给于孩子鼓励(一)
多给孩子一些耐心与鼓励
今天是班主任经验交流，可我没有整理出很系统的班级管理的方法和经验。对于今天的发言，我似乎觉得这并不属于班级管理的经验之谈，更像教育案例。但，我又觉得，班主任的工作就是细小的平常的如同我们的吃饭睡觉一样。所以就突发奇想的联系到了我们的假期作业——《读书笔记》，有感而发，谈谈自己的感受与大家共勉，也诚挚的恭请各位领导、各位教友多加指导。
我今天交流的题目是《多给孩子一些耐心与鼓励》
曾看到一篇文章中写到：只有放大学生的优点，他们的个性才能得到张扬；只有放大学生的优点，他们的创新意识才能迸出火花；只有放大学生的优点，学生才能和谐、自然、健康地得到发展。我们不能总盯着学生的不足，而要善于发现学生的闪光点，并将它们放大，再放大。这样，才能看到每个学生发展的希望，并最终将希望变成现实。
在这个寒假当中，我看了一本《世界名人故事》，书中发明家爱迪生和科学家爱因斯坦的故事让我记忆最深，感触也颇深。
爱迪生是世界闻名的发明家．他是美国人, 小时候因为家里穷, 8岁才上学。可是由于他在课堂上经常提出各种令老师难以回答的问题，弄的老师瞠目结舌，无言以对而被认为是“捣蛋”，是低能儿，甚至将他撵出了校门。不得已，母亲只好亲自做爱迪生的家庭教师。
母亲发现爱迪生对物理、化学非常感兴趣，于是给他买了本《派克科学读本》，还订了科学普及杂志。在母亲耐心的教育和鼓励下，爱迪生刻苦读书，不分昼夜的进行各种实验，从此踏上了科学的征途。
最后 爱迪生成了大发明家．他一生中发明的东西有1000多种． 生活中像爱迪生一样喜欢问问题的孩子其实有很多，他们的小脑瓜总是装满了“为什么”，许多人都习惯对孩子那些异想天开、稀奇古怪的问题不加理会，或者轻易否定。如果我们能认真地对待、耐心地回答孩子的每一个问题，这对培养孩子的想像能力、思维能力有很大帮助，使孩子强烈的求知欲望和好奇心不至于泯灭，从小就能养成勤于思考、勇于探索的习惯。爱迪生一生的成就就是对此非常好的佐证。当我们遇到学生提问“为什么只有晚上才能看到星星？”“为什么地球是球型而不是个正方体？”这样的问题时，不要头痛，更不要厌烦，耐心一点，认真一些，甚至鼓励孩子多问问题，说不定我们的学生中间也会走出一个发明家、科学家。
爱因斯坦（1879-1955），现代最伟大的物理学家。人们称他为20世纪的哥白尼、20世纪的牛顿。
爱因斯坦小的时候，并不是一个天资聪颖的孩子，相反，已满四岁的爱因斯坦还学不会说话，人们都怀疑他是个“低能儿”。但是，担任电机工程师的父亲，却没有对儿子失去信心，他想方设法地让爱因斯坦发展智力。他为儿子买来积木，教他搭房子。小爱因斯坦每搭一层，父亲便表扬和鼓励一次。在这种激励下，爱因斯坦一直搭到了十四层。
上学后，爱因斯坦仍然显得很平庸，学校的老师曾向他父亲断言说：“你的儿子将一事无成。”大家的讽刺和讥笑，让爱因斯坦十分灰心丧气，他甚至不愿去学校，害怕见到老师和同学。但是父亲却鼓励他：“我觉得你并不笨，别人会做的，你虽然做得一般，却并不比他们差多少，但是你会做的事情，他们却一点都不会做。你表现的没有他们好，是因为你的思维和他们不一样，我相信你一定会在某一方面比任何人都做得好。”父亲的鼓励，使爱因斯坦振作了起来。 父母的鼓励和爱护使爱因斯坦的智力迅速发展，他的科学成就到达了巅峰。
从爱因斯坦的故事中，我们可以知道：给予孩子热切的期望、坚定的信心、及时的鼓励和无私的帮助，将是孩子成功的重要保证。做父母和教师的我们应当找出一个平庸孩子的天赋，善于发现孩子的长处，对于孩子喜欢某件事应当设法帮助他。他爱听音乐，说不定就是莫扎特；他爱画画，说不定就是凡高；他爱小动物，说不定就是达尔文；他爱搞些小发明，说不定就是爱迪生。我们要培养自己的孩子努力发展他自己的潜能。
作为班主任，对孩子有爱心、有耐心、多鼓励，孩子们才会由衷的敬佩你服从你的分配和指挥。更重要的是，在任何时候，从事着太阳底下最神圣的职业的我们都不要放弃对孩子的希望和信心，尤其是在他们最困难的时候。
