夹弹珠作文(一)
夹弹珠
五、二 董美麟
今天，我们班举行了一场精彩的夹弹珠比赛。
游戏前，老师带着微笑走了进来，取出了一个大盒子，拿出了几双筷子，笑眯眯地说:“同学们，今天我们来进行夹弹珠比赛。”话音刚落，同学们马上热闹起来，有的说：“这可是我的强项!”可是老师接着说：“每个人只有一分钟的时间来夹弹珠。”同学们顿时鸦雀无声，我心想：这也忒难了吧，看来我肯定要输了。但是，也有的人脸上很平静，似乎充满了自信。
这场比赛是男女生对抗赛。老师一声令下，同学们就一拥而上。首先上场的是小程和我。只见小程看了看弹珠，夹了夹弹珠，可是那些弹珠像见了鬼一样，东逃西躲，最后只夹进去了一个。轮到我了，我右手拿着筷子对准一颗白弹珠，把它赶到角落里，一夹，可是它太滑了，根本夹不起来，我垂头丧气地放下了筷子。当我看到分数时，吃惊极了，因为男生比我们多加了好几个弹珠。我想我们肯定输了，结果和我猜想的一模一样。
虽然这次女生没赢，但我知道，这次夹弹珠比赛使每个人都非常开心，都露出了灿烂的笑容。
夹弹珠作文(二)
夹弹珠作文(三)
夹弹珠
游戏规则：在装有水的盘中放入30颗波珠，游戏者手拿一双筷子将放在左边盘子的波珠挟到右边的盘子里。在一分钟内将20颗弹珠夹玩者获胜。 萝卜蹲：
“萝卜蹲”游戏是指四个人分别代表一个萝卜的颜色（分别红萝卜、橘萝卜、蓝萝卜、紫萝卜），一人先开始，说自己所代表的萝卜颜色，“XX蹲，XX蹲，XX蹲完，XX蹲（另一人所代表的萝卜颜色）”被叫到的人继
续说，若未说出者则被淘汰。
夹弹珠作文(四)
《夹弹珠》我们作文班的活动真是丰富多彩。今天我们作文班又玩了一个有趣的活动——夹弹珠。 弹珠一共有二十个，放在弹珠盒里。游戏时由两个同学一组，每人拿一双筷子从弹珠盒里把弹珠夹到自己面前，谁夹得多算谁胜。 游戏开始了，老师先请李明和张宁上台来，他们两个信心十足地来到讲台上，拿起筷子，做好了比赛准备。老师一声令下，他们飞快地夹起来，像平时吃饭夹花生米一样。可是，弹珠却像个顽皮的小孩子，很不听话，夹了又掉下来，到处乱滚，同学们在下面大声喊：“加油，加油。”喧闹声此起彼落。格外热闹。后来我也参加了比赛，我赢了比赛，这节作文课玩得很开心。 小作者：永嘉县实验小学二年级（6）班：戴承励 （由永嘉县成才作文培训班供稿）
夹弹珠作文(五)
《夹弹珠》 在我的记忆中，过去的往事就像尘土一样储存在我的脑海里。有些尘土已随者时间的流逝而被冲洗的一干二净，有些尘土已经深深的印在我的脑海里。那是我们四年级的“六一”儿童节，那一次是同学们玩得最开心的一次，活动有“吹气球、踩气球、夹弹珠还有投气球。”而“夹弹珠”是我最为难忘，老师让我们两个两个的来，前几个男同学因为没有耐心而败给女生队，终于轮到我了，老师一声令下，我们开始夹。因为经过水洗，很滑，我老是夹不起来，而对面的女同学已经夹了好几颗。我急得脸上直流汗，全身都颤抖起来，我很紧张，一夹就掉，我在心里面默念道：不要紧张，慢慢地来，逐渐，我的心平净下来。对面的女生看到我这么快就追上来，从得意忘形变的惊慌失措起来。我看到她的模样，心里暗暗自喜道：哈哈，越是这样越好，那我就可以轻而易举的赢了。于是，我的脸上不由得露出了奸诈般地模样，就是因为这样，而随便的浪费时间。这时的我，殊不知她早已追了上来，我又开始慌乱起来，最后的十秒中内，我别自己的骄傲心里所打败。我真恨我自己那种骄傲的心里，如果要是没有它在作怪，我就不会输了。 活动结束后，我明白了：做什么是多需要毅力、恒心和耐心，但也不能因为胜权在握和骄傲的心理从而使自己所做的一切白费了心思。
夹弹珠作文(六)
《夹弹珠》玩出了名堂
——听张化万老师作文课《夹弹珠》有感
杭州师范大学第一附属小学 胡珏
把学生喜闻乐见的游戏带进课堂，让玩激活学生观察、说话、思维和表达的潜能，是被实践证明的，是让学生乐于作文的好办法。欢乐的游戏自然地吸引了学生的注意力，专注的观察力、欢乐积极的心情，导致学生大脑思维的兴奋，在课堂和他们的习作上就能流淌出亲切、流畅、生动的儿童语言。（——张老师《我的语文人生》第六章）
张老师用他的作文课《夹弹子》，为我们生动、具体、真实地演绎了他的教学理念，在张老师的课堂上，孩子们快乐地释放自己的心境，尽情游戏着、感受体验着、快乐表达着。正是张老师灵动的教学智慧，润物细无声般的点拨，才使学生文思如泉涌般流淌，个性鲜活，课堂显得如此富有张力，让我们真正体会到什么才是游戏作文，如何在游戏作文指导课中玩出名堂。
一．有效的组织将玩进行到底
