【篇一】思维大图在作文教学中教学设计
“源头活水，欢乐课堂”教学法与目标教学的整合(河大版八年级教学论文) 河北省沧县杜生镇第一中学 赵增军 邮政编码 061029 邮箱 yxtd456@sina.com.cn摘要：真正做到以生为本，确实做到关注学生这一课题就是在教学过程中坚持以学生为主体，教师为主导，使学生成为课堂的主人，并激发学生兴趣，使学生产生对知识主动探求、掌握，占有的欲望，并不断体验成功的快乐，从而增强自信，勇于表现，还要鼓励学生勇于创新，躬身实践，于参与实践中发现自我，完善自我，进而形成新的课堂组织形式，使学生在思维的发散和教师的妙口点拨中体会到我们是课堂的主人，老师是我们学习的引路人，我们的积极参与是课堂的欢乐，我们出色的表现是老师那怒放的心花和无以名状的喜悦，我们综合素质、多方面能力的提高是师生融洽共进的无限动力。关键词：目标教学 欢乐课堂 以生为本 自主学习 积累 主体 兴趣 整合 二千多年前，我国伟大的思想家、教育家孔子曾说过：“同师而超群者，必其乐之者也。”就是说，同样从师学习，其中出类拔萃的学生，必定是以学为乐的人。兴趣是最好的老师。“自主学习，丰富积累，以生为本，突现主体”是我在打造“源头活水，欢乐课堂”教学法中与学生共同制定的切实可行的目标，也是我将目标教学扩展为课上目标和课下目标，并决定与学生徜徉“大语文课堂”而合作实践的指导思想。以学生为主体，以生为本的教学思想，追寻其渊源，得到初步的了解，从中更加大了师生努力的力度。孟子曾用射箭的形象比喻来提示教与学两方面活动的实质，可谓“以学生为主体，教师为主导的教育思想的先河。其 “君子引而不发，跃 如也；中道而立能者从之“。即教射 箭 的虽然张满弓，却没有发箭 ，但怎样瞄准 靶子，保证必然命中的巧妙而生动的思想活动和动作，已活生生的充分表现在学者面前。教者之所以“不发”，就是因为不能包办代替学生的思想活动和实际操作，而要掌握它的就需学生灵活体会自己的实际操作；那么凡具有学习能力的人，都是能够努力跟得上的。我以为”不发“的动作是引导，体现了教师引路人的作用；而那不偏高不偏低的点拨、指导、则是因材施教，体现学生的积极性，主动性，自求，自得，自发参与与勇于实践的主体作用。到了宋代，著名教育家朱熹，也以教射箭为例，强调了教中”方法“的重要，即满而后发。射 之法也。”他又说“师舍是则无以教，弟子舍是则无以学，就是说教师丢掉方法就不能进行教育，学生丢掉方法就不能进行学习，可见在充分发挥学生主体作用中”授之以渔“的重要性。另外朱熹还提出了商讨式教学法，要求学生在引路人的指引中独立思考有疑难问题师生商量研讨；他还主张讲授时间少一些，践履多一些，也就是把时间交给学生，使学生多参加实践活动。我认为这就是以学生为主体，教师为主导思想的发展，也是学生在学习实践中获取知识，得到发现，总结经验，吸取教训，不断进步的可行之法。我在原有目标教学的基础上，溶进“源头活水，欢乐课堂”教学法的实施举措，从以下几个方面，实现目标教学和“源头活水，欢乐课堂”教学法的整合。一、明确单元目标，提前布置课下的自主学习，丰富学生积累，积极备战课上互动资源，赢得源头活水。教学中，首先用一节课，通读整体感知，明确该单元的训练目标，有针对性的布置课下的学生自主查找、积累、自析感悟的作业，使学生课下有目的的准备资料，从而为课上的师生间积极互动奠定坚实的基础，也为学生能勇跃地参与、大胆的表现很好地蓄势，让学生记住：参与能得到锻练，表现是生命不竭的专线，21世纪，不会表现，就没有很好的工作干。二、多方创设语文教学情境，突出全面发展，有感染力度的导入新课，激发学生学习的兴趣。 “蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”人的存在环境决定人的成长，环境与人的结合，就产生情境。人在情境中生存发展，对情境教学则不可忽视。好的导语犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座。我在教学中，从多角度，精心创设导入的情境，使学生未闻曲调先有情，从而以“乐之者”的身分步入妙趣横生的语文课堂。如：1、运用实物演示情境。不闻不若闻之，闻之不若见之。这是认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，重在演示过程。我在教学《卖油翁》一文是，先拿着一个开着口的大葫芦、一个铜钱、一杯水和一个汤匙走进教室。学生即为之心动，集中注意力，当我先以汤匙舀水先后往葫芦口上没放铜钱的葫芦和放有铜钱的葫芦中注水时，学生们会很快对老师的技术有一定的评价，让学生说为什么会这样，然后再让学生做演示，共同分析发生不同效果的原因，当然很容易在没学课文之前就能得到“熟能生巧”的道理。学生学习的兴趣，不言而喻。2、借助图画或幻灯图片拓展情境。借助此法可把所要讲的课文内容具体化、形象化能收到“一图穷千言”的效果。比如讲邓稼先之前，先用幻灯放出关于原子弹、氢弹的图片，学生会很快纳入到课文的情节、意境中。