篇一:《《荷塘月色》说课稿》
荷塘月色》说课稿
一、说教材（一）教材分析
新的语文课程标准在阅读上的要求是“感受文学形象，品味文学作品语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。”本文是我国著名的散文家朱自清的代表作。作者描绘的荷塘月色，形象生动、语言优美、典雅，艺术技巧纯熟、自然，是一篇经典的美文。鉴于以上分析，根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下教学目标。（二）教学目标1、德育目标：了解作者寻求宁静、向往自由的思想感情；品味作者高雅的审美情趣。
2、知识目标：学习巧妙的语言修辞，情景交融的艺术手法。3、能力目标：训练朗读、分析、表达能力。
（三）教学重点：鉴赏语言美，掌握情景交融艺术手法
（四）教学难点：通感的学以致用
二、说教法：根据以上的分析以及学生原有知识基础和年龄、心理特征（感性思维为主），拟采用诵读法、直观演示法、设疑讨论法。声情并茂的配乐诵读法：此法可使听众渐入佳境，引起共鸣。图文并茂的直观演示法:利用多媒体打出荷塘月色图幻灯片，配合语言描绘，视听结合，调动人的多种感觉器官和想象，使学生多角度感受到美。合作互动的设疑讨论法:引导学生积极参与、集中探讨。
三、说学法:教学相长，学生又是学习的主体，教师应结合学生特点，以提升他们对语文学习的兴趣和主动性为目标，有针对性的引导他们自学自我提升。
1、 课前预习，明确课堂任务，提高效率；课后拓展，多渠道阅读相关文章，广开眼界，锻炼自身收集信息、自主阅读能力。
2、 多模仿示范朗读，是提高朗读水平的有效途径
3、 深入研读课文，课堂上积极参与，提高思辨能力。
四、说教学过程:第一课时
（一） 导入（2分钟）1、拟用旧知识导入法，让学生列举关于“荷”“月”的古诗词等名句，如“小荷才露尖尖角”“出污泥而不染”“月上柳梢头”“月儿弯弯照九州”，等等。2、明确本堂课教学目标为赏析语言美，感受画面美。
（二）4、5、6段课文分析（33分钟）
先介绍作者是为了排遣不宁静的心情，选择了独游荷塘，然后自然过渡到4、5、6段荷塘月色的学习。（一两句简单的过渡必不可少，即可突出重点，又保证课堂结构的完整性和严谨性。）
1、朗读训练（8分）
课前预习已整体感知文章，课堂设计配乐朗诵，加深美感印象，可挑选学生代表与老师一起声情并茂的朗读，并进行点评。
2、赏析语言美，品味画面美（25分）
提问：这几段写了什么？都说它美，它美在何处？
理论依据：美感是一种心理现象，美感产生的生理基础有视、听、味、嗅觉等多种感觉器官，品味作者笔下的荷塘月色也需要调动多种感官的想象，这种美的想象属于心理学中的再造想象，即是根据别人的描述或图样进行的想象。一句话，调动多种感觉器官进行想象，给予学生充分自主感受的空间，才能深刻品味到这种美。 ⑴语言美
本文语言突出特点，运用大量修辞手法，神采飞扬，其中的博喻、叠词、通感为重点，对此学生却较生疏。
①博喻就是用几个喻体从不同角度反复设喻去说明一个本体，又叫连比，运用博喻能加强语意，增添气势，使得意象更形象，如文中荷花的博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”如此光洁、莹润、精致的荷花，你能不多看几眼吗？
学以致用：发挥想象，仿写或扩写，写出你心中的荷花（仿写、扩写是高考考察的语文能力之一）
②叠词
切入角度：用音乐的击鼓打节奏方式领略叠词独有的韵律感，如“曲曲/折折”“阴/森森”“脉脉”节奏分别是……(学生会用手指叩响桌子去感受叠词带来的音乐美感，荷塘月色的灵动飘逸。)
课外拓展：《诗经》中的大量叠词，如“关关雎鸠“桃之夭夭，灼灼其华”。
③通感：
明确定义和用法，通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，典型例句如，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。清香乃是嗅觉，歌声乃是听觉，作者将两种感觉互通，让读者通过联想、想象得到了嗅觉、听觉上的双重美的享受，似真似幻，若隐若现、扑朔迷离。
