【篇一】晏子使楚教案
《晏子使楚》教案 (苏教版八年级上册)教学目标：1、能够结合书下注释和相关工具书通译全文2、掌握“之”“为”字的不同用法和“坐”“病”“其实”等古今异义词3、体会晏子巧妙的外交辞令和内在的爱国之情教学重点：理解本文的文言现象，概括晏子形象的特点，体会晏子外交辞令的妙处课时安排：1课时教学过程：一、导入新课通过之前的学习，我们能够感受到本单元都是围绕“爱国”二字展开的。今天，我们来学习本单元的最后一课——《晏子使楚》，去感受一位中国古代外交家维护祖国尊严、不辱使命的凛然正气。二、整体感知（一）正字正音明确：晏（yàn）子 习辞（cí）者 缚（fù）一人 酒酣（hān） 诣（yì） 曷（hé） 枳（zhǐ） （二）通译全文1.请学生自己小声朗读课文，圈画疑难点并提问。明确：“曷”、“熙”两个通假字以及“左右”、“坐”、“其实”、“病”等含义易混淆的字词。2.请学生集体朗读课文，随机抽点学生逐句翻译。提示：重、难点句子：（1）何以也（2）臣请缚一人过王而行（3）所以然者何（4）得无楚之水土使民善盗耶 （附：《晏子使楚》的参考译文及文言知识整理）三、文本研读（一）回顾全文，概括第一、二段大意，集体朗读第二段提示：第一段主要交代了楚王和近侍商量侮辱晏子的计谋；第二段详细描写了晏子机智巧妙地应对楚王发难的过程。（二）重点研讨课文第二段，思考三个大问题1.楚王是如何向晏子发难的？针对晏子还是齐国，为什么？提示：找出原文原话，参照译文复述情节，注意各事件的先后顺序。明确：楚王和近侍先设计了一出戏，然后令官吏绑着一人从晏子面前经过并指称这个人是齐人且犯了偷盗罪，接着楚王在宴会上质问晏子：“齐人固善盗乎？”楚王针对齐国。因为晏子是使者身份，是代表齐国出使楚国的。而且楚王问句中的主语是“齐人”，明显针对整个齐国而言，有意轻侮齐国。2.晏子是怎么回应楚王的？这种回答有什么妙处？从中概括晏子的形象。引导：回应包括动作和言语两方面。言语上，晏子先说什么？然后说什么？最后说什么？采用了何种方法？起到了什么效果？明确：（1）动作上，晏子“避席而对”，展现出恭敬的一面。言语上，晏子先用橘的水土使百姓善于偷盗枳作比，摆出“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的事实并点明其原因是水土有异，然后转述当下“民生长于齐不盗，入楚则盗”，最后反问楚王难道是楚国吗？表现出犀利的一面。（2）妙处：避席而对，有礼有节，令对方挑不出任何失仪无礼的不是。辞令上，晏子采用类比的方法，以退为进，将问题推还给楚王，令楚王不得不笑着承认自己反取其辱，展现出高超的外交语言艺术。（3）晏子形象：机智勇敢，善于辞令；不卑不亢，有礼有节；热爱祖国，爱惜尊严。3.如果你是晏子，你怎么回答？（仅思考）提示：言之有物即可。（三）分角色朗读第二段，要求读出符合人物身份形象的语气四、课堂小结本课主要叙述了晏子使楚时发生的一个小故事，通过具体刻画晏子回应楚王非难的语言，塑造了晏子这样一个机智勇敢、善于辞令、积极维护祖国尊严的外交家形象，让读者在感受巧妙的外交辞令之外体会到一种强烈而充盈的爱国热情和凛然正气。五、布置作业归纳整理本课的文言现象；背诵课文第二段；课外阅读本课节选前的两段晏子小故事并尝试自主翻译（选作）六、板书设计七、教学后记附：一、参考译文晏子将要出使楚国。楚王听到这个消息，对手下的人说：“晏婴是齐国善于辞令的人，今天他将要来，我想要侮辱他，用什么办法呢？”手下的人回答说：“当他到来时，请允许我们绑着一个人从大王面前走过。大王就问：‘（他）是做什么的人？’我们回答说：‘（他）是齐国人。’大王再问：‘犯了什么罪？’（我们）回答说：‘（他）犯了偷窃罪。”晏子到了（楚国），楚王请晏子喝酒，酒喝得正高兴的时候，两个小官吏绑着一个人到楚王面前去。 楚王问道：“绑着的人是做什么的人？”（小官吏）回答说：“（他）是齐国人，犯了偷窃罪。”楚王看着晏子问道：“齐国人本来就善于偷东西吗？”晏子离开了座位回答道：“我听说这样一件事：橘生长在淮河以南就是橘子，生长在淮河以北就变成枳，只是叶子的形状相似，它们的果实味道却不同。这样的原因是什么呢？（是因为）水土条件不相同啊。现在这个人生在齐国不偷东西，一到了楚国就偷东西，莫非楚国的水土使百姓善于偷窃吗？”楚王（苦）笑着说：“圣人是不能同他开玩笑的，我反而自讨没趣了。”二、文言知识整理（一）通假字缚者曷为者也 曷，同“何”。圣人非所与熙也 熙，同“嬉”，开玩笑。（二）重点实词晏子将使楚：出使谓左右曰：对……说齐之习辞者也：习，熟练；辞，言辞酒酣：喝酒喝得正高兴的时候吏二缚一人诣王：到，到尊长那里去齐人固善盗乎：本来晏子避席对曰：离开座位，表示郑重叶徒相似：只（三）一字多义（之、为）1.之（1）代词，它 楚王闻之：代指晏子将使楚这件事 婴闻之：代指下文“南橘北枳”这件事（2）代词，他 吾欲辱之：代指晏子（3）结构助词“的” 齐之习辞者也：的 得无楚之水土使民善盗耶：的2.为wèi（1）介词 为其来也：相当于“于”wéi（2）动词 何为者也：做 缚者曷为者也：做 （3）表判断 生于淮南则为橘，生于淮北则为枳：是3.其（1）代词，他 为其来也：代指晏子（2）代词，它们的 其实味不同：它们的（四）古今异义（坐、并、其实、所以）4.使（1）出使 晏子将使楚（2）让 得无楚之水土使民善盗耶（四）古今异义1.谓左右曰：古：近旁的人，这里指近侍今：表示方位的词2.其实味不同：古：两个词，表示它们的果实今：副词，表示所说的是实际情况（承上文，多含转折意）3.何坐古：犯罪今：表动作，与“站”相对4.寡人反取病焉古：辱今：疾病（五）特殊句式1.判断句晏婴，齐之习辞者也译：晏婴，是齐国善于辞令的人析：……，……者也；……者也；……也；……，……也，都表示判断。2.宾语前置句（1）何以也译：用什么办法呢析：疑问句中代词作宾语提前，古代汉语常见语法，对应的现代汉语语序为“以何也”。（2）何为者也译：“为何者也”，做什么的人（3）何坐译：“坐何”，犯了什么罪（4）缚者曷为者也：译：“为曷者也”，做什么的人3.固定词组（1）所以然者何译：这样的原因是什么呢（2）得无楚之水土使民善盗耶译：难道楚国的水土使百姓善于偷窃吗张群
【篇二】晏子使楚教案
《晏子治东阿》教案刘向(粤教版高二必修教案设计) 一、教学目的1、了解刘向父子和《战国策》的相关知识2、掌握重点文言词语：“数”“诛”“罪”“谢”“而”等3、学习本文对比手法的运用4、学习晏子的品质，认识晏子的智慧以及文章折射的深刻道理：“做事”与“做人”。二、教学重难点 1、掌握重点文言词语：数”“诛”“罪”“谢”“而”等2、学习本文对比手法的运用三、教学方法：朗读、讲授、讨论四、课时：2课时五、教学过程（一）导入1、《晏子使楚》的故事2、文章故事情节导入春秋时期，齐国名臣晏子受命治理东阿。上任伊始，晏子便实地调查，了解民情，制定方案，亲自指挥修筑道路，开垦荒地，维护社会治安，净化民俗民风，惩治懒人恶人，处事不卑不亢……。经过三年的精心治理，东阿社会安定，经济发展，百姓乐业，一派兴旺景象。而此时，许多“佞人”四处告状，诉晏子治理不力，没有政绩，还存在这样那样的问题。齐景公召见说：“我以为你有才能才派你去治理东阿，可你越治越乱，实在令我失望，只能免了你的职务。”晏子没有强辩，而是请求齐景公再给他一次机会。此后三年，晏子不修路，不理事，不惩治懒人恶人，决狱断案，袒护豪强，甚至营私舞弊、欺上瞒下，但赞誉之声却传遍了全国，齐景公亦欲奖赏他。最终，晏子以自身的行为，告诫齐景公“利于国者爱之，害于国者恶之，则天下治平，百姓和集”。也就是说，判断一个人是否忠诚、贤能，不能凭个人好恶，道听途说，而应客观公正、准确评价，才能慧眼识才、知人善任（疑人不用，用人不疑）。（二）解题：晏子治东阿（提问：涉及了哪些人和事？）——晏子、治理东阿（三）文学常识积累1、作者简介刘向是西汉经学家、目录学家、文学家。本名更生，字子政，沛（今江苏沛县)人。汉成帝时改名为“向”，所撰的《别录》，为我国最早的目录学著作。今存《新序》《说苑》《列女传》《战国策》等书。《战国策》是记录战国事情谋臣策士谋划或辞说的著作，又称《国策》《国事》，西汉刘向编纂，是一部国别体史书，记录着春秋末年至秦二世继位为止，内容涉及各国的政治、军事、外交情况等，是研究战国历史的重要资料。《晏子治东阿》选自《说苑校证•政理》，题目是编者加的。《说苑》是刘向散文的代表作，是刘向分类纂辑先秦至汉初史事和传说，杂以议论，以阐明儒家的政治思想和伦理观点为主旨。其中很多数、而、之、曾、谢……（2）翻译文章（见教参）4、文章脉络：晏子治东阿三年——召而数之——请改道易行——迎而贺之——晏子论道——景公下席而谢之※小结：文章通过晏子在治理东阿问题上前后的差别，形象地告诉了景公应该坚持以民为本，不要偏信小人。（五）细节探讨1、晏子治理东阿，前后的变化前：属托不行，货赂不至，陂池之鱼，以利贫民→民无饥者→景公召而数，反以罪臣后：属托行，货赂至，并曾赋敛，仓库少内，便事左右。