有耐心，班主任必须有百分之两百的耐心来对待学生的点点滴滴，就向对待自己的孩子一样，尤其是差生的转变工作，要准备打持
久战。杨文博同学，学习成绩差、自信心弱，就连上下楼梯都小心翼翼，不敢放开步伐，干什么事情都不会主动。我刚接这个班的时候，我了解到的信息是：这是一个俩研究生“研究”出来的“弱智”。通过一段时间的接触，我觉得这孩子并不是智力的低下，他似乎有点儿自闭的症状。通过找家长谈话了解得知，这孩子从小姥姥看大，小时候很少下楼，1——5岁对外界的接触几乎为“0”，6岁虽与外界开始了初步的接触，但没能很好的坚持下来，上小学后才使他正式与外界接触得机会连贯起来。了解到这些情况，我就经常从各个方面耐心的指导、鼓励孩子。经过一段时间发现孩子上课时举手的次数渐渐的多了，作业的质量慢慢的高了……学习成绩由一年级时的40分到62.5分，期末成绩竟然考了85分……而且和同学的交往多了，对学习的兴趣也渐渐的浓了。
我刚接这个班的时候，每每在课上提问时发现我与一个小男孩的目光交汇时，他的目光总是闪烁不定，不敢与我对视，更看不见他高高举起的小手。他叫杜宇杰。我从他的眼神中读到了信息：害怕我让他发言。经过一段时间的接触，我了解到这位同学发音不准，说话是还有点儿跑调。以前上课时回答问题总会有同学哄笑，慢慢地他就不敢在课堂上回答问题了，下课和同学的交流也很少。在一次课前三分钟的说话训练上，杜宇杰同学虽然很流利的讲述了《老鼠嫁女儿》的故事，但同学们的嬉笑使他几次都试图放弃讲述。我一边用鼓励的目光注视着他，一边非常专注的倾听他的声音„„渐渐的，下面的学生哄笑的也越来越少了。这孩子讲完故事别的同学还没有点评的时候，
我先给予了他肯定和表扬，并对同学嘲笑的学生进行了教育：每个人都有优点也有缺点，要善于发现同学的闪光点，学习他的长处，弥补自己的短处，你才会越来越优秀。因为没有最好只有更好！聪明、优秀的孩子是不会用自己的长处和别人的短处进行比较的。从此以后，同学们的嘲笑声少了„没了„杜宇杰的表现欲强了„学习积极性高了„„
这样的例子在本班还有几个，向另一个发音不准而不敢在课堂上发言的尹煦博、写字糟糕的陈煜江、张家宁„„，他们现在上课发言都很积极了，作业质量提高了，而且对语文的学习兴趣也更浓了。
所以我说：多给孩子一些耐心与鼓励，我们的学生会与我们跟亲近、更贴心，也会更好的接受我们的引导、教育、管理，那么也许我们也能将像爱迪生、爱因斯坦一样的“白痴”变成“天才”，结出更值得骄傲、值得夸耀的桃李！
2011.3.18
给于孩子鼓励(二)
多给孩子一点关爱与鼓励
昆山市司徒街小学 王 敏
长期以来，后进生在有些教师眼中，往往视若稗草而不加以培育、浇灌、修枝、剪蔓。其实每个人都希望自己能得到别人的关爱与重视，即使是小学生也是如此。尽管他们还是孩子，但他们同样希望别人关心自己、尊重自己。特别是那些学习差的孩子，他们更希望得到别人的认可，尤其是得到老师的关心、尊重与鼓励。有时，老师无意中的关心与鼓励，会激起某些学生学习的信心，甚至会使他们终身受益。
后进生，为什么后进？教师应做有心人，留心观察，细心分析，找出原因，对症下药。后进生有两种类型，一种是“智力差”，一种是“态度差”，应分别对待，促其转化。
对态度差的后进生，只要老师能够晓之以理，动之以情，其转化工作要比智力差的后进生容易得多。上学期刚开学时，班里有位学生叫顾强,特别懒于学习，每天老师布置的作业他总是完不成，学习成绩也很差。我问他为什么不做作业，他低着头一句话也不说。我很生气，便大声训斥他，他还是不说话，却抬起头，双眼充满敌意地瞪着我，使我无法继续批评。后来，我把他请进办公室，和他好好谈。我耐心地和他讲许多道理，他很感动，保证以后一定认真完成作业，可是，第二天他依然不做作业，反复几次，我对他真的很失望，觉得他简直无药可救了。