课外拓展：中国古典诗词中有大量的通感现象，注意积累。如杜牧《秋夕》“天阶夜色凉如水” 宋祁《玉楼春》“红杏枝头春意闹”
学以致用：当堂造句，巩固消化，锻炼文笔。
⑵画面美
语言的美即表现出了画面的美，详见板书。
根据学生对美的体验以及老师的总结，列出本堂课的主板书，见第3 页。
3、课堂小结（5分钟）
心理学“注意规律”的教学运用：展出几幅荷塘月色图幻灯片，让学生用原文中的句子进行描述。此法的作用一可大大提高学生的注意力和兴趣；二可以让学生对课文的熟悉程度进行自检；三可实施启发性教学，如下：
教育学“启发性教学原则”的教学运用：引发学生思考并讨论，“图片的荷塘月色与朱自清笔下的荷塘月色，你觉得哪个更美？”引导学生领会语言文字的魅力和表现力，最终落实本课教学目标，品位语言美，从而感受语言背后的画面美。
4、 课后练习学以致用，运用本课语言技巧“叠词”“通感”等，以“沙滩月
色”为题写一片情景交融的小短文。
《荷塘月色》说课稿1 一、说教材：《荷塘月色》是高中语文教材第二册第一单元的第一篇课文，属于散文阅读与欣赏课，这篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇写景抒情散文，是典型的文学作品。文学作品的核心意义分析是教学活动的逻辑起点和归宿，核心意义须通过审美形式表现出来.“教材是个例子”（叶圣陶语），《荷塘月色》这个例子既承担落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。
学生是学习的主体，多数对散文有一定了解，从朱自清的《匆匆》到《威尼斯》，对语言美意境美有所领会，但由于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。见于此种情况、教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标、重点、难点如下：（出示课件）
教学目标
1、整体感知，诵读品味，体会本文景物的柔和美、结构的回环美.语言的音乐美。
2、品味语言，领悟作者的思想感情，
3欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作方法
教学重点和难点
《荷塘月色》的重点是通过4—5段赏析，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。难点主要有两个：一是作者为什么会有“颇不宁静”的心情，二是写江南采莲旧俗的作用。另外教材中引用的《采莲赋》片断，语言较难理解，但注解详细，学生可以据注释自行解决。 目标定位赖于教材分析，学情了解清，而教学目标的完成则有赖于教学方法、手段和教学过程的实施，
如何完成教学目标，突破教学重点、教学难点？好的开头是成功的一半,见于本文特点，我的导语设置从创设情境入手，采用音乐配置画面，渲染气氛，引导学生接纳美的熏陶。抒情的格调为介绍作者及写作背景奠定良好的基调，作者那不为五斗米折腰的经历会深深感染学生，增加学生求知欲望“题好文一半” 对<<荷塘月色>>这一课题从荷塘入手,揭开荷塘是原清华大学荷花池的真面纱,再援引“老清华”眼中昔日的荷花池，引导学生去领会朱自清妙笔回春之神奇，从而由解题自然过渡到课文分析。课文分析至关重要，教学目标要在这里实现；难点要在这解决；教学重点要在这强调；提问式、讲解式、讨论式、朗读式、比较等教学方式要在这充分使用。为了让学生更好欣赏这篇美文，我分二个课时来讲析，这里着重阐述第一课时，
遵循散文教学规律，在整体感知课文基础上，从4—5段切入，品味语言，赏析课文，体会景物的美。首先把握读。播放范读录音，示范中学生听读，在交流听读的感受基础上确定阅
