【第一篇】借景抒情的100字作文
家庭趣事家庭趣事作文100字
【第一家庭趣事
一天晚上，我不想吃饭，就宣布自己要练习一下“绝食之神功”，就是饿一个晚上不吃饭。 可是等到爸爸妈妈吃完晚饭后，我的肚子开始不争气地“咕咕，咕咕”地叫个不停。于是就对爸爸妈妈说：“我肚子饿了，我要吃饭。”爸爸说：“你不是要练‘绝食之神功’吗？”一句话说得我哑口无言，只好忍着饿和爸爸妈妈一起出去拜年。 一到阿公家，我就看见桌子上有一大堆糖。我不管三七二十一冲了上去，拿了一颗糖就吃，还边吃边看者爸爸妈妈，好象在说：“你不让我吃饭，我自有办法。”爸爸妈妈看了看我的眼神哈哈大笑起来。
【第二家庭趣事
今天我讲一讲我们家的趣事。 我来讲一讲我爸爸的趣事。 一天，我妈妈问他了一个脑筋急转弯问他，问题是这样的：两个爸爸和两个儿子一起去公园，，一人要买一张票，为什么他们只买了三张票？我爸爸说：“三个人要买票，另一个人翻墙进公园。”，我们笑得前仰后翻，答案应该是：“因为有一个爷爷，有一个爸爸，还有一个孩子。原理是：爸爸的爸爸，孩子的爸爸，是两个爸爸。爸爸是爷爷的儿子，孩子是爸爸的儿子，是两个儿子。所以是两个爸爸和两个儿子买三张票。 怎么样，这道脑筋急转弯儿难吧，所以，我们要好好学习，还要多看脑筋急转弯题，才能聪明。
【第三家庭趣事
今天妈妈让爸爸教我学画汽车。由于爸爸的样子好像刚睡醒一样，爸爸画出来的汽车很难看，妈妈一看说：“爸爸画的车很难看，像一辆猪鼻子汽车。”妈妈又说不能学画这个样子的车，可是爸爸画的汽车确实难看。妈妈反复反对，爸爸就是不听。最后妈妈发我火了，妈妈发火可厉害呀！ 我感觉这件事很有趣，不就是画个汽车吗！还吵个没完没了。我家里发生的趣事有很多，这只是其中的一件。
【第四家庭趣事
今天早上起床，看见外面天气很好。我的性情也便的好了起来。我对妈妈说：“今天中午，我来做午饭吧！”妈妈说：“你能行吗？”我自信满满的说：“我能行” 中午到了，我跑到厨房来做饭了，先我想做一个煮鸡蛋吧！于是我按照我偷学的方法先把鸡蛋敲碎放在碗里，然后把调料，把点水看那黄色的鸡蛋像黄金发光发亮，这么珍贵的金子我真不敢吃呀！过了几十分钟，鸡蛋煮熟了，闻到那香味我不禁吃了一小口，鸡蛋做完了，然后我又做了几个拿手好菜，我看到这些菜我高兴极了。 妈妈夸我，做菜做得好，我心里美滋滋的。
【第五家庭趣事
家，是温馨的港湾。在这个港湾里，发生过许多有趣的事。其中，有这样一件事让我难以忘怀。 那是去年的一个星期天，我和爸爸妈妈去公园玩。在公园里有许多好玩的，有坦克大战、碰碰车、蹦蹦床等等。爸爸问我玩哪个游戏，我看了看这边，看了看那边，最后我决定要和妈妈一起去坐木马。我和妈妈骑上木马，啊，木马真高呀！一会向上一会向下，就像真的马在跑。我和妈妈坐了好几圈，看到爸爸时，我使劲的挥手，爸爸也兴奋地喊我的名字。我想：我要像木马一样向着更高更远的目标前进。 这天，我觉得很有趣！
【第六家庭趣事
昨天晚上，我正在听收音机，忽然卧室里传来了爸爸的鼾声。这呼噜声简直比打雷还响，像来了一场地震，扰得我想叫醒爸爸。平时总是不听我劝告，叫他去医院看一下怎么回事，我看到收音机，有了主意，马上提着录音机进爸爸的房间…… 今天一早，我打开了收音机，传出呼噜声，“这是怎么回事”爸爸问我。我神气地说：“这是您的杰作！”妈妈说：“这纯属疾病。”爸爸终于无话可说，到医院进行检查。现在爸爸睡觉再也不打呼噜了。 嘿，想不到，小小的玩笑有促进爸爸身体健康的作用呢！
【第七家庭趣事
您想认识我的一家，了解发生在我们这个家庭中的趣事吗？那么，我今天就给你讲讲吧！ 有一天，爸爸有急事刚要出门就发现手机、钥匙和眼镜找不到了，就让妈妈帮忙去找。妈妈说：“都在鞋柜上呢。”爸爸看也没看就带上眼镜，抓起钥匙和手机放到口袋里。 当我和妈妈抬头看他时都大笑起来。“笑什么？”我们指着他的眼镜，爸爸急忙摘下来自己也笑起来。“怪不得带上有些别扭，感觉不舒服。”看着自己带上的是少了一个镜片还没来得及修理的眼镜不好意思地说：“儿子，不要学爸爸粗心，看到了吧，粗心是要闹出笑话的。” 这就是发生在我家的趣事，是不是很搞笑？
