篇一:《两只小鸟(100字)作文》
精选作文:两只小鸟(100字)作文 在一片树林了，一只鸟妈妈生了两个蛋。不久，两只小鸟就出生了，鸟妈妈给他们取名为小康、小东，不幸的是鸟妈妈在他们刚刚学会飞的时候就死了。 小东，小康他们做了一个鸟窝，小康在觅食的时候小东在睡觉，小康在练习飞行小东在吃饭。 小康会飞行了小东的翅膀退化了，小东下定决心好好飞行。 小康和小东快乐的生活在一起了。三年级:刘楠
篇一：小学作文：两只小鸟
两只小鸟
大森林中有一位鸟妈妈，她生了两只小鸟，好不容易把它们养大，这时鸟妈妈说：“你们也不小了，应该独立生活了，去找一个合适的家吧。”说完她就飞走了。两只小鸟一只飞向遥远的山林，一只飞向无情的铁笼。
几年后，兄弟俩见面了，它们可激动了，热泪盈眶，山林中的鸟说：“你怎么变得骨瘦如柴，看看我在大风浪里成长，在蓝蓝的天空飞翔。” 铁笼中的鸟说：“有时你碰到野兽，你不怕它吃掉你吗?我在笼子里可安全了，而且，主人和小主人对我都很好，我每天都有充足的食物和水，不像你饥一顿饱一顿的，小主人有时给我吃西餐|、喝“芬达”呢。主人有时给我放优美的外国音乐，有时迟让我看电视、听vcd。主人家里的环境可好了，你也留在这里吧。”
山林中的鸟说：”我虽然没有你那么安逸，但是我是多么自由啊!还是跟我回到我们应有的家——大自然中去吧!如果主人心血来潮你就成了他的盘中餐了!”
笼中鸟终于趁主人不注意时飞向了蓝天，
我愿做一只林中鸟，而不愿做一只笼中鸟。
篇二：两只小鸟的故事
两只小鸟的故事
在幽静的森林和喧闹的城市之间，有一棵参天大树，树上有个鸟巢，巢中有两枚蛋。一个蛋上有淡淡的花纹，小巧玲珑，很漂亮；而另外一个蛋，颜色发灰，比较大，一点不精致。
在鸟妈妈的精心照料下，两只小鸟终于出世了。两只小鸟都和蛋壳状况差不多，一个可爱而另一个长得并不匀称，分别叫小飞，小翔。不幸的是，鸟妈妈在为他们取完名字后就去世了。
鸟妈妈去世了，没有母亲的指导，两兄弟只好自己学习飞翔和觅食。过了一段时间，两兄弟开始为自己的未来做打算。他们决定搬家，小翔说：我们到森林里去生活吧！小飞反驳道：森林不好，猛兽太多，什么都要靠自己，太辛苦，不如到人类家中当家鸟好。接着便是一场口水仗，还不见分晓，最后弟弟小飞说：咱们各奔东西吧，三年后到这里相聚。bye！然后，小翔飞向了大森林，小飞飞进了人家的鸟笼。
小翔在森林里，一切都靠自己。他学习其他的鸟，叼树枝、衔树叶，去筑巢。冷的时候用自己的羽毛铺垫鸟巢；每天飞来飞去捉虫子，练出了健壮的体魄，并且交了许多好朋友。有一次小翔在外面捉虫子，累了，便在树上休息。正好被在树上玩的蛇看见了，蛇就想过去玩一玩，这一幕恰好被对面
树上小翔的好朋友小勇看见了，小勇救了他。虽然在森林中生活很艰苦、困难，但小翔很快乐。
而小飞，像个小皇帝似的，整天衣来伸手，饭来张口，只需逗主人开心，便有谷子和虫子吃，有甘甜的水喝，觉得生活很自在。
一眨眼的工夫，三年过去了，他们都很信守诺言。