读的感情基调，在老师指导朗读方法后，再来齐读重点段落。这样学生有了遵循，诵读就有了美感，也为后面赏析语言打下基础。其次赏析4—5段，品味语言妙处，体会景物特点。对月下荷塘部分采用赏析式教学。1、借助图片形象直观的品味比喻、拟人、通感等修辞表达效果，体会语言的美。（出示课件）作者描写荷叶，以亭亭的舞女的裙作比，写荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；写荷香，把荷香若有若无、远远才能闻到的这种感觉与渺茫歌声相通，作者就这样抓住荷塘景物特点运用比喻等修辞形象逼真的写出景物形态美、静态美、动态美。2、采用比较阅读体会本段景物柔和美。出示孙犁《荷花淀》片段，并比较阅读本段与之景物的不同点，品味阳刚之美和柔和之美的差别。3采用删除、替换法体会语言和谐美。将“曲曲折折”“田田”“缕缕”“脉脉”等删去，将比喻、拟人换成一般描写比较阅读，以突显本文语言的和谐之美。
荷塘月光的赏析，在第四段分析基础上由学生自由讨论品味几个动词的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也别有风味”表达效果。教师可出示课件帮助学生体会。经过探讨，荷塘月光朦胧和谐美便也呈现于眼前。
小结本课必不可少，教师总结本文语言的特点，点明再柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。最后再对这两个画面阅读赏析，伴着音乐使学生整体融入作者所给出的至高艺术境界。至此第一课时便结束。
第二课时重在理解作者情感。在阅读欣赏4—5段基础上以讨论形式完成教学内容。（课件展示）
讨论一：回想4—6段景物描写的特点，思考为什么会有这样的景物特点？找出表示作者心情的句子。理解作者情感
讨论二：结合时代背景思考作者“颇不宁静”的心情缘于何？
讨论三：作者引用《采莲赋》《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用？
明确问题后，将四、五、六段落三合一请学生配乐朗诵
教学效果如何主要通过课堂练习来检测，根据本课教学目标和学生特点以及因材施教的原则，我把练习定位于记忆；
限时背诵第4段，效果可由学生自行评判
如果说练习是教学检测，那么板书则是教学内容的高度浓缩。本课板书设计遵循简明精练，突出重点，形象美观原则。（课件展示）第一课时主要突出“荷塘月色” 的特点。
篇二:《《荷塘月色》说课稿》
《荷塘月色》说课稿
汉江中学 许爱春
一、 说教材
《荷塘月色》是高中语文课本必修二第一单元的第一篇文章。它是朱自清先生的一篇写景名作，描绘了月下荷塘的美丽景色。文章借景抒情，记录了一个渴望自由的学者逼视自己灵魂深处的内心体验。学习本文要了解时代背景和作家作品，体会作者散文口语化的特点，领略本文的声韵美、绘画美、意境美，理清情与景的关系，掌握作者借景抒情、情景交融的表现技巧，并能感知本文所寄寓的人格美。课文前单元学习要求：阅读这类散文，要展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作品所描述的美景，由此进入一种审美境界。所以本课的学习重点我拟定为领悟作者复杂的思想感情和学习作者运用语言的技巧，而后者也是难点。
二、说教学目标与重点、难点
(一)、教学目标
1、学生情况分析
这篇文章的教学对象是高一的学生，初中的学习已经使学生有了一定的散文知识的积累，也有了一定的鉴赏和品味散文的能力，但在知识的深度和广度上，审美的技巧和能力上，还有待加强。 2、教学目标制定的理论依据
本单元是现当代散文单元，学习重点是展开想象的翅膀，感受作者心灵的搏动，体会作者所描绘的美景，赏析散文的表现手法。 3、制定教学目标
依据以上分析,我确定的教学目标为:
①、知识与能力：学习作者运用语言的技巧；培养学生鉴赏散文的能力
②、过程与方法：在反复诵读中揣摩重要词句。培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握一定的赏析散文的方法
③、情感态度与价值观：理解作者在作品中所流露的情感，培养健康的审美情趣
(二)、教学重点、难点
根据以上三个目标的要求我设计了本课教学的重点、难点。
