【篇一】人教版找次品教学设计
《湖心亭看雪》 教学设计 (人教版八年级上册)教学目标： １、诵读、美读，领会湖山空灵之意。２、游湖 、看雪，揣摩文章写 景之笔。３、说人、话情，见识人 物闲雅之趣。教学重点诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界。教学难点引导学生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。教学过程一、导入西湖诗词。创设情境：投影“西湖泛舟”图片引出西湖印象……今天学习张岱的一第一步，读顺：请一两位同学尝试读文，同学点评。第二步，读齐：集体尝试齐读，读准确，读出节奏。第三步，阅读：自由朗 读，逐字逐句地仔细阅读。２．理：第一步，理出要点：把时间、地点、人物、事情等要素设置成问题投影出来。要求学生在 自由读的过程中找答案，然后探讨，完成填充。第二步，理会要点：要求同桌 配合，一学生美读，一学生翻译。随意抽取同桌组合，汇报读与译的情况，重点字词作特别提示。第三步，理通全文：请两位同学分别串译课文一二两节，以求全面疏通文字。３．再读：再次齐读全文，读出抑扬顿挫之势，读出声情并茂之感。三、赏景写景技法。多媒体特写文 中描写雪景的文字：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”１．说说此写景之语妙在何处？学生自由发表自己意见。参考：⑴妙在扣景之特征。 ⑵妙在用朴素之语。（可酌情穿插白描特色：自然质朴，不事雕琢。） ⑶妙在构悠远意境。 ２．拓展：显示异曲同工的诗：清朝王士祯的《题秋江 独钓图》，体味、感悟。诗如下：“一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。” ３．学生背诵西湖雪景的文字。四、说人闲雅之趣。１．找关键字“独”、“痴”，把握人物的品性。２．补充：张岱《自题小像》：“功名耶 落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”五、结篇复读巩固。六、作业搜集其他写雪的名句或名篇。王珂
【篇二】人教版找次品教学设计
人教版五年级下册数学《找次品》教学设计《找次品》教学设计
教学内容：人教版数学五年级下册数学广角第134－135页的内容。
学情分析：
1、解决问题的策略研究学生已经不是第一次接触，此前学习过的“沏茶”、“田忌赛马”、“打电话”等都属于这一范畴，在这几节课的学习中，对简单的优化思想方法、通过画图的方式发现事物隐含的规律等都有所渗透，学生已经具有一定的逻辑推理能力和综合运用所学知识解决问题的能力。另外，本节课中会涉及到的“可能”、“一定”、可能性的大小等知识点学生在此之前都已学过的。
2、本节课学生的探究活动中要用到天平，在以往学习等式的性质等知识时，学生对天平的结构、用法以及平衡与不平衡所反映的信息都已经有了很好的掌握。
3、小组合作交流、自主探究的学习方式已为广大学生所接受，成为学生比较喜爱的主要学习方式，在小组学习中学生能够较好地分工、合作、交流，较好地完成探究任务。 教学目标：
1、知识技能目标：让学生初步认识“找次品”这类问题的基本解决手段和方法。
2、过程方法目标：学生通过观察、猜测、试验、推理等活动，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。
3、情感态度价值观目标：感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。 教学重难点：
1、教学重点：让学生初步认识“找次品”这类问题的基本解决手段和方法。体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。
2、教学难点：观察归纳“找次品”这类问题的最优策略。
四、教学过程：
一、创设情景，激趣导入
师：我们一起来看看一段资料。（挑战者号发射过程中突然爆炸，七名宇航员英勇殉职。） 师：看了这些，同学们有什么想法？