小翔一大清早就飞到那棵树上等待与弟弟团圆；而小飞正在等待时机，飞出鸟笼。差不多到了中午，小飞才趁主人不在从开着的鸟笼中飞了出来。小飞因为长时间不飞行，翅膀退化了，短短的路，他飞了半天，晚上才到了那儿。到了那儿一看，哥哥小翔正在等他，看到哥哥健壮的体魄，再比比自己弱小的身躯，小飞自愧不如。哥哥看到小飞垂头丧气的样子，说到：人生总是会遇到许多艰难险阻的，只有我们努力克服才能体会到生活的快乐！小飞恍然大悟，便和哥哥一起飞向那片幽静的森林
我们一定要记住：人只有磨炼，品尝到生活中的酸甜苦辣，才能获得生活的幸福和快乐！
篇三：两只小鸟 两只小鸟
2009年8月16日，星期日，晴
哥哥家有两只小鸟，一只是绿带黑，还有一只是蓝带黑。
它们吃东西的时候很怕人。有一次，那只绿带黑的小鸟在喝水时，我走过去，它就飞进窝里面躲着我。还有一次，哥哥买了三只小鸟，有一只被野猫给当晚饭吃了，就只剩下这两只了。唉！真可惜！ 我告诉你们一个小秘密，那就是我能听懂鸟说话了！！！比如：小鸟叽叽喳喳叫个不停的时候，就表示没有米、没有水，或者什么东西坏了。 我觉得这两只小鸟很可爱，如果你不相信，你就到他家看看吧！
对了！我忘了告诉你们，它们叫什么名字。那只绿带黑的名字叫绿草，蓝带黑的叫罗兰。这是他们的大名，小名呢，绿草叫做草草，罗兰叫做兰兰。你们觉得好听吗？
四川成都成师附小三年级：朱梅柯
篇二:《初三语文微写作》
初三语文微写作（情境作文）
北京市基础教育部分学科教学改进意见的通知
加强学科教学内容与社会、自然的联系，让学生学习鲜活的知识和技能。在语文写作教学中指导学生表达真情实感，用“微写作”形式解决实际问题。
情境作文是近年来中考常见的作文试题，也是北京市20 14年中考新增题型，俗称“微写作”。它要求学生能根据题目所给定的情境和要求写作，以考查学生的作文能力。
题目所给定的情境既有可能是学生熟悉的某种生活情境，也有可能是与学生的现实生活有一定差距的文本情境。作文要求往往与情境的设定密切相关，需要学生熟练地运用某种表达方式，在较短的时间和较短的篇幅中精心构思一段文字，用于表达情境所规定的，题目所要求的写作任务。因此，对情境作文而言最重要的首先是读懂情境，然后才是根据要求写作。
情境作文与传统的大作文相比，显得很“小”。它有严格的字数限制，通常在150 --200字之间。因此有了极强的规定性、约束性，要求要言不烦，惜墨如金，以简明扼要的语言完成写作任务。从内容方面来看，情境作文往往需要呼应题目所规定的情境，再现这一情境，或着力突出题中情境的主要内容，才可能使作文内容具体。同时，它还要求根据情境和要求形成作文的中心思想，这需要学生对情境有自己的理解和评价，才可能写出中心明确、主旨鲜明的文章。
从用途方面看，情境作文既可以用于培养学生写生活实际需要的应用文，也可以用于未来的其他社会交往或者表达的需要。
情境作文“麻雀虽小，五脏俱全”，对学生的阅读理解能力、独立思维力、语言表达能力，均有较高的要求。实际学习中，老师要善于创设不同的情境，引导学生独立思考，进而按照要求提高写作的能力。
1、描写类。要求学生能够对场景画面作出描绘。具体可以包括：心理描写、肖像描写、动作描写、语言对话描写、想象联想描写、场景画面描写等等。
2、评价类。
就是要求学生能够对某种现象、漫画等发表评论。具体又可以包括：作品推荐、事物名称评价、某种活动评价等等。{两只鸟，一只飞往树林，一只飞往鸟笼作文}.
