我的名字漫谈作文(一)
《名字漫谈》名字漫谈 永福中学八年级二班黄秀彭 名字就是符号，就像数字里的XY，英语中的ABC字母，它就像一件衣服，每个人都穿在身上，不穿还不行。 名字有华丽和寒酸之分，高雅和低俗之分，名字仍是名字，你还是你，成不了别人。 不管一个人的名字是好是坏，但是名字不能代表一切，名字是大家叫你的一种方式而已，所以不管好坏都是一样的。 一个好的名字，体现了一个人的气质。一个人的一生，一个名字也会是你一生的护身符，当你的身边没有一个人的时候，你的名字也会无怨无悔的跟随你，也许你身边所有的东西都会离你而去，但是一个名字永远都不会离开你。 可以从名字上看出一个人的性格，看出一个人的一些信息。你知道你的名字的含意吗？你了解一个名字对一个人的重要意义吗？ 父母给子女取名字，有很多种方式。有以出生地为名的。例如陈岷民这个名字，也许是这个人出生在岷江边上，意即岷江边上一人民之意。也有也父母的姓作名字的。例如：杨柳和张杨。他们的父亲姓杨，母亲姓柳所以取他们的姓的结合。也非常有意义。这样的话，只要别人叫倒这个人，他一定会想到自己的父母。 父母希望自己的儿子坚强勇敢，所以许多父母给男孩子取名都带坚、强、勇、毅等字。如给女孩儿取则带雅、芬、琼、花琴等文雅的名字。比如齐悦这个名字就是父母希望自己的女儿可以笑着面对一切困难，要每天都快乐，不要有任何的烦恼。 说到底，名字就是名字，其本身并没有多大的意义。关键是你的这个人的自身素质如何。是人本身有了才，有了能力名字才跟着火了起来。名字是更夫手中的锣，到点敲两下，千万不让它沉寂，让名字响亮伴你一生。 名字，是你一生的朋友。
我的名字漫谈作文(二)
作文教学漫谈
作文教学一直既是是语文教学的重点,又是语文教学的难点。我校的作文教学是在市区教育部门的指导下进行的。中山市对作文教学的重视程度可从几年一度的作文教学比赛和现场作文观摩课的举办中看出，每次的作文教学比赛都是从教育部门发文开始，接着各间学校进行初赛再推向更高一级别的比赛。所以每一次市作文比赛就是一次语文教师之间的互相学习、交流和促进的好时机。因为我校每一次作文比赛都不是一个人独立完成的，而是集体智慧的结晶，我们共同设计一节作文课，再选一个基本功较好的语文老师代表我校参加全区的比赛。而参加区赛之前，这位老师要在不同的班级进行试教，其他老师都来听课，课后大家进行评议，对内容进行进一步的调整，直到参加区赛为止。这当然是一个互相学习、互相促进的过程，这也是我校语文教研活动的重要内容之一。到区赛、市赛时，我们所有语文老师会尽量调课去听，听一节这样的课会比自己一个人闭开造车有价值得多。另外，市语文教研室还会组织一些骨干老师去听那些全国特级教师如窦桂梅、于永正等的作文公开课。听完课后，回来的老师会进行一些反馈活动，如上一节模拟课或在教研活动时把听的课介绍给其他同事，让更多的老师了解全国特级教师是怎样上作文课的，这样，我们的作文教学才能跟上国家大步伐，不至于落后太多。
我自己教学了十几年作文，也听了别人十几年的作文课，因而积累了一些教学方法。我认为作文教学没有固定的模式，只要能让学生写出好作文就行，而让学生写出好作文，没有一定的语文基本功是不