陂池之鱼，入于权家→饥者过半→景公迎而贺之前 对比 景公下席而谢之→以民为本后2、晏子的形象：（以退为进，欲擒故纵）智慧多谋、能言善辩3、通过这个故事，可以给你什么启发？——做事、做人、为官（六）积累文言字词1、重点词语数之：责备子退而自察也：退，辞去官职；察：反省便事左右：逢迎讨好，玩弄手法大诛于子：责罚属托：走后门货赂：钱财权家：在朝中掌权的人家罪：责罪、怪罪下席而谢之：道歉子强复治东阿：尽力寡人无复与焉：参与、干涉2、通假字曾通“增”增加仓库少内：内通纳，纳税辟：通“避，退避3、一词多义数：景公召而数之曰 （责备）愿令得补黑衣之数 （数目）数口之家，可以无饥矣 （几，若干）扶苏以数谏故，上使将兵 （屡次）数罟不洿池 （密、细）谢：景公乃下席而谢之曰(道歉)哙拜谢,起,立而饮之(感谢)挥手谢公卿(辞别)多谢后世人,戒之慎勿忘. (告诉、告诫）而：1、连词，表递进、并列、顺承、转折等关系；2、表修饰关系；3、代词，第二人称，你，你的乃：君乃反迎而贺（却，竟然，副词）景公乃下席而谢之曰（于是，副词）家祭无忘告乃翁（你，你的，第二人称代词）以其乃华山之阳名之也（是，就是，表判断）阿母谓府吏：“何乃太区去”（如此）4、词类活用三年不治,臣请死之(名词的为动用法,为‥‥而死)而君反以罪臣(名词活用为动词,怪罪)以利贫民：使动用法，使……受利。5、文言句式甚善矣，子之治东阿也 （主谓倒装句）并曾赋敛，仓库少内 （省略句，省略主语）君乃反迎而贺 （省略语，省略宾语）东阿者，子之东阿也 （判断句）判断句式：者、者……也，……也（七）总结提高对比手法的运用晏子的智慧民贵君轻的思想故事的启发王仁玉
【篇三】晏子使楚教案
《晏子使楚》教学设计第一课时一、教学目标1.知识目标能正确读写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难、规矩、招待、囚犯、出息、大臣、盗贼、取笑、笑嘻嘻 、赔不是、实话实说、面不改色、安居乐业”等词语，了解晏子相关文学常识。2.能力目标正确、流利、有感情地朗读课文。3.情感目标积累文言词语，疏通文 意。二、教学要点正确、流利、有感情地朗读课文。三、教学难点融入适当的想象，有感情地复述故事情节。四、教学流程教学流程教师活动学生活动设计意图激情导入：古今中外，流传着许多机智善辩的故事，这些故事，无不闪烁着智慧的光芒。同学们，谁能讲一个机智善辩的故事？（1）歌德在一条窄窄的小路上散步时，迎面走来一位批评家，这位批评家扬起头，傲慢地说：“我是从来不给傻瓜让路的。”歌德闪到一旁，微微一笑，说：“我正好相反。”（2）二次大战期间，美国秘密建了一 处潜艇基地。美国总统罗斯福的一位好朋友向他打听有关的消息，罗斯福压低了声音说：“你能保守秘密吗？”好朋友肯定地点了点头。罗斯福俯在好友耳边，小声说：“你能，我也能。”今天，我们来学习一则我国古人机智善辩的故事－－《晏子使楚》。学生打开书，学生感受体验 吸引学生兴趣了解晏子和《晏子春秋》 晏子，名婴，字平仲，春秋时期齐国人，著名的政治家、外交家。身高五尺，身材不高，其貌不扬，但他博闻强识，善于辞令，敢于直谏。）从公元前556年开始，他继承父亲的官职，在齐灵公、庄公、景公时历任卿相，掌管齐国政治，讲究礼仪，以“节俭力行”著称。 后来为墨家所推崇。 《晏子春秋》是记载春秋时齐国晏婴言行轶事的著作，可能是晏婴之后的齐国人编写的。它文学性很强，记叙带 有较强的文学色彩，是先秦散文的代表作之一。学生介绍晏子及相关知识同学们课前进行了资料收集，谈谈你对晏子的了解。解读课题：晏子，晏，姓；子，是古代对有学问有贡献的男子的尊称。（板 书：晏子）使：出使，奉命去国外办事。楚：楚国。谈谈对课题的理解。（晏子奉齐王之命出使楚国，拜见楚王。板书：楚王）简介 时代背景春秋时期，当时的诸侯国众多，纷争不止，楚国，国力日强，楚王更是野心勃勃，想称霸诸侯。经常派兵攻打与自己意见不一致的国家，（副板书：仗势欺人）齐国为了摆脱楚国的威胁，加强两国的关系，齐王派遣晏子到楚国做友好访问。学生可以课下搜集一些整体感知：1．一读，读准字音。借助注释和工具书，扫清文字障碍，做到读音准确、吐字清楚，对课文内容有初步的感知。傧 bīn 更gēng 淄 zī 闾lǘ 肖 xiào诣 yì 枳 zhǐ 熙xī 袂 mèi 踵 zhǒng2．二读，注意正确的朗读节奏、停顿。教师提示：感受文章简约、优美的节奏；朗读时的停顿可以按音节兼顾意义划分。课件示例：臣/请缚一人/过王而行吏二／缚一人／诣王缚者／曷为者也其/实味不同得无／楚之水土／使民善盗耶3．三读，做到朗读流畅，尽量读出语气、语调，初步理解课文内容。（1）师范读（2）学生自由大声朗读。4． 默读课文，结合课下注释，疏通文意，标画出难点、疑点。 课件展示：通假字： 曷－－何 熙－－嬉古今异义词： 方（古：将要 今：方的形状） 对（古：对上说的话或回答 今：正确）坐（古：犯罪 今：坐下） 避席（古：离开座位 今：避：躲开；席：席子）徒（古：只 今：徒弟） 其实（古：它们的果实 今：实际上）得无（古：莫非 今：得：得到；无：没有 。现代汉语中已经没有“得无”的用法）病（古：辱 今：疾病） 固（古：本来 今：坚固）特 殊文言句式：判断句：晏婴，齐之习辞者也。（肯定判决） 圣人非所与熙也。（否定判断）翻译时语序需调整的：何以也——以何也 何为者也——为何者也何坐——坐何 吏二缚一人诣王——二吏缚一人诣王2．学生各自利用注释和工具书读通文意，了解故事情节，可在小组内交流互动。3．让一个学生用现代汉语复述故事情节，可以适当的添加合理想象丰富情节。 （1）自由默读或轻声读一遍课文。（2）标出不认识的生字。（1）生自由读示例的语句，并在书上相应位置做好标记。（2）指定学生朗读。小组内讨论探究疑难之处。 学生展示翻译成果，教师适时点拨，（1）分组默读、整理。（2）学生组内讨论。（3）由学生口头回答或到黑板上板书出来（通假字）。合作翻译：1．教师提示：翻译文言文时，要从两方面入手，一是字词，二是句子。注意常见的文言现象。如将单音词译为双音词。如课文开头一句中的“将使楚”的“使”应译为 “出使”。参考译文：在晏子将要出使楚国的时候，楚庄王听到这个消息后对他左右的近臣说：“听说这个晏婴是齐国善于辞令的人，现在他要到我们楚国来，我想羞辱他，该怎么办呢？”有一个人说：“这样吧，当他来的时候，我就绑着一个人从您的跟前走过。然后您问被绑的是什么人，我就说是齐国人；你问为什么被绑起来，我就说是因为偷东西。”晏子到了楚国，楚王在宫里设宴招待他。喝酒正酣的时候，有两个官吏绑着一个人来见楚王。楚王问：“被绑着的这个人是谁？”官吏回答：“是齐国人，因为在我们这里偷东西。”这时楚王看了看晏子，问道：“你们齐国人都是善于偷东西的吗？”晏子站起来回答道：“我听说，橘子 生在淮南的时候为橘子，可是生在淮 北就变成枳，虽然它们的叶子相似，但是结出来的果实味道则全然不同。为什么会这样呢？是因为水土不同罢了。老百姓在齐国的时候安分守己，不偷东西，可是到了楚国便偷东西了，难道不是因为楚国的水土使人善于偷东西吗？”楚王听完笑道：“贤能的人是不能戏弄的，我这是自取其辱啊！”采用分组负责的办法， 将全班同学分为五个学习小组。一组整理通假字；二、三组整理古今异义词，其中一组负责整理第一自然段的，一组负责整理第二自然 段的；四、五组负责整理特殊的文言句式，其中也是一组负责整理第一 段的，一组负责整理第二段的。培养学生合作互助能力布置作业：1.识记文中字词的读音与释义。2．翻译全文，试着有感情地分角色朗读课文。第二课时 一、教学目标1.知识目标抓人物语言反复揣摩，体会晏子出使楚国时的智与勇。2.能力目标通过分角色朗读来感受语言魅力，发展学生语言。3.情感目标感受并学习晏子机智勇敢、维护国家尊严的精神。二、教学要点抓人物语言反复揣摩，体会晏子出使楚国时的智与勇。三、教学难点感悟人物形象的特点，体会个性化的语言。四、教学流程激情导入：提问字词句的翻译，见第一课时“合作翻译”部分。学生回答句子翻译创设情境 激发兴趣 导入本课揣摩对话，悟智勇：（一）、第一 个故事1．要想细细品味晏子这超人的智慧和勇气，咱们还得好好地读读课文，想读吗？（想）好！请 大家把你认为最能体现晏子智慧和勇气的语句找出来，放开声音自由地读一读这些地方，感受感受。2．最能体现晏子这超人的智慧和勇气的语句有好多处，谁先来读？晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。我要是访问‘狗国’，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？” （怒气冲冲，趾高气昂、心平气和、晏子的冷静、不卑不亢）指名2—3个学生读。你是从晏子的语言中体会到他的智慧和勇气的，很好！请说说你的体会。学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是狗国”。楚王不想当“狗王”，自然就大开城门，迎接晏子进来了。（2）晏子这句话发挥了它巨大的威力，分析一下，你认为晏子聪明在哪里？