又如再讲以《春》时可先打出些春天的图片，让学生感受春天美的气息，走进春天。此法可谓行之有效。3、故事性材料渲染类似于课文内容的情境导入法。比如我在教授《斑羚飞渡》一文时，我的导语是这样设计的：（播放贝多芬的《命运》交响曲）同学们：先听老师讲一个小故事：有一天，森林里发生了一场大火，火势很猛，一大群蚂蚁被大火团团围住，情况十分危急，眼看他们就要被大火吞没。这时在一只大蚂蚁的示意下它们迅速地聚拢在一起，像滚雪球一样越滚越大，最终成了一个大球。大球快速滚出了火势的包围，大火烧死了不少蚂蚁，但一部分蚂蚁因此得以存活。 同学们，在这生死关头，小小蚂蚁这种牺牲一半保住另一半的举动深深震撼着我们每个人的心。今天，我们将来看看沈石溪笔下温顺可爱的斑羚经历的那令人触目惊心的悲壮的一幕。4、播放音乐渲染情境。如上文中播放贝多芬的《命运》交响曲，可使学生产生对生命的思考。又如在讲《木兰诗》时先放常香玉的精典演唱，提升学生对文章的学习兴趣。5、故设意想不到的生活情境。如在讲怎样写好片段作文时，我为集中训练学生的观察力，故意晚进教室5分钟，学生不知为什么，其情态各异；我在进去之前，故意将上衣扣错扣，尽量衣冠不整，看学生反应，然后以两个问题即刚才那5分钟，你观察到了什么，老师今天与以前相比亮多了吧？定能调动学生观察的兴趣，使片段写作有了生命之源。三、展示目标，师生明确本堂课互动的方向。初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系”，即课程标准的三个维度应在目标的展示中得以体现。并在叙述语言中初透实现目标的教学方法或策略。如在《斑羚飞渡》一文的过程与方法目标定为：情境导入－反复诵读，整体感知－局部思维，自主合作－迁移拓展，合作探究。四、整体感知，为教学奠定坚实的基础。可采用配乐朗读、速读、跳读、竞读、范读、齐读、指名读等形式，反复朗读，引导学生对一些关键性的问题进行思考，整体感知，实现每节课均有的最基本的目标。书读百遍，其义自见。五、协作质疑，让学生自己提出疑难问题，小组讨论解决，全班交流。新课程标准特别注重培养学生的怀疑精神，鼓励学生对书本质疑，正所谓学起于思，思源于疑， 此环节旨在培养学生的怀疑精神，激发学生勇于探索，大胆创新的科学精神以及小组合作，学会思考、学会质疑、大胆答疑的能力。六、品味赏析，陶冶学生的情操运用多媒体课件，增强形象感和直观性。教师有感情的朗读课文片段，指导学生抓住关键性词句，进行品味，体现语言文学中对语言的分析揣度，进而能对精彩之处进行复述，初步实现口语表达目标七、拓展迁移，与生活接轨，引导学生关注生活。大语文观认为：语文学习的外延和生活的外延相等，把课本和生活有机的结合在一起，是锻炼学生的表达能力的有效途径。可联系学生生活中的趣事，社会上的热点，焦点，让学生运用联想和想象联系法，把课堂中学得的迁移到“大语文课堂”中去实践，从而提高举一反三的能力。八、师生小结，形成系统、完整的认识。 首先学生自发的总结一堂课的收获，共同检测合作互动中目标的实现情况，教师予以补充和肯定，并运用激励策略，给课堂评选的“明星”热烈的掌声，以资鼓励。九、作业设置，开放自主，补写仿写，妙笔生花。教给学生运用“添补策略”，合理地进行课下创作，既不偏离文章主题，又要充分发挥学生创造性思维，将文章中一些因不言自明或余意未尽的情节给以添补，从而在此作业中既对主题加深了解，又能训练学生的片段写作，激励学生用心与作家共舞，用笔与名人笑颦。学生兴趣浓厚，佳作层出不穷。著名作家茅盾先生曾经说过：“模仿是创造的第一步。”古代文学家朱熹提出：“古人作文作诗多是模仿前人之作。盖学之既久，自然纯熟。”这就说明了模仿在作文教学中的重要。所以，我在设置作业时，注重了学生的仿写训练题的安排，让学生从此类题的训练中充分体会学以致用的成功体验。十、开辟第二课堂，广闻博览，多方涉猎，无掬交流，拓宽积累与表现的空间。“果能善读，自必深受所读书籍之影射，不必有意模仿，而思考与技巧自能渐有提高，所谓阅读是写作的基础，其意在此。”（叶圣陶）资料库网络开膛破肚 ， 课内外衔接言之有物。（赵增军）我在教学中为进一步提高学生的学习兴趣，拓宽学生的学习领域，提高学生的综合知识水平，结合着课本名欢乐课堂的环节性力求科学得以激趣。激发学生兴趣，使学生成为每一个环节的主角，在每一个环节中都能让学生觉得充实有趣是充分发挥主体作用的关键；也是优质实现各环节教学目标的的决定性因素；更是实现目标教学与“源头活水，欢乐课堂”教学法整合的枢纽、桥梁。参考文献：1、《中外著名教育家教育思想讲座》 唐殿强 主编2、《中华教育文集》 兰呈辉 主编【篇二】思维大图在作文教学中教学设计