重点难点： 通过品读语言，尤其是精彩语段4—5段的赏析，品味文章语言美，学习
作者运用语言的技巧。 让学生走进作品的情感世界，理解作者在文章中流露的复杂的感情 。
三、说教法
由于《荷塘月色》是篇脍炙人口的美文，读是解读文本的最佳途径。授课中我始终贯穿“朗读”。教师创设情境，让学生通过听读和学生自己的朗读来走近文本。初读感受画面美；二读领略语言美；三读体会情感美；四读投入学生生命体验。遵循学生学习的规律，依靠“文本”本身来说话，让学生自己来与文本对话，得出自己的结论。 作者本来就是因为心绪不宁，才出来排解内心苦闷的，作者到底为什么心绪不宁，我们无法知晓，但他把他笔下的景描写的那么美，那么细。可见作者在克制自己，努力让自己专注于眼前的景色，无论是看荷叶还是荷花都是那么精工细描。作者本来是在看景，但美丽的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的开始赏景了，随风飘来的荷香，使作者好像听到了远处高楼上渺茫的歌声，此时的作者已经和景物合二为一了，达到一种无我之境。
由看景到赏景，引导学生达到无我之境，和学生一起陶醉在这美景之中，永远留在美丽的荷塘。
四、 说学法
1、朗读法 形式多样的读、大量的读 ，通过各种形式的读，有利于身临其境感受作者心灵的搏动。
2、讨论法 通过提问思考讨论，引导自己思考，此方法主要是揣摩重要词句，掌握一定的散文赏析的方法，为下文自主赏析打基础。
3、质疑法 引导学生从无疑处发现问题，提出问题 ，这一方法主要是为了解作者在作品中所流露的情感，在未了解写作背景的情况下，学生从初读——品读——精读过程中，必有疑问：作者为何产生淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。问题一旦出来，结合背景，设身处地思考，就能体悟作者的情感，从而完成情感态度与价值观目标。
五、教学课时：一课时。
六、教学步骤 （一）、导入
我是这样设计导语的：
同学们，说到荷花，大家想到的名句有哪些？“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”是她清新可爱的一面；“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”是她妩媚多姿的一面；“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”是她高洁脱俗的一面。荷，她有淡雅恬静的脸庞，亭亭玉
立的身姿，碧绿优雅的罗裙，淡淡醉人的清香。池塘中，她独自宁静；夜幕下，她细细聆听。晕染一池灵秀，撩起万般情思。而在现当代能将荷塘的美写到极致的恐怕非朱自清先生莫属了。
（二）明确本堂课教学目标为赏析语言美，感受画面美。
（三）、诵读四五段，感知画面美。
引导学生诵读第四五段。这一部分分这样几步：
（1）学生自由读，之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的。
（2）第二步，抽学生起来朗读。教师予以适当的评点、指导
（3）教师适时的范读一部分。“美读吟诵”是“回归语文教育的诵读之本”，诵读的关键“在于走入作者文字之心”。而且，老师的诵读，很容易感染学生的情绪，使“学生的内心世界容易和文本达成共鸣”，使冷冰冰的文字活了起来，使听课的学生在情绪上达到一个高潮。
（4）再次动情朗读。 听完范读后， 竞读交流：分组竞赛，各组推举优秀者在班上朗读表演。通过多形式朗读充分调动学生参与的积极性
（四）、仔细品读，体验感情美
经过几次诵读之后，学生对课文有了初步感知。再次请学生起来朗读四五段，这次是请学生挑出自己最有体会的语句段，带着感情来读。
（五）、诵读品味，领悟动静结合的写景方法。
问题探究：第四五段都写了哪些景，是动态的还是静态的？这与作者的情感有何关系？从中我们可以看出作者的性格是怎样的？在学生充分发言的基础上，教师作必要的启发指点。{初一荷塘月色朱自清说课稿范文}.