（晏子将计就计，将五尺来高的洞定位为“狗洞”。有了“狗洞”一说，自然就引出了“狗国”之说。）教师评价：晏子冷静反驳，看似轻描淡写，却入木三分！引导学生思考为什么不说晏子“想了想”，而是用了“看了 看”？（只是看了看，就想出对策来了，说明晏子智慧超群。）（二）第二个故事1．分析句子句一：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人了呢？”（1）引导学生抓住“住满”、“就是一片云”、“就是一阵雨”、“肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”等理解“齐国人多”。（2）“大伙把袖子举起来，就连成一片云；人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。”这三个分句分别可以用一个成语来概括，你知道是什么吗？（连袂成阴、挥汗成雨、摩肩接踵）（3）晏子的这一说法又巧妙在哪里呢？（采用夸张说法，说明齐国人多，反驳了楚王“齐国没有人”一说。）句二： “敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”（1）学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是最下等国家”。（2）在这里晏子能实现反侮辱，有何秘诀？（晏子先编出一个“规矩”，然后顺着楚王的意思，说自己是最不中用的人，贬低自己，从而达到贬低楚国的目的。）2．有感情朗读下列句子楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗？” （“冷笑”，怎么笑？谁来冷笑一声后，再读楚王的话？晏子是怎样说这句话的？）晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢？” （严肃的口气是怎样的？请一生读。）晏子说：“你这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺君之罪；说实话吧，又怕大王生气。”（请一生装著为难的样子来读这句话？） 楚王说：“实话实说，我不生气。”晏子拱了拱手说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。” （请一生加进动作来读读这句话）看来，晏子面对楚王的步步紧逼，没有乱了分寸，而是冷静反驳。下面请同学分角色朗读这几句话。（三）第三个故事（1）楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”（你注意到楚王是怎样说这 句话的吗？谁来笑嘻嘻地读？指名一学生读）（2）晏子面不改色，站起来说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是这种柑橘一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧。”①从“面不改色”中读懂了什么？晏子不改的是什么？（超人的智慧和 爱国的情怀）②学生通过推理得出这几句话的意思是“楚国的社会风气不好”。这句话可先引导学生理解两个“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因为气候、土壤等条件好，淮北的橘树只能结又小又苦的枳，因为气候、土壤等条件不好，从而理解第一个“水土”是指“气候、土壤等条件”。同样道理得出，齐国人在齐 国能安居乐业，好好地劳动，说明齐国社会环境、社会风气好，齐国人一到楚国，就做起盗贼来了，说明楚国社会环境、社会风气不好，从而理解第二个“水土”是“社会环境、社会风气”的意思。小组合作讨论，然后由代表发表意见指名2—3个学生读1．自由读课文，边读边思考。2．大组交流3．质疑问难。学生分角色朗读，其他学生读旁白。感悟形象，体会语言：1．让学生大声朗读一遍课文，读出人物的语气、感情，准备分角色朗读。2．学生分角色朗读课文。分别解说晏子、楚王、楚王手下人四个角色，其他同学准备评议。3．让学生评议 。哪位同学读得较好，哪位同学读得还有待改进，读得好的同学读出了人物的什么特点，读得不够好的同学没有读出人物的什么特点。可再让其他同学读，教师因势利导，让学生感悟人物的形象特点。在朗读楚王手下的对话时，应让学生体会到楚王手下为讨得楚王欢心，积极出主意以辱晏子，按捺不住激动与兴奋的心态，应读出一种谄媚的语气；对楚王，应读出一种盛气凌人、傲慢无礼的语气；对晏子，应读出一种沉着冷静，不卑不亢的语气。根据学生读的语气，教师总结出人物形象的特点。板书：晏子：沉着冷静、不卑不亢、机智善辩楚王：盛气凌人、傲慢无礼4．师引导。为了使人物形象更加鲜明突出，可在人物对话时适当加一些描写，以更好地突出人物的性格。可以先揣摩一下此时人物的心理，然后再想会有什么样的表情、动作、语气，可以用一个形容词来描绘，一定要突出人物的特点。（教师提示：如“王视晏子曰”，添加一些细节，先揣摩 一下楚王此时的心理活动：楚王肯定是幸灾乐祸的心理，可以这样添加：楚王听后，按捺不住内心的窃喜，脸上露出得意的神色，右 手指有节奏地敲打着桌面，用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼，然后故作惊讶地说。）（示例：晏 子——晏子早就对楚王进行察言观色，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，知道楚王不怀好意。当楚王把矛头指向整个齐国人善盗时，晏子的思想正在激烈地斗 争着：这明明是对我们齐国的污蔑，可自己又无法证明这个人不是齐国人。这次出使，国君对我寄予厚望，自己又不能失礼，怎么办？晏子突然想到有关橘树和枳树的故事，心头豁然一亮，有了主意。于是晏子慢慢地站起身来，从容地离开座位，向众人扫视了一眼，神色平静，不慌不忙地说道……楚王——楚王听后，脸上红一阵，白一阵，鼻子上沁出密密的汗珠，下意识地玩弄着手里的酒杯，干笑了几声说道……）学生分角色朗读，读出人物的语气、感情，先找学生读，再让学生评议 生交流，师评议。生分组，自选一处，对楚王、晏子、楚王手下进行描述，相临的组最好所选不雷同。然后自由讨论、交流。自主小结：晏子的机智善辩是一种智慧，也是一种境界。从课文中我们可以看到晏子外交语言的艺术，主逻辑严密的推理、比喻和类比手法的运用让不怀好意的哑口无言！当然，晏子的成功的根本原因在于他反击的是楚王的 无“ 礼”和无“理”，义正辞严地维护了国家的尊严，不辱使命，如果没有这一点，那么巧辩也将成为诡辩而黯然失色。这里晏子性格的本质所在，也是我们学习本文而得到的启示。布置作业：读《晏子春秋》，感受晏子的语言艺术。学生动手查找资料阅读感受培养搜集整理能力【篇四】晏子使楚教案
11晏子使楚教学设计《晏子使楚》第二课时教学设计
教学目标：
1.学习楚王与晏子间的三次斗智的事例，体会晏子高超的语言艺术。
2.了解文章首尾呼应的写法。
教学重点：体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。
教学难点：体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
一、复习导入
1、复习生字。
2、同学们，昨天我们已初步学习了《晏子使楚》一文，知道了课文讲述了春秋战国时期，齐国派大夫晏子出使楚国，楚王虽然居心叵测，三次侮辱晏子，可最终却不敢不尊重晏子的故事。那么晏子是怎么沉着应对，巧妙反击，从而使傲慢跋扈的楚王不敢不尊重他的呢？这节课让我们一起去了解一下。
二、深入阅读，体会智慧。
（一）学习晏子和楚王之间第一回合的较量。
1、学生快速阅读课文，用“——”划出楚王侮辱晏子的句子。
2、生汇报，师板书：钻狗洞。
晏子能从洞里钻过去吗？说说原因。
3、那么晏子是怎么反驳的呢？找出他说的话。生汇报。
4、晏子的话是什么意思？课件2出示：访问正常的国家开城门,访问狗国钻狗洞,楚国让我钻狗洞,所以楚国是 .结果楚王 。
板书：钻（狗）洞 是狗国
5、晏子的话巧妙在哪里？
6、指导朗读：想想晏子说这句话的时候，会是怎样的语气呢？请同学来试试，评一评。
7、故事的结果怎样呢？（板书：只好大开城门）
“只好”说明了什么？应用怎样的语气读？
8、我们再次体会晏子的不卑不亢和楚王从开始的想耍威风到后来的无可奈何！指名同学有感情朗读这一自然段。
小结：此时，楚王的内心可能会怎么想呢？你又有什么话想对晏子说呢？
（二）学习晏子和楚王之间第二回合的较量。
1、自由朗读第四自然段，思考楚王是如何侮辱晏子的，找出相关的语句，用横线画出来。
（1）指名读所画的句子。
（2）课件出示句子：
楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”
楚王说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”