《作文创新思维》教案(网友来稿)教海扬帆 课题创新思维训练授课人王秀英课型作文训练授课方法学生议议——谈谈、教师点一点教具苹果、模型、药、风筝、花、一张贴着三枚一角硬币的三角形纸片、多媒体教学重点１树立作文创新的观念 ２掌握作文创新的方法３训练创新思维的能力教学特色１模式：点拨、训练、应用、总结相结２鼓励学生表达具有个性的观点，提倡标新立异教学过程教师教学内容及步骤的安排学生活动及可能的答案目的、效果、方法一、导入：１导入语：很高兴有机会和同学们共同度过这难忘的４５分钟，如果这节作文创新训练课能对同学们今后的写作有所帮助，那将是我莫大的欣慰。课堂上，希望同学们积极的说出自己的观点讲出自己的水平，让这美好的时刻永远留在我们的记忆深处。二、让学生树立创新的观念１师生共同观看学习重点，请学生指出三个目标的共同之处。 ２师：同学们做好创新的准备了吗？请看老师为你们准备的一道趣味练习题３出示练习题：三角几何共八角，三角三角，几何几何？４教师点拨：①解此题的关键在于怎样理解“三角”“几何”的含义。“三角”的含义有几种？“几何”的含义有几种？ ②教师拿事物给学生演示这道题（用一面贴有三枚一角硬币的三角形和几何书做道具）观看屏幕上的学习目标学生能够马上指出：创新集中精力准备做题兴趣高涨讨论解体思路数学里的三角形，三角学；三个角；人民币三角钱几何学；书面语中的“多少”学生恍然大悟此为公开课，上课开始，用语言增进师生感情融洽师生关系上课最初五分钟的安排至关重要，这时候的活动一方面要将学生的注意力吸引到教学内容上来，同时又要激发学生的大脑进入活跃状态。教师教学内容及步骤的安排学生活动及可能的答案目的、效果５教师总结：刚才这道题，同学们没能很快的理解，因为你们在看待事物思考问题时拘泥于平时的经验习惯，思维形成了定势。作文是最富有个性和人文色彩的一种创造性活动，离不开创新，我们必须学会打破思维定势。我们看作家是怎样看待这个问题的吧。６展示作家王蒙的话：“写文章要敢于打破旧框框，要敢于创新，一粒微尘那样大的新，也比一座山那样大的俗套子有价值。”（多媒体）７⑴现在中考作文的命题趋势是什么？⑵话题作文有什么特点？⑶当阅卷老师在一创新的精髓→打破思维定势 标新立异三、训练学生想象和联想的能力１训练：教师先问学生→做好打破思维定式的准备了吗？然后把一只被咬了一口的红苹果放在讲台上，要求学生对此展开想象，放飞想象的翅膀，让想象力在自由的空间里任意驰骋，说出标新立异的答案。讨论后自由发言。２应用举例：⑴描写天上的星星：那是母亲期盼孩子回家的眼睛。⑵描写老师挑灯批改作业：他在寻找学子探索科学的足迹，他在倾听学子追求真理的声音。３师问：这两个例子写的什么内容？该怎样来读？谁能把这种感情用朗诵的方式传递给同学们？４模仿：⑴指出第一句所用的修辞和结构方式⑵请以“粉笔屑”为话题模仿第一句写出句子 ⑶老师也模仿与学生进行竞赛：那是老师撒向学生的智慧的花朵。学生边听边理解老师的话观看屏幕倾听录音⑴话题作文⑵大多只给出写作的范围，题目自拟，题材不限，形式自由灵活，有利于学生个性的发挥⑶有创意的文章学生笔记①苹果像地球，奉献了甘甜却被人类破坏的伤痕累累②台湾搞分裂使祖国有了缺损就像这个有缺损的苹果③苹果里有一个虫子对吃苹果的人说：“这苹果有毒”，这人不信刚咬一口就死了④他像月亮，有圆有缺⑤看到苹果想到了牛顿学生朗读比喻的修辞主谓式的结构学生仿写让学生树立创新的观念用名人的语言强调创新的重要针对中考的实际让学生意识到创新迫在眉睫想象力是创新的桥梁，丰富的想像力可以激发学生学习的兴趣，把学生引入到应有的境界，它是创造性思维顺利进行的关键。培养有感情朗读的能力中考易出现仿写题教师教学内容及步骤的安排学生活动及可能的答案目的、效果四、交给创新思维的方法训练创新思维的能力㈠逆向思维训练１训练：名人名言警句谚语都有一定的哲理性和警策性，天长日久，人们习以为常，头脑中形成定势，产生这个观点“从来如此”的固定看法。但不少成语警句有它的局限性，随着时代的进步，思维角度的不同，人们的观念也在不断更新。请提出与下列句子相反的观点，要求能够自圆其说，讨论后发言。⑴世上没有两片完全相同的树叶⑵三十六计，走为上策 ⑶走自己的路，让人去说吧⑷开卷有益⑸近墨者黑２教师总结：刚才进行的这种与人们惯常的思维方式相反的思维方法就是求异思维也叫逆向思维。同学们都能表达出自己的观点并做到了言之有理，老师奖励给你们一束花 （边说边拿出一束鲜花）。３应用举例：同学们喜欢花吗？请你说出几句描写花的成语或诗句。花历来为人们所赞赏而且人们还赋予它很多美好的含义，有一位同学却反其意而用之，从另一视角审视春花给它赋予悲剧意义，使文章回荡悲凉的旋律，请欣赏：你看，那开的绚丽多彩的花，把自己装扮得如此妩媚，为的是什么呢？还不是让人宠爱他，去博得更多的赞美之辞，获取人的精心照料。为了生存发展，他不得不“庸俗”的祈求人的怜悯与庇护。找同学有感情的朗诵４学生总结：同学们对逆向思维有了一定的了解，请同学们总结进行逆向思维的方法是什么？㈡发散性思维训练１知识点拨：同学们，客观事物是复杂的，任何事物都有多方面的属性，我们在看待事物时不能只抓一点不及其余，由一个极端走向另一个极端，忽视事物的多元性，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。从不同的角度审视生活，考虑事物多方面属性的思维方式就是发散思维，它好比一个立体的圆（用一个模型做教具）２教给方法并举例说明：⑴从现象到本质：透过表象挖掘本例如描写砖缝中的小草，揭示生命的执著。