3、应用类。
要求学生们熟悉各种各样的应用文体，能够拟写各种各样的应用文，如书信、短信、消息、通知、感谢信、倡议书等等。
4、改写类
要求学生们能够把一些文字改写成其他形式的短文。 例如 蒲公英的遗产 深秋， 蒲公英妈妈老了。 没给子女留下什么遗产， 只留下一把奋飞的伞。 阅读小诗,展开想象，以《蒲公英的故事》为题，把这首诗所显示的画面情境描绘出来。 关注画面内容： （1）从鸟窝中同时飞出的，是一对“双胞”小鸟， （2）投奔的处所不同（树林和鸟笼） （3）后来见面时则大不相同。一只强壮， 一只瘦小。 （4）两只鸟儿的上部有两个叹号 （5）揣摩画外意，联系生活实际 是鸟儿就得飞呀！ 关在笼子里是长不大的。林子里的生活虽苦，但却是鸟儿生活成长的天地。 人是否也是如此呢？
答案
画面：两只一样大小的幼鸟同时从鸟窝中飞出，一只飞向鸟笼，一只飞向树林；画面外
是两只鸟儿后来见面时的情景，飞向鸟笼的幼鸟仍然那般瘦小，飞向树林的幼鸟已明显长大，变得十分强壮。
篇三:《鸟窝中飞出了两只双胞胎鸟儿》
一天， 鸟窝中飞出了两只双胞胎鸟儿--两只大小、外型一样的小鸟儿，唯一不同的是，一
只鸟儿比另一只鸟儿头上多一块白色的羽毛。然而，两只小鸟选择了不同的未来:小林飞进了充满危险但无拘无束的大森林，小安为了过富足、安定的生活，飞进了鸟笼，成了一只宠物鸟。 森林中，危机四伏，小林面对的是饥饿、寒冷、死亡……它时刻感觉到周围布满了虎视眈眈的猎食者。白天，它费尽心机寻找食物，还得时时提防着自己成为老鹰、蛇的午餐;晚上，是最危险的时候，小林必须及早找到一个安全且足以避寒的树洞以度过森林寒冷的夜晚，一旦有什么风吹草动，小林就必须警觉地竖起羽毛…… 森林生活使小林变得勇敢，它日益茁壮成长，学会了许多求生的本领，它的羽翼日益丰厚，它的身姿日益矫健，它的眼神日益灵敏。 另一个世界，安于享乐的小安，躲在主人给它安排好的鸟笼中，锦衣玉食，日子过得安乐而富足。但是，渐渐地，小安失去了飞翔的能力，体态臃肿，神情木讷，像宠物一样生活的它渐渐地失去了往日的风采。 一个不平凡的日子，小安的主人带着它去森林里野营，小林在树枝上，小安在鸟笼中，两只小鸟重逢了。 “是你吗?小安，你头上那块白色的羽毛还是那么漂亮，只是你的身材变得让我险些认不出你了。” “啊!是小林，你也变得让我差点儿认不出了，你变得更清秀了，你的眉宇间透露的刚强是我以前没见过的。” “你很幸福吧，有吃不完的食物，不必担心敌人的侵害。” 小安的脸上露出了为难的神色，看着自己足足比小林胖了两倍的身材，想着蜷缩鸟笼中的寂寞，真是不知如何回答。 是啊!两只小鸟选择了不同的前途，一只选择了搏击、成长，另一只选择了享乐、委靡。 一个好的选择，便是一个不同的人生。
株大树的树杈上有一个鸟窝，鸟窝里有一对“双胞”小鸟嗷嗷待哺。鸟妈妈离窝两天了，到现在还没回来。你要问这是啥原因，原来鸟妈妈是有意离开孩子，它想：孩子们能飞了，该让它们独立生活了。到了第三天，这对“双胞”小鸟忍不住饥饿，“呼”的一声同时离开了家。
点评：联想丰富、落笔精炼，有文采。
一只小鸟向东南方飞去，飞了一阵，在一户人家的屋檐下发现了一只空空的鸟笼，门儿是开着的，它一下子就飞进去了。这个小天地还真的不错，吃的食物有谷、米粒、菜叶和水，笼子挂在阳光下，里边十分暖和。就是小了点，只能上上下下地蹦跳。飞是飞不起来了，这只小鸟就在这笼子里过上了舒适的日子。晴天它唱唱歌，雨天主人把它安排进屋。闲暇时它整整羽毛，心烦时它上上下下跳几下。那对用来飞翔的翅膀，自从进了笼子后就无法再张开。