后来，有一次做课堂练习，其他同学都有在认真做练习，只有他坐在座位上看，我问他怎么不做练习，他说他本子忘记 1
带了。我听了很生气，但我抑制住没有发作。我拿过我的本子给他，并温和地说：“请你把练习认真做好，好吗？”他抬头望了望我，点了点头。或许因为我的态度较为诚恳与友好，也或许因为是我的本子，他的那次作业做得很认真。我看了，心中重新燃起了改变他的希望。趁此机会，我在全班同学面前好好地表扬了他一番，并让同学们给了他鼓励的掌声。最后我说：“我相信他以后的作业会做得更好。”当我说完时，我感觉自己的眼睛涩涩的。
第二次作业他依然做得相当漂亮，同样，我再次表扬了他。此后，我便经常关心他，抓住他的点滴进步给予鼓励。没想到他竟也能天天认认真真完成作业，成绩也有了较大长进。
这件事使我深有感触。有些教师，总认为孩子小，不懂事，于是便针对他们的某些缺点进行批评、斥责，希望以此引起他们的注意，改正缺点。殊不知，这样会引起孩子的逆反心理，结果往往是事倍功半。对他们，教师绝不能吝啬自己的爱心，必须给他们以慈母般的温暖，用一颗热乎乎的爱心熏陶，感染他们。
其一，教师可与他们多接触，多交谈学校的事、家里的事，个人的困惑等等，无所不谈，让他们扫除障碍，把你当作知心朋友；其二，教师可以利用这份特殊的感情跟他们谈学习目的，使他们认识到学习的重要性；其三，当教师发现谈心初见效果时，要采用多种形式进行表扬，让他们尝试到成功的甜头，形成继续前进的动力。
后进生并不永远是后进生，只要你能够持之以恒，狠下功夫， 2
并且多给孩子一份关心，一份鼓励，相信你一定会得到一份满意的回报。
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给于孩子鼓励(三)
尊重和鼓励多给孩子
尊重就是让幼儿对自己充满自信，相信自己有能力做出正确的选择和判断。尊重就是不把成人的要求强加于幼儿，而是鼓励幼儿发表自己的意见与看法，相信幼儿有自己的见解。尊重对于幼儿来说意义重大。那么，怎样才能做到尊重幼儿呢？我认为，尊重幼儿，就要促进幼儿富有个性化的发展。要发展幼儿的个性，就必须尊重幼儿的个性，尊重幼儿的心理发展。幼儿园教育《纲要》提出：“幼儿教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”
对于幼儿而言，什么个性的幼儿都有。有动作慢的，有性格开朗的，有做事毛糙的，有不爱讲话的，有脾气死拧的等等，无论什么个性的幼儿，都有他的内心发现。教师就应该要从心理上理解、了解幼儿的需要，兴趣、能力、智力、气质及性格，尊重每个幼儿的个性，支持引导每个幼儿的发现。
在组织幼儿练习拍球的过程中，我采用比赛的形式为每个幼儿提供展示的机会。但班里的A就是不愿意参与到活动中，我怎样鼓励都无济于事，我认为她可能不会拍球，就尊重了她的选择。但是经过几天观察，发现她不但不是不会拍，而且还拍得还挺好。我便问她：“为什么老师让你拍，你不拍，看你拍得多好呀”。她微微一笑，小声告诉我：“那么多人看着我，都不好意思呀”。噢，我终于了解到了她的真实想法，原来是她对自己缺乏自信。对与这样的孩子我就要帮助她看到自己的优势与潜力，注意为她创设获取成功的机会，在后来的活动中，我经常鼓励她，在小朋友面前表扬她，树立她的自信心，慢慢地她进步了，自信心提高了。上课的时候经常能看到她参加活动时自信的样子。使她在有了自信之后获得许多成功的感受。
给于孩子鼓励(四)
给孩子多一点鼓励
各位尊敬的老师、各位家长、各位同学：
新年好！
根据班主任胡老师的安排，让我来发个言，我感觉有些忐忑，因为在座的家长和同学们有很多很多更好的方法和作法，值得我和孩子学习，在此，我简单的谈几点感想，权作抛砖引玉。
一、多给孩子正面鼓励