师：据调查，这次灾难的主要原因是由一个不合格零件引起的。在我们生活中经常会有一些不合格的产品，我们称之为“次品”。可见次品的危害有多大！这节课，我们的任务就是找次品。（板书课题：找次品）
二、合作交流，探究新知
（一）、初步认识“找次品”的基本原理
师：次品的种类很多，有的是外观有瑕疵、有的是成分不合要求„„今天咱们要找的是众多外观一样的产品当中，隐藏的一个重量不合格的次品。
大家想要找轻重不一样的次品，用什么工具好呢？（天平）
1、师简单介绍天平找次品原理。
2、生活问题呈现：奥运会上，为了使每个运动员都能打好每场比赛，工厂里对每个体育器材都要进行严格的检查，绝对不能出现次品，否则就会影响运动员的成绩，这不 ，有个工人不小心把1个次品球与80个好球混到了一起。猜一猜，用天平秤，称几次保证能找出次品？
师：81这个数字比较大，大家猜的结果也不一样，为了研究方便，我们可以化繁为简，下面我们从比较小的数开始，探究其中的规律。
（二）、寻找“找次品”的方法
1、2个球
出示2个乒乓球，说明：在这2个乒乓球中有一个次品球，它跟其他球相比外表一样，但轻些，你能帮我找出是哪一个吗？
学生自由发言。
2、3个球
出示3个乒乓球，说明：在这3个乒乓球中有一个次品球，它跟其他球相比外表一样，但轻些，你能帮我找出是哪一个吗？
学生自由发言。
师：在同学们说的这些方法中，你认为哪一种方法最好？为什么？
3、5个球
（1）独立思考：从5球中找出哪个是次品。
（2）小组合作：
（合作要求：用手模拟天平，用5个学具当乒乓球。你们是怎样称的？称了几次？组长负责作好记录。）
（3）指名汇报，根据学生的回答同步用图示法板书学生的操作步骤：
平衡：1次
5（2，2，1）
不平衡：2（1，1）2次
5（1，1，1，1，1）1次或2次
„„
师：从这儿我们可以看出，用天平找次品的方法是多种多样的。
师：观察板书的图示法，思考：至少称几次就一定能找到这个次品呢？
（三）探索最优策略
1、9个
师：在9个乒乓球中有一个次品（次品轻一些），用天平称，至少称几次就一定能找到这个次品呢？
（1）小组分工合作：用学具摆一摆并尝试画图表示摆的过程，完成下表。
（合作要求：2名同学摆学具，1名同学用图示法作记录，1名同学分析填表。）
（2）指名汇报，根据学生的回答填表并板书：
平衡3（1，1，1）
9（3，3，3）
不平衡3（1，1，1）2次
平衡1
9（4，4，1）平衡2（1，1）3次
不平衡4（1，1，2）
不平衡1
平衡1
平衡（2，2，1）
9（2，2，2，2，1）不平衡2（1，1）3次
不平衡2（1，1）
9（1，1，1，1，1，1，1，1，1）4次
„„
引导观察：用哪一种方法保证能找出次品需要称的次数最少？
小结：平均分成3份去称，保证能找出次品所需的次数最少。
2、8和10个
（1）全班合作：用图示法从8个和10个乒乓球中找出一个次品。
（合作要求：将全班所有的小组分成2部分，一部分小组分析“从8个乒乓球中找出一个次品”，另一部分小组分析“从10个乒乓球中找出一个次品”。小组内先共同讨论出几种不同的分法，再2人合作选一种（组内不重复）用图示法分析。）
（2）指名汇报，投影展示学生的分析过程。
（3）引导观察，感知规律
（利用填写好的表格，进行观察分析，投影出示）
一是把待测物品分成三份；二是要分得尽量平均，能够均分的就平均分成3份，不能平均分的，也应该使多的一份与少的一份只相差1。
（4）你知道这是为什么吗？你能不能对这个规律作出解释？
三、拓展提高
猜测：这种方法在待测物品的数量更大时是否也成立呢？我们回到课前的问题。
出示问题：奥运会上，为了使每个运动员都能打好每场比赛，工厂里对每个体育器材都要进行严格的检查，绝对不能出现次品，否则就会影响运动员的成绩，这不 ，有个工人不小心把1个次品球与80个好球混到了一起。猜一猜，用天平秤，称几次保证能找出次品。
（1）小组分工合作。
（2）指名汇报。
四、小结
这节课你有哪些收获？
师：生活中解决问题的方法很多，如果你发现了解决问题的最优策略，那么解决问题时一定能够事半功倍！