点评：用整句写出其中一只鸟的安逸生活。
“它整日……它要……它要……它还要……”突出了另一只鸟的辛勤、劳苦。
另一只小鸟向西北方飞去，它找到了一片树林，在一株大树的树洞里安了身。从黎明到傍晚，它整日在树丛中飞来飞去。它要寻觅食物，它要为窝里衔来树枝、细草，它还要躲避各种天敌以及狂风暴雨的袭击。它从这株树飞向那株树，从林子这头飞向林子那头，一会儿像箭一样在树叶中穿梭，一会儿又像小皮球一样在草地上弹跳。它的身躯越来越健壮，它的双翅越来越坚硬，它的歌声也越来越嘹亮。 过了很久，这两只小鸟都想回家看妈妈。它们果真实现了这一心愿。
鸟妈妈见到了两个孩子，一幅景象让它呆住了：一个孩子羽毛丰满，毛色光亮，身躯健壮，飞起来如风似箭；另一个孩子羽毛稀疏，毛色暗淡，身躯瘦小，飞起来摇摇晃晃，一会儿就要停下歇歇。
鸟妈妈在问清两个孩子的生活状况后，感慨地说：“关在笼子里是长不大的。林子里的生活虽苦，但却是我们鸟儿生活成长的天地。孩子们，你们要记住一句话：是鸟儿就得飞呀！”
点评：结尾给读者留下了想象的空间。
我曾经养过一只小兔子，这只兔子是我去庙会时套圈得的，这是我养的第一只小动物。 这只小兔子浑身雪白，一双圆溜溜的红眼睛十分惹人喜爱，它还有一个大大的三瓣嘴。我按大人们说的每天给它喂胡萝卜和大白菜。它吃的时候用两个前爪护着吃。一天，爸爸正在吃香肠，就顺手给了它点，它先闻了闻，走开了，爸爸又拿起香肠喂到兔子嘴边，兔子躲不开，就尝了一小口，然后突然大口大口地吃起来，它肯定是觉得好吃了。以后谁要是跟我说兔子是吃素的，我就给他讲这件事。我还给它喂过啤酒喝，兔子只喝了一点，走路就晃悠了，一不小心，就从桌子上掉到地上了，“哗--”尿了一大泡。这下我知道什么叫吓得屁滚尿流了。
小兔子给我带来了很多快乐，我也很喜欢它。春天来了，我带它出去玩，可它不小心误食了打过农药的草，口吐白沫，死了。我埋它的时候也很伤心。以后我一定要好好照看小动物。
在小动物里，我最喜欢小兔子了，尤其是白颜色的小兔，它们真可爱啊！
小白兔全身长着雪白雪白的毛，不掺半点杂色，好似一团白色的绒球，又像用无瑕的汉白玉雕刻成的工艺品。小白兔的眼睛红红的，如同两颗红色的玛瑙。长长的耳朵一会儿转向东，一会儿转向西。三瓣嘴特别馋，我拿了一小根胡萝卜给它，它迫不及待地抢过去三下两下就把胡萝卜给吃了。小白兔的前腿短、后腿长，善于跳跃，尾巴像棉球似的缀在屁股后面，显得十分可爱。
小时候，我曾在草丛中发现过一只小灰兔，它在草地上蹦蹦跳跳，玩得很开心，我真想把它抱回家啊，可一想到小兔妈妈找不到自己的孩子会很伤心的，我只好把它放在了一片开满小野花的草坪上，依依不舍地回家了。到家后，我一直想着那只小兔子，就央求爸爸帮我剪只小兔子，爸爸二话不说拿出红纸，一会儿就剪了一对小红兔送给我，我捧着小红兔又惊又喜。现在，我的房间里到处是跟兔子相关的物品：有兔子糖、兔头鞋、兔子小摆设、萝卜兔文具盒……，那对红兔子，至今还压在我的书桌玻璃下，天天对着我笑呢。我想：等我长大了，一定要当个科学家，发明出兔子的新品种，特别是培养出红兔子来。
更有趣的是，我们全家都跟兔子沾上了边，爸爸管我叫兔宝宝，管妈妈叫兔妈妈，自称兔爸爸，就连网友我也选了一个叫萝卜兔的。
小兔子真可爱，它能给我们带来欢乐，我喜欢兔子。
篇四:《树林与鸟笼》
树林与鸟笼
--选择，不同的结果
清晨的树林笼罩在朦胧的雾下面 ，风不时地吹过，树叶被吹得“沙沙”作响。显的一片安详,宁静。却不知在这宁静下面，有着别类的热闹......