行的，“巧妇难为无米之炊”嘛，所以老师要想方设法提高学生的语文素养。语文素养好的学生一般都是语文课程学得好的学生，而且也爱看课外书，这样课外积累得也多，他们写起作文来往往语句顺畅，并能准确地表达自己的意思。这样看来，作文要教好，靠的并非只是一学期八次的作文教学课，而更要注重让学生学好每一篇范文，最好能做到每篇课文熟读成诵，还要做到课外多读多记，这样，在写作文时才能把平时的积累“信手拈来”。当然，作文课也是要上好的，那主要是引导学生感悟、体验，教的是写作文的方法。一个学生，积累了很多好词好句，但自己不愿意写，那也是没有进步的，所以作语文老师的一定要想办法鼓励学生多写、想写，这样他们的写作水平才能不断提高。所以，作文千万别局限于每学期八篇作文，只要他们写得过来，写得越多越好，作文、日记、书信、手抄报、广播稿„„都是他们练习写作的好渠道。当然，有的人认为这样语文老师太辛苦了，所以不让学生多写。其实，我认为语文老师完全没有必要全批全改学生写的作文，只要精心批改一小部分（比如说每学期语文教材中的八篇作文）就可以了。因为我认为作文写得好的学生都是自己练出来的，而不是老师批改出来的。老师改，学生即使能写出好文章，篇数也是很有限的，而学生练得多，就能写出无穷的好文章来。所以语文老师偷偷懒也还是可以的，但不能太懒，翻一翻学生写的内容，打个等级，偶尔选几篇精品表扬一下，还是有必要的，要不，完全不理会，学生还会写吗？
当然，要教好学生写作文，语文老师自己也得会写作文。常言道
“要给学生一滴水，老师必需要有一桶水”嘛！
十几年前，我刚参加工作的时候，学校经常布置我们语文老师写“下水作文”，以提高老师写作及教学的能力。几年后，学校也不再要求我们写“下水作文”了，这个词语渐渐也被人淡忘了，以至于现在说起它来，年轻的语文老师都不知道是什么意思了。当然，这不是说学校不要求语文老师写作文了，语文老师还得写作文，但是写作文的内容和形式变化了，变成了写教学论文、教学案例等内容。这是不是说现在的作文教学不需要语文老师写“下水作文”了，否定了老师写“下水作文”在作文教学中的作用呢？我认为答案当然是否定的。现在的语文作文教学仍需要语文教学“下水作文”，但与十几年前的做法是有区别的。
以前的“下水作文”，老师和学生同写一篇作文，有利于老师把握好这次作文的重点和难点，在指导学生写作时针对性更强。但我认为，老师与学生的基础是不一样的，生活经历与思想认识都有很大的差别，所以老师在写“下水作文”时不一定能与学生的感觉相吻合。老师自己练习提高写作当然是可以的，但用它来当学生写作的范文则大可不必。原因：一、教科书中的课文及课外很多精品都不会比老师的作文差，范文完全可以找到更好更精的；二、如果学生看了老师的范文，可能都会认为老师的东西是最好的了，以至都模仿老师的文章而失去了自我，那每一次的习作可能会全班一律，这样，同学们在写作文时可能会不动脑筋，或者会丢弃自己的感觉或体验了。所以，现在很多语文老师主张学生多看课外书而不主张学生看作文选，就是这
个原因。
现在语文老师教学作文也要“下水”，比如课堂上的用某一词语说话；说一段话用上老师提供的几个词语；老师也会要有示范，当学生回答问题不完全正确时，老师也要进行修改；老师在批改学生作文时，将不足的地方挑出来并进行修改„„这些不都是老师在“下水作文”吗？这样“下水”，同样对语文老师有很高的要求，没有“一桶水”的老师是给不了学生“一滴水”的，而且老师不但要有针对性地给学生“水”，还要针对学生已有的“水”灵活地进行补给，而不能千篇一律地把自己预先准备好的“水”给学生。这就对老师“下水”有更高，更灵活的要求。
作文是语文的一部分，作文教学是语文教学的一部分，想成为一名优秀的语文老师吗？那您一定也要成为一名优秀的作文教学能手。
