 作者:【法】阿尔蒂尔·兰波
《法托纳的瀑布》 作者:【法】皮奈尔·洛蒂
《夜莺之歌》 作者:【意】加布里埃尔·邓南遮
《观风》 作者:【英】罗杰·阿斯克姆
《尼加拉瓜大瀑布》 作者:【英】查尔斯·狄更斯
《夏日芳草》 作者:【英】理查德·杰弗理斯
《大海》 作者:【挪威】亚历山大·基兰
《落日》 作者:【瑞典】古纳尔
《夜》 作者:【瑞士】罗伯特·瓦尔泽
《春到海堤》 作者:【德】汉斯·台奥多尔·沃尔特森-施托姆
《四季的情趣》 作者:【日】宫城道雄
《大海日出》 作者:【日】德富芦花
《相模滩落日》 作者:【日】德富芦花
《四季的美》 作者:【日】清少纳言
情感之旅
《玫瑰树》 作者:【英】洛根·皮尔索尔·史密斯
《笑与泪》 作者:【黎巴嫩】卡里·纪伯伦
《伴侣》（暂无） 作者:【黎巴嫩】卡里·纪伯伦
《孤独》 作者:【黎巴嫩】卡里·纪伯伦
《怨歌》 作者:【英】杰弗雷·乔叟
《草莓》 作者:【波兰】雅·伊瓦什凯维奇
《孤独的树》 作者:【保加利亚】埃林·彼林
《表白》（暂无） 作者:【罗马尼亚】利·雷布利亚努
《爱情的故事》 作者:【法】圣琼·佩斯
《爱情与友谊》 作者:【法】拉布吕耶尔
《年轻的母亲》 作者:【法】保尔·瓦雷里平
《废墟间》 作者:【法】夏尔·皮埃尔·波德莱尔
《珍珠》（暂无） 作者:【法】马塞尔·普鲁斯特
《爱情的艺术》 作者:【法】安德列·莫洛亚
《西尔薇的爱情》（暂无） 作者:【意】加布里埃尔·邓南遮
《友谊爱情间的秘密》（暂无） 作者:【埃及】艾哈迈德·巴哈加特 《瞬间》 作者:【俄】尤·邦达列夫
《深夜》 作者:【俄】伊万·阿历克谢耶维奇·蒲宁
《当我不在世的时候》 作者:【俄】伊凡·谢尔盖耶维奇·屠格涅夫 《玛莎》 作者:【俄罗斯】伊凡·谢尔格耶维奇·屠格涅夫 《匆匆》 作者:朱自清
《背影》 作者:朱自清
《寂寞》（暂无） 作者:鲁彦
《脆弱的器皿》 作者:【日】川端康成
《走向火海》 作者:【日】川端康成
《报春花》 作者:【日】壶井荣
《天各一方》 作者:【黎巴嫩】罗宾德拉纳特·泰戈尔
《恶邮差》 作者:作者:【黎巴嫩】罗宾德拉纳特·泰戈尔 《爱》 作者:【智利】巴勃鲁·聂鲁达
灵魂之翼
《天国》 作者:【美】海伦·凯勒
《人生感悟》（暂无） 作者:【美】海伦·凯勒
《真实的高贵》 作者:【美】欧内斯特·米勒尔·海明威
《生命的炸药》 作者:【美】马尔滕
《记住我》 作者:【美】罗伯特·泰斯特
《你不必完美》 作者:【美】哈罗德·斯·库辛
《让生活之泉涓涓不息》 作者:【美】布里安·戴森
《玫瑰树根》 作者:【智利】加夫列拉·米斯特拉尔
《善言》 作者:梁遇春
《落花生》 作者:许地山
《太阳的话》 作者:【日】岛崎藤村
《对岸》 作者:【黎巴嫩】罗宾德拉纳特·泰戈尔
《收获》 作者:【黎巴嫩】罗宾德拉纳特·泰戈尔
《人生旅途》 作者:【黎巴嫩】罗宾德拉纳特·泰戈尔 《生命之曲》 作者:【阿富汗】乌尔法特
《生活》 作者:【阿富汗】乌尔法特
《为人效劳的人》 作者:【阿富汗】乌尔法特
《两条路》 作者:【德】让·保尔·里克特
《没有新雪》 作者:【德】图霍尔斯基
《伟大的渴望》 作者:【德】弗里德里希·威廉·尼采 《热爱生命》 作者:【法】蒙田
《要生活得惬意》 作者:【法】蒙田
《自由》 作者:【法】罗曼·罗兰
《窗》 作者:【法】夏尔·皮埃尔·波德莱尔
《穷孩子》（暂无） 作者:【法】雨果
《回忆》（暂无） 作者:【法】庞维尔
《西西弗斯的神话》 作者:【法】阿尔贝·加缪
《生活是美好的》 作者:【俄】安东·巴甫洛维奇·契诃夫 《火光》 作者:【俄】柯罗连科
《耶利哥的玫瑰》 作者:【俄】伊万·阿历克谢耶维奇·蒲宁 《海燕》 作者:【苏】玛克西姆·高尔基
《探索者》（暂无） 作者:【英】戴维·赫伯特·劳伦斯 《我为何而生》 作者:【英】伯特兰·罗素