我们通常习惯认为孩子做对是应该的，做错就应该批评，认为孩子经常表扬是会骄傲的。但从心理学角度讲，任何人，尤其是孩子，都喜欢奖励，喜欢积极的鼓励，不喜欢抑制和消极的刺激。如果家长希望孩子表现更好，采用消极刺激的方法去表达，孩子接受的就是一种负面的抑制的信号，他会觉得自己的努力是白费，产生消极应对的情绪。孩子做事水平、能力与大人是不能相提并论的，所以一味高标准严要求孩子，使用消极的刺激，反而会强化孩子的厌恶和逆反情绪。我经过比较，发现对孩子的正面鼓励效果远胜于负面激励，积极鼓励，越是肯定孩子，孩子就越喜欢学习，随着学习经验增多，学习能力会就增强。
为了鼓励孩子进步，我为孩子建立了电子记事本，命名
为《孩子进步的足迹》，记录每次孩子取得的成绩与进步，肯定孩子的点点滴滴的进步，以及每次孩子在考试中，还有哪里欠缺与瑕疵，这不仅是对孩子的肯定和鼓励，也方便我自己掌握孩子进步中的优势与不足，有针对性的帮助孩子加以改进。孩子在日常学习、生活中，只要取得了进步，就要给予肯定。我经常告诉孩子：你每天都在进步，爸爸妈妈为你的每一点进步而骄傲！
孩子对汽车与军事兴趣浓厚，不知不觉中，练就了远距离识别所有见过的汽车的本领，对各种武器装备，更是了如指掌，如数家珍，这很是让我咋舌，也让我感觉到，孩子的学习能力，原本是很强的，就事论事，加以鼓励引导，就让孩子明白了：只要有兴趣，只要肯用心，就一定能做好，这对他的学习也是一个很好的促进。
二、多给孩子形象激励
与孩子十五六年的朝夕相处，让我们对孩子的性格脾气了如指掌，对初中阶段的孩子，更多的需要形象的具体的激励，而不是空洞的说教，也不是动辄讲一堆大道理。我曾经做过尝试，给孩子讲道理——当然不是如虎威大王那样的讲道理，效果相当不佳，你讲你的，孩子高兴的时候，他会给个面子，驯从的做听讲状，不高兴的时候，他会嫌你唠叨，懒得理你。
那么，是不是这样，家长就不用给孩子讲道理了呢？当
然不是。于是，我就换个方式，用生动形象的事例激励孩子。比如，我陪孩子参加了几次家长会，看着前面坐着的孩子，我跟孩子讲：你的前面坐了这么多的同学，你有没信心往前面坐一点呢？孩子思考了一下，严肃的点了点头。于是乎，下一次我来参加家长会，果然就前进了几排。
孩子在家吃饭，吃到了美味的时候，就会感慨：家里的饭菜真好吃！我就接着跟他讲：是的，家里的饭菜的确很好吃，但你长大了必须得离开爸妈的呵护，自己去翱翔，创造属于自己的天下，实现自己的理想，家里的饭好吃，县一中的饭也好吃，郧阳一中的饭更好吃，市一中的饭更更好吃，四中的饭呢，可能就差一点，你想吃好的还是吃差点的？孩子笑着回答：当然是要吃好的。我告诉他，吃好吃差，由你自己决定，要吃好的，你得付出更多的努力，不久的将来，走向社会，也是如此，在这个竞争残酷的社会，要想生活得好一点，就得从现在开始，比别人努力多一点，有道是：世间自有公道，付出总有回报！
三、培养孩子的自信
孩子在刚上初中的时候，成绩并不怎么理想，在全班的排名也很谦虚。我觉得，在这个时候，帮助孩子树立自信，显得更为重要。于是，我鼓励孩子：其实很很棒的，你一定能行！我还帮孩子制订了一个力所能及的目标：跻身年级前100名。记得当时孩子几乎是瞪大了眼睛跟我说：要求太高
了吧！我就告诉他：没事，目标是方向，能不能达到，不是最重要的，只要你努力了就好。结果证明:孩子做得比预想得要好！初二的时候，孩子感觉有些惘然，信心不足，我就拿我自己的亲身经历为他鼓劲：我在上初中时，不仅个头矮，成绩也一样矮，上初二时，因病耽误一周，更是感觉上进无望，一度想休学一年，可是，在老师的鼓励下，当学期还考出了班级前十名的好成绩。数学更是考到了年级第一，也就是从初二下学期开始发力，直到中考，保持年级第二的成绩。我告诉孩子：你的基础比我好，你的进步比我大。这件事，极大的增强了孩子的自信与动力。
孩子常有某一科考得不好，初二以前，甚至初三上学期的前一次考试，语文成绩都不理想，达不到学校的合格标准，回家又是写说明，又是补习，还让我签字。我在签字的时候，没有简单的责备，而是鼓励孩子，差是差一点，但差距不是很大，只要多读一些课外优秀文学作品，多学多练，多反思一下，差距究竟在哪里，加以克服，一定能迎头赶上。这些，都很好的树立了孩子的信心。