（六）、走近作者，体会作者淡淡的喜悦夹杂淡淡的忧愁。
本文作于1927年，朱自清作为自由主义知识分子在1927年国内两大政治力量尖锐对立的形势下，就不能不陷于进退失据的困境之中。他被蒋介石对共产党人与革命青年的血腥屠杀弄得目瞪口呆，觉得所发生的这一切是“人的意想所赶不上的”(《一封信》)。但朱自清又没有如另外一些激进知识分子那样，因此而走向中国共产党所领导
的、以“以暴易暴”的武装斗争为中心的“社会革命”与“政治革命”的道路。他既反感于国民党的“反革命”，又对共产党的“革命”心怀疑惧，就不能不陷入不知“那里走”的“惶惶然”中。作为无可选择中的选择，朱自清“只有暂时逃避的一法”，1927年1月，朱自清从南方把夫人和长女、次男接到北京，住清华园西院，荷塘就在园内，想“做些自己爱做的事业”；他试图“躲到学术研究中”，既是“避难”，又在与“政治”保持距离中维护知识分子的相对独立。在某种意义上，“荷塘月色”(宁静的大自然)的“梦”也正是朱自清的精神避难所。但对于五四启蒙精神所哺育的这一代人，完全脱离(超然于)时代是不可想象的。在《一封信》里一开头他就表达了对于“有的只是自己，自己的家”的生活的不安：“我想着我的渺小，有些战栗起来；清福究竟也不容易享的。”这种“战栗”既包含了对放弃了社会“责任”的负罪感，又来自过于狭窄的个人天地将导致生命的枯竭的危机感。既神往于个人的自由世界，又为此感到不安与自谴。《荷塘月色》写尽了这一代自由主义知识分子的内心矛盾与冲突。
同样是白色恐怖下，不同性格的人会有不同的反应，鲁迅会说：“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”他的语言象投枪，象匕首，时时体现他的疾恶如仇的性格。而朱自清的性格相对来说较平淡，平和。他从荷塘月色中获得喜悦，他的喜悦是——淡淡的。淡淡的喜悦中还掺杂着哀愁，哀愁也是——：淡淡的。
（七）、学以致用，活用鉴赏方法
品读赏析第四、五自然段的基础之后，引导学生用刚才所学的赏析方法分析第六自然段。
七、作业：任选校园中一景，写一篇情景交融的散文，要求运用本课语言技巧
“叠词”“通感”等。
篇三:《荷塘月色说课稿》
《荷塘月色》说课稿
一、说教材
《荷塘月色》是人教版普通高中课程标准实验教科书（必修）语文教材高一第二册第一单元第一课的课文。第一单元是散文单元，把《荷塘月色》安排在本单元的第一课，由此可见它在本单元的重要性。因此上好这一课对学习本单元有着至关重要的作用。本单元学习重点就是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味文章的语言，赏析散文的表现手法。 《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清的写景散文在现代文学的散文创作中占有重要地位，他在景物描写中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不仅具有绘画美，而且富有情趣美。朱自清先生炉火纯青的文字功力在《荷塘月色》中表现得淋漓尽致，堪称现代白话文的典范。因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，体会作者的思想感情，学习作者借景抒情的手法，更要让学生仔细品味语言，领略语言文字的魅力。
二、 说教学目标
基于以上对教材的分析，我对教学目标作出以下设计：
（1）知识与能力目标：欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。（2）过程与方法目标：培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，掌握一定的赏析散文的方法。（3）情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的情感，培养正确的审美观。
三、说重点难点
重点有3个：
1、分析文章结构和语言风格。
2、抓住景物特点分析“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”。
3、了解“通感”这一修辞手法的特点及用法。
难点：理解为什么作者心里会“不宁静”以及写江南采莲旧俗的作用。
四、说教法学法
说教法：
“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”要“以教师为主导，学生为主体”因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用启发、对比、提问、讲解、朗读的方法，引导学生学习课文。
说学法：
1、朗读法：形式多样的读、大量的读。2、讨论法：通过提问思考讨论，引导自己思考，自己得出正确答案。3、质疑法：引导学生从无疑处发现问题，提出问题。
五、说教学过程
课时安排：两课时。