《扫帚把上的沉思》 作者:【英】乔纳森·斯威夫特 智慧之思
《论时机》 作者:【英】弗兰西斯·培根
《论幸运》 作者:【英】弗兰西斯·培根
《论家庭》 作者:【英】弗兰西斯·培根
《论礼貌》 作者:【英】弗兰西斯·培根
《谈读书》 作者:【英】弗兰西斯·培根
《谈美》 作者:【英】弗兰西斯·培根
《论爱情》 作者:【英】弗兰西斯·培根
《论爱》 作者:【英】波西·比希·雪莱{关于夜莺之歌的作文}.
《人生是伟大的奇迹》 作者:【英】珀西·比希·雪莱 《爱（节选）》 作者:【英】戴维·赫伯特·劳伦斯
《幸福》 作者:【英】威廉·巴克莱
《论老之将至》 作者:【法】罗曼·罗兰
《至美》 作者:【英】伯特兰·罗素
《健康是一种去生活的力量》 作者:【英】凯瑟琳·曼斯菲尔德 《生命力》（暂无） 作者:【英】威廉·萨默塞特·毛姆 《因小失大》 作者:【美】本杰明·富兰克林
《蜉蝣》 作者:【美】本杰明·富兰克林
《甜美的体验》 作者:【美】拉尔夫·沃尔多·爱默生 《论美》 作者:【法】伏尔泰
《论友谊》（暂无） 作者:【法】伏尔泰
《论闲逸》 作者:【法】蒙田
《论创造》 作者:【法】罗曼·罗兰
《关于幸福》 作者:【法】让-雅克·卢梭
《关于爱情》 作者:【法】弗朗索瓦·德·拉罗什富科 《向远处看》 作者:【法】阿兰
《内心深处的日落》 作者:【法】马赛尔·普鲁斯特 《美和崇高》 作者:【德】伊曼努尔·康德 《痛苦与厌倦之间》 作者:【德】亚瑟·叔本华 《潜在力量》 作者:【德】弗里德里希·威廉·尼采 《我的人生信念》 作者:【德】托马斯·曼 《生与死》 作者:【意】列奥纳多·达·芬奇 《论友谊》 作者:【黎巴嫩】卡里·纪伯伦 《论无话可说》 作者:朱自清
《谈抽烟》 作者:朱自清
《美/美的真谛》 作者:【俄】尤·邦达列夫 《人的信念》 作者:【俄】尤·邦达列夫
篇五:《用好课文例子,引领写作技巧》
《新课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。 选入小学语文教材中的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作。这些文章无论是从整体布局方面，还是从遣词造句方面，无疑都给学生带来很重要的影响，是学生学习写作的最好范文。正如作家叶圣陶先生所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”那么，如何在有限的阅读教学中，落实写作方法的指导呢，可尝试如下方法：
首先在词训练中发展语言。
著名的语言家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”词汇教学是阅读教学的一个基本组成部分，词语是构成文章的单位。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
在阅读教学中，教师要让学生采用多种方法去体会文章哪些词用得好，好在哪，在理解的基础上，当堂做到迁移运用。
如，在教学《荷花》第二自然段时，对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中的“冒”字，我引导学生作多元解读：
师：大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？
生：（长、钻、伸、露、探、冲）
师：再体会一下，怎样长出来才可以叫做冒出来？
生：（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地„„）
师：把这些词填到原句中再读一读，有什么感受？
接着我展示“从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花”的课件，再问：这些白荷花冒出来以后想干些什么？