【第八家庭趣事
今天晚上，爸爸妈妈正在看电视，我走过去说：“我们来猜谜语，好吗?”爸爸妈妈齐声说：“好啊!”我们用石头剪刀布的方法决定谁先出题。我赢了，我说的谜语是：“嘴上有，手上无;高个有，矮个无;跳着有，走着无。”爸妈想了老半天，还是答不出来，就问我，我笑笑说：“不告诉你。”妈妈说：“这调皮鬼，还卖关子呢!”妈妈说的谜语是：“古时候，谁跑得最快?”话音刚落，我说：“曹操，是曹操。”妈妈问我为什么，我说：“说曹操，曹操就到呗!”该爸爸说了，爸爸清清嗓子说：“山字尖对尖，四口紧相连，老王当中坐，双日分两边。”我想起我语文书里也有这题，我不加思考地说：“是田字，是田字。”爸妈都夸我很聪明，我很得意。这场游戏真有趣啊!
【第二篇】借景抒情的100字作文
借景抒情一段话（杜骏盈）
期末考试结束了,我考得很不好。走在放学的路上，天色灰蒙蒙阴森森的，太阳早已不知躲到哪里去了，空气中夹杂着尘土的气息，让人感觉有些透不过气来。书包似乎越来越重，像一座小山压在背上，脚步不自觉地重了。我无精打采、百无聊赖地一路上踢着一块黑不溜秋的小石子，小石子“呱啦”、“呱啦”地低吟着，犹如乌鸦嘶哑的哀号声。我多么希望吹来一阵清爽的风将阴森的天气带走，让温暖的阳光重回大地啊！
【第三篇】借景抒情的100字作文
作文如何借景抒情一切景语皆情语
记叙文中的景物描写不是为了写景而写景，写景要有明确的目的和作用，直接或间接为人物、为文章主题服务，要与情感融为一体，正是“以自我观物，物着心色；以本我观物，物着我色。”景物的描写就是感情的抒发。
一、如何处理“景”与“情”
1、 情随景生，触景生情。
古今中外好的文章无不是情景交融，寓情于景，让读者读后回味无穷，杜甫说：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”生活中，我们经常看到某种景物，心中忽有感受，思绪满怀，进
而借着对景物的描写来把自己的感情表达出来，这就是所谓的“情随景生，触景生情”。
‚月色很美，月亮洒下淡淡的一片黄晕，树也像喝了惬意的月光酒，将自己的影子映到墙上，在风中微微摇摆着。门前的小河里，萤火虫飞来飞去，时而为芦苇点一盏亮灯，时而为柳树做一个发夹……一切都是那么宁静，只是偶尔传来几声蛙鸣。‛
评价：营造了乡村暮春的月夜静谧祥和的氛围，使人不觉生出一种惬意几许陶醉。
‚一夜细雨，天空阴得几欲滴水。在空蒙的氤氲尽处，一缕荒烟，几点
残红。那绺早樱，缓缓飘入泥淖，发出零丁的叹息。偶一寒鸦点水而过，却被风中渗出的声响惊得高飞。‛
评价：营造了一种荒凉惨淡的氛围，使人也不觉生出一缕忧愁一种压抑。
【小练笔】借景抒情的100字作文
观察教学楼外的木棉触发了你怎样的思绪，写一段景物描写，渗透出一种心情
2、以景衬人，以人带景。
记叙文当中的景物描写都是溶入了人的情感的，周围的环境与当时作者的心境有必然的关联，其时人物
的心情好环境就美丽的，心情不好环境就暗淡的。俗语云“马上看将军，花间看美人”，以景衬人就是让景物为烘托人物服务。为了把景物写活，常常采用以人带景的方式由人物把景物带出来，让读者通过景物来了解作者的心境。
‚我喜欢在微风吹拂、细雨飘洒的日子里，撑着伞儿漫步垂柳间，观察那雨中的荷塘的景致。这时雨疏疏密密地落着，偶尔看到几只燕子穿梭于垂柳间。呈现出一幅‘细雨鱼儿出，微风燕子斜’的图画来。再看那雨中的荷叶上盛满的水珠，闪烁着明亮的光点。微风徐来，轻轻地吹着荷叶，