五、课外作业（运用最优策略解决）人教版找次品教学设计
1、有15盒饼干，其中的14盒质量相同，另有1盒少了几块，如果能用天平秤，至少几次保证可以找出这盒饼干？
2、一箱糖果有12袋，其中有11袋质量相同，另有1袋质量不足，轻一些。至少几次能保证找出这袋糖果来？
【篇三】人教版找次品教学设计
人教版五年级下《找次品》教学设计表格式教学设计模式
【篇四】人教版找次品教学设计
新人教版小学数学《找次品》精品教案新人教版小学数学《找次品》精品教案
二、教学目标
1．通过观察、猜测、实验、推理等活动，体会解决这类问题策略的多样及运用优化的方法解决问题的有效性。
2．让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
3．培养学生的合作意识和探究兴趣。
三、教学重点和难点
教学重点：让学生经历观察、猜测、实验、推理的活动过程，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。
教学难点：观察归纳“找次品”这类问题的最优策略。
四、教学准备
学生4人一组；多媒体课件；每组准备模拟天平学具一个、圆形学具若干个。
五、教学流程与设计意图
（一）创设情境，导入新课
【课件播放有关次品的视频】
师：看了刚才那段视频，你们有什么想说的？
生自由回答。
师：生活中经常会有一些产品与合格产品不一样。有的是外观瑕疵，有的是成分不过关，还有的是产品的质量与正常的不同„„我们把这些不合格的产品称为“次品”。（板贴：次品。）
师：次品虽小，危害却大。今天咱们就一起去找轻重不合格的次品。（板贴：找。） 师：要找轻重不合格的次品，我们要用到什么工具？（天平）
（二）探究交流、解决问题
1．有关比尔·盖茨与81个玻璃球的问题
【课件出示小比尔·盖茨的问题：这儿有81个玻璃球，其中有一个球比其他的球稍重，如果只能用天平来测量，至少要称多少次才能保证找出来呢？】
让生自由猜测称的次数。
师：同学们猜的结果不一样，可能是数量太大了。数学中有种方法叫做“化繁为简”，让我们从数量较小的来研究吧！
2．研究2个球
【课件演示：把2个球放在天平上】
师：有2个玻璃球，其中有一个球比正常的球稍重，如果只能利用天平来测量，怎样可以找出次品呢？
师：如果次品比正常的球稍轻呢？
3．讨论3个球的问题
【课件：这儿有3个玻璃球，其中有一个球比其他的球稍重，如果只能利用天平来测量，至少要称多少次才能保证找出来呢？】 生叙述称球的过程【课件再次演示过程，并板书枝状图。 】
师：次品可能是这三个“1”中的任意一个，但无论哪一个是次品，都只需要一次就可以保证找出次品了。
师将探究结果填入记录表中。
4．研究4个球的问题
【课件：这儿有4个玻璃球，其中有一个球比其他的球稍重，如果只能利用没天平来测量，至少要称多少次才能保证找出来呢？】
师：如果再增加一个球，4个球，一次可以保证找出次品吗？
生自由回答。
师：咱们还是动手去探究吧。
【课件出示如下小组活动要求。（1）四人一组，用棋子代替玻璃球，用尺子代替天平，摆一摆。（2）4个球被分成了几份？每份几个？（3）如果天平平衡，次品在哪里？如果天平不平衡，次品又在哪里？（4）想一想，你们组的方法是否既做到了“至少”，也做到了“保证”？】
生分组探究后，上实物展台汇报，师根据生的汇报板书枝状图，同时帮助生在此环节理解“至少”和“保证”的含义。
师小结：4个球，有两种不同的测量方法，但测量的结果都是一样的，至少需要2次才能保证找出次品。
把结果记录在表格中。
师：如果只测量一次，最多可以保证在几个球中找出次品？
5．讨论9个球
【课件：这儿有9个玻璃球，其中有一个球比其他的球稍重，如果只能用天平来测量，至少要称多少次才能保证找出来呢？】
师：如果球的个数再多一些，例如9个，至少需要几次才能保证找出次品呢？
【小组活动要求如下。（1）请同学们用学具摆一摆，试试看，有几种不同的方法。