你还能举一些例子吗？⑵由物及人：由物起笔，歌颂它的精神境界，过渡到具有相同品质性格的人上面。例如《白杨礼赞》。还有别的例子吗？⑶逐层深入法：由物写起，一步步赋予它更深刻的内涵。如生活中行人走的路→人生之路→国家所选的道路。学生试举例。⑷多角度挖掘法。３训练：展示教具，要求学生从下面三个话题中任选一个话题，每个话题至少写出三个观点。柳、风筝、药４提示：（多媒体展示）柳→生长环境、外形特点、柳树的作用、柳树的品质、柳树身上可以寄寓怎样的哲理。风筝→怎样起飞、有什么优点和不足、你看出了它的那些性格品质、怎样看待它。药→制造商、推销商、医院、医生、病人、吃药的标准、药的味道、中西药的药理作用、假药。5学生讨论发言各抒己见五、学生总结 学会了创新思维的哪些方法六、教师总结（播放舒缓的音乐） １创新与作文常规要求的关系 ２课堂训练与课下巩固的关系 ３结束语：同学们，我们今天进行了创新思维训练，同学们的思路都很新，其实创新并不是可望而不可及的事，它不是让你创造史无前例的奇迹，也不是让你摘取天上的星星，只不过让你走一条没有走过的新路，没有趟过的小溪。同学们，智慧就在自己的脑袋里，调动你的思维标新立异，写出你的个性你的特色，让你的文章成为老师心目中的一棵大树吧！（多媒体展示有一棵大树的幻灯片）⑴①克隆技术的发展，世上完全可以有相同的植物动物，如果法律允许还可以有完全相同的两个人。②可以把树叶看成一种抽象的精神，例如雷锋精神、奉献精神，世界上有很多人有这种精神。⑵这是惧怕困难的逃跑主义⑶生活中有很多我们没经历过的事应该多听取别人的意见，不能太固执。⑷①有选择的看书才有益②开卷考试没有好处⑸人不能被环境左右应多发挥个人的主观能动性。例如地下党、莲花。竞相说出有关花的成语或诗句学生伴随着哀婉的音乐朗诵句中加上“未必”变成否定句或者把原句变成反问句⑴描写燃烧的蜡烛，歌颂奉献的精神。⑴①由春蚕开始起笔歌颂它的甘于奉献精神，过渡到对有相同品质的教师的赞美。②《荔枝蜜》假药→假货→打假柳⑴柳垂大地寄予母亲满腔请⑵柳低垂为人谦虚谨慎⑶柳弯腰的形态像母亲，母亲为孩子操劳累弯了腰，不禁让人想到了像母亲一样为我们的成长而呕心沥血的老师⑷夏日炎炎，自己挡住烈日为人类送来荫凉，歌颂它的奉献精神⑸对生长环境太挑剔不适应社会的发展风筝⑴必须凭借凤的力量才能起飞依赖性太大⑵风筝能够抓住有凤的一刹那迅猛高飞，看出机遇对人的重要性⑶能高飞是因为始终不翘尾巴⑷飞得高因为心中牵挂地上的人⑸飞得再高也摆脱不了线的束缚⑹凤能使它高飞也能毁了它，时势既能造英雄也能毁孬种药⑴个别医生不论病情只管多开药，各行业要守住自己的行业道德⑵只要每个人都树立法制观念对于假货如老鼠过街人人喊打假货就没了市场⑶病来了再吃药不如积极锻炼身体⑷吃药应有一定的标准作事也要掌握尺度 １培养学生辨证求异正反说理的能力２培养学生敢于挑战权威叛逆世俗的勇气３给学生创造把社会实践带到课堂上来的机会，例如克隆技术理论与实践相结合文章伴随着哀婉的音乐缓缓呈现在屏幕上，文字旁有一绚烂的花的图片 发散思维较之求异思维更复杂更难于理解，用实物演示的方法更直观易懂。怎样进行发散性思维是难点，所以先教方法后练习学生发言时应多给一些时间，让学生有充分的时间展示自己的创新能力，教师多给与鼓励，精彩的发言掌声鼓励或翘大拇指表示赞赏。教师决不能吝惜赏识的微笑和赞叹的语言作者邮箱： jiangzhucao2004@sina.com【篇三】思维大图在作文教学中教学设计
第四单元作文教学设计《我们的小制作》作文教学设计
2012学年第二学期 梁少颖
[设计理念]
根据《语文课程标准》对二年级学生的口语交际提出的要求，力求体现“互
动”这一特点：在生生互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作精神；在师生互动中转换角色，建立平等交流的交际平台；在群体互动中展示成果，培养创新精神。那么，课前就先要布置学生动手去做小制作，到了上课时就已经是展示了。学生带着自己的小制作来，肯定希望彼此交流，互相观看，那么为扩大交流面，可先在小组内交流，再推荐说得好的学生或做得好的学生在班上展示，评奖时也可从制作和介绍两方面来评出优胜者。我觉得还可以让学生互相提问，说说制作过程中遇到了哪些困难，后来是怎么解决的？让学生懂得有困难应该通过动脑筋解决问题，体验成功的快乐。
教学目标：
1、能介绍自己的小制作的制作过程，激发相互交流的兴趣。
2、懂得按照一定的顺序观察图画把画面写清楚；
3、学会运用平时积累的词句，学会适当运用表达方法。
教学重难点：
1、 激发学生表达的欲望，拓展口语交际。 2、 懂得按照一定的顺序观察图画把画面写清楚。
课前准备：
1、课前布置学生动手制作小制作。
2、有关的课件、橡皮泥、工作纸。
课时安排：两课时
第一课时
一、儿歌营氛，展示激趣。
1、同学们，你们还记得“人有两件宝”这首儿歌吗？让我们一起边拍手边
背诵这首儿歌，好吗?