大大小小的水珠在荷叶上滚动。犹如‘大珠小珠落玉盘’。侧耳侧听雨落在荷叶上的声音，就如同游丝似的似有若无，缥缥缈缈，几朵红色的荷花像水中仙子，低首羞颜，似有千般幽思，万种情致，欲说还休‛
评价：通过人物的视角来写景，人在图画中，以荷塘雨景来烘托人物的心情，让人的情感溶入到了自然景物之中。
‚不知什么时候，绚烂的朝霞染红了半边天，又将柔和的色彩洒在校园里，到处都移动着火焰般的红领巾、蝴蝶般鲜艳的花裙、飘荡着同学们的欢声笑语……小树醒了，沾了露
【第四篇】借景抒情的100字作文
借景抒情借景抒情”、“触景生情”与“寓情于景”
“借景抒情”是指诗人用某种感情看待某一景物或场景，在其笔下，这一景物或场景，也染上了某种感情的色彩。借景抒情的100字作文
“触景生情”是指诗人见到某一景物，某一场景后，油然而引出的某种情感的抒发。 “寓情于景”是指诗人带着由自己的遭遇或处境而产生的强烈感情（如欢乐、悲哀、苦闷、彷徨等），去观察和描写客观的自然景物，并自觉或不自觉地把这种主观感情熔铸到客观景物的描写之中，以客观之景来寄托感情。
（1）“借景抒情”与“触景生情”的区别：
“借景抒情”是先有情，源情而选景，是有我之境，物皆著我颜色。“触景生情”是先见景，自然景物的变化触发了作者的联想，引起和触动了作者内在的思想感情。
（2）“借景抒情”与“寓情于景”的区别：
“借景抒情”表达感情比较直接，读完诗歌后的感受是见“情”不见“景”：“寓情于景”表达感情时正面不着一字，读完诗歌后的感受是见“景”不见“情”，但是仔细分析后却发现诗人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景语皆情语。
例如：
1、2006年高考阅读下面一首唐诗，按要求答题。（福建卷）
端居① 李商隐
远书归梦两悠悠，只有空床敌素秋②。
阶下青苔与红树，雨中寥落月中愁。
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[注]①端居：闲居。②素秋：秋天的代称。
问：这首诗的三、四两句在艺术手法上有什么特点？请简要分析。
答：在艺术手法上，这首诗第三、四句的最大特点是借景抒情（叙）。诗人借助对“青苔”、“红树”以及“雨”景、“月”色的描写，（析）赋予客观景物以浓厚的主现色彩，表达了悲愁、孤寂和思亲的情感，营造出了冷寂、凄清的氛围。（评）
2、 滁洲西涧韦应物
独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。借景抒情的100字作文
春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
问：这首诗在情与景的抒写上有何特色？试略作分析。
答：诗人运用了寓情于景的手法。（叙）诗人独爱自甘寂寞安贫守节的涧边幽草，无意居高媚时的黄鹂。郊野渡口一副水急舟横的悠闲景象。（析）表露出诗人恬淡的胸襟以及不在其位，不得其用的无奈而忧伤的情怀。（评）
3、 题菊花 黄巢
飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来。
他年我若为青帝，报与桃花一处开。
（注）青帝：司春之神。
问：这首诗在情与景的表现上有何特色？
答：这首诗运用了触景生情和虚实结合的手法，（叙）因见到菊花在秋天开放时冷寂，蝴蝶也难得飞来采掇菊花的幽芳。发挥想像自己若做了青帝就要改变菊花处境，让它在春天同桃花一齐开放。（析）抒发了对菊花开不逢时的惋惜和不平之情。（评）
借景抒情或者寓情于景与情景交融不属于一个术语层面。前两者是修辞，后一种指意境。 借景抒情与寓情于景既相互联系，又有区别。
借景抒情的落脚点在情上，景是为抒情服务的，所以借景抒情不一定能够达到情景交融的地步。比如：
窗外的柳枝轻拂着，是我对你温柔的爱。 这句话的重心是抒情。但绝对不是情景交融。 寓情于景则重在景，写景中含有情感。比如： 我们相互依偎在柳树下，柳枝们在温柔地相互缠绕。