（2）9个球被分成了几份？每份几个？（3）如果天平平衡，次品在哪里？如果天平不平衡，次品又在哪里？（4）哪种方法符合题目中的“至少”和“保证”？ 】
生在实物展台上汇报9个球的测量方法，师板书在黑板上。
生可能出现的方法如下。
引导学生观察、比较板书，哪种方法符合题意？
师：为什么把9个球分成（3，3，3）只要2次就可以找出次品？
引导学生发现：第一种方法每份分出的数量是3，次品一定在某一份的3个球里，不管是哪一份，3个球只需要一次就只可以找出次品来，所以9个球只需要2次；但第二种分法有2份分出的数量是4，4个球需要2次才能找出次品，9个球就需要3次才能保证找出次品。
师：如果球的数量在9以内，你们觉得每份分出的数量是3好还是4呢？时候要注意什么？
引导学生发现：每份分出的数量不能超过3。
6．5～8个球的研究
师（出示记录表）：4个球只需要2次可以保证找出次品，9个球也只需要2次就能保证找出次品来，那么大胆猜测一下，在4与9之间的5、6、7、8个球至少需要几次就能找出次品呢？
请生自由画图分析，然后汇报。（重点是8个球。）
将研究结果填入表格中。
（三）巩固应用，内化提高
1．10个球的研究
师：10个球，称2次还能保证找出次品吗？
请生试着自己画图分一分，然后汇报。（让生明确：10个球至少需要称3次，因为无论怎么分，至少有一份超过3个球。）
师将结果填入记录表。
师：2次最多可以在几个球中找出次品？（9个。）为什么？（利用板书中的枝状图让学生明白每份最多3个，3个3就是9。）
2．3次最多能在多少个球中找出次品？
师：3次最多可以在多少个球中找出次品呢？（引导生发现每份最多放9个，3份就是3个9，即3×3×3=27个。）
师：28个球至少几次可以找出次品？
3．4次最多能在多少个球中找出次品？
（引导学生说出每份最多27个，3份就是3个27，即3×3×3×3＝81，最多81个。呼应前面的小比尔盖茨的问题。）
4．观察记录表，发现规律
师：我们来仔细观察记录表，5次、6次分别能保证在多少个球中找到次品？最多多少个？
师：以此类推，测量的次数增加，可保证在更多的球中找出一个次品来。
（四）回顾整理，反思提升
师：今天这节课你们有什么收获？还有什么问题吗？
师：我们为什么要探究找次品？
【篇五】人教版找次品教学设计
人教版五年级下册数学广角找次品教案《找次品》教学设计
一、教学内容:数学广角 找次品
（教材第134页的例1题和例2题及课本第136页的1－2题）
二、教学目标
1 ．知识与技能：能够借助纸笔对“找次品”问题进行分析，归纳出解决这类问题的最优策略，经历由多样到优化的思维过程。
2.过程与方法：以“找次品”为载体，让学生通过观察、猜测、
实验、推理等活动，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。
3．情感态度与价值观：让学生感受到数学在日常生活中的广泛应
用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
三、重难点、关键
1.重点：要求学生经历观察、猜测、试验、推理的思维过程，归
纳出解决问题的最优策略，促进学生养成勤于思考，勇于探索的精神。
2.难点：脱离实物，借助纸笔帮助分析“找次品”的问题。
3．关键：让学生充分动手实践、小组讨论、探究等方法，使学生
找到解决问题的多种策略。
四、教法：(1)直观演示，操作发现；（2）巧设疑问，体现两“主”；
（3）运用迁移，深化提高。
五、学法：使学生通过猜测、实验、推理、归纳，概括出找次品的方法，让学生主动探索、主动交流、主动提问。
六、教具准备
天平、小瓶子、圆卡片。
七、教学过程
（一）情境导入、激发兴趣。
1．生产中多少会产生次品，这就需要质检员找出次品，今天就请
你们来充当质检员，上岗前要对大家进行简单测试，看看你们的观察力和分析能力怎么样？
出示3组图片，前两组图中有一个次品，找出来，说根据。
2.师：在我们的日常生活中，也常常有这样的情况，有些物品看
起来完全一样，但事实上重量不同，要么重一点要么轻一点的次品，混在合格产品里面。这节课我们就一起来研究如何“找次品”。（板书：找次品）