话说兽有兽语，禽有禽言。在哪树林的边缘处，有一窝鸟儿，他们真在面临着一个重要的选择——飞，或不飞。他们长大了，到了离家的时候，母亲悄悄的走了。要让他们独自面对生活的挑战。三只鸟儿叽叽喳喳的讨论着：是不是该去自己出去找吃的？老大与老二选择了像母亲一样在天空翱翔，寻找属于自己的生活。稍晚出生的老三独自喃喃道：“母亲一定会回来的，外面那么危险，我是不会出去的!”老大和老二很是无奈，只得放弃与老三一起出去。
老大，老二抖抖翅膀，开始尝试这飞行。不知失败了多少次。他们终于可以在天空自由的飞翔，他们离开了那里，而老三依然在那里等着母亲。在树林的边缘处，老大选择飞往充满危险，艰苦的树林；而老二飞向了安逸，富饶的城市。
老大飞进树林后，每天躲避敌害，自己寻找食物吃，一天紧张而充实的生活着，茁壮的成长。
却说那老二，看见那花花绿绿的世界，那不劳而获的食物和没有敌害的舒适生活下有些忘记了了寻找食物的本领。一日，他
飞到一家人的房顶。看见了鸟笼，里面的鸟儿一天什么都不用做，而会有人送来吃的。他有些羡慕这样的生活。他在自由和享受里面选择了享受。他便自投罗网，进了鸟笼。他忘记了他会飞，忘记了自由，一天只是吃了睡，睡了吃。
不知过了多久，主人厌倦了它，放了它。它扇扇翅膀，却发现飞不起来了。不知掉下来都少次，终于重新回到了天空。他无处可去，只好回到曾经的那个树林边。他远远的望见了老大，他飞快的来到老大面前，却发现老大早已不认识他。他看看老大那健壮的身躯，再看看自己那瘦小的身材。他与老大擦肩而过。他回到以前的那个窝。那个等母亲回来的老三早已化为一堆白骨。
他很饿，坐在窝边，可他自己却不会找吃的，他早已忘了捕食的本领。
几天后，他已经奄奄一息，在他最后闭上眼的时候，只想着一句话：在生与死的选择中，我错误的选择了死。在这个废弃的窝里，又多了一堆白骨，一个是放弃了选择，一个是选择了放弃。
只要选择了，不论是对与错，都曾选择要抓住机会。
篇五:《中小学写作教学高峰论坛》
中小学写作教学培训心得体会
周志华
今年是我从教生涯中的第六年，其中五年都带了高段。每次碰到作文教学，就感觉很头疼；每次看到学生交上来的习作，就特别想为他们做点什么，可又觉得什么也做不了；每次看到作文在考试中所占的分值，就特别着急。因为自己缺乏作文教学这方面的经验，一直想听听有经验老师的作文教学示范课。事实上，这样的机会在学校里很少，几乎没有。这次非常荣幸，也非常高兴陈校长给了我这个学习的机会，这个机会对于现在的我来说可谓是一场及时雨啊！这两天的培训虽然安排的很满，坚持到最后有些辛苦，但一点也不敢放松，生怕辜负了这么好的机会，这么好的资源。在这两天的学习中我受益匪浅，有茅塞顿开的感觉。我也很想把这么好的资源带回来给大家分享，或者只是把其中精彩的课堂给大家复制一遍。可是，总感觉这么多东西一下子还没办法消化，自己还需要将学到的东西融入到自己的课堂中，再慢慢摸索，让时间和历练来慢慢消化。所以，我现以文字的形式跟您谈谈我的收获。 这是由“赣南师范大学基础教育研究中心”“赣南日报报业集团”“中国写作学会中小学写作教学专业委员会”“江西程德文化发展有限公司”联合主办的江西省中小学写作教学协作会成立即第一届中小学写作教学高峰论坛。其中，小学场安排了7节作文教学示范课，课后，周子房博士，荣黄东教授，德新教研员，曾超慧校长，苏丽华校长分别对7节课做了很精彩的点评。为此倪文锦教授，刘济远教授，荣维东教授和周子房博士分别针对“我国中小学写作教学的进展与问题”“中小学写作教学导写教学模式”“交际语境写作教学基本理论与实践”和“功能写作教学教学基本理论与实践”进行了精彩的讲座。{两只鸟，一只飞往树林，一只飞往鸟笼作文}.
一、当前中小学的写作教学效率不高，当前存在以下五大问题。 问题之一：写作教学内容缺失。
长期以来，我国没有专门的写作教材（除了少数教育实验以外）。写作教学内容依附于阅读教学，或作为读写结合的材料，或作为读写知识的一部分，在语文教材中仅占很小的一个角落。相对于阅读教学而言，写作教学内容严重缺失，已经成为我国中小学写作教学的一个重大缺陷。
问题之二：写作指导缺位，尤其缺乏对“怎么写”的指导。
中小学写作教学的基本过程一般是：在写之前，教师或指导学生审题，或提写作要求，或使学生进入写作的情景，解决“写什么”的问题；在写之后，教师讲评作文，展示好作文，批评差作文，解决“写的怎么样”的问题。在写作过程中，教师如何指导学生写，即指导“怎么写”这一环节却大多看不到。也就是说，我国中小学写作教学普遍存在教师指导不到位的弊病。
问题之三：写作教学观念落后。
新课程的实施，并不意味着新理念就能自然地形成和实行；新目标、新任务的确立，也不意味着新内容就会自然地创造和生成；有了新内容，更不意味着他们必然指向目标和有效达成。
问题之四:一些作文试题的导向错误。
落后的教育教学理念，在写作教学和考试中有时会披上时新的外衣，搅合着花哨的语言，，使人真假莫辨，良莠不分。时下，尤其是大规模考试中的一些作文试题很值得商榷。 问题之五：写作体式要求失当。
谁都知道，在正常的生活中，没有老师喜欢学生说假话，也没有学生愿意说假话；但学生事实上在说假话，教师事实上在鼓励学生说假话。这说明原本正常的写作生活、写作活动{两只鸟，一只飞往树林，一只飞往鸟笼作文}.{两只鸟，一只飞往树林，一只飞往鸟笼作文}.