组织学生想像写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她多想-------。”写后学生交流。
生1：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她多想看看外面精彩的世界。
生2： 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她多想深深地吸一口新鲜的空气啊。
生3：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她多想在微风中跳个美丽的舞蹈。
再如教学《自己的花是让别人看的》：
师：不光一家窗前这样美，家家户户都是这样呀！放眼望去——是花的长廊，花的海洋，真是让人——
生：应接不暇
师：“应接不暇”中哪个字最不好理解？
生：“暇”字。 师：“暇”是什么意思？
生：词典上说的是“空闲，没事的时候。”
师：你预习很到位，“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。“不暇”就是——
生：没有空闲，很忙。
师：“应接不暇”呢？（出示课件，学生欣赏画面）
师：这里的花非常美丽。看了左边又想看——
生：右边。
师：看了楼上又想看——
生：楼下。
师：看了近处的又想看——
生：远处的。
师：看了怒放的又想看——
生：还没开放的。（师补充——含苞欲放的）。
师：看了这条街，还想看——
生：那条街的。
师：看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来，这就叫——
生：应接不暇。
师：花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫——
生：应接不暇。
师：商场里，商品琳琅满目，我们的眼睛看不过来，这也叫——
生：应接不暇。
师：生活中，你有过“应接不暇”的时候吗？
（学生用练习用“应接不暇”说话。）
生1：东湖的美景让我应接不暇。
生2：超市里各种各样的美味零食让我应接不暇。
文中学到的一些词，还可以有重点地找出几个，训练学生复述课文主要内容，或简要复述课文内容等。
句
二、有的放矢训练句段，促使语法逐步规范
模仿是人类的本能。每个人最初的语言就是通过模仿开始的。教师在处理句子上，最基本的方法是，模仿课文中基本句型、句式、常用句群做写话训练。这就是为了建立完整的句子概念，了解句与句的结构关系，扎扎实实地打好用词造句的基本功，使语言逐步合乎语法规范。
在阅读教学中最常用的是仿句练习和仿段练习。遣词造句能力的培养是写好文章的基础。在教学中，我常常抓住那些词汇量丰富、句式特点明显、修辞运用巧妙的句子让学生仿写，锻炼他们精确表达的能力。
如，在阅读中学修辞方法。小学课本中涉及到的修辞方法可不少，常见的有比喻、拟人、夸张、排比、反问等。恰当地运用一些修辞手法，不但能使文章语言生动、活泼，而且可以使语言更富感染力，从而增强文章的表达效果。
例如《珍贵的教科书》中的第二自然段写具体的学习情况，就用了一个排比句：“没有桌椅，就坐在地上，把小板凳当桌子；没有黑板，就用锅烟灰在墙上刷一块；没有粉笔，就用黄土块代替。最困难的是没有教科书，只能抄一课学一课。”四个“没有”写出了当时学习条件“非常艰苦”。教师在引导学生体会内容后，还要告诉学生排比不但句式整齐，使文章具备了节奏的美感，读起来琅琅上口，而且具有增强语势，方便感情的表达等多重作用。在习作中要善于运用排比的修辞手法，以增强语言的表达效果。如果学生能把在阅读课中学到的修辞手法灵活运用于自己的写作中，作文犹如锦上添花，语言也能有血有肉，细致入微。