（二）初步认识“找次品”基本原理。
1.出示木糖醇，提出问题：这里有3 瓶木糖醇，其中有一瓶少
了3粒，你能用什么办法把它找出来吗？
师：对，我们可以用天平来帮忙找出次品。
2.让生根据讨论题同桌互相说说方法。
3.学生汇报方案并上台边讲边在天平演示。
师据生回答板：3（1，1，1） 1次
（三）初步认识“找次品”的基本解决方法。
1 ．老师又拿来了两盒口香糖，和前面的三盒混在一起，你还
能用天平将那盒少了两粒的口香糖找出来吗？
出示：小组讨论：（1）你把待测物品分成几份？每份是多少？
（2）假如天平平衡，次品在哪里？（3）假如天平不平衡，次品又在哪里？（4）至少称几次就一定能找出次品来？
让生根据讨论题在学习小组讨论交流，把自己的想法说给小组其
他成员听。
2.老师在投影上演示，边演示边讲。
（四）从多种方法中，寻找“找次品”的最佳方案。
“刚才大家都很聪明，都能在几盒口香糖里找出轻的那盒次品来，那如果有的次品是比较重一些的，那你又能不能把它找出来呢？”
1、课件出示例2，有9个零件，其中有一个是次品（次品重一
些），用天平称，至少称几次就一定能找出次品来？
2、让学生分析讨论。
（1）让学生以四人为一小组，讨论，然后把结果填在表中。
（2）汇报交流。
（3）小结：把9个零件分成3部分，并且平均分，能够保证找出次品而且称的次数最少。
（五）推导多个零件找次品的解决办法。
让学生小组讨论：是否在所有的找次品问题中，这样平均分成3份
的方法都能保证找出次品而且所需次数一定最少呢？
学生猜测。
2.验证。如果有12个零件，其中一个是次品，按刚才我们的猜
想应该怎么分称的次数就最少而且一定能找出次品？如果有20个零件呢？
3.小结：这样看来在利用天平找次品的时的最好方法：一是把待
测物品分成三份；二是要分得尽量平均。
（六）巩固练习：
1、完成“做一做”。
学生独立思考后，同桌交流，师生共同订正。
2、完成教材第136 、137 页练习二十六的第1-2 题。
学生独立完成，集体交流。
（七）课堂小结：
师：这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？
（八)课堂作业新设计：
1 ．有7 瓶药片，其中1 瓶中少2 片，你能设法把它找出来吗？
2 ．有15 盒巧克力派，其中1 盒中少3 块，设法把它找出来。
（九）课后反思：
（十）板书设计：
找次品
最好方法：
一是把待测物品分成三份；
二是要分得尽量平均。人教版找次品教学设计
【篇六】人教版找次品教学设计
人教版五年级下册《找次品》教学设计人教版找次品教学设计第五版人文版教学设计
【教学目的】
1.通过观察，操作，实验，推理等活动，了解这些策略的多样性和使用优化方法来解决有效性的问题。
2.让学生感受日常生活中数学的广泛使用，尝试使用数学方法来解决实际问题，初步培训学生的应用意识和解决实际问题的能力。
【记录】
老师：班，孩子，当一件事情不是很好的时候，这可以叫它两个字？
健康：有缺陷
老师：嗯，我把这两个字写在黑板上，当一件事情不是很好，当我们可以调用它 健康：有缺陷
老师：孩子，在今天这么多优秀的老师，找到这样一个有缺陷的老师很容易，但有时发现有缺陷并不那么容易。
老师：谁只吃我糖？给我站起来，站起来那个人，谁让你吃？你不吃饭吗？谁让你带孩子，陷入麻烦。
老师：你看，我今天中午只买了三瓶口香糖，但其中一个是两个小魔鬼
健康：吃
老师：吃两片 瓶子会变成相对说话吗？
健康：光
老师：光我们可以叫它
健康：有缺陷
老师：是的！与原来相比，我们可以称之为有缺陷的。
老师：好吧，孩子们，问题来了，三瓶相同的口香糖放在这里，这是一瓶光，我们把它称为有缺陷的，我想问，如果今天我给你一个平衡，有一个平衡，至少多次确保哪个瓶子有缺陷？请不要独立阅读这本书。
老师：有对手表现的想法，不知道是否正常，继续认为是，你认为是几次，孩子？ 健康：我觉得是两次，因为第一次先说，然后第二次去验证吧。
老师：她很有信心，她至少说两次，以确保这是真的吗？