已经变得不正常了。
二、在写作教学中，要研究学生有效的写作实践。
所谓学生有效的写作实践并不是指学生随便写写，而是指这些写作实践对培养写作能力是有意义的。因为这些写作实践潜藏着特定的写作课程与教学内容，通过写作实践能够把写作知识转化为写作能力。比如，我们从初中开始就开始讲议论文的论点、论据、论证方法等，但学生到高中仍不能写好如感想类、启示类的议论文，这说明只教空洞的写作知识并不有效，而结合潜藏特定知识的作品来讲，就有效得多了。
三、我们平日里写文章，包含了“写什么”和“怎么写”两个方面。以往我们要求学生写作时叙述要清楚，描写要形象，语言要生动等，强调的事实上都是“正确的废话”。谁不想生动、形象、清楚。但怎么写才能做到叙述清楚，描写形象，语言生动，我们都缺乏具体指导，这是需要矫正的。比如，一次看图作文，图中两个鸟蛋同时孵化出两只鸟，一只鸟飞到树林里，一只鸟飞到鸟笼里。教师问一年后两只鸟碰头了，它们会说些什么。这是典型的想象作文。在学生们争论是否鸟笼里的那只鸟长得大时，一位教师就设计了三个问题启发学生：当这只鸟的主人是个非常尽职的人时，鸟笼里的这只鸟会长得怎样？当这只鸟的主人不是个尽责的人时，鸟笼里的鸟会长得怎样？主人虽然是个非常尽责的人，但鸟笼下面却有只馋猫，老是扑腾着要抓笼中鸟，这只鸟又会长得怎样？显然，这就是从不同角度具体引发学生展开想象。如果教师一味地说你想象想象呀，你感悟感悟呀，那与想象作文并无裨益。
四、搭建思维支架教学生物意转换
当今学生作文的一个大问题是：不会思维。其表现是：用呆板的排比，伪才情辞藻堆积，泛文艺的表达，有限材料的翻炒，掩盖立意的肤浅、思想的苍白和道德的伪崇高。这些问题，看似是思想、见识与文章技巧问题，其实是学生不会思考造成的。写作过程就意味着思考的过程。在写作教学中，如何教学生思维，是个关键。
目前有一种“托物寓意”的类文学作文，难点在于：“从物到意”的隐喻式转换。即作者要将现实生活、客观事物，转换并寄托一个自己的认识、观念和情感。怎么教这种思维呢？我们认为要是要“给学生搭建思维支架，帮助实现思维转换”。下面先从一个案例说起。“珍珠与沙子”的话题作文指导课。这堂课包含四个环节，其实就是四个活动支架:（一）观物致知教方法；（二）再格巩固练方法；（三）拓展再练变方法；（四)知行统一用方法。四环节环环相扣，逐步提升，别具匠心。
(一)观物致知教方法。教师从学生常见的学习用具-----圆规入手，进行格物致知式的“观物联想”。教师设计了三个小的问题支架：1.由圆规你能想到什么？2.画圆的关键是什么？3.做人应该定下一颗怎样的“心”？这三个问题，从具体到抽象，环环相扣，不但帮助学生生成了素材，并实现了由“客观之物”向“主观之意”的转换。
(二)再格巩固练方法。写作是一种程序性技能，离不开反复的训练。为了巩固刚刚学的思维方法，郭老师拿出了第二个实物----“珍珠项链”，让大家再“格”一番。这个环节并非简单重复，而是有了新的内容。老师引领学生从形象、功能、寓意、语汇等方面-----即内容和材料方面，对事物做全方位的发散思考。、意在对学生再次进行“借物喻理”的思维操练，同时生成素材。于是他设计了如下问题支架：1.当看到珍珠时，你能想到些什么？2.如果由珍珠再联系到做人方面，你又能想到什么？至此，老师引导学生不但再次完成了“由物到人”思维迁移法的训练，而且基本掌握了生成写作内容的套路。
(三)拓展再练变方法。以上两个环节是把“方法”学对、学会，但对于学生熟练灵活地运用这种思维方法还是不够的。于是，郭老师又出示了第三个实物----“沙子”，让大家再“格”一番。这郭老师提供了这样一个“思维之架”------请大家从下面几个方面进行思考------个体和集体、坚硬和柔软、强大与渺小、团结与分裂、低贱与贵重......