2、从这首儿歌中，你知道了什么？
3、今天，老师给大家带来了一些图片。请大家欣赏：（学生看屏幕，课件
演示。）这是用纸剪帖出的公鸡，颜色多鲜艳啊！这是用纸剪出的拖鞋，多有趣；这是用纸折成的蜗牛，多可爱；这幅是用塑料杯和毛线做成的漂亮的小女孩；这幅是用橡皮泥捏出的小动物的脚，你们说像吗？
4、通过我们的双手和大脑，就能制成一些可爱的小物品，多巧啊！我相信，
你们也能用自己的大脑和双手编织出美丽的小制作，是吗？
5、 师： 同学们，你们课前做了哪些制作？赶快亮出来，让大家欣赏欣赏。
6、学生举起自己的小作品（小灯笼、小青蛙、„„）
［设计意图］让学生亮出自己的小制作，就是给他们一次展示自我的机会，
这对争强好胜、喜欢表现的小学生来说，怎不兴味盎然？这样，无形中形成了一种良好的口语交际心境，给他们树立了自信心。
二、精彩纷呈，讨论交流。 1、示范说话，指导表述。
（1）过渡：看见你们五花八门的小制作，老师非常高兴。老师昨天也回家做了个小制作，大家来看看这是什么？(老师高兴地出示：花炮)大家想不想知道它是怎么做成的吗？那么，请同学们认真地听老师介绍。待会儿，请你们像老师一样把自己的作品介绍给大家。
（2）示范说话：老师手拿小制作向大家介绍，学生仔细看作品，认真聆听。（我的小制作是花炮。它的材料有纸筒、彩带和彩色纸。我是这样做的：先找几个一样大的纸筒，再用各种颜色的纸把纸筒包住，接着在每一个纸筒的上端钻一个小洞，最后拿出一条彩带把它们串起来，这样就做成了花炮。我们可以把它挂在墙上作装饰。我的介绍完了，谢谢大家。）
（3）指导表述：①老师从哪些方面介绍作品的？（作品的名字，作品的
材料、制作方法。）
②老师介绍制作方法时用了哪些连接词？（先„„再„„接着„„最
后„„）
③说话时还要注意什么？（注意说话要清楚、完整、态度要自然、大
方、有礼貌。）你想让别人听明白，还可以怎么做？（配上一些表情和动作。） 2、启发谈话：大家庭的小制作都很精美，老师都被迷住了，你们的小制
作是用什么材料做的？是怎么做出来的？能教给大家吗？
（1） 课件出示说话要求：（随机板书：材料 过程 礼仪）
（2） 小组练习说话（学生有秩序地离开座位自由参观，用一句话介绍自己的作品。）教师播放背景音乐相继巡视指导。
（3）老师这儿有一幅图画，这幅画是这三个小朋友画的，谁能告诉我哪一幅是谁画的吗？（出示：看图写片段）
［设计意图］我们在教学中一定要循序渐进，引导学生扎扎实实学写话，让
学生能写好几个通顺完整的句子，敢于进行大胆丰富的想象，初步掌握基本的表达方式，学习运用常见的标点符号。我们要相信学生，他们完全有能力达到上述目标，关键是老师要引导有方，行之有效。
三、和谐互动，反馈评价。
1、做作品，听介绍。
小朋友都玩过橡皮泥吧？你用橡皮泥捏过什么物品呢？每人都有机会，看！
（出示：橡皮泥）咱们举行一个“巧手捏一捏”的评说，邀请你的好朋友来帮忙捏一捏，听听你的介绍。
2、谈感受：指名谈。
（1）看了这些小制作，听了同学的介绍，你有什么话要说的吗？（点名谈
感受。）
（2）教师相机引导提问：你为什么喜欢它？如果你认为说还不够好，你就
写一写吧！）
四、总 结。 今天在课堂上，每个同学都为大家展示并介绍了你的小制作，我感到很高
兴，更让我高兴的是你们还学会了如何倾听别人讲话。希望你们还能记住，无论学习还是生活都离不开动手和动脑，让我们都来做个有心人，用自己的智慧去发现去创造吧！
第 二 课 时
一、回顾交流，现场采访。
1、过渡：刚才八组的代表的作品真棒，说得也很好，老师发现还有许多同学的作品很不错，就让我来做一名记者来采访采访吧！
2、教师模拟采访。（走到一位学生面前，面带微笑）
师：你好！请问你的作品是什么？你能介绍一下吗？（学生介绍自己做的纸
鹤）你怎么想到做这个？你满意自己的作品吗？谢谢你接受我的采访。
3、生模拟采访。
老师刚才采访了两位同学，有谁愿意来当一当小记者来采访别的同学？
（选两名同学进行采访）
4、小组交流采访。
过渡：两位小记者表现得怎样？（评价）你们愿意来试一试吗？为了满足同学们的要求，就请各组的小朋友来互相采访吧！（指定：一组和二组、三组和四组、五组和六组、七组和八组相互采访）
［设计意图］成功的教育是面向全体的，关注学生的学习困难，满足学生的
学习需求，是尊重学生突击主体的具体体现。
二、范文引路，点拨指导。（课件：出示美文欣赏）
1、过渡：同学们，第四单元的学习，让我们知道了在日常生活中，都离
不开动手和动脑。今天，梁老师让大家欣赏图画，请同学们在欣赏中不光要看，还要用心聆听，记下里面的好词，待会儿比一比，看看谁记的最多。（播放音乐，学生看图听朗读。）
2、抽学生在台前朗读感悟方法，瞧！两个小朋友围着老师在做什么？他
们的心情怎么样？成功后心情又怎么样？你认为老师提供的哪些词句值得你运
用呢？（要求其他学生仔细听，然后让一位学生用提供的词语复述。）
3、在朗读材料中，你记得了哪个小制作呢？ 4、你平时还积累了哪些四字词语的？
［设计意图］写作的素材来于生活。选取各具特色的习作片断，引导学生欣
赏点评，融化“无从入手”的冰点，把制作过程一步步介绍清楚，在阅读交流的过程中，体验成功的喜悦与自信。
