【篇一】初三语文教学策略
初中语文的教学策略浅谈初中语文教学策略
【摘要】21世纪语文教师应该研究信息社会新特点,大胆改革创
新,营造新世纪语文教学的五彩桥,使阅读、写作、说话的教学都有
创造性。
【关键词】初中，语文教学，策略，信息网络
1.阅读教学要有创造性
《语文课程标准(实验稿)》提出了“逐步培养学生探究性阅读和
创造性阅读的能力,这一阅读教学的新课题。”把培养创新精神、激
发学生的创造潜能、培养创造性阅读能力、鼓励有创意的表达作为
语文教学改革的方向。这是时代的要求,是国际竞争的需要,也是对
我国教育反思后的明智之举。具体方法措施如下。
1.1 阅读指导必须培养学生的质疑习惯,让学生自己思考,相互酝
酿、探究,直至有最为满意的可能性和合理性。具体指导可从以下
几点入手:①理清引文思路,即开、合、转、承关系等。②表现手法,
如表达方式、写作特点等。③抓文本关键句词分析、推敲。所谓关
键词句,是指能提示主题或暗示主题,抑或刻画人物性格的细节,人
物描写方法等。④通过精讲、品味、鉴赏,让学生品味句子的佳妙
之处。欣赏句子的表达技巧与效果。以提高学生的阅读能力。
1.2 画知识大树,激发学生阅读兴趣,使学生明确学语文的重要
性。在为初一新生上第一堂语文课时,教师不必急于上新课,应强语
文在各门功课中的地位,学语文好像建房子打地基一样,语文学不
好的人,思想也不会很好的发展,当然其它的功课就学不好。并借鉴
魏书生的教学经验给阅读文章画“知识大树”,在这棵大树上画些
枝条:①文学常识;②字、词;③表达方式;④篇章结构;⑤写作特色;
⑥修辞方法;⑦人物形象;⑧中心思想。这样使学生明确了阅读文章
(特指记叙类)应学习哪些内容,并使他们对语文这门学科产生了兴
趣。
1.3 分类教学法。在教学中教师应始终铭记这样的一句话:“授之
于面包,倒不如授之于猎枪”每上一篇新课文时不单单是强调应掌
握的知识内容,而应着重从培养学生的阅读与分析问题入手。变多
为少、变难为易,把每篇课文应掌握的知识分为两大类:第一类是基
础知识(包括文学常识、字、词);第二类是阅读与理解(包括文章结
构、写作特色、中心思想及有关阅读分析的问题)。并提示学生只
要牢牢地记住第一类,就能灵活地应用,这样众多的问题就能迎刃
而解。
1.4 上网阅读,拓宽视野。教会学生上网阅读,满足他们对新知识、
新事物的好奇心。因特网上的文章时效性强,只要将鼠标一点,学生
可以欣赏到各种类型的文章,古今中外,包罗万象。同学们原有的对
新知识、新事物的好奇心和欲望可以通过网上阅读得到最大的满
足。
2.丰富多彩的写作训练
2.1 从内容上说,生活上的点滴感受,思想上的片刻闪光,都可以
形诸文字,对于某一形象、某一事件的看法也可以通过三言两语作
个记录。而强调“成篇”,就会过多的考虑结构,如何开头、如何结初三语文教学策略
尾等,这样,往往会限制了畅所欲言,而更多地留下的是“作”的痕
迹。
2.2 从形式上说,多做一些分解的训练,有利于基本功的扎实加强,
小型分解的训练,还可以有利于上课的操作。每次突出一个重点,进
行一些训练,循序渐进,盘旋上升,学生的作文水平才有可能获得提
高。
2.3 方法指导。第一是指导观察,训练学生观察自然、观察社会,
做生活的有心人,养成留心周围事物的习惯,把看到的、听到的立即
记在随身携带的《文苑荟萃》的笔记本上。这样,习作就有取之不
尽、用之不竭的素材。第二是引导阅读。训练学生多读书、善读书,
重视积累词语。这样,习作就有丰富的语言材料。第三是指导构思,
学习如何明白的表达,按什么顺序表达,怎样表达出真情实感。
2.4 评议批改。在评议过程中老师应大胆放手让学生自己去评。
评文可分四个步骤:同学互评;小组评;小组代表发言;教师总结,确
保每个学生都能过关。
2.5 注意事项。①要求学生多写多练,不要浅尝辄止,要勤写《观
察积累》的速写随笔、日记等。②要求学生借鉴模仿。③要求每个
学生都能过关。④强调学生要养成良好的写作习惯。⑤加强学生口
头作文训练。
3.培养学生雄辩的演讲能力
3.1 客观原因。
一个人说话如果说得好就会使人“笑”,说得不好就使急人“跳”,
说话大有技巧,说话训练从牙牙学语就开始,天天都在进行,随时随
地都在进行,但是中学生的说话能力还普遍未能尽人意。原因是平