这句话的第二句不是抒情，只是讲了柳枝在风中缠绕的事实，但是含有情在其中。情与景交融在了一起。
“借景抒情”重点在情，景物或意象是抒情的媒介；“寓情于景”重点在景，“情”包含在景物或意象之中。二者如果“表现出色”，就称作“情景交融”。
【第五篇】借景抒情的100字作文
不言而喻(100字)作文精选作文:不言而喻(100字)作文 两颗心漫步在 无人的街头 有些话想说 却又说不出口 时间凝固了 卑微的呼吸 寒风定格了 悄然的话语 两颗心就这样 沿着街一直走 （作者：筠连县第二个校园小记者站筠连镇古楼小学校园小记者站校园小记者张永琴指导教师：蒋蜀均）初二:张永琴
篇一：作文论文
浅谈教学生从课文里学写作文的方法商丘市睢县回族高级中学 闫月芳 摘要：语文教材里的文章，无疑篇篇文质兼美。教材就是一座蕴藏着丰富的作文资源富矿，遗憾的是，不少师生认为高考语文不考课本或与课本关联不大，因而视这眼井为废井,不再守望这座富矿，轻视课本，甚至放弃课本。我认为课本是培养学生作文能力和创新能力的重要阵地，是提高学生作文的“本”和“源”，学生要想写好作文，课本资源不能忽略，活用活学教材,学练结合，不失是一条佳径。关键词：课本资源 作文 学练结合
长期以来，作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，废话连篇。能让学生对写作感兴趣，写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章，这是我们语文老师一直梦寐以求的事。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”经过几年的实践探索，我认为要提升学生的习作水平 ，要活用活学教材,学练结合，不能忽略课本资源，教材都是名家的大作，学生阅读这样的文章等于登上了直达车，省却了四处搜寻的迷茫，大浪淘沙的艰辛，直接就可以捡拾到琳琅满目的珠玉，捉到想要的鱼鳖虾蟹，新鲜而有营养。教材并不陈旧,也不缺少时代气息。其实,只要我们善于和教材进行有深广度的对话,完全可以从中挖出“新意”,看出“现代”。学好课本能丰富我们作文的材料。活用课文中的材料，显示我们学以致用的能力，肯定会给阅卷老师留下好印象的。
教材是学生最熟悉的素材“基地”，它犹如一把钥匙，你能用好它，你就可以引领学生走进丰富多彩的习作世界，我与学生一起揣摩课文题目、揣摩开头结尾、揣摩课文语言、揣摩课文构思，在揣摩中学习、感悟。那么，如何教学生从课本中学写作文呢？具体从以下几方面举例说明如何活学活用教材，学练结合，从而促进有效写作。 一
我们要从课本中学什么呢？
1、从课本学拟作文标题的方法
好题一半文，一个好的作文题目非常重要。高中语文选编的课文多是名家的佳品，古含中外，无所不包，是指导学生读写结合的范例。其标题可谓各呈异彩。或新颖别致，耐人寻味，如《奥斯维辛没有什么新闻》、《捉不住的鼬鼠---时间片论》；或意境深远，含蓄隽永，如《故都的秋》、《人是一根能思想的芦苇》；或生动形象，脉脉含情，如《秋歌---给暖暖》；或主旨突出，旗帜鲜明，如《拿来主义》；或简言简意赅，高度概括，如《过秦论》；或托物言志，精炼传神，如《囚绿记》??对这些颇具特色的标题，在导入新课释题析题之时，我总是着意从内 1
容、范围、文体、语法，修辞等方面启发学生品味比较，用心抓“题眼”，让学生明确题目与内容的关系，懂得
精心命题的妙处，学会拟题的方法。这样篇篇渗透，天天“见面”，耳濡目染，使学生既掌握了命题技巧，又深味了文章内涵，学习效果不言而喻。作文课上，自命题作文时，学生根据训练要领，刻意追求，拟出了许多言简意丰，新颖又颇具吸引力的题目，学习效果不言而喻。