第一课时主要引导学生初步领会作者的思想感情，对四自然段深入分析。
第二课时深入理解感情，赏析第五六自然段，理解《采莲赋》作用。
现在我着重讲讲第一课时。
1、激发兴趣，导入新课：（播放PPT课件：显示配乐的荷塘景色）
在夏季的一个夜晚，一轮圆月升起，我们的主人公心里也颇不宁静，于是就想去荷塘散散心。荷塘上的月色是那样的令人陶醉，月下的荷塘也是那样的美，就如一幅静谧、安详、优美的图画。作者把自己的情感也倾注在了这幅图画中并用深情的文字将其描摹出来，成为了一篇脍炙人口的散文——《荷塘月色》。那么今天就让我们一起走进朱自清先生心灵的荷塘，去解读那淡雅朦胧的心月与心荷。以此渲染出美丽的荷塘美景激发学生兴趣。然后介绍作者生平及写作背景，有助于凸显朱自清先生的人格魅力，有助于学生理解课文。
2、自读课文，初步感知
引导学生结合预习来自读课文，这是一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章最好的办法。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。学生自由读，之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的。诵读之后，学生对课文有了初步感知。引导学生去把握全文的感情基调，在朗读的同时思考概括各自然段的主要内容。在这一过程中，可以教会学生一个解决问题的方法：我们知道散文都是写景抒情的，写景是为抒情而服务，我们要把握作者的情感变化，就应该去找作者的写景变化，要找写景的变化就应该寻找作者的足迹。所以要把握作者的情感，我引导学生沿着作者的足迹来把握全文。既由家——路上——荷塘——路上——家，通过作者在空间变化时所描写的景物变化，来把握作者的情感，即不宁静——宁静——不宁静。
3、 赏析语段，品味语言
在把握全文感情基调的基础上，启发学生联想，假设眼前有一片荷塘，设问学生会看到什么？很自然会看到：叶，花，闻到花香。在此基础上逐步引导学生赏析课文精彩语段四自然段，引导学生欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。当然教师要作必要的启发指点，尤其是在那些容易被忽略之处，以下仅举几例：
（1）“曲曲折折的荷塘上面弥望的是田田的叶子” ， 为什么用“田田”呢？（引导学生揣摩语言和古诗词的魅力）
（2）“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，为什么像舞女的裙而不像少女的裙呢？（引导学生用比较法
揣摩语言）
（3）作者对花是怎样描写的呢？（引导学生领会优美的语言和修辞运用的技巧）在花的描写上可以让学生自由发挥，让学生用自己的语言来描绘一片盛开的花，并与朱自清对花的描写作比较。这样设计不仅有助于学生理解课文，还有助于提高学生的想象力，写作能力和语言表达能力。）
（4）荷香与歌声有什么可比的共同点？（领会通感手法的运用）
（5）一个人在这月夜，能够如此细致地欣赏这样的美景，他的心情如何？（把握感情，体会借景抒情） （以上所启发引导的地方，在备课之时皆已储存，到了课上就要随机使用。这些问题的设置，主要引导学生从修辞的运用，融情于景的手法这两方面赏析文章。这些问题有学生未发现的，有已发现而仍用心不细的，可从不同角度发问。）
设计这一环节的目的是希望语文教学是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，通过这一课的学习，学生不仅能体会到这篇文章的佳处，而且掌握一些赏析散文的手法，学会自己赏析文章。在引导学生充分探讨的基础上，教师做一个小结，总结本文语言的特点，体会本文借景抒情的手法，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。并告诉学生作者描写的细，来自作家对客观物象观察的细，体味的细。
4、第一课时结束，布置作业：
熟读课文，背诵第四自然段，并用刚才所学的赏析方法试着对第五自然段从语言、情感、描写角度这几个方面进行赏析。下一节课我们就请同学来给我们分析第五自然段。老师会给予适当的点拨。因为在品读赏析完第四自然段的基础之上，学生已经对赏析的方法有了一点的了解，让他们自己试着分析第五自然段，有助于提高他们自主学习的能力。
六、板书设计
荷塘月色
朱自清
不宁静——想起荷塘
↓ 幽僻、寂寞 淡淡的哀愁
前去荷塘 蓊蓊郁郁、阴森森 ↓
月下独处的妙处 —— 暂得解脱
↓ 荷叶 比喻 （静） ↓
月下荷塘 荷花 拟人、博喻 淡淡的喜悦
荷香 通感 （动） 【清幽淡美】
荷波流水 比喻、拟人
篇四:《荷塘月色说课稿》
《荷塘月色》说课稿
本溪市商贸服务学校 韩丽晶
------------------------------------------------------------------------{初一荷塘月色朱自清说课稿范文}.