时说话没有明确的训练序列,因此,我们要利用语文课的有限时间
培养学生的说话能力,每一堂语文课课前安排“三分钟”演讲。
3.2 现实意义。
演讲、说话对人类来说,具有无法估量的巨大作用。她不但是人类
有别于其他动物的主要标志之一,而且是人类数十万年来得以繁衍
生息、生存发展的一种重要手段。特别是人类发展步入21世纪的
今天,科技与信息革命,所掀起的新浪潮正汹涌澎湃,巨浪滔天,说
话不仅成了人们日常生活的一个重要组成部分,更是人类事业成败
的一个举足轻重的先决条件。说话的水平和能力,已成了衡量人的
整体素质的一个不可缺少的重要标准,更也是创造型、开拓型人才
的必备素质,目前已成为语文素质教育活动中必不可少的重要课
题。
3.3 具体做法。
3.3.1 方式内容。以班为集体,每个同学都是讲演者,按其班级每
个同学编排的号码依次进行,使每个同学都有登台演讲的机会。内
容上不作具体的限制,可以围绕课文选取相关的内容,也可以由课
内逐步转向课外,说自己的所见所闻等。
3.3.2 步骤目标。第一步练敢说;第二步练能说;第三步练会说;第
四步练巧说。通过演说活动带动各种潜能发展,促进听、说、读、
写等多种素质提高,激发学生学语文的兴趣,拓宽他们的知识面,增
强他们各方面的素养,提高他们的多种能力。
3.4 经验总结。
春风化雨,润物无声。作为教师,只要在平时的语文教学中,注重学
生说话能力的培养,就能开拓学生的视野,并能培养学生的审美能
力和演讲能力。
总之,新世纪的语文教学,教师要根据《语文课程标准》的要求及
信息网络的特点与时俱进,阅读、写作、说话的教学要有创造性,除
了重视学生的阅读、写作外,更应重视对学生说话能力的培养,以达
到把他们培养成为具有现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力
的目的。
【篇二】初三语文教学策略
初中语文课堂教学方法初中语文课堂教学方法浅析
一位教育家说过：“教师的教学艺术不在于传授知识,而在于激
励、唤醒和鼓舞学生。”语文教师在课堂应该关注学生自主发展的
时间和空间，营造学生健康成长的学习语文的环境。尊重学生个体
的价值与情感体验不但能有助于学生感悟生命和生活，还能使他们
构建自我完善的精神世界，从而实现师生生命质量的全面提升。
一、激发学生兴趣，进行“教学互转”
兴趣是推动学生探求知识和获取能力的强劲动力。如果初中生在
学习的历程中兴趣逐渐下降，就会影响到其学习的毅力和意志。教
师可利用信息技术，通过创设优美形象的语文情境，激发学生心中
朴素而真实的热情，逐步引导他们深切感知、思考、领会，进而创
新。
“教学互转”是教师以教为学，把教的过程当做学的过程，在教
中提升自己，学生以学为教，把学的过程当做促进自己成长的过程，
在学中能自己教育自己。长期以来，传统的语文课堂教学模式是以
教材为中心，教师在课堂上进行填鸭式教学模式，养成了学生学习
的依赖性。而“教学互转”将提高语文教师的专业素养，增强学生
自我教育能力，改善师生关系，丰富教学内容。了解学生的自学情
况，让学生在交流学习中收获和体会，安排一定的课堂展示，创设
轻松、风趣、和谐的学习环境，对于培养学生的综合能力，加深对
课文的理解，确实有很好的作用。
二、课堂口头表达能力的培养和网络资源的利用
初中语文教师在课堂上可以根据初中生的实际情况有针对性的对
学生进行训练。在课堂上，根据普通话测试的要求对学生普通话、
语音、词汇、语法的规范等方面的内容进行训练。并根据学生升学
的要求，对学生的普通话及口头表达能力做出达标要求。如可以在
课堂上做课前十分钟演讲，课中让学生朗读课文等，锻炼初中生的
口头表达能力，通过锻炼，使他们语音标准，口齿清楚，语速适中，
语调自然流畅。数字化生存的今天，对智育提出了新的挑战，他要
求新世纪的学生具备以下新的能力。所以在语文课堂教学中可以利
用网络信息技术，为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学
习资源，以其充裕的信息量和知识源促使学生积极地思维，从而使
课堂成为学生接受知识的高校平台。
三、加强与学生的交流合作
初中生一些学生因为其本身的特点，在课堂上不能集中注意力，
所以在语文课堂教学过程中，要加强与学生的交流。
首先，可以一起备课，这就是说在上课之前，老师可以把要讲课