2、从课内积累亮丽语句 孔子说：“言之无文，行而不远。”由此可见，文章的语言应力求有文采。有文采的语言，要么语句严谨，思辨性强；要么含蓄隽永，味笃情浓；要么娓娓而谈，朴实情真。如：
?惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之不尽，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适也。
?月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。
?我怀念着绿色把我的心等焦了。
这样的好句很多，我们要做有心人，多积累，一旦作文需要，信手拈来，灵活运用，分解写作的难度。建议没有积累习惯的同学尝试一下，可能在短期内，没有很明显的效果，但只要坚持下去，相信学生的作文水平会有大的起色，写起作文来不会再为找一个合适的词语或精彩的句子而绞尽脑汁，抓耳挠腮。
3、从课文中学课文的开头、结尾 元代的乔梦符谈到写作时，用“凤头”、“豹尾”来比喻文章的开头、结尾，好的开头，像凤头那样美丽、精彩；好的结尾，像豹尾一样有力。中学课本中堪称“凤头”、“豹尾”的开头结尾俯拾皆是。韩愈的《师说》，单刀直入，切入正题；鲁迅《祝福》结尾耐人寻味式，《过秦论》结尾用自然收速式等等。像这样的“凤头”、“豹尾”，我总是先发动学生自己主动地思考，问学生：“你认为本文的开头、结尾有什么特点”。如此，潜移默化，自必深受所读书籍文篇之影响，不必有意摹仿，而思绪与技巧自能渐有提高。一生借《过秦论》的题目《六国论》的开头写了一篇题为《过清论》的文章首段如下：
清军溃败,非力不足,势不众,弊在技穷。技穷而力亏,溃败之道也。或曰:“清室苟和,怨技耶?”曰:“苟和者源技穷也。盖屡战败,不能侥存。故曰弊在技穷也。”
4、从课文中学充实作文的论据
课文是学生最熟悉的论据库，可为学生写作提供丰富的材料。一篇高考作文其实就是由两三个片段或经典事例组成的。学生若能把课文中的材料充分运用起来，写作文时无米之炊的困惑便可迎刃而解。例如，《邹忌讽齐王纳谏》一文中，邹忌正视妻妾客赞美的事例，可用做“认清自己”“正视赞美”等观点的论据；邹忌以此事讽谏齐王的事例，可用做“说话要讲究艺术”的论据；齐王纳谏的事例，可用做“相信自己还要听取他人意见”“兼听则明”等观点的论据。这样的例子数不胜数，学生只要能认真分析并总结，就能做到学以致用。如：《擦亮心灵的窗户》一文，援引《邹忌讽齐王纳谏》中的事例：邹忌善于理性思考，不被妻、 2
妾、客对自己感情亲密所蒙蔽，以己推人，将个人私事同齐国的国事联系起来，向齐王进谏，终使齐国“战胜于朝廷”，称霸一方。之后，作者阐明感情的亲疏有时的确会给我们的生活蒙上一层虚假的面纱，使我们的眼睛模糊难辨真假；但只要我们能擦亮心灵的窗户，保持一颗理性的心，真
理就会从迷雾中绽放光芒。 这一段概述了《邹忌讽齐王纳谏》事例，很好地表现了作者“擦亮心灵的窗户”时的深邃思考。
5、学课文的结构写文章犹如建造房屋，挥毫之前必须有一个合理的总体构想，才能一挥而就。结构与内容形成有机的统一，结构为内容服务，使内容得到更好的表达，学生在作文时，往往不知如何安排文章结构，教材中好多课文的结构学生在写作文时可以借鉴。如《荷塘月色》的结构，是圆形的，外结构、内结构均如此。从外结构看，这篇作品从作者出门经小径到荷塘复又归来，依空间顺序描绘了一次夏夜游。从内结构看，情感思绪从不静、求静、得静到出静，也呈一个圆形。内外结构的一致性，恰到好处地适应了作者展现一段心理历程的需要。全文首尾呼应，使文章浑然一体，有机统一。《再别康桥》最后两节在节奏上完全相同，形成回环往复的结构形式，这样的文章结构在中学语文教材中很多，我们教师在教学课文时，要加以引导，让学生掌握作文的技巧，把作文结构与内容有机会结合，使作文水平有所提高。