老师：你说，你认为至少几次来确保吗？
健康：我觉得至少三次保证找到吗？
老师：人们两次，他想要三次，这不是太麻烦，对吧？
老师：我们首先计数，考虑两次手的表现
老师：好吧，大部分，想三次
老师：你还有一个群众基础，哦，认为一个就够了，只有四个人。
老师：孩子，有时真的真的是在几个人的手中。
老师：好的 ，只是坚持一个请举手。那女孩麻烦你了！
老师：我觉得她很自信，我从她的眼睛公司读了，怎么叫婴儿？
健康：曾嘉义
老师：崔老师，你觉得好几次了吗？
健康：我想一次
老师：肯定？
健康：是的
老师：公司？
健康：坚定
老师：不要改变？
健康：没有变化
老师：他们都认为这是三次
健康：我想一次
老师：这个人很坚强，我们让她现场表演好吗？
健康：好
老师：你见过平衡吗？
健康：应该看
老师：什么是平衡，双手伸出来，孩子们站在这里多么美丽，你说一次可以吗？ 健康：是的
老师：好吧，天平就在那里，怎么说，演示给他们，我是你的助手。
健康：首先，拿两个，如果两瓶相同的重量，那么剩下的是有缺陷的，明白了吗？ 健康：听。
老师：我们的老师，三瓶在这里，她不会有任何两个触摸，对吧？
健康：是的
老师：嗯，任何触摸两瓶把两端的平衡，如果这是关于平衡，你说 ，缺点必须在哪里？
健康：这里（用你的手指）
老师：那是剩下的瓶子吗？
健康：是的
老师：有吗？人教版找次品教学设计
健康：如果一个灯，那么灯是有缺陷的
老师：如果是，告诉我哪里有缺陷？
健康：这里（用你的手指）
老师：摇晃看看哪个有缺陷
学生：学生摇晃
老师：有一种可能性
教师：缺陷产品在哪里？
学生：学生摇晃
老师：好几次
健康：一次
老师：一次足够携带孩子，三倍人明白吗？
健康：明白
老师：嗯，谢谢你有一个老师，很难找到一个问题，拿出一个演示，很清楚。三瓶其中，如果有一瓶有缺陷的，我们知道它是轻的，用平衡秤来说，至少要几次确保吗？ 健康：一次
老师：一个就够了！这个时候怎么叫它，我们请同学给我们一个示范，我没有做任何提醒，谁可以？来吧，这个女孩？
老师：怎么打电话？
健康：刘昌
老师：女士们先生们的表演
健康：先拿起两个瓶子，如果一瓶光，那瓶子有缺陷，如果瓶子有光，那么这个瓶子有缺陷，如果两个瓶子 同样的灯，那瓶子有缺陷（指）
老师：0k已经读过了吗？
健康：阅读
老师：谢谢你，刘，好，手和脚，让你可以看清楚。三瓶其中，如果有瓶子有缺陷，用平衡秤说，至少要几次保证？
健康：一次
老师：三瓶是这种情况，三瓶的难度没有挑战，如果没有三瓶，如果有很多，多少？我随便写了一个数字，如果有这么多，19683近二万瓶，如果有瓶子在二万瓶有缺陷，我们也知道它是光，我给你一个足够大的平衡，想想你是至少几次保证找到吗？
老师：注意两个条件，至少还要确保你可以猜到，想想，三瓶是一个时间，那一万瓶叫几次？
健康：我认为一万次应该是一个时间
老师：你的心不同于普通人啊！只有三瓶一次，超过一万瓶也一次，但也要确保你必须确保你思考它
老师：多少万瓶？找个人猜猜，大概几次？
健康：约10倍
老师：你猜猜多少次？
健康：应该在1到20000次之间 老师：看看人们说话，滴水，根据她的说法，它可能有一万多次，或几千次，孩子你认为这个问题不是很必要的研究啊？
健康：是的
老师：孩子们，我们今天会来科学探究吗？
健康：好
老师：猜猜多少次是正常的。我们必须通过科学推理得出正确的结论，如果我们想探索科学，那么你说数字不是比较大吗？
健康：是的
老师：在科学探究的方式我们面对大量的数据，或者一个更复杂的问题，其实我们有一个很好的方法使问题变得简单，这个策略不是小女孩知道吗？它叫什么？
老师：其实你有心，我写你都有，（黑板：简化），简化它是一个重要的解决问题的策略，或解决问题的想法，超过一万瓶，这个数字太大了对？
健康：是的
老师：怎么样？我开始一个简单的问题，也就是说数据变成了
健康：小
老师：小，对吧？
健康：是的
老师：我们有多小？我们再次倍增吗？
健康：好 老师：让我们看看三倍的倍数是多少？
健康：6
老师：是的，现在的问题是什么？
老师：在6瓶有一瓶有缺陷的，如果你想使用秤说，至少几次，以确保？