上述三番“格物”，学生的思维一次次被激活。这一点，从学生们积极踊跃的发言中可以看出，他们已经基本掌握“借物喻人”的思维方法，并生成了一些写作素材。
(四)知行统一用方法。经过上面举一反三循环递升的训练，学生不但懂得并掌握了“托物寓意”的写法，也具有起码的写作素材了。此时，教师趁热打铁，布置写作任务，学生的作文自然也就“水到渠成”。
五、构思构建阶段学习支架的设计与运用
在写作教学中，我们一般将学生的写作过程分为构思、起草、修改、校对和呈现五个阶段。构思是首要阶段，面临着诸多任务：决定话题，确定读者和目的，收集和组织基本想法，选择恰当的文体样式等。如果将写作比作造房子，那么构思阶段就是设计图纸的阶段，其重要性不言而喻。与写作过程相对应，顾黄初先生曾将写作教学分为三种课型：一是“构思训练课”，主要强调“想清楚”；二是“起草训练课”，主要指导学生用恰当的语言表达自己已经“想清楚了的内容；”三是“修改训练课”，主要指导学生修改自己的或别人的作文。从逻辑上讲，“构思训练课”是后两种课型的基础，应与后两种课型配套。然而，当前我国写作教学的现实却是另一番景象：后两种课型很常见，但“构思训练课”稀缺。
关于构思阶段学习支架的设计和运用，国内外已有不少成功的做法，如头脑暴图、蜘蛛图、树形图、T形图、立方体等等。我们知道，构思阶段主要强调“想清楚”，而“想清楚”的对象有两个一是基本内容，二是基本组织。如何设计和运用支架来帮助学生既想清楚基本内容又想清楚基本组织，这是需要我们重点关注的。下面谈几点策略。
策略一：转“范文”为“支架”
为了解决学生在构思方面的困难，教师提供一些合适的范文供学生参考和借鉴，这从道理上讲是一条走得通的路子。
策略二：“理解支架”与“运用支架”互动
对于一节构思课而言，学生会运用构思支架才算有效。但是，要达到“迁移”的学习目的，还需学生“内化”支架，而“内化”的前提条件是真正“理解支架”，即所谓的“知其然，知其所以然”。那么，在展开课堂教学的过程中如何处理“理解支架”与“运用支架”的关系。有两种基本解决思路：1.从“理解支架”到“运用支架”，强调先“懂”后“用”。
2.从“尝试运用支架”到“运用支架”，着眼点是“用”，将“理解支架”寓于“运用支架”过程中。
策略三：基于支架的“个体思维”与“集体思维”互动。
由于构思阶段学生面临困难最多。因此，在这一阶段教师应调动各种资源强化对学生的支持。这些资源既可以来自教师，也可以来自教材，还可以来自学生。这些支持作用的充分发挥，有一个前提条件，就是学生有机会充分呈现自己的知识和经验状况，否则教师无法了解学生到底是哪里需要帮助。构思支架可以在这方面发挥独特的作用。因为借助支架，学生将自己的思维过程可视化，就能充分表达自己对于知识意义的理解。以此为依托，教师就能了解学生的学习状况，提供针对性的支持；学生就能互相了解，进行有效的交流和互动。需要特别指出的是，在构思学习的交流中，学生在思维方法方面的相互学习和借鉴十分关键。学生记录自己的写作思维历程的过程，实际上就是一个思维历程显性化的过程，这不但有利于学生在思维方法上相互借鉴，也便于他们在思维遇到问题和障碍时互相帮助。教师推进学生基于支架学习构思的过程，实质上是“个体思维”与“集体思维”互动的过程。根据时间
上的先后关系，可以将这样的互动分为两种类型：一种是先进行“集体思维”，再进行“个体思维”；另一种反之，先进行“个体思维”后进行“集体思维”。前一种的优势是可以降低学习的难度，加快学习的速度；后一种的优势是可以促进学生的独立思考，深化学生的自主反省。在教学实践中，教师应根据学情进行选择。从一般意义上讲，在学生自主打开写作思路有困难的情况下，教师在全班先进行“集体思维”比较有利；当学生有了大量的“集体思维”经历，并已将这些经历内化，便可以考虑进行“个体思维”，让学生自主解决问题。
六、写作教学中生生互动的组织策。