6、从课文中学习写作手法借景抒情的100字作文
作文中，学生如果能够运用多种写作手法，作文就会显得更生动、更富有情趣，因为作文本身就是一种艺术，看你是否会装饰。而我们的语文课本里，选用的是名篇名段，作者为了使自己的文章表达得更具体、生动，往往综合运用了各种各样的手法，如《林黛玉进贾府》中描写宝玉时运用欲扬先抑明贬实褒的手法，《故都的秋》根据文章表达中心思想的需要运用对比手法，《蜀道难》中综合运用反复、丰富的想象、夸张至极、借景抒情、点面结合、化用神话传说等各种手法，写作手法的运用不仅突出中心，也丰富了文章的表达形式，使文章一波三折，跌宕起伏，富有趣味。在教学中，我发现，有时学生选材很好，但他们的文章却往往令人失望。由此我们可以指导学生从文章中学习写作手法。
另外，还可以从课文里学过渡照应、学选材组材、学修改润色等。总之，从课文里学作文，通过技巧的借鉴、资源的利用、方法的借鉴，可使学生有据可依，有话可写，有理可叙，使学生在教师的引导下找到写作的“规矩”，确定写作的“基本方圆”，在语文学习中吸取养料，丰富写作素材，以课文为范文，点燃他们的作文明灯。
二
学到了课本上的精华知识，如果不多练多写，还只是停留在纸上谈兵的层面上，还不能游刃有余的学以致用，因此在活学活用课文素材的同时，我们语文教 3
师还应引导学生深入地细读文本，钻研文本，巧借课文搭建写作之梯,有效地挖掘文本中的练笔资源，学练结合，我们可围绕课本做下面形式的练笔拓展来提高学生的写作能力：
1．仿写练笔
仿写的形式我们可以灵活设计，小到句子，大到整篇文章，都可以作为我们的仿写对象。
（1）仿写好句 如：?可让学生仿写“青，取之于蓝，而青于蓝。”学生很快会想到下面的答案：爱,缘之于喜,而深于喜。/悲,起之于痛,而甚于痛。/茶，煮之于水，而浓于水。/金，取之于沙，而贵于沙。
?除仿写句子外，课本中好的段落也可让学生作仿写对象，如：一生这样仿写《陋室铭》，真可谓活泼有趣：客不在多，有“长”则名，菜不在新，有鳖则灵。斯是醉室，惟吾嗝馨。不辨叶子绿，但觉红花青。谈笑尽靓女，哪有翁与“丁”？可以丧原则，丢“金经”。无“请示”之乱耳，无“指示”之劳形。实是醉鬼窟，自诩“醉翁亭”。厚颜曰：“何醉之有？”(《醉室铭》)
（2）仿写作文的情感脉络
在熟读，甚至背诵的基础之上，教师指导学生重点体悟文中所表达的“情”。比如《赤壁赋》，作者采用“主客问答”的形式，感情由“乐”到“悲”再到“喜”，从而表达了苏轼旷达的胸襟。再比如《归去来兮辞》，作者通过想象辞官后的情景，抒发了陶渊明由官场受羁绊到回归田园的畅快情怀。体悟情感之后，学以致用。教师可以组织学生写一次小作文，要求作文的情感脉络要与所学课文作者的情感发展相类似。比如要求学生也写一个感情由“乐”到“悲”再到“喜”的作文，也写一个内心由“压抑”到“畅快”的作文。这样，课文也就学活了。
（3）仿写其中的论证方法和论证结构
《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》《师说》《游褒禅山记》这类课文，可仿写其中的论证方法和论证结构。比如，针对这几篇文章几乎都用了比喻论证和对比论证的论证方法，教师就可以结合这几篇文章，把这两种论证方法讲深讲透。然后要求学生写一篇小短文，使用上这两种论证方法。再比如，这几篇文章，有的是开篇提出观点，再进行论说的；也有先进行论说，最后提出观点的；也有边论说边提出观点的。有直接正面论说的，也有正反面对比论说的，也有逐层深入论说的。通过分析，把这些呈现给学生之后，让学生针对一个观点如，学写课文，也列出自己作文的论说结构。 （4）整篇课文也可让学生来仿写，如品味《陈情表》的至孝之情后我们不妨也让学生学写一篇《陈情表》。
2、通过课文人物形象做扩展练笔