抓住“瞅”、“冷笑一声”、“打发”、“你”等关键词，感受楚王的霸道和无理。
（3）同桌互相读一读，读出楚王的傲慢和无礼。
（4）指名读。
（5）师生分角色朗读。
2、面对楚王的侮辱我们来看看晏子是如何反驳的。
（1）首先我们来看看他是如何反驳楚王说齐国没有人的。（出示句子）
晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”
①引导学生抓住“住满”、“就是一片云”、“就是一阵雨”、“肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”等理解“齐国人多”。
②“大伙把袖子举起来，就连成一片云；人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。”
③大家想一想，齐国首都真的有这么多人吗？晏子在这里用了夸张的手法。那么他是如何让楚王相信他所说的话呢？文中有一个词需要大家注意“严肃地”，用严肃的语气来说，会让人觉得说的是真话，不是开玩笑。
（2）晏子又是如何反驳楚王说自己无能，齐国没有人才的呢？这是本课非常精彩的一个地方，我们来看晏子的语言。（出示句子）
晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”
①同学们，晏子的话，你们读懂了吗？我们来进行一个有趣的推理：
因为上等人访问上等国家，下等人访问下等国家。
我 所以只能访问 。
得出的结论就是楚国是 。
小组讨论，汇报。
②孩子们，这是晏子和楚王的第二次较量，面对楚王的侮辱，晏子将计就计，顺水推舟，有力地贬低了楚国。我们再读这段话时，要注意晏子的表现。（出示句子）
晏子装着很为难的样子，说：“您这一问，我实在不好回答。撒谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。”
“装着很为难的样子，故意笑了笑”晏子表面上是为自己的无能而感到难堪，实际上却在装模作样、不动声色中有力的贬损了楚王，让楚王哑巴吃黄连——有苦说不出。晏子的话极尽讽刺之能，比正颜厉色还更有力量。“拱了拱手”说明什么呢？晏子在反击楚王时彬彬有礼，保持了应有的礼节。
3、面对晏子不动声色、绵里藏针的回答，我们来看楚王的表现。（出示句子）“楚王只好陪着笑。”楚王的笑是发自内心的吗？对，他只是用笑来掩饰自己内心的尴尬。
（三）、学习晏子和楚王之间第三回合的较量。
第二次较量又以楚王的失败而告终，但楚王仍不甘心，于是第三次较量开始了。请大家默读课文第五自然段，思考楚王是如何侮辱晏子的，晏子是如何反驳的，你从他们的话中读出了什么？
1、指名回答，出示句子。
（1）楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事儿？”
楚王表面和颜悦色，其实却是笑里藏刀，别有用心。
（2）我们来看晏子是如何反驳的。（出示句子）
哪知晏子面不改色，站起来，说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”同学们，你们读懂晏子的话了吗？出示填空题，小组讨论，完成填空。
之所以柑橘在淮南 ，在淮北 ，是因为 。
之所以齐国人在齐国，在楚国是因为 。得出的结论是楚王 。
我们来看这件事的结果。（出示句子）
楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”
师：楚王本想侮辱晏子，没想到却搬起石头砸了自己的脚。同学们请注意楚王的态度变化，从“只
好陪着笑”到“只好赔不是”，从直呼“你”，到尊称“大夫”，你感受到了什么？晏子是靠什么来赢得楚王的尊重的？晏子使楚教案
三、总结课文，加深理解。
1、楚王三次想侮辱晏子结果如何？
2、你瞧瞧这楚王，唉！让我们送几句歇后语给他吧！
3、这楚王最后的结局是：楚王不敢不尊重晏子了。
4、学到这里，你认为晏子是个怎样的人？(足智多谋、能言善辩，既维护了自己的人格，又护了祖国的尊严)
5、了解首尾照应的写法。
文章一开头交代楚王想侮辱晏子是起因，然后介绍了楚王与晏子的三次较量，谁胜谁负，这是文章的经过，最后文章结尾也说明了楚王改变了对晏子的态度，这也是经过三次较量的结果。这是一种首尾呼应的写法，平时我们在写作文时也要注意用上这种方法。
小结：今天，我们学习了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧反驳楚王的侮辱。同学们，学习课文，有没有让自己变得更聪明呢？其实，只有学好知识，才能晏子一样，不辱使命，维护尊严。 板书设计：
晏子使楚
楚王 晏子
（侮辱） （反击） 结果
钻狗洞 是狗国 只好打开城门
没人才 下等国 只好赔着笑
没出息 强盗国 只好陪不是
【篇五】晏子使楚教案
《晏子使楚》教学设计(完整版)《晏子使楚》教学设计
——九年义务教育人教版实验教材小语第十册课文
[教材简析]
《晏子使楚》是浙教版义教教材第十册第四单元最后一篇课文。本单元的重点是引导学生在阅读时要注意理解和揣摩文章中含义深刻的句子，先想字面上的意思，再联系上下文理解含着的意思。《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。
[设计理念]
从总体感受、了解课文主要内容入手；然后师生共同探究原因，选取一个故事内容认真导读，明确因果联系；再通观全文，进行情景再现，加深对全篇文章的理解、掌握，加深对人物个性的把握。
[教学目标]
（一）知识教学点
1．了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子是用什么办法反驳楚王的。
2．理清课文的叙述顺序。
3．有感情地朗读课文。
（二）能力训练点
1．课文中运用了推理形式，有助于学生逻辑思维的发展。
2．培养学生的自学能力，以及对已有知识的运用能力。
3．培养朗读能力。
（三）德育渗透点
学习晏子在机智应对中体现出的爱国精神。
[教学重点]
1．楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是如何对待的。
2．理清课文的叙述顺序。
[教学难点]
理解晏子反驳的话。
[教学手段]
１、 教学方法
教学本课，应充分发挥学生的主体作用，采用“小组讨论学习”教学法，深入探究课文内容。
２、 学习方法
综合运用前面学到的阅读基本功，通过读、思、议、演等方法理解课文内容，理清叙述顺序，并通过感情朗读进一步体会文章的思想内容。
３、 教学准备
多媒体课件
[媒体说明]
为帮助学生学好这门课程，消化教学难点，我们采用多种媒体作为教学手段，根据课程不同内容，运用不同媒体诠释教学内容，辅助学生学习。根据本课程的特点，并考虑到学生的需要及承受力，本课程教学（学习）媒体以文字教材为主，以音像教材及其他媒体为辅。
[教学时间]
一课时
[教学过程]
一、谈话导入：
这个“使”就是“出使”，“楚”指的是楚国。谁来说说题目的意思？晏子出使到了楚国，接待他的是谁呢？你想知道什么？大家想不想知道？一同来看课文。首先我们来看一下本课的词语。
二、初读课文，整体感知：
1、晏子和楚王之间发生了哪几件事情呢？事情的最终结果又是什么呢？请同学们自由读课文，到课文中去探个究竟。
2、楚王就这样一次一次地侮辱晏子，然而，最终的结果是什么呢？（从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。）
三、引导探究
第一次交锋：
1、第一次想侮辱晏子的故事，谁给大家讲一讲？（指导填空）
2、教师指导填空：开狗洞的是（狗国），开城门的才是（国家），现在楚国开的是狗洞，可见楚国是（狗国），那楚王是（狗王）。 》
3、晏子可真会回答。注意看，晏子是怎么说的这句话？（是“看了看”）
4、是“看了看”说的，那晏子看了看，他可能怎么想？
5、再思考一下，为什么晏子是“看了看说”，而不用想了想“说”？这是为什么呢？
（晏子非常有智慧，他想也不用想，就知道该怎么说了。）
6、这晏子想也不用想，一看，就计上心头，说出下面的话——读
7、所以从这个“看了看”，你可以看出晏子的什么？
（爱国精神。冷静。有勇气。非常有胆识）
8、“冷静”，那是睿智的标志；“勇气”那是获得胜利的前提。就是这个“看了看”，让我们看到小个子晏子背后藏着的是大智慧。就是这个“看了看”，让我们看见晏子的发言和表现那是超越了他的脾气，超越了他的性格，是真正的智者。而“看了看”之后他说的这句话，我们才能感觉到这句话的分量和底气。不信，你读读看——
第二次交锋：
1、哪位同学给大家讲讲第二个故事？
2、指导填表：
3、指导填空：敝国有个规矩，访问上等的国家，就派（上等人）去；访问下等的国家，就派（下等人）去。我最不中用，所以派到这儿来了。可见，楚国就是（最不中用）的国家
出示生读：（1）晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”