游戏作文的游戏活动需要教师有意识地去营造，去雕琢。张老师用他的实践告诉我们，只有精心的设计和精当的引领，孩子们才能玩出快乐、玩出精彩。
1．巧设游戏情境。
“玩”是儿童最基本的生理和心理要求，是儿童的特权、天性。玩，让孩子的心不设防。课的开始，张老师手持弹珠，笑眯眯地问学生：“这是什么？你在哪儿看到过？可以怎么玩？”在孩子们纷纷抒发自己的意见和看法之后，张老师又以自己为例，向孩子们娓娓诉说着自己小时候玩打弹珠的快乐„„愉快的谈话，让孩子们的心一下子向张老师靠近，师生享受着课堂和谐带来的愉悦体验。当张老师宣布我们今天玩的是“夹弹子”时的游戏，孩子们的开心与兴奋不言而喻，他们在不知不觉中就进入了课堂情境，在思想彻底放松的前提下，进入无意识学习状态，思维在不设防的情况下活跃着。
2．明确游戏规则。
作文课的“玩”是有讲究的，在游戏体验过程中，需要教师不断进行调控、点拨，从而使活动正常开展，达到最佳效果。
游戏活动最能让孩子们兴奋，此时的课堂也往往最容易失控。此时，课堂上响起张老师平静而坚决的声音：“我数到三停下来的‘优’，数到四停下来的‘良’，数到五停下来的‘合格’，余下的纪律‘不合格’。”这就是规则意识，在规则中体现的是教师浓郁的人文关怀，因为只有有效的游戏进程，才能让玩和思维同时并进。
3．重视有效合作。
如果说课堂中刻意将四个学生的桌子合在一起只是一种形式的话，那么请学生在老师规定的玩夹弹子的方法中，小组分配，每人根据自己的特点选择其中一种方法参与比赛可以算是真正合作的第一步了。
张老师的课堂中非常重视学生合作意识和能力的培养。例如，当教室显得过于热闹时，张老师果断地让孩子重新演示站起举筷子，这在无形中教育着孩子学会尊重，如何进行合作。随着合作的深入推进，学生口中的词语由“我”自发升华为“我们组”，学生已经在不知不觉中体悟、懂得了该怎么合作，该怎么尊重他人，并外化成的行为、语言。相信这样的课堂带给学生的不仅仅是一次习作，更是对于生活的解读，做人的思考、文化的滋养。
二．有效的指导将习作进行到底
张老师在课堂中不仅将玩进行到底，更重要的是将习作指导贯穿始终，将学生的语言学习和表达锤炼，以及写作技能指导自然地和游戏融为一体。
1．引导表达内心情感。
张老师告诉我们，游戏只不过是一种媒介、载体、手段，真正的目的是让孩子在玩的过程中发展语言，表达情感。今天的作文课上，张老师在孩子玩的过程中，多次引导孩子表达内心的情感，如：“夹的时候有什么感觉？心里有什么想法？”“你夹了8颗，为什么那么快？”“你的筷子怎么只夹了0颗呢？”“你们有什么窍门想跟大家说呢？”„„这样的询问让孩子自然地把亲历游戏的个性化的情感体验，借助语言自然流泻。于是，在作文交流中才有了这样的精妙语言：“快乐一下子涌了出来，快乐就藏在了夹弹珠里。”“弹珠骨碌一声溜走了，又叮叮当当地在盘子里滚动。”“我夹，我夹，我夹夹夹！”多么富有生气的语言呀，童性、灵性、悟性一起在课堂上飞翔，诚如一个孩子在作文里写的：“心中的压力变成了快乐，快乐就这样传递着，快乐就这样洋溢着。”这种自然的原生态的情感流露，这种朴实真切不乏精彩的言语构建，全因为张老师在课堂上有一份清醒的语文意识：以游戏激兴趣，以兴趣带体验，以体验书快乐。
2．帮助拓宽习作思路。
课堂习作，最怕在老师的指导下，习作成了千篇一律的复制品。张老师告诉我们课堂教学中教师应如何引导学生拓宽思路。
例如：在第一组用勺子捡弹珠的游戏结束后，张老师问捡弹珠最多的学生：“你捡的最多，你现在是什么心情呢？”第二组用筷子捡弹珠的游戏后，张老师没有问捡得最多（6颗）的学生，而是问那个捡了4颗的学生：“你在捡的时候有什么感觉？心情如何？你觉得最好筷子上有什么？你在捡的时候，旁边同学都在说，你有什么感觉？等等这些看似不经意的，类似聊天似的提问，拓宽了学生的作文思路，让学生明白些作文时不光可以写自己，还可以写同学，同时要实事求是地写，写出自己的真情实感。
再如：取题目的环节，其实就是多种思路的碰撞和启发。张老师给学生2分钟时间取题目。可以根据印象最深的取一个题目，也可以根据自己的感觉写一个题目。2分钟能取一个的是优，写两个的是优加五角星，取三个题目的是优加两个五角星„„写完后让全班同学以开小火车的方式读题，这样一来，题目的呈现，也就给了学生更多的习作启发。
3．评改交流习作精彩。
在学生的20分钟习作之后，张老师请学生上台读读自己的习作，跟大家交流交流自己的感受。听的同学随时可以表达自己的意见。通过交流放大习作的精彩部分，引导优秀习作思维品质的习得。
例如：有一个学生在读他的习作，当读到：