三、观赏图画，练写片段。
1、（出示“小猪、小兔、小松鼠做手工”的画面）图上都画了些什么动物？它们都在干什么？（指导学生按顺序观察）
2、指导学生看图说好简短完整的句子。（相机板书： 时 人 地 事）
3、出示句子：
今天，小猪、小兔和小松鼠在森林里要跟树爷爷学习怎样做手工。
时间 人 地点 做什么
4、小结：我们看图写话的时候就要交代清楚时间、地点、谁、干了什么。
你熟悉的人身上，也有让你印象深刻的事吗？
5、动笔用一句话写——汇报（师相机分类）
四、交流探讨，说句成段。
1、过渡：你们看，我们用一句话交代了时间、地点、谁、干了什么，一下子把我们要写的图交代清楚了，多简单呀！那你能把这幅图说得更详细吗？把自己想说的跟同桌说一说，注意说清楚图前发生什么事的，经过是怎么样的，图后是发生怎样的事。
2.同桌互说。观察“两个小朋友荡秋千”的画面，引导学生比较两人的表情和动作，想象他们各自的内心想法。
3.生汇报，师相机点拨，引导学生说清楚事情的起因、经过、结果。
小结：看图说话时我们就要把事情说明白讲完整，这样子简单的一句话，我们就能把它说成了一段话。其实，我们还可以把它说得更精彩，这里边还有很多秘诀呢！
五、表达指导，片段练习。
1. 这是范文，你看看精彩之处在哪里？ （课件：出示范文）
2．典型例文评析，生汇报。
3、同学们，你看，加上了动作神态语言的描写，我们的文章可就精彩多啦。你能用这样的方法，把小猪、小兔和小松鼠之间发生的那件事写成一段话吗？事情是这样发生的（出示图2），请同学们仔细观察他们的动作表情，想想他们可能在说些什么，做些什么。
4、学生写稿，完善习作，鼓励成功。思维大图在作文教学中教学设计
［设计意图］写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，将自己的作品读给别人听，与他人交流写作心得，互相评改作文，这是分享快乐，分享感受。
六、展示评价，分享交流。
1、今天我们的收获真大啊！我们知道了看图写话要交代清楚时间、地点、谁、做了什么，把事情说完整，还可以通过语言、动作、神态把事情写得更精彩。还懂得了要按照一定的顺序去观察图画，抓住特点把画面写清楚，写的时候最好能用上我们平时积累的词句，如果能用上比喻、拟人的方法就更棒了！（组内交流朗读。）
2、同学们一定收藏着自己的许多小制作，如橡皮泥、泥人、布娃娃、花篮、树叶书签、贺年片、不倒翁、小汽车„„把你最得意的小制作拿到爸爸、妈妈欣赏，说说你是怎么制作的，再写下来吧！
［设计意图］作文其实是对话交流过程。学生通过交流，激活了思维，有了
表达的的强烈需要，老师指导的材料就水到渠成，学生会“易于动笔，乐于表达”。
板书： 我们的小制作思维大图在作文教学中教学设计
说话清楚→材料 过程 礼仪
方法 →比喻 拟人
按顺序→抓特点
【篇四】思维大图在作文教学中教学设计
思维导图在高中语文作文教学中的应用思维导图在高中语文作文教学中的应用
【摘要】思维导图在高中语文作文的教学过程中的应用，能帮助学生迅速拟出醒目的标题，吸引读者眼球；打破思维枷锁，拓宽写作思路；培养发散思维，提高想象力；挖掘写作素材、确定立意；确立写作结构、理清思路。
【关键词】高中作文 思维导图 拓宽思路
20世纪70年代，英国心理学家托尼·巴赞提出了整合思维的科学方法——思维导图，它是人们将某些有联系的元素统一来建立一种非常直观的结构网络。实践证明，思维导图能够反映普遍的思维过程，也能反映写作的思维过程。作文训练的核心就是对思维过程和思维结果的训练，而思维导图侧重于发散性思维的训练，因此，将思维导图运用于作文的训练过程中，能够让学生的写作思维变得更加清晰，使学生更加从容地应对各种作文题目，从而提高其写作水平。教育家叶圣陶先生曾说过：“作者思有路，遵路识斯真。”也就是说，在写作文的时候要按照一定的思路写下去，这样才能够确保所写出来的文章结构严谨、思路清晰、主题明确。因此，在高中语文作文教学中，教师应用思维导图模式指导学生，强调学生在写作之前一定要理清思路再进行写作。
一、迅速拟出醒目的标题，吸引读者眼球
一篇好的作品需要一个有吸引力的题目，来点化主题吸引读者带着兴趣继续阅读。思维导图能够帮助学生较快想出好的题目点亮文章的主题。因此，在作文教学的过程中，教师首先让学生展开想象，积极搜
【篇五】思维大图在作文教学中教学设计
思维导图在高中语文作文教学中的应用思维导图在高中语文作文教学中的应用
关凤花
一、课题的提出
（一）理论依据
思维导图将思维可视化，从而清晰再现学习者的思维过程，便于梳理、审视、修改、补充、完善。这一特点正符合高中生作文学习从起步到升级的渐进过程。
思维导图的发散思维，深度思维的理念为作文教学提供了一个学习坐标。
（二）实践依据
作文是高考语文的重头戏 ，分值为60分。作文又是学生综合能力的体现，因此无论是在考试还是在平时的语文学习中，在其他学科的更好更有效地学习中，甚至在生活中，作文在学生分析、理解、表达等综合能力的培养方面都起着重要作用。
二、课题的界定