的内容告诉学生，让学生和老师一起思考，共同收集问题，在问题
的收集整理和讨论的过程中，学生更能很好的掌握知识，发展智力，
培养技能，进而培养自己发现问题，解决问题的能力。
其次，语文教师在教学过程中，要根据课文内容，与学生的生活
实际相联系。鼓励学生在生活中寻找美，体悟人生的真谛。只有教
学内容与学生不断发展的经验相结合时，教学才有意义，学生才处
于主体。将生活与课堂教学紧密相连，能够使学生找到生活中许多
素材，提高他们的写作水平。
第三，教师可以指导学生根据生活解读文本，它来源于作者的生
活，并带有一个时代、一个社会、一群人的生活烙印，所以，文本
的解读必须要联系生活，离开了生活，学生就无法进行解读。从这
个意义上讲，选择教学内容的过程，也是教师自我提升，学生自我
学习的过程。
“教学有法，而无定法”，研究课堂教学法和实际运用教学法，既
要掌握教学法的共同规律，又要切实掌握自己课堂教学具体情况的
特点，在掌握课堂教学方法共同规律的基础上，根据自己的学生和
教学实际，创造性地发展和运用多种多样课堂教学方法，才能收到
好的教学效果。
【篇三】初三语文教学策略
九年级语文教学策略分析龙源期刊网 .cn
九年级语文教学策略分析
作者：陈福源
来源：《语数外学习·下旬》2013年第05期
著名教育记者、高效课堂的首倡者李炳亭先生，曾提出高效课堂应该成为“知识的超市、生命的狂欢”。语文是一门基础学科，其学科特征就是工具性与人文性。工具性特征要求语文教学要传递知识、方法和能力，成为“知识的超市”；人文性的特征要求语文课堂教学要关注学生的精神成长和人文素养的提升，完成“生命的狂欢”。
九年级是整个初中阶段语文教学的总结与提高阶段，语文教学面临中考的压力。如何在有限的时间内，将学生从时间加汗水的应试模式中解放出来，使他们既能完成考试目标，又能建立使学生遨游于知识的海洋的高效课堂，使他们真正体会到语文学习的乐趣？下面，笔者结合自身的教学经验，对面临中考压力的九年级语文教学谈谈自己的看法。
一、中考语文考查内容解析
以2012年福建莆田的中考语文试题为例，全卷共150分，分阅读、综合性学习、作文三大块。阅读部分共70分，包括古诗文背诵、文言文阅读、科普类说明文阅读，现代文阅读、名著阅读。综合性学习部分共10分，作文部分共70分。结合该地区近年来的中考语文试卷进行分析，中考语文命题大致表现出以下特点：
首先，试题更加贴近生活热点，并注重对学生的发散性思维的考查。例如2012年的现代文阅读就选择了《PM2.5的京城游记》，考查了PM2.5的相关知识，并体现了“新课标”对略读的要求，仅设置了两道考题，以简答的形式考查学生把握文意、提取整合信息的能力。其次，注重传统文化的熏陶。综合性学习安排了以“龙年寻龙踪”为主题的内容。另外，结合新课程标准主张的“自主、合作、探究”， 引导学生进行个性化和多元化的理解与表达，作文题是要求考生以“教室里，同学们正在专心听课，忽然一声闷响……”为开头写一篇想象性作文，考查学生的发散性思维。
二、面对中考压力的初三语文教学策略
结合上文对中考试卷的分析，笔者提出了九年级语文教学策略：初三语文教学策略
1.建立“知识的超市”，应对中考压力
笔者将语文教学的基本任务概括为：通过不断的练习、训练，提高学生的
“听”“说”“读”“写”能力，引导学生在“知识的超市”中漫游，做有“一手好字、一张铁嘴、一肚子名篇佳作、一笔好文章、一颗不断学习的心”的“五个一学生”。
（1）运用多样化的教学方法、提升学生的学习兴趣
【篇四】初三语文教学策略
初中语文课堂教学策略指南初中语文课堂教学策略指南
（讨论稿）
一、初中语文课堂教学的基本理念
根据对语文课程性质和地位的理解，以及课程改革的理念，《义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课标》）从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度出发，设计了义务教育阶段语文课程的十大总目标和四个学段的分目标（7-9年级40条分目标），具体体现了以下三个基本理念，我们也可理解为语文课堂教学的基本理念。
1. 强调学生在语文学习中的主体地位