如：学习《为了忘却的记念》，可让学生试写一段话，作为李和珍墓碑上的文字。又如讲完了《荆轲刺秦王》，我们把荆轲的形象总结完了，就请同学们为荆 4
轲写一段“颁奖词”，之后再写一篇小文，要求用到荆轲这个事例。这样“外联内引”，想是既能有助于高考，又能让课堂生动起来吧。争取把学到的“知识”马上转为“生产力”。
3、改写练笔
课文内容是按照一定形式表达的。表达形式从大的方面来说就是文体。相同的内容用不同的文体来表达，这就是体裁转换。这种转换原于课文而又超越课文，是一种再创造，有利于培养学生的创造能力。当学生熟读精读课文，领会要旨以后，可以尝试用另一种体裁来表达。体裁转换的形式也很多，如可把《氓》改写成一篇散文诗。篇二：作文
博观约取 厚积薄发
写作教学是语文教学的一个方面，写作在中考中占据半壁江山。长期以来，初中语文写作教学效率低下。
写作教学难。?一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人?作文有三难：1.无序。目前作文教学随意性极大，各类语文教材中在作文教学上均缺少系统的安排，教师日常作文教学更是常无章法。一个学期随便安排几个题目（认真些的教师或许会在书报杂志上筛选一番）交学生写作即算应付过去。这样的作文教学大概禁不起如下追问：本学期为什么要布臵这些作文？这些作文何以一定要在这样的学期与这样的班级中布臵？教学是高度复杂的行为系统，但我们如此即兴随意的?作文教学?还有一点章法和程序可言吗？任何一项活动，如果不具备较为明确合理的程序就说明它还处于前科学阶段。
2.无招。张志公先生曾以一个笑话来批评语文教学：一人为臭虫所苦，一日忽闻所谓除虫秘方，喜而求教，却只得两字秘诀—勤捉。我们的作文教学是否也堕落到这个层次了呢？在急切渴望提高作文水平的学生面前，不是确乎有许多语文教师只能提出?多读多写?之类的建议吗？但是，读什么？写什么？读多少？写多少？如何读？如何写？我们有多少语文老师能够面对这样的追问给学生一个稍微合情合理的答复？当然，语文教师也为学生提供了不少写作?方
法?，但是这些所谓的?方法?大多限于一般的行文技巧层面：如何拟题，如何开头，如何起承转合，如何增加文章的文采等等。这些知识当然有作用，但是，这些内容组合起来真的就能够形成作文能力吗？作文教学有没有一些最根本的东西？作文教学应该教给学生哪些最基本的东西？目前还没有一个比较明确的答案。如果希望作文教学能够更加科学化，那么我们必须为作文教学确定一系列行之有效的可操作的知识（内容与方法）系统。
3.无效。由于以上原因，作文教学之低效（或无效）早已成不争之事实。经过数年语文学习，最后还写不出一篇中规中矩的文章，这样的学生不在少数；而少数作文水平较高的学生，又几乎异口同声地说自己作文能力的提高很少得益于学校的作文教学。这些现象不能不令人深思：作文教学出路何在？这些都是不争的事实。
写作教学效率低，谁之过？说是我们一线教师似乎有些不公平，但是一线教师在写作教学中?不作为?的问题的确值得反思。我们写作教学的随意性、盲目性太强了。
教师三过：不阅读、不写作、不研究（有效的指导）
程少堂先生说，做人要公，作文要私。这话从一个角度告诉我们写作实在是一件主观性、个性化极强的活动。这也是写作教学之难的一个重要因素，也是我们很多教师认为写作指导作用不大的原因之一。毋庸讳言，那些写作特别优秀
的学生，可以说不是教师教（训练）出来的。这并不能因此而否定教师教的作用。我们的教，能帮助那些不会写的学生写得像作文了，能帮助那些会写的学生有一些提高，能帮助那些能写的学生写出一定的格调出来，做到这些就功莫大焉了。
学生作文之现状
一、形式包装下的内容空乏。包装成为时尚。考场作文中很多考生注重套用看似时髦的结构形式。日记体、小标题、排比段使用频率很高。这些结构方式一度的确改变了作文单