2009、8、16
我的名字漫谈作文(三)
引导 开放 自由 体验
——作文教学漫谈
叶圣陶老先生曾经提出：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，从而产生一种强烈的兴趣。”然而作文教学脱不开传统观念的禁锢，习作空间闭塞狭窄，学生习作的人文环境压抑沉闷，很多学生的作文不是表达自已对生活的感悟和体验，而是生搬硬套，千篇一律。如何摆脱这种现状，走出作文教学的一片新天地来？笔者以为要从命题方式、习作内容、习作形式、评价机制等方面进行一系列的改革，切实地开放习作空间，才能唤起学生的真情倾诉。
一、命题——多点引导，少点规定
作文命题中过多的规定往往束缚了学生创新的火花，学生的信息被深锁在大脑里，作文时就会无从着手。所以我们的命题要少一点对文体创作的规定，淡化文本本身的要求，关注起学生的积累，用命题去引导学生的倾吐欲望。
（1）命题贴近学生。我们不妨作这样的假设，同样是一个题目《难忘的一件事》，教师直接告诉学生，我们要写这个题目，教室里肯定是唉声一片，因为这个题目学生是太熟悉不过了。但如果教师换一种形式出示，效果就肯定不一样。例一：让学生体验生活。教师只要创设一个符合本次作文训练要求的教学情境，引导学生直接参与生活体验。如学会技能获得的喜悦；做了好事受到他人赞扬的欢乐；遇到困难、挫折时的懊丧；受到责难、误解甚至讽刺时的愤慨……学生的感觉肯定不一样。例二：让学生评点生活。让学生动手作文前，说说对自己所经历的事或看到的新鲜事发表自己的看法，学生又是兴味盎然。
（2） 让学生自由命题。或是提供材料，让学生自拟题目，材料可以是一段话，一首诗，一种情景，一种声音，一种物品等等，也可以什么也不提供，让学生想写什么就写什么。自由命题往往会让学生放开束缚的思维，找到自己情感的生发点，从而提高写作的兴趣。
二、内容——多点开放，少点束缚
由于传统的作文教学十分重视对学生作文基本功进行系统而严格的训练。殊不知，这种从写到写的封闭式的作文训练，使多少的学生一想起作文就“望而却步”。生活是丰富多彩的，学生所写的内容理应是多元的、多彩的。新课标提倡学生要用“我手写我心，我言抒我情”。开放性的作文教学，不能囿于教材，应该超越教材，要解开小学语文课堂教学的束缚，为学生创设练习作文的多种机会。所以我们的内容 应该淡化统一，摒弃无关的束缚，真正关注学生的个性成长，让学生吐露真情。
（1）敞开心扉，心语作文
人人都有一个丰富而神秘的内心世界，关注学生的内心感受，让学生在作文中倾诉自己的喜怒哀乐、酸甜苦辣，说说自己的心里话，谈谈自己的愿望，写写自己的爱好，都可以成为学生爱写的题材。
（2）阅读书籍 感受作文
增加学生的课外阅读量，是作文积累的开始。读写如何很好的结合，如何互相促进，也是新课标下作文教学的一个重要课题。我在所教的班级中经常出一些跟阅读有关的习作题目，如：《我喜欢的三国英雄》、《我最崇拜的水浒英雄》、《给西游记中的妖怪分分类》等题目，学生都非常乐意去研究，去阅读，去发表自己的见解，真正达成读写的互相促进。
（3）学会实践 应用作文
为了使学生获得足以在未来生活、学习、工作中运用语言的能力，作文教学也应增加实用性。把社会及市场领域所必需的作文技能作为作文内容进行训练，比如构想广告词、编写主持台词、写调查报告等等，从而使学生的作文技能学以致用。我曾带班里的几个学生进行过一交写调查报告的实践。我们利用假日时间对家乡的西溪进行水污染的调查，完成