语文课堂教学应从学生主体发展的内在需要出发，将价值观的引导和提高文化品位、审美情趣联系起来，将学习语文的自信心作为养成良好习惯的先决条件；语文课堂教学应强调引导学生主动进行探究性学习；引导学生独立阅读、有创意地表达。
2. 凸显现代社会对语文能力的新要求
语文课堂教学应充分考虑信息社会特点，注重培养学生搜集和处理信息的能力；应着眼于现代社会人际交往频繁的要求，重视学生日常口语交际能力的培养；应关注现代公民素质的要求，注重提高学生的思维品质和激发学生的创造潜能；应具有全球性的文化视野，在传承中华优秀文化传统的同时，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。
3. 突出语文课程的实践性本质
语文课堂教学要引导学生在实践中学习、运用语文；要注重语文知识与能力的整合，体现知识在实际运用中的价值；要引导学生运用多种阅读方法，丰富积累，发展语感；要注重实际的表达和交流能力，强调在各种交际活动中培养口语交际能力。
二、初中语文课堂教学策略
（一）教学设计的策略
初中语文课堂教学设计应从教学内容分析与学情研究、教学目标的确定、教师初三语文教学策略
特征分析与教学条件把握、影响教学各要素的决策四个方面综合考虑。
1. 教学内容分析与学情研究
不同内容的教学有各自的规律，学生的生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性的特征。因此，对教学内容的分析、对学生学习状况的了解是进行课堂教学设计的重要环节。语文课堂教学应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容确定教学目标。
● 教学内容分析
语文教材的版本多种多样，但其内容大都包括两个部分：阅读部分和口语交际、写作、综合性学习部分。其中阅读部分是教材的主体。因教学内容的不同，初中语文课堂教学内容可按阅读教学、写作教学、口语交际教学和综合性学习教学来进行一般性的分类。
（1）阅读教学
阅读教学是语文课堂教学中的重要组成部分。对阅读教学内容的分析，应从以下三个方面着手：
① 分析年段教学目标和单元教学要求，以建构阅读教学的教学体系。 ② 研究本课教学在单元教学中的意义并给其恰当的定位。
③ 解读文本（课文）。通过解读文本可以确定所涉及的知识点和能力要求，确定教学的重点和难点。
教学内容分析的核心部分是对文本的解读。初中语文阅读教材选文内容丰富、形式多样，更不乏古今中外的名家名作。对文本的分析主要应关注两个方面：一是文本的内容与形式的理解，要深入挖掘文本所蕴藏的人文因素和教育价值，细致分析文本结构、语言等方面的特点；二是文体特征的把握，教材选文文体形式多样，有记叙文、说明文、议论文和文学作品等不同体裁的文章，要准确把握各自的特点，特别是有利于文本解读的因素。
（2）写作教学
初中语文教材中，写作部分的内容相对单薄，且系统性不强。对写作教学内容的分析应更多地围绕《语文课标》中的“写作”课程目标，参照教材中的内容展开，并充分开发课外课程资源。
（3）口语交际教学
教材中没有单独的口语交际的教学内容，因此，确定“口语交际”教学内容是口语交际教学的首要任务。“口语交际”教学内容的设计和选择应以《语文课标》为依据，进行系统建构并逐一分解为各单元每节课的教学内容。这之后，再对各教学内容进行细致分析。
（4）综合性学习教学
各个版本的教材中都不同程度地安排了一些综合性学习的内容（人教版教材每册6个专题）。这些综合性学习专题一般与本单元阅读部分内容相关。因此，对综合性学习专题内容的分析应有单元意识，尽量与阅读教材联系在一起，形成教学内容上的呼应。同时，还要力求将写作、口语交际的内容整合于其中，真正体现语文教学的“综合性”。
● 学情研究初三语文教学策略
学情研究实际上是对学生的心理、生理、社会特征进行了解和分析，把握学生的已有认知水平，特别是针对将学内容，了解学生已经具备的知识和能力情况。同时还要了解学生的学习态度、学习风格等影响学习的非智力因素方面的情况。研究学情，可以帮助我们对学生的文本解读情况进行预设，有的放矢地对学生的写作活动进行及时的指导，创设贴近学生的口语交际情境，策划综合性学习活动的内容和方式。
2. 教学目标的确定
教学目标是课堂教学的出发点。初中语文课堂教学目标的确定应遵循以下原 则：
（1）根据教学内容，从学生的角度出发确定可达成的教学目标。