（在补充教材里，也有这样一句，是）（2）“晏子对曰：‘齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人。”
4、后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语——
生：挥汗成雨，摩肩接踵，张袂成阴。
师：挥汗成雨？摩肩接踵？张袂成阴？
5、把这三个成语赶紧写下来，看谁一边写一边记在心里。（待学生写完。）来一起读一遍——
6、这三个成语和原句相比，有什么样的特点呢？他不光是语言简练，这三个成语还用了什么方法？（生：用了比喻。夸张的手法。）
7、你说这个国家，哪里袖子举起来就能成一片云？但晏子就用这个方法一说，怎么着？（晏子这么一说，就让楚王觉得晏子他们国家的人真的十分多了。）
8、引导有感情地读一读。（严肃、装着难为情、拱了拱手）
第三次交锋：
1、谁来讲讲楚王第三次想侮辱晏子的故事？指导填表：
2、指导填空：《淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做盗贼，可见楚国是（贼国）。》
3、晏子这次是怎样说的？（面不改色）请同学们面不改色地读一读晏子的
话。师：所以课文的结尾才肯定地说：“楚王不敢不尊重晏子了。”
四、中心研讨
1、现在，请同学们送给晏子几个词，作为对他的评价。大家想送他什么词好呢？(机智过人、临危不惧、能言善辩）
2、那么楚王呢，我们选几个词送给他，选哪些词合适呢？（你为什么要送这样的词给他，相机指导学生读一读）（胸怀坦荡 虚心求教 礼貌待人 趾高气扬 傲慢自大 自取其辱）
3、教师引导分角色朗读课文
4、你看，这就是晏子。最近老师在读《战国策》，文中的晏子，让老师想起了《战国策》里这样一句话：一人之辨，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。）所以课文的结尾才肯定地说：“楚王不敢不尊重晏子了。”（一个人的辩论，比九个鼎还重；三寸长的舌头（虚指），比百万军队还强大。）
五、交流：
然而，今天有一位外交官，他对晏子的口才却是这样认为的，谁来读一读？ 晏子的语言虽给人们的感觉是有理有据，但感觉还是做语言游戏，逞口舌之能进行外交对话，说不上是真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。”师：关于这位外交官的评价，你赞成他的观点吗？现在，不要和别人讨论，你自己静静地去思考，我相信，当你观点通过你的思考传递出来的时候，那就是你的声音，任何人的观点我们都赋予尊重，因为那是属于他自己的思考。
2．结合课前预习，讨论交流，教师点拨归纳总结。
3．学生角色表演。
[板书设计]
晏子使楚
楚王——————晏子
（侮辱）—————（反击）————(结果)
钻狗洞 是狗国 只好开城门
没人才 下等国 只好赔不是
没出息 强盗国 只好陪着看
[课后评议]（看课人对这堂课的评价）
1、课准备充分，研究到位，方法得当，进步迅速。
2、课上的很有条理，教师注重对学生学习能力的培养，拓展资料出示的恰
如其分，对学生深入了解课文起到了很大的帮助作用。
[教后反思]（200字以上）
1、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。
2、开放学生的学习空间。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。
在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。 当然，这节课也存在着不少的不足，如课堂上对学生缺少足够的引导，致使学生在课堂上的活动目的性不强，三件事都是平铺直叙，重点不明显；教师的语言不够准确等，这一切都源于我本身的业务素质不强造成的，所以，今后提高自身业务水平是一个急待解决的重要问题。
【篇六】晏子使楚教案
优秀教案《晏子使楚》教学设计晏子使楚
教学内容：《晏子使楚》
教学目标：
1、学生能够正确认读并且正确书写本课的生字。
2、正确流利地朗读课文，创造性地复述课文，表演课本剧。
3、了解故事内容，理解晏子反驳的话，体会他出使楚国时表现出的沉着睿智、机智灵活，以及维护齐国尊严的凛然气节。
4、初步了解句子之间的逻辑关系，认识简单的推理。
5、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，据理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。
教学重点：
了解故事内容，理解晏子反驳的话，体会他的沉着睿智、机智灵活，以及维护齐国尊严的凛然气节。
教学难点：
初步了解句子之间的逻辑关系，认识简单的推理。
教学过程：
一、简介背景，揭题。
距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。可让学生根据自己的预习向大家介绍一下晏子。揭示课题，理解“使”、“楚”是什么意思？
二、初读课文，整体感知。
1、学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求：
1）根据拼音，读准生字词的读音。
2）根据课文内容，想想课文讲了几件事，都是什么事？
3）将不懂的地方，做上记号。
2、交流以上问题。
1）学生提出自己拿不准的字音，全班交流。
2）课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。（学生交流，其他同学可以补充。）
3）提出不懂的词和句，师生一起讨论交流。晏子使楚教案
三、深入探究课文，突破重难点。
1、默读课文，思考并勾画理解：
1）楚王为什么要侮辱晏子？
默读课文，画出有关的句子。可启发学生联系课文有关句子与背景，作深入地探讨。楚国国势强盛，有吞并各国的野心。侮辱晏子，就是侮辱齐国，显示国威，就是要吓倒齐国，使齐国臣服。
2）楚王是怎样侮辱晏子的？
从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子，可引导学生把楚王三次对晏子的侮辱连起来，做比较、分析，梳理出楚王策略和情绪的变化。第一次，就晏子身材矮小发难，这是抓住晏子体形弱点进行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱骂晏子无能，侮辱点由外而内，由晏子个人延伸到齐国，楚王心中已经恼怒。第三次，在前两次失败后为挽回面子所作的更重的辱骂，采取迂回战术，不再直接对晏子，而是虚拟捉盗贼事件侮辱齐国人的人品，楚王心中既得意又狂傲。
3）晏子是怎样反驳的？
晏子第一次对楚王侮辱的反驳：不是直白地表示不钻洞，而是用无漏可击的推理判断让对方服输。“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”先肯定两点：一是‘这是狗洞’，二是‘访问’‘狗国’才从狗洞进去”。进而依两个肯定的判断让楚王去推理，使楚王不得不大开城门迎接晏子。第二、三次反驳可由学生独立地领悟。要鼓励学生有创意地理解，以发展思维的独创性。比如阅读晏子第二次反驳，可能有的学生会领悟到，晏子反驳不仅有力，而且很艺术。楚王说齐国没有人，是指没有人才。晏子以故意没听懂以及夸张和取笑的方法反驳楚王。当楚王更明确侮辱晏子和齐国时，晏子装作为难，提出撒谎和说实话的请求，然后用贬低自己为“最不中用”的人，鞭挞楚国为最下等国家。这中间有装傻、自贬、取笑、卖弄，在嘻笑之间一步一步地把楚王引到尴尬的地步。第三次反驳更为艺术，采取将计就计的办法，不揭露楚王的栽赃，而是以橘生淮南淮北结不同果实为例，说出一个结论：水土不同，结果不同。再用这个事实去评价盗贼这件事，这是守中有攻：楚国是生养盗贼的国家。
2、小组讨论交流，小组解决不了的问题记下来，待全班交流时共同解决。
3、全班交流。（指定一个小组回答，其他小组作补充。）
4、楚王听了晏子的话是怎样做的？为什么“只好”这样做？
楚王在才智过人的晏子面前弄巧成拙处于被动尴尬的境地，对晏子毫无办法，不敢不尊敬晏子了。
5、为什么楚王不敢不尊敬晏子了？
楚王领教了晏子的聪明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念头了。
6、小结：楚王仗势欺人，想显示一下自己国家的威风，侮辱晏子，实质是侮辱与楚国平等的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于被动地位，维护了国家的尊严。
5、进一步理解晏子是一个什么样的人。他的这种精神在今天有什么重要意义，给予我们每个人怎样的启迪。
6、教师指导学生有感情的朗读课文。
可以边讲课文，边指导学生抓住重点词语，有感情地朗读课文。也可以学完三个小故事后，采用分角色朗读的方式，有感情朗读课文。
四、表演《晏子使楚》的故事。
学生分组表演，教师引导学生评价，可从语言、神态、动作等几方面评价。