相对而言，在教学实践中，我们更关注教师和教学材料作用的发挥，而学习伙伴的价值却遭到一定程度的忽视。当然，这并不意味着在写作教学中没有学生之间的互动，只是这种“互动”经常被抱怨为“乱动”。学生合作与互动的优势没有得到充分的发挥，关键是教师没有搞清一个问题：如何组织生生互动促进写作学习。我们不妨从以下几个方面考虑。
策略一：互为“读者”
在写作教学中，有合适的读者是有效的写作任务的一个必备特征，也是顺利展开写作学习活动的重要条件。因此，比较理想的做法是，在设计写作任务时为不同年级水平的学生大致圈定一个读者范围。包括校长，教师，同学和伙伴。这些读者中，“同学”无疑是最符合条件的、最为现实也是最为方便的一类读者。教师要充分利用和发挥“同学读者”的优势，通过朗读，小组交流，班级专栏等多种形式让学生的文章“发表”出来，推动学生互为“读者”，增强学习者的互惠感，促进写作学习共同体的生成。
策略二：互为写作内容的“援助者”。
在教学实践中，学生在写作内容上的相互“援助”主要有三种方式。第一种方式是让学生的写作内容指向同学之间的交往经验。学生大部分时间生活在学校，生活在同学中，与同学一起上学、上课、嬉戏；同学中有他们的知己、玩伴甚至竞争对手；在与同学的交往中会产生喜怒哀乐，甚至心目中的“悲欢离合”。这一切成为了学生生活经验中的重要组成部分，自然也成为他们各自写作的重要内容来源。第二种方式指的是通过组织充分的学生互动，有效激发学生的发散性思维来创作出更为丰富的写作内容。其中最典型的策略就是“头脑风暴”。这一策略可以把学生的写作置于集体的思维碰撞中，便于集思广益，开拓思路，更有利于学生确定自己的写作选题，生发更多的写作内容资源。第三种方式“共享写作内容”，一般运用于学生个体生成写作生成写作内容困难较大的写作活动中。在教学实践中，教师有时会安排学生去完成一些具有挑战性的写作任务。为了让学生获得这种解决难题的体验，教师会组织学生以内容共享的的方式来应对挑战。
篇六:《我的宠物作文》
我的宠物作文
我的宠物作文
我的宠物鸟
我的宠物鸟，是一对牡丹鹦鹉，它们住在我精心挑选的笼子里，白铁条围成的“围墙”，“围墙”的两端各挂着一个水盆和食盆，红铁条带飞檐的“屋顶”，笼子里还有一个漂亮精致的小房子，白的墙，绿的顶，每到晚上它们总爱栖息在屋顶上。为什么叫牡丹鹦鹉呢？我想大概是因为它们的羽毛非常鲜艳漂亮：它们的头部是黄橙相间的，转动起来非常灵活，翅膀和后背是浅绿和深绿的，墨绿的短短的尾巴只有一小撮，胸部的羽毛是橙红绿相间的，它的嘴是鲜红带弯钩的，上面还镶嵌着一条白边，黑黑的眼珠一圈白眼皮，一眨一眨，十分可爱!
要说起我的这对宝贝啊，那可真是的来之不易，架不住我的软磨硬泡，爸爸从**集上买回了它们。从此之后，它们成了我生活中非常重要的一部分，每次上学前和放学后，我的第一件事就是检查它们是否缺水少食，每天我会精心照顾它的饮食起居，打扫粪便。
还有一件有趣的事，自从它们来到我家，小猫便有了玩伴，它对着鸟笼又抓又挠又扑，只想把它俩当美食，怎奈笼子很密很坚固，它也无可奈何，刚开始，它俩还很恐惧，躲在小屋里瑟瑟发抖，后来大概也意识到猫不会拿它们怎么样，也大胆起来，冲猫叽叽直叫，好像在向猫示威，每当我看到这个情景，我就直乐。每当我学习很累或不开心的时候，我总爱站在鸟笼旁边观察它们，看它们或互相梳理羽毛，或你追我逐吃食饮水，或引吭高歌，这时我便倦意全消，又开心起来。
但天有不测风云，正当我沉浸在高兴和快乐之中时，有一天，放学回家，妈妈伤心地告诉我：“鸟笼掉在地上，鸟飞了一只。”我心里“咯噔”一下，飞快地跑回家看见鸟笼里剩下的一只鸟孤零零地凄惨地叫着，仿佛它也在呼唤伙伴。
后来，邻居说，在村西树林里看到过它，我一溜烟地跑过去找，结果失望而归，接下来两三天，每次放学后我都接着去找，连个影子也没有。爸爸看我整天伤心失落的样子，不声不响地又从集上买了一只，那次我放学以后，看到又是两只鸟儿在里面欢唱，我惊喜万分