《荷塘月色》是我国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生的代表作。这是一篇写景抒情的散文。在这篇散文里，作者给我们描绘了一幅月下荷塘的美丽图画。本文语言优美、典雅，是一篇著名的美文。本课是人教版职业高中语文教材第二册第五单元的第一篇课文，属于散文阅读与欣赏
课。所以，教师应用这篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇写景抒情散文，是典型的文学作品。文学作品的核心意义分析是教学活动的逻辑起点和归宿，核心意义须通过审美形式表现出来.“教材是个例子”（叶圣陶语），《荷塘月色》这
个例子既承担落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。因此在教学时要把双基教学与文学鉴赏有机结合起来，教会学生鉴赏的方法。 学生是学习的主体，中专一年级学生，多数对散文有一定了解，从朱自清的《匆匆》到《威尼斯》，对语言美意境美有所领会，但由于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。鉴于此种情况，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，让学生在精神上得到充实和满足，从而培养学生高尚的健康正确的审美观。
依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标、重点、难点如下：
一、教学目标
1、德育目标：本文写于1927年，蒋介石叛变革命，中国陷于一片黑暗之中。读课文理解作者内心“颇不宁静”的原因，学习作者高洁的情怀和决不与黑暗势力同流合污的高贵品质。
2、知识目标：本文构思巧妙。写的荷塘，是月下的荷塘，所写的月色，是荷塘上的月色。作者将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的意境之美。语言优美，恰当地运用比喻、通感的修辞手法，是本文一大特色，学习本文体会本文的语言和艺术技巧的表现力。
3、能力目标：培养学生初步鉴赏文学作品的能力。能够判断什么是通感，体会本文比喻的妙处所在。
二、教学重点：
1、通过4-5段赏析，欣赏荷塘月色的幽美，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。
2、理解作者在动荡的年头彷徨于苦闷中的心境和作者在特殊年代洁身自
好、向往自由美好生活的情怀。
三、教学难点：
1、作者之所以有“颇不宁静”心情的原因。
2、作者写江南采莲旧俗的作用。
四、教学方法：
本文属于散文鉴赏单元，侧重教会学生鉴赏的方法。所谓鉴赏，马克思曾解
释为“按人的方式来理解的受动，是人的一种自我享受。” 教师应用恰当的教法
挖掘、唤醒、鼓舞学生领悟文章的美，引导学生进入文章的心中景、意中画，使
鉴赏成为一种真正的享受。本文准备采用讲解式、启发式、朗读式结合的教学方
法。理由是：本文是一篇精读课文，重点训练学生精读的方法，职业中专的学生
学习基础较差，对知识领悟力也较低，所以采用讲解式的教学方法；进入中专阶
段，要重视学生思维品质的训练和培养，要重视学生思维方法的训练，尤其是要
重视学生创造性思维的培养，因此采用启发式教学，让学生通过自己的思考解决
问题；本文语言优美，从培养学生语感的角度，本文采用朗读式的教学方法。
五、学法：
指导学生如何鉴赏写景抒情的散文，为学生指出思考的方向，教会学生阅
读和思考的方法，也就是以品析语言、体味意境，把握情感为突破口，让学生读
出文章的妙处，并能说出这种妙处，在此基础上体验一种只可意会不可言传的美
的感觉。
目标定位有赖于教材分析透彻，学情了解清楚，而教学目标的完成则有赖于
科学的教学方法、教学手段在教学过程中的实施。如何完成教学目标，突破教学
重点、教学难点？好的开头是成功的一半,鉴于本文特点，我的导语设置从创设
情境入手，采用音乐配置画面，渲染气氛，引导学生接受美的熏陶。抒情的格调
为介绍作者及写作背景奠定良好的基调，作者那不为五斗米折腰的经历会深深感
染学生，增加学生求知欲望 。对<<荷塘月色>>这一课题从荷塘入手,揭开荷塘是
原清华大学荷花池的真面纱,再援引“老清华”眼中昔日的荷花池，引导学生去领
会朱自清妙笔回春之神奇，从而由解题自然过渡到课文分析。 课文分析至关重
要，教学目标要在这里实现，难