思维导图在高中语文作文教学中的应用是将思维导图所倡导的发散思维方向，延展思维深度，可视思维目标等方法应用到实际的高中语文作文训练的实践中，通过形式激发学生兴趣，通过效果挖掘学生需求，有效地指导并促进作文教学，实现增加阅读量、开拓学生视野，增强学生多角度思考问题的意识，深入挖掘材料内涵，比较分析寻找核心立意，逻辑清晰、严密，合理谋篇布局的行文目标。
三、课题的意义和价值
对思维导图在高中语文作文教学中的应用的实验研究，基于高中语文教学中存在的“作文难”的实际问题，牵动的是整个语文学科从字词基础到阅读理解，从记忆储备到实际应用，从知识积累到应用表达的整个教学全过程，带动的是实验教师对作文这一重要课题的研究发现，辐射到的将是学生课堂学习，课外文化生活，甚至到关涉到终身发展的思维品质的建构和表达交流，协调沟通能力的培养。
作文训练的核心是思维训练，为了帮助学生积极地思考，使他们的思维更具有开放性、创造性，不妨借用思维导图的形式，打开想象的空间。近日，邦德华纳教育推出思维导图初中生作文培训，首次将思维导图模式引入我市的作文教学。
据邦德华纳教育有关负责人介绍，思维导图初中生作文是“中国教育学会‘十一五’科研规划课题”和“北师大基础教育课程标准实验教材编委会规划课题”成果。由于学生之间学习能力和个性的差异，传统作文教学往往导致优秀的学生吃不饱、差生消化不良，不利于学生个性的发展。而采用思维导图这一教学模式，将有效解决“作文难，作文教学更难”以及随意性、盲目性等中学作文教学的痼疾。
思维导图作文具备六大功效
邦德华纳教育有关负责人介绍说，初中生作文思维导图有六大功效：激发初中生的作文潜能，开启初中生的作文智商；给初中生带来简单作文思维的快乐；交给初中生实用、倍速的学习方法；培养初中生作文思维能力和思维扩展能力；培养初中生主动学习的习惯；增强初中生学习作文的自信心。
在课堂上，这种思维导图教学也给学生们带来很多乐趣。如在面对命题作文“假如我„„”，一个调皮的学生在拟题时故意恶作剧地说了这样一个题目“假如我消失了”，惹得大家哄堂大笑，这样的题目是不是就没得写呢？老师通过引导同学们画出思维导图，激发学生浓厚的兴趣，他们能从中发现自己的思维潜力竟这样大，写好作文的信心也会倍增。邦德华纳教育有关负责人表示，通过思维导图，记忆1幅思维导图等于背诵10篇范文，灵活运用思维导图等于增进10倍学习能力，记忆+运用思维导图等于优秀作文100%。
思维导图作文培训设定不同培训层次
据了解，目前邦德华纳教育已经针对初中生各个阶段设定了不同的层次，思维导图初中生作文培训分优秀作文班、满分作文班和获奖作文班，引导同学们根据思维导图拓展思路、收集材料，找到最适合自己的写作方式。
邦德华纳教育有关负责人说，优秀作文班培养学生学会写人、写事、写景、状物、想象、议论、说明和文学等8种题材的写法。达到人物个性突出、事例典型、中心突出、文脉畅通、标新立异等30个目标。40分钟写出600字的作文。
满分作文班培养学生作文要做到立意深刻、构思巧妙、谈古论今、情感真挚、诗情画意、勇于创新等，写好命题作文、半命题作文、材料作文和话题作文。40分钟写出700字的作文。
获奖作文班培养学生掌握“八大制胜模式”，如第一制胜模式“最佳自我特色奖”，内容包括观点别出心裁、形式新颖独特、语言特立独行。第二制胜模式“最佳标新立异奖”，内容有古事今说、创意独特，延续经典、推理奇特，独创概念、畅所欲言。40分钟写出800字的作文
【篇六】思维大图在作文教学中教学设计
作文教学中思维训练浅谈作文教学中思维的训练
发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文构思时获得举一反三、由此及彼并不落俗套的效果。作文教学中发散性思维的训练不但要传授发散方法还应该培养对发散方法进行检索与提取的能力。作文教学中发散性思维训练的目的在于让思维能根据需要按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使写作过程中的思维活动可驾驭与可调控。
由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散的方法是多种多样的。既可通过分析、比较不同事物的相似点发散，也可以通过分析同一事物的不同点发散；思维可以在对比中展开，也可以在类比中进行„„总之，发散的方式不拘一格。
从模仿入手，指导学生逐一掌握发散思维的方法。
训练学生通过分析比较不同事物的相似点发散思维，我引导学生从学习赵丽宏的散文《峡谷》入手。《峡谷》的构思是在寻找不同事物的相似点中进行的。作者捕捉住了自然界的”峡谷”与”社会生活——文化大革命——我们国家噩梦般的大峡谷”的共同特点：难以逾越。告诫人们必须热爱生命，热爱生活，才能像江河冲出峡谷一样战胜生活中的种种”峡谷”.模仿《峡谷》的构思，要求学生在动笔写《大地与安泰》一文前从安泰离不开大地出发，寻找具有”离不开”这一相似点的不同事物。比如鱼儿离不开水，万物离不开太阳；孩子离不开母亲，党离不开人民„„由自然现象到社会现象，由”形似”到”神似”从而对《大地与安泰》这一特定的情
【篇七】思维大图在作文教学中教学设计
我问故我在 ——高中作文思维训练教学设计我问故我在
——高中作文思维训练教学设计
吴丹霞