老师：好吧，问题很清楚，用纸和笔没有？
健康：拿走
老师：独立思考，你想想，如果6瓶至少好几次来保证吗？
健康：（旅游）
老师：你想过吗？
健康：是的
老师：来吧，让我们谈谈吧
老师：这个宝贝
健康：至少两次
老师：你怎么叫它？你用文字表达
健康：先将它们分成两个表盘，每个表盘3瓶
老师：平衡几个磁盘啊？
健康：两个
老师：是的，这是一个3点，我记录下来，继续说
健康：然后哪一侧的灯再重复使用三瓶的方法
老师：这个人总是会说话，马上就用这个方法，
你说，如果是这样的话，不一定是一边会向上倾斜？
健康：是的
老师：好，好几次？
健康：两次
老师：有什么其他方法吗？你们都这么说吗？
老师：你所有的学生你想想，我不能释放它？ 老师：你可以分为三份吗？ 健康：是的
老师：我说这个，结果是什么，你猜？
健康：当然有一面是光
老师：肯定会有一个灯，如果光，那么哪个灯？
健康：有一个缺陷
老师：好几次？
健康：两次
老师：是两次，但中间具体怎么说怎么说？
健康：不一样
老师：其实有些人认为这样，分成（1,1,1,1,1,1）几次？
健康：3次
老师：显然，这个数字更多，这个我们不考虑。这至少是几次确保吗？
健康：两次
老师：6发现，然后翻倍
健康：9
老师：嗯，你说，我们专注于9解决方案的研究什么是清楚的？ 9瓶是有缺陷的瓶子，取平衡秤说，至少几次，保证找到？好，独立思考，开始（教师游）
老师：你可以随时记录这个也可以用自己的方式记录，如果有想法，那么你可以和同一张桌子短暂交换，如果不知道，不要沟通。
老师：嗯，我看到几乎孩子，我们可以沟通。
老师：这是9瓶 情况，你觉得至少几次啊？
健康：我觉得至少两次。
老师：你好吗？
健康：我觉得至少3次
老师：嗯，有两次三次，然后我们去看看这两个是怎么叫的，三次怎么打，三次没有其他学生？
老师：来吧，我们从3开始，告诉我们你叫什么？
健康：我是第一批9瓶口香糖分成3份，每份3瓶
老师：（老师黑板介绍）
健康：然后，先把两个都放在天平的两边，如果两边相同，那么就叫另一边，如果一边的灯，那么在这里有一个缺陷。
老师：然后说，他似乎意识到自己的问题，要意识到自己的问题是一件很伟大的事情，来吧，这个时候，结果是什么？
健康：分为三个后面，两个都放在天平的两侧，如果两边相同，那么还有另一个里面有缺陷，然后叫名字可以找出有缺陷的里面。
老师：这可以使用几次吗？
健康：两次
老师：两个学生这么叫吗？
健康：是的
老师：你怎么打电话给你三次？
健康：我只是认为用三瓶 种类的方法很简单，然后，我用这9瓶除以3得到3倍 老师：这个人正确地发送了一点点，然后9瓶找到一瓶有缺陷的，说两次是最少的次数？ 健康：是的
老师：你怎么知道是啊？
健康：因为我试过了
老师：你们实验啊？
健康：我只是把它们分成三个，然后每三个里面有三个瓶子，然后三个瓶子一个说，如果两个有一个灯，那么第一次的方法，然后从这一个的任何两个瓶子，如果两瓶一盏灯，它是有缺陷的。如果两个相等的话，那就是有缺陷的
老师：这是两次，你认为最少吗？你怎么知道是最少的
健康：因为一旦叫出来
老师：他也是一个解释问题的方法，幸运的时候可以，当幸运不保证的时候？ 健康：是的
老师：这是一个非常好的证明的方式，把它很好，如何解释两次是最少的，有一种方法，如果我没有分成三个单词，我想说其他方式，有一个方式是一个接一个，（1,1,1,1,1,1,1,1） ，1）4次查找。如果你不是这样分为3份的话，要4次。该组9有其他可能性吗？
健康：是的
老师：（4,4,1）如果你够幸运地说一次，但这不是保证，所以不要考虑
老师：如果4竖起，2和倾斜，到3次，你还没有找到它？
健康：发现
老师：如果我们不是这样在开始，多少次？
健康：3次
老师：多少次？
健康：4次
老师：这不是从另一个角度来看，两次都是
健康：最少
老师：我们两个合作是完美的，我从上面打破，你从
健康：以下
老师：从另一个角度来解决它，对吧？
健康：是的
老师：好，现在看到黑板，9瓶是一瓶有缺陷的，用平衡秤来说，至少要几次来保证吗？