五、作业布置：
必做题：
1、生字组词 2、把晏子使楚的故事讲给别人听。 选做题： 小组合作表演课本剧。 收集晏子的故事。 板书设计： 晏子使楚 楚王 钻狗洞 下等人 押强盗 晏子 （失败） （胜利） 狗国 下等国 生盗之国
强盛：强大而昌盛（多指国家）。
访问：有目的地去探望人并跟他谈话。
大夫：古代官职。
出使：接受命令到外国去。
乘机：利用机会。
侮辱：使对方人格或名誉受到损害，蒙受耻辱。
吩咐：口头指派或命令；嘱咐。
冷笑：含有讽刺、不满意、无可奈何、不屑于、不以为然等意味或怒意的笑。 敝国：对自己国家的谦称。
欺君之罪：欺骗君主的罪名。
撒谎：说谎。
囚犯：关在监狱里的犯人。
盗窃：用不合法的手段秘密地取得。
柑橘：果树的一类，指柑、橘、柚、橙等。
赔不是：赔罪。
安居乐业：安定地生活，愉快地劳动。
有些字词要特别提出，加强记忆。
4．多音字组词。
（二）理清课文条理，分段，概括段意。
教师范读课文，学生要边听边思考这篇课文主要讲的是什么，是按什么顺序写的。 （这篇课文是按事情的发展顺序写了晏子出使楚国，楚国的国王三次侮辱晏子，晏子都给予了有力地反驳，使楚王不敢不尊重他。）
这是一篇阅读课文，应该以学生自学为主，教师给以必要的指导就可以了。因此在分析课文结构时要放手让学生反复朗读课文，理解课文内容，准确把握作者的写作脉络。
（这篇课文按照事情的发展顺序可以分成三段。）
第一段：（第1自然段）这一段讲的是齐国和楚国都是大国。
第二段：（第2～5自然段）讲的是楚王三次侮辱晏子，晏子三次给予反驳。
第三段：（第6自然段）讲楚王不敢不尊重晏子了。
学生在分清段落之后，也就明白了第二段是全文的重点，主要讲晏子和楚王三次斗智的过程。
（三）结合阅读提示学习全文。
（1）楚王为什么要侮辱晏子？
（楚王想依仗国势显威风。）
（2）楚王三次想侮辱晏子，晏子都是怎么说的？他为什么要这么说。
（晏子刚到楚国后，当楚王以他的身材矮小来侮辱他，不让他从城门进去，而要他从事先挖好的狗洞中往里钻时，晏子针锋相对地予以坚决回击。他说：“这是狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进出。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”晏子这样说的目的，在于义正词严而不动声色地反击了楚王的侮辱，同时，又能巧妙地将楚王交给自己的难题回敬给楚王，迫使他打开城门，使自己堂堂正正地从城门中进去。
晏子进了城后，见到楚王，楚王又以貌取人，以“难道齐国没有人了吗?”来欺负晏子，侮辱齐国。对此，晏子胸有成竹地引鳖入瓮，诱使楚国让自己说出“敝国有一个规矩：访问上等的国家，就派上等的人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以就派到这儿来了。”言外之意我连下等人都算不上，所以就被派到这个连下等国都不是的楚国来了。晏子不动声色地将楚王对齐国和自己的侮辱又回敬给了楚王，使楚王哭笑不得，还不得不“陪着笑”。
晏子赴酒席时，楚王又用事先安排好的把戏来羞辱晏子，晏子却从容不迫地以“橘”变“枳”来说明齐国人进入楚国才变成盗贼，这是楚国社会风气不好，楚王治国无能造成的，以此反击了楚王的污蔑，维护了齐国的尊严。）
（3）后来，楚王为什么不敢不尊重晏子了？
（晏子三次遭到楚王的侮辱三次予以坚决地反击，维护了齐国的尊严，表现了超人的智慧和才能；“楚王三次侮辱晏子，三次受挫。这一切都使楚王充分认识到了晏
【篇七】晏子使楚教案
初二语文教案：《晏子使楚》初二语文教案：《晏子使楚》
《晏子使楚》 【设计思想】
《晏子使楚》属于浅易文言文，八年级学生已经有了一定的阅读文言文的基础，所以学习本文，重在引导学生借助注释和工具书读懂课文，培养他们自读文言文的能力。 首先要重视课文的读。读分三个步骤：一为诵读，注意读的节奏，读顺畅，解决字词，初步理解课文内容。二为译读，掌握重点文言词语、句子、翻译，复述课文。三为品读，主要是分角色读，注意语气，读出感情，在此基础上感悟人物形象，并能根据人物形象，适当补充一些细节。 翻译文言文，无非从两个方面入手，一是字词，二是句子。让学生用现代汉语翻译文言文时，要注意一些规律性的东西：将单音词译为双音词，比较古今词义的不同，识别通假字，了解词类的活用等。如果将文言词语用现代汉语逐个对译不能通畅时，还要注意文言句式的一些特点。 本文“事核而言练”，人物语言生动传神，人物形象刻画鲜明。可让学生分角色朗读，读出人物的语气、感情，从而体会人物个性化的语言， 感悟人物形象：晏子不卑不亢、沉着冷静、机智善辩，楚王自作聪明、傲慢无礼。在此基础上，让学生再加入一些合理的细节想像，以丰富人物形象。 【实施方案】
教学目标：
1.思想目标：让学生认识到晏子出使楚国时所表现出来的爱国情怀，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
2.知识目标：了解文言词句方面的一些特点，识记一些重要的文言词语。
3.能力目标：能够感悟人物形象的特点：晏子的不卑不亢、机智沉着，楚王的自作聪明、傲慢无礼。引导学生体会个性化的语言。
教学重点：
1.了解晏子政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。
2.感悟人物的形象特点，体会个性化的语言。
3.理解文言句式方面的一些特点。
教学难点：
悦考网www.ykw18.com
感悟人物形象的特点，体会个性化的语言。
教学时间：1课时
教学方法：诵读、点拨、自学、讨论。
教学内容与步骤：
一、导入新课。
古今中外，流传着许多机智善辩的故事，这些故事，无不闪烁着智慧的光芒。同学们，谁能讲一个机智善辩的故事?
生讲，师评议。
今天，我们来学习一则我国古人机智善辩的故事--《晏子使楚》。
二、诵读课文。
1.一读，读准字音。借助注释和工具书，扫清文字障碍，做到读音准确、吐字清楚，对课文内容有初步的感知。
学生活动：
(1)默读或轻声读一遍课文。
(2)标出不认识的生字。(教师板书列出生字：晏(yàn)缚(fù)酣(hān)曷(hé )枳(zhì )熙(xī))
(3)生齐读两遍生字。
2.二读，注意正确的朗读节奏、停顿。教师提示：感受文章简约、优美的节奏;朗读时的停顿可以按音节兼顾意义划分。
示例：吏二/缚一人/诣王
缚者/曷为者
得无/楚之水土/使民善盗耶
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学生活动：
(1)生默读。
(2)指定学生朗读。
师纠正、评议。
3.三读，做到朗读流畅，尽量读出语气、语调，初步理解课文内容。
学生自由大声朗读。
三、译读课文。
1.教师提示：翻译文言文时，要从两方面入手，一是字词，二是句子。字词要注意以下几个方面：(1)将单音词译为双音词。如课文开头一句中的“将使楚”，译为“将要出使楚国”。(2)古今词义的不同。“何坐”中的“坐”作“犯„„罪”讲，现代汉语中已不使用这样的义项。(3)识别通假字。如“缚者何为者也”中“曷”通“何”。此外，还要注意文言文中一些句式的特点，有些句子的语序和现代汉语不同，如“何为者也”，如果是现代汉语语序就是“为何者也”，翻译时应注意调整。让学生把古今异义词、通假字和几个不同于现代汉语特点的文言句式整理出来。
(说明：这几项任务工作量较大，可采用分组负责的办法，将全班同学分为五个学习小组。一组整理通假字;二、三组整理古今异义词，其中一组负责整理第一自然段的，一组负责整理第二自然段的;四、五组负责整理特殊的文言句式，其中也是一组负责整理第一段的，一组负责整理第二段的。)
学生活动：
(1)分组默读、整理。
(2)学生组内讨论。
(3)由学生回答或到黑板上板书出来。
示例：
通假字： 曷--何 熙--嬉
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古今异义词 ： 方(古：将要 今：方形) 对(古：对上说的话或回答 今：正确) 为(古：相当于“于” 今：作为;做) 坐(古：犯罪 今：坐下) 避席(古：离开座位 今：避：躲开;席：席子) 徒(古：只 今：徒弟) 其实(古：它们的果实 今：实际上) 得无(古：莫非 今：得：得到;无：没有 。现代汉语中已经没有“得无”的用法) 病(古：辱 今：疾病)
特殊文言句式：
判断句：晏婴，齐之习辞者也。(肯定判决)
圣人非所与熙也。(否定判断)
语序与现代汉语不同的：“何以也”，“何为者也”，“何坐”，“吏二缚一人诣王”等，翻译时要注意调整语序。
(说明：教师可作适当调整，或增或删，不必出现名词术语，如宾语前置，定语后置等。)
2.生分组，边读边把课文口头翻译一遍，组内交流。
3.让一名学生把故事讲一遍，可加入一些细节和合理的想像。
师评价，对学生加入的较为精彩的细节应予以肯定。
四、品读课文
1.让学生大声朗读一遍课文，读出人物的语气、感情，准备分角色朗读。