（广东省广州市番禺区象贤中学 广东 广州 511483）
摘要 这是以“关心生活、关注社会”为旨向的一节作文思维训练课。本课主要学习结果的类型为智慧技能中的高级规则，属于程序性知识。学习的基本形式与过程所使用的方法为引导法、讨论法、练习法。
关键词 高中作文 思维训练 教学设计
一、课型分析：
这是以“关心生活、关注社会”为旨向的一节作文思维训练课。本课主要学习结果的类型为智慧技能中的高级规则，属于程序性知识。学习的基本形式与过程所使用的方法为引导法、讨论法、练习法。
二、教学任务分析（教学内容、学情分析）
1、教学内容：学生掌握了议论文的一般规矩之后，学习作文的难点从根本上讲往往不是概念的把握和方法的了解，更多的是学生的作文认知在不同阶段所出现的障碍。所以，教师不应只是从方法层面帮学生概括作文的规律，更多的应是思维层面的训练。学生没有思考的意识，就发现不了问题；而感觉不到存在问题，也就不可能提高思维品质；提不出问题不肯思考，就无法透过现象深入本质。
2、 学情分析思维大图在作文教学中教学设计
①学习的外部条件：目前有些社会问题变得比较复杂。
②学习的内部条件：学生议论的水平低。问题关键在于学生思维品质差，特别是把问题简单化的倾向严重。看不到事物复杂的一面，只停留在事物的表层，只能浅层次地重复现成的观点，成为重复话语的机器。
③先行组织者：议论文的三要素、设置分论点的四种角度、例证法和理证法
三、学习目标： 通过提问法得到较有深度的观点并逐层深入地支撑观点
1．了解四种面对社会现象提出问题的方法
2．运用这四种方法提问得到较有深度的观点
3．从四种角度继续提问逐层深入地支撑观点
其中目标2是重点难点。
四、课时安排：1课时
五、学习过程
（一）复习回顾：中心论点的提出与分论点的设置
（二）学习新知：
1、课前准备
对以下每条新闻提一个关键问题。
（1）2009年北京大学宣布在全国39所中学名校实行“校长实名推荐”，公布了学校名录。凭知名人士的推荐信便可获得一流大学的招生面试资格，从此不再是纸上谈兵。此举没有赢得多少掌声，公众舆论普遍反应谨慎。
2、导入：
笛卡尔说：“我思故我在”， 并非平时所说的“我思考，故我存在！”比较权威的解释是：“我无法否认自己的存在，因为当我否认、怀疑时，我就已经存在！”我们每个人都身处生活中，当我们无法对某些生活现象质疑时，就无法证明自己的存在。
3、检查课前准备
（1）以学习小组为单位，交流所提问题。
（2）小组代表汇总到黑板上写出本组的问题。
4、教师引导质疑、贯串提问题的方法。思维大图在作文教学中教学设计
（1）从材料的主旨中提问。
（2）从重点词句、语段的隐含义中提问。
（3）通过变换角度提问。
（4）用原有知识经验激活问题。
预设：
2009年北京大学宣布在全国39所中学名校实行“校长实名推荐”，公布了学校名录。凭知名人士的推荐信便可获得一流大学的招生面试资格，从此不再是纸上谈兵。并没有赢得多少掌声，公众舆论普遍反应谨慎。
（1）这次‘实名推荐’要‘推’出的到底是什么型号的学生？（从重点词句、语段的隐含义中提问）
（2）为什么校长们并没有推荐真正有创见的学生？（通过变换角度提问）
（3）这项举措究竟有没有可能给高考改革带来积极的影响？（从材料的主旨中提问）
（4）为什么其他高校对北大此举反响平平？（通过变换角度提问）
（5）究竟谁是这场闹剧中的最大获益者？（通过变换角度提问）
（6）这39所中学是“名校”还是“高考名校”？（用原有知识经验激活问题）
5、表述自己的观点：每个学生选择一个问题用一句陈述句回答。
（三）拓展提升：
提示：按“是什么”、“为什么”、“怎么样”、“会怎样”的顺序，对中心论点进行提问；每个角度提一个问题并回答，答案就能实现逐层深入地支撑。
示例：
怎样评价低龄留学成功与否？
身心健康成长，实现人生价值是评价低龄留学成功与否的重要标准。
是什么：什么是低龄留学潮？
低龄留学潮是低龄孩子（18岁以下）纷纷到外国读书形成的。（略）
为什么：某些家庭要纷纷送孩子去外国读书？（略）
羡慕外国教育或为了攀比。
怎么样：怎么样评价低龄留学成功与否？（详）
身心健康成长， 实现人生价值
会怎样：低龄留学成功对社会来说会怎样？
改进目前基础教育和高等教育的不足之处、家庭可理性选择孩子成才之路。
（四）学习小结：生活就在当下，我们别无选择。当我们面对生活进行提问、尝试深入思考试图解决问题时，我们将发现生活的丰富是因它的良莠并存，生活的美好在于我们找到了自己的方向与存在的价值。所以，“我问故我在”。
（五）教学目标对应检测陈述
评估1：能复述本课四种面对社会现象提出问题的方法和运用要领。
评估2：能根据不同现象灵活地使用方法。
评估3：能用一句简洁明确的话表达自己较有深度的观点。
六、教学反思：在这节课上课之前，应开展过一段时间的“新闻演播”课前活动或“到新闻视窗‘亮相’的综合实践活动，培养学生关心生活、关注社会的意识。这节课只是启发学生思考的方向和提问的方法，如果学生在生活中没有相应的实践甚至形不成习惯，必将功亏一
篑或者学过即忘。学生的生活主要在学校，特别是高三学生；因此还要在以后的材料作文审题立意备考训练中结合每种材料审题特点进行强化巩固训练。