我不会为孩子制订空洞的超出实际的目标，因为如果要求不切实际的话，孩子可能会想：成材之路千千万，你都没干让我干，成材之路万万千，干嘛让我去争先？一旦触动孩子的逆反，就会事倍功半。
四、多给孩子留空间
作为一个十五六岁的孩子，已经懂得自尊，也需要别人的尊重。在心理上，渴望别人把他当作成年人看待，而不是当作孩子。这个时候，家长需要给这小大人一定的空间，培养其独立思考独立学习独立生活的能力。这就象是种树，栽下之后，除了必要的培土、浇水、除虫，不可以每天把摇一摇提一提，看是不是栽得结实，也不可三天两头去掐掐树皮，看是否活得旺盛。《种树郭橐驼传》告诉我们这样一个浅显的道理：树种好培实之后，就不要再摇动它了，不要再为它担心了，放心地离开不要再去张望它了。栽树的时候要像对儿女那样爱护它，种好之后就像忘记了那样丢弃它，这样，它的天性就可以保全，它的生机就可以得到保留了，只要不去妨碍它的生长罢了。
所以，我通常是晚上吃过晚饭以后，问一下孩子有没什么需要帮助的，如果没有，我就会出去锻炼，让他自己独立学习。回来之后，再检查一下，看看有没听写，或者难题什么的。
遇到难题，一般我是不直接教的，最多也只教教方法，教个思路，有两个原因，一是初三的题目现在我已基本没法辅导，二是要让孩子自己来解决难题。我告诉他：每解出一道难题，你都会有一种成就感，这样你就会体会到学习的快乐。如果题目连孩子自己也不会，模棱两可，我就告诉他：这样的题，你宁愿做错，因为，只有做错了，再经过老师的
给于孩子鼓励(五)
Jenny妈妈是一个追求完美的人，她总希望孩子在各方面都表现优秀。但是最近一次考试，Jenny成绩有了明显下滑，妈妈便拿Jenny与别的小朋友进行了比较，本意是想通过刺激激起Jenny的学习兴趣，谁知，她非但没有改进，反而有了更严重的厌学情绪。Jenny妈妈向我抱怨，她觉得非常苦恼，不知道该怎么去做。
Jenny妈妈的问题相信也是很多家长在与孩子沟通中经常遇到的，家长们都希望自己的孩子拥有良好的学习习惯，积极的心态，都能在同伴中表现优秀。那么家长该如何去引导孩子良性发展呢？孩子如果表现不好了该怎么办呢？
在这里，与大家分享一些我的经验，多给孩子一些积极的鼓励，有时候积极的鼓励是远胜于消极的刺激。 中国传统教育一直很强调批评，家长习惯认为孩子做对了是应该的，做错了就应该批评，认为孩子经常表扬是会骄傲的。但从心理学角度讲，任何人，尤其是孩子，都喜欢奖励，喜欢积极的鼓励，不喜欢抑制和消极的刺激。如果家长希望孩子表现更好，采用消极刺激的方法去表达，孩子接受的就是一种负面的抑制的信号，他会觉得自己的努力是白费，产生消极应对的情绪。孩子做事水平、能力与大人是不能相提并论的，所以家长一味高标准严要求孩子，使用消极的刺激，反而会强化孩子的厌恶和逆反情绪。
美式教育则比较强调对孩子积极的鼓励。如果家长从一开始就积极鼓励，孩子就越喜欢学习，随着学习经验增多，学习能力会就增强。如果孩子由于消极的刺激而产生反感，恶性循环，难免会一遇到学习就消极怠工，学习和做事的能力就会愈加薄弱。
当然，积极的鼓励不能天天用，时时用。一般来说，每3、4次做得比较好的时候，就可鼓励1次。然后，在第二次鼓励之后，提出稍微更高一点儿的要求，但也是孩子努努力可以够得着的。这样，积极的鼓励才会持续产生作用。千万不要在同一时间段内强化太多的东西，孩子是记不住的，效果也不会好。
给于孩子鼓励(六)
爱是最好的教育
有人说：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生教育对学生无比热爱的炽热心灵。”如果没有爱，一切教育将无从谈起。
我班有一个孩子叫李爽，性格比较内向，上课时从不主动举手回答问题，可想而知，学习成绩并不是很好。课下更是很和同学交流。几次