2.学生分角色朗读课文。分“解说、晏子、楚王、楚王手下人”四个角色，其他同学准备评议。
3.让学生评议。哪位同学读得较好，哪位同学读得还有待改进，读得好的同学读出了人物的什么特点，读得不够好的同学没有读出人物的什么特点。可再让其他同学读，教师因势利导，让学生感悟人物的形象特点。
在朗读楚王手下的对话时，应让学生体会到楚王手下为讨得楚王欢心，积极出主意以辱晏子，按捺不住激动与兴奋的心态，应设计一种谄媚的语气;对楚王，应设计一种盛气凌人、傲慢无礼的语气;对晏子，应设计一种沉着冷静，不卑不亢的语气。根据学生读的语气，教师总结出人物形象的特点。
板书：
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晏子：沉着冷静、不卑不亢、机智善辩
楚王：盛气凌人、傲慢无礼
4.师引导。为了使人物形象更加鲜明突出，可在人物对话时适当加一些描写，以更好地突出人物的性格。可以先揣摩一下此时人物的心理，然后再想会有什么样的表情、动作、语气，可以用一个形容词来描绘，一定要突出人物的特点。(教师提示：如“王视晏子曰”，添加一些细节，先揣摩一下楚王此时的心理活动：楚王肯定是幸灾乐祸的心理，可以这样添加：楚王听后，按捺不住内心的窃喜，脸上露出得意的神色，右手指有节奏地敲打着桌面，用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼，然后故作惊讶地说。)
生分组，自选一处，对楚王、晏子、楚王手下进行描述，相临的组最好所选不雷同。然后自由讨论、交流。
生交流，师评议。
(示例：(1)晏子早就对楚王进行察言观色，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，知道楚王不怀好意。当楚王把矛头指向整个齐国人善盗时，晏子的思想正在激烈地斗争着：这明明是对我们齐国的污蔑，可自己又无法证明这个人不是齐国人。想到这次出使的任务，自己又不能失礼，怎么办?晏子突然想到有关橘树和枳树的故事，心头豁然一亮，有了主意。于是晏子慢慢地站起身来，从容地离开座位，向众人扫视了一眼，神色平静，不慌不忙地说道。
(2)楚王听后，脸上红一阵，白一阵，鼻子上沁出密密的汗珠，下意识地玩弄着手里的酒杯，干笑了几声说道。)
5.学生有表情地朗读课文，读出人物的语气、感情，体会个性化的语言。
6.教师小结：晏子的机智善辩是一种智慧，也是一种境界。同学们今后也可以多收集一些类似的故事，读后我们会获得思想上的启迪，享受审美的乐趣，以加强我们自身的修养。
布置作业：把课文改写成500字左右的一个小故事。
附：板书设计：
诵读
通假字
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【篇八】晏子使楚教案
《晏子使楚》公开课教案五年级语文公开课案例
时间：2月23日
地点：本校远教室
主讲人： 陈启刚
教学主题：第11课、晏子使楚（第一课时）
教学目标：
1、会写14个生字，会认8个生字。能正确读写“侮辱、安居乐业”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的精神，领悟文章的表达方法。
4、理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。
教学重难点：
1、理解课文内容，体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。
2、体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
教学策略与手段：
朗读体悟法，教学中教师要注重引导学生品读重点词句去理解内容，引导学生通过简单推理去体会作者的表达方法。
课前准备：
布置学生查询、学习晏子的故事。
教学课时：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、简介背景，揭示课题
1．介绍背景，推出晏子。
二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，出现了很多有学问有才能的人，有的是通晓天文、历算、地理等方面知识的学者，有的是政治、军事的杰出人才。今天老师将向你们介绍一个人，他虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，他就是“晏婴”，人们都尊称他为“晏子”。
2、引导理解“子”。
3、今天我们来学习一篇有关他的文章——《晏子使楚》（出示课题，齐读课题）
4、 “使”是什么意思？课题又是什么意思呢？
二、初读课文，整体感知
1．激发学生兴趣，读文：
晏子作为外交使节出使楚国，理应受到尊重，情况是不是这样呢？楚王又是怎样一次次地侮辱晏子的呢？
2、学生展示读文。
注意：（1）引导学生正音，识记词语，把课文读通顺。（2）想想楚王是怎样一次次地侮辱晏子的，画出有关语句？
3、师生交流：
楚王是怎样一次次地侮辱晏子的？结果怎样？
引导学生理解“不敢不”。
句式变换练习： 从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
4、引导小结：楚王前后会有如此之大的态度转变，不得不尊重晏子，是因为什么呢？是因为晏子有出众的（ ）。
三、研读第一个故事。
1、学生仔细读课文，思考：面对楚王的挑畔，晏子是怎样说的？画出有关语句。
2、生生交流、师生交流。
3、深入读故事，注意晏子的动作、表情。
思考：晏子给你留下了一个怎样的印象？你认为他是一个怎样的人？
4、小结：是呀，晏子正是以他的睿智和不卑不亢的精神气节，不但维护了自己和国家的尊严，而且还讽刺了楚王。让楚王未见其人，先受其一次迎头痛。 你看晏子是多么会说话呀，那么接来的情况，他又是怎样一一化解的呢？
四、拓展、作业：
1、同学之间分角色朗读或表演。
2、继续读文，晏子是怎样面对楚王的挑畔的？
板书设计
11、晏子使楚
楚王 晏子
（侮辱） （反击） 结果
钻狗洞 是狗国 只好打开城门
能言善辩、不卑不亢
【篇九】晏子使楚教案
八上晏子使楚教学设计1
2
3
4
5 篇二：苏教版语文八年级上册晏子使楚教案
十 晏子使楚
教学目标晏子使楚教案
1．熟练掌握本文的生字词，熟练翻译全文。2. 能流利的朗读课文，复述晏子使楚的故事。
3. 结合人物个性化的语言，理解人物形象。
4. 学习晏子机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的爱国精神。
教学重点
1. 熟练背诵全文，掌握本文的实词和虚词。2．分析人物形象和理清故事情节。 教学难点
1. 掌握本文的特殊句式，了解古今异义词。2. 学习晏子的机智善变的语言艺术和技巧。 教 具 多媒体课件或小黑板。
课时安排2课时
教学过程
第一课时
教学目标
1.通过对课文的初步阅读，能结合课下注释，理解课文的意思。
2.识记常见的文言词汇，并在老师的指导下理解背诵课文第二段。
3.初步感知晏子这个人物的形象，体会晏子的语言艺术。
一、目标导学
（一）导入新课：有一次,一位美国记者在与周恩来总理谈话时,看到桌上有一支美国派克钢笔,他以带有几分讥讽的口吻问“:请问总理阁下,你们堂堂中国人,为何还要用我国钢笔呢?”周总理听了,风趣地笑着说:“谈起这支钢笔,话就长了,这是一个朝鲜朋友抗美的战利品,作礼物赠送给我的。我无功不受禄。可见巧妙的语言能让人转败为胜，由被动走向主动。今天我们来学习《晏子使楚》这篇课文，请大家仔细品味晏子用过人的智慧、犀利的语言维护了出国的形象。（板书课题）
（二）展示目标：
二、自主学习
（一）自学提纲
1.作者、作品：（查阅资料，积累补充，书中批注）
①本文选自《 》，这本书是后人搜集齐大夫晏婴的言行编辑而成。全书共8卷，125章。晏子，名婴，字 任齐灵公、庄公和景公的卿相，以有政治远见、外交才能和作风朴素闻名诸侯。
2.初步朗读课文，用红笔将字音标在生字的上面。并划分下列句子的节奏。 晏缚 酣 诣曷 枳 徒 耶 熙寡
臣／请缚一人／过王而行。 其实味／不同。
得无／楚之水土／使民善盗耶？ 圣人／非所与熙也，寡人／反取病焉。
3.结合课下注释和工具书，积累文言词汇，并翻译课文的意思。
①重点字词。
使 楚王闻之齐之习辞者也 谓左右何以也 对曰 何坐坐盗避席
②通假字。
缚者曷为者也
圣人非所与熙
③重点句子。
为其来也，臣请缚一人过王而行。
何为者也？晏子使楚教案
酒酣，吏二缚一人诣王。
齐人固善盗乎？
橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。
所以然者何？
得无楚之水土使民善盗耶？
圣人非所与熙也，寡人反取病焉。
（二）自主学习（按照自学提纲的提示，自主学习8分钟，有疑问可讨论或请教老师，教师巡视）
（三）自学检测
三、合作探究
1、概述文章所讲述的故事。
明确：第一段，楚国君臣事前的密谋策划。