我们除了开展片段仿写练习外，还可以开展文本整体仿写练笔活动。教材中的选文，大多都有精彩的片断，在充分理解了课文内容的基础上，我们就可以学以致用，让学生“依葫芦画瓢”： 如教学教学《秦兵马俑》，孩子们在模仿第五自然段抓住人物的外貌和动作时，有的这样写的：宋老师身高约1．6米，身材苗条，体形匀称。她身穿黄色双排扣小棉袄，头发有点卷，高高地扎个马尾辫，脚蹬黑色棉布长靴，一只手持书本，一只手捏粉笔，正在眉飞色舞地给我们上课。
如《科里亚的木匣》文中有科里亚埋木匣的动作描写片段，我们可让学生仿写自
己做的一件事，种花、拖地、洗碗、泡面、等，进而体会动词的准确性。
二、整体把握，明了文章的谋篇构局
如在阅读教学中，教师可以抓住课文的结构方式来教学生，使学生掌握课文结构的感性知识，并应用到自己的作文实际当中去。
如：《美丽的小兴安岭》，就是按照总——分——总的结构方式来写的。先概括介绍小兴安岭的树多，然后按照春夏秋冬的时间顺序具体介绍了小兴安岭的美丽富饶，最后概括总结小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。这是一篇典型的写景的文章，教师可利用这篇课文，教给学生写景文章布局谋篇的一种方法。
再如：线索贯穿型《夜莺之歌》一文结构精巧。主要表现在用“夜莺之歌”做贯穿全文的线索。《十六年前的回忆》采用倒叙和前后照应的方法写作方式，结构严谨，发人深省，〈我的伯父鲁迅先生〉用小标题的形式一个个故事连缀成文，且每个故事均是生活小事，小中见大等。
对于各类文章，老师都要在总体上给学生一个把握，对学生写作进行一种潜移默化的引导，学生在写作中碰到相类似的内容就自然而然采用学过的布局谋篇的方法。
此外，在文章总体写作上的训练，还可以采用续写，如《凡卡》、；改人称，如〈鲸〉、《白鹅》，用第一人，让学生有一种全新的体验，并于曲径通幽处，得到更深切的认识，促进文本知识的内化提升；仿写〈鲸〉，学习它的说明方法；改体裁，如把〈清贫乐 村居〉、〈所见〉扩写成散文等。
正是课文中这些精彩的片段，启发了学生模仿的兴趣，也正是由于有了这些优美的语言，才给学生提供了模仿的凭借，让孩子们在一次次仿写中学会了正确规范地使用祖国语言。
综上所述，依托课文，进行习作训练的有效途径，可以直接提高学生对课文的阅读效益，避免了无从下笔的现象，开阔了学生的写作思路，会得到实实在在的写作效果。
篇六:《2015人教版小学五年级语文下册期末试卷及答案》
人教版2014年-2015年五年级语文下册
期末考试试卷
班级：_____________ 姓名：_____________
后附答案
一、看拼音填字词。(13分)
ju shu pan tan shu zhan xin wen
( ) ( ) ( ) ( )
shao wei tu qv mie{关于夜莺之歌的作文}.
( ) 光( ) 生( ) 轻( )
二、查字典填空。(6分)
1。“照耀”的“照”字用音序查字法应查大写字母()，再查音
节( )。用部首查字法应查部首( )，再查( )画。
它在字典里的解释是：①光线射在物体上；②照相、摄影；③按
照、依照；④对着、向着。在这个词中应选()种解释。“照敌人开枪”
中“照”应选( )种解释。
2。“乃翁”中“乃”字用数笔画查字法应查( )画，第一笔是()。
3。“木屑”中“屑”的音节是( )，结构是( )，组词()、( )。
三、按一定顺序排列下面词语。(4分)
1。起床、放学、吃饭、上学
2。食品、面包、蛋黄面包、面食
3。收获、耕地、田间管理、播种
4。秋天、冬天、夏天、春天
四、理解字、词的意思。(10分)
1。写出下面句中加黑的字词的意思。
①大理石并不是生来就那么美丽的，要经过人的选择和琢磨。有
经验的人看了开采出来的石块，就清楚它内在的含蕴，懂得它的价值，
知道它可以做成一件什么器具。
②应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
③砍头不要