第二段，晏子机智地挫败了楚国君臣的阴谋。
（二）师生互探
四、堂清检测
课后的第三、四大题。
堂清结果
教学反思
第二课时
教学目标
1.体会晏婴机智的辩才，学习他热爱国家从容应对的谈吐机智。
2.学习晏婴在外交场合从容对答，不辱使命，不卑不亢的处世态度。
3.在阅读中培养学生热爱祖国的思想感情。
一、目标导学
（一）导入新课提问重点词语翻译。
（二）展示目标
二、自主学习
自学提纲
1、 楚国君臣是怎样安排的？
先预设抓住齐人偷盗的情景，当晏子到来时，故意带到楚王面前，以此影射齐人都善偷，从而戏弄晏子。
2、楚王和臣下的谋划，主要是针对晏子的？还是针对齐国的？
最初是针对晏子的，后来是针对齐国的。
3、面对楚王的恶意中伤，晏子是如何做的说的？即表现出怎样的过人之处？（静静地读，思考批注）
橘水土异
（环境影响成长）橘逾淮为枳味酸涩
人齐人入楚为盗 人沉沦
风气异
4、楚王和晏子分别是一个怎样的人？
楚王：自作聪明，仗势欺人。
晏子：机智善辩、不卑不亢、冷静沉着、维护国家尊严，有政治家和外交家的风度。
5、文章如何围绕习辞展开？
①楚君想侮辱晏子，因为他“习辞”。②晏子采用比喻、类比的方法，寓刚寓柔，回击楚王，语言委婉，突出他“习辞”。
三、合作探究
1、精读课文第2段。
①“所以然者何？水土异也。”运用了什么修辞方法？有何作用？
设问，既总结了橘、枳不同的原因，也为后文做了铺垫。
②如果晏子不使用比喻推理而直接和楚王辩论，结果会怎样？
很难解围，因为晏子不能躲避问题。如果承认盗窃，则齐人盗窃，不承认，会使楚人瞧不起。
2、 品味下列加点词语的作用。
王视晏子曰：“齐人固善盗乎？”
视：楚王的目光中充满了对齐国尊严的藐视和对晏子的挑战，幸灾乐祸而又得意洋洋。 固：充满了侮辱之意。
得无楚之水土使民善盗耶？
语气委婉，既维护了齐国的尊严，又不至于使对方难堪，损害两国之间的关系。 王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”
笑：有楚王的自嘲、尴尬、懊恼，又有楚王对晏子深深的折服。
熙、病：把侮辱轻描淡写成为开玩笑，是掩饰和无奈，同时也折射出晏子的高大形象。
3、再研究研究晏子的智慧，究竟藏在哪儿？
爱国精神。冷静勇气理直气壮不改的是他的勇气，是他的冷静，是他的正气，是他的骨气。
四、拓展训练
从晏子的角度分析，我们得到的启示是什么？
明确：a一个人的外表并不代表一个人的才华，我们在现实生活中不能以貌取人，而要以真才实学来评价一个人的才华。b、个人要想获得尊重，它需要的的的确确从外到内有真正的智慧，那就叫真才实学。c、首要的是我得做一个有尊严的人，其次才能谈到这个团队,这个学校,这个集体,这个国家。
小结：同学们，今天我们见识了一位才智过人，热爱祖国的杰出外交家——晏子。真可谓：晏子使楚，不辱使命，勇挫楚王，捍卫尊严。在我们的历史上，还有许多像晏子那样爱国的，处惊不变，能言善辩的杰出的外交家，如：诸葛亮，周总理，陈毅，乔冠华，钱琪琛等。老师期望将来在你们中也能出现外交家。
五、堂清检测本文重点
堂清结果
课后反思篇三：八年级语文上册_第10课《晏子使楚》教案1_苏教版
晏子使楚
[教学目标]
1．能流利地朗读课文，复述晏子使楚的故事。
2．学习晏子机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神。
[重点难点]
1．重点：掌握重要的文言实词、虚词。
2．难点：语言艺术特点。
[教学时数] 二课时
[教学过程]
第一课时
一、导入
作者简介：字平仲，春秋时政治家，从公元前556年开始，他继承父亲的官职，在齐灵公、庄公、景公时历任卿相，掌管齐国政治，讲究礼仪，以“节俭力行”著称。 由于晏婴的“节俭力行“符合于墨家的宗旨，晏婴就为后来墨家所推崇。《晏子春秋》这部书，柳宗元认为它很可能是“墨子之秆有齐人者为之”，大约是战国中期墨家学派的人收集有关晏婴的言行，编辑成书的。它文学性很强，有不少记叙生动的散文，是先秦散文的代表作之一。
二、朗读课文
三、疏通文意，落实字词，整体感知文章内容
1．补充解释
习辞：善于辞令 何以也：用什么办法 以：用
为其来也：王引之《经传释词》：“为其来也，言‘于其来也’。”
何坐：犯什么罪 避席：离开坐席，表示郑重。
实：果实 熙：同“嬉”，戏弄，开玩笑
反取病焉：反而自取其辱 左右：身边的臣子们
所以：表示“??的原因”。
2．逐步掌握文言文学习的规律。
⑴实词、虚词的积累。如对课文注释中的词语要多读、多记，不断温故知新。 ⑵通假字、古今异义词、一词多义、特殊句式的辨识、理解。
通假字：熙，同“嬉”，开玩笑。 一词多义：之、使
古今异义词：何坐 坐盗 避席 其实（它的果实） 所以（??的原因）
倒装句：曷为者也（为何人） 何以也（以什么办法）
在晏子将要出使楚国的时候，楚庄王听到这个消息后对他左右的近臣说：“听说这个晏婴是齐国
参考译文
善于辞令的人，现在他要到我们楚国来，我想羞辱他，该怎么办呢？”有一个人说：“这样吧，当他来的时候，我就绑着一个人从您的跟前走过。然后您问被绑的是什么人，我就说是齐国人；你问为什么被绑起来，我就说是因为偷东西。”
晏子到了楚国，楚王在宫里设宴招待他。喝酒正酣的时候，有两个官吏绑着一个人来见楚王。楚王问：“被绑着的这个人是谁？”官吏回答：“是齐国人，因为在我们这里偷东西。”这时楚王看了看晏子，问道：“你们齐国人都是善于偷东西的吗？”晏子站起来回答道：“我听说，橘子生在淮南的时候为橘子，可是生在淮北就变成枳，虽然它们的叶子相似，但是结出来的果实则全然不同。为什么会这样呢？是因为水土不同罢了。老百姓在齐国的时候安分守己，不偷东西，可是到了楚国便偷东西了，难道不是因为楚国的水土使人善于偷东西吗？”楚王听完笑道：“贤能的人是不能戏弄的，我这是自取其辱啊！”
四、当堂背诵课文。
五、布置作业。 课后练习三。
第二课时
[教学目标]：
1．教学晏子三次击退楚王侮辱，维护尊严的事例。
2．学会推理，学懂晏子反驳楚王的语言。
[教学过程]：
一、复习导入：
1．同学们，昨天我们已初步学习了《晏子使楚》一文，知道了故事发生在春秋战国时期，齐国派大夫晏子出使楚国，那么楚国是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命吗？出使的结果又是如何？这些都是这节课我们所要关注的。下面请大家打开课本，把文章速读一遍，用“-----”划出晏子出使结果的那句话。
2．交流，引导：
（1）出示，齐读
从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
板书：尊重
二、抓中心句，理解脉络：
（1）教师引导学生提出在这之前是怎样的？
在这之前，楚王_______________________________。
（2）交流后板书：侮辱
（3）指名男女同学分读这两句话，“学贵有疑”读了以后，我就产生了一个问题，为何变侮辱为尊重？（板书：打？）谁能简单来说一说：
你能连起来说一说吗？
1．在这之前，楚王____________________________
2．后来晏子____________________________
3．从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
自由说------指名说
1．抓住“侮辱”一词展开研究，去看看，在这之前，楚王是怎样侮辱晏子的。
2．请同学们继续读课文，用“”划出三次楚王侮辱晏子的句子，并讲讲你是如何理解这句话的。三、学生交流：
1．楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门边开了个5尺来高的洞??让晏子从这个洞里钻进去。 用自己的话讲得更简单一点
（楚王要晏子钻狗洞，想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。）
板书：钻狗洞——
2．楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗？
指导朗读这句话，特别指出：瞅、冷笑
一齐读这句话，这句话楚王是轻视晏子没才干，想以此侮辱齐国没人才的目的。 板书：没人才——
3．楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。
板书：没出息——
楚王对晏子的侮辱真可谓是居心（叵测），处心（积虑），用心（不良），
面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢？
板书：反击
四、学习晏子反击：
1．咱们先去看看，晏子第一次回击楚王的语句，（学生交流）。
晏子看了看，__________地说：“这是个狗洞??到底是个什么样的国家？
反复地读了以后，同学们思考一下，然后完成练习：
访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚国让我钻狗洞。