（2）从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发综合确定
教学目标。
（3）教学目标表述应准确、具体，不空泛。
初中语文课堂教学目标的确定还应注意以下问题：
（1）切实落实语文知识的学习，真正关注语文学习习惯的培养。
（2）情感、态度、价值观维度的目标切忌“假大空”，要细化到可以操作，能够达成。
（3）教学目标不能游离教学内容，避免为追求听说读写综合能力的培养而盲
目延伸出一些与教学内容无关的教学目标，使整个教学内容脱离文本教学内容。
3. 教师特征分析与教学条件把握
● 教师特征分析
教师的教学素养和行为特征决定了语文课堂教学的层次和风格，分析教师特征有利于选择恰切的教学方法和教学手段，以扬长避短，充分发挥教师在课堂教学中的作用。
● 教学条件的把握
进行课堂教学设计时应充分考虑当地和学校教学条件（包括教学设备、教学环境、教学资源等）的可能性，寻求理想和现实的契合点。
4. 影响教学各要素的决策
● 教学方法的选择
教要有法，教无定法。教学方法的选择应根据教学内容的需要，遵循学生的认知规律，合理地有效地运用。
●课堂教学组织形式的确定
课堂教学组织形式是实现教学目标、进行教学活动的保障。集体教学、小组教学、个别指导是语文课堂教学的基本组织形式，它们各有作用，各有所长，课堂教学中要有机的综合使用三种教学组织形式，以全面达到教学目标。 ●教学设备和手段的运用
图书馆、教学媒体等教学设备的使用，现代化教学手段的运用是进行教学设计时应该重视的一个问题，应从教学内容和教学实际出发，以优化教学过程为目的。
●课堂教学结构的确定
课堂教学结构是指课堂教学活动的流程，即教学活动的顺序安排。课堂教学结构要具体、严谨，体现可操作性，便于把握。
进行课堂教学设计时应重视的问题：
1. 关于课程资源的开发与利用
设计语文课堂教学要充分开发课堂教学资源，利用好教科书、教学挂图、工具书、广播甚至网络等现有资源。同时还应提倡将自然、社会、人文等多种课外
课程资源引入到课堂教学当中，以丰富课堂教学的内容，提高课堂教学效率。但课外课程资源的开发和利用要坚持因地制宜、科学合理的原则。
当前，辅助教学课件的开发和运用在语文课堂教学中非常普遍，应注意的是要科学合理地开发和运用，体现适用性、辅助性价值，以优化课堂教学为目的。
2. 关于预设与生成
预设和生成是辩证统一的关系。预设是生成的前提。为了更好地生成，语 文课堂教学的设计要在教学目标、内容、方法等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性，要为生成留有更大的空间。
3. 关于阅读教学
（1）确立现代阅读理念
《语文课标》关于阅读的目标，在理念上有很大变化。《语文课标》强调“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文阅读课是学生在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。语文阅读课提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间。因此，设计课堂教学时，一方面要重视文本的解读，在文本解读上下工夫，提升语文课堂教学的水准；另一方面要调动可能的教学手段，运用最恰当的教学方法，以营造良好的课堂教学氛围。
（2）加强朗读教学
通过朗读可以更好地体会文章所表达的思想感情。《语文课标》强调要加强朗读，要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。朗读教学应成为农村学校和七年级语文阅读课的重要组成部分。
（3）处理好语文知识的教学
语文知识的教学应以知识的运用、促使知识向能力的转化为出发点。过份重视和过于忽略语文知识的教学都是不科学的。语文知识教学应以有用、好懂、简要为原则。
4. 关于写作教学
兴趣是作文最重要的内驱力。设计写作课的教学时要注重激发学生的写作兴趣和自信心，将培养学生的兴趣，养成良好的写作习惯，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达等内容有意识贯彻到教
【篇五】初三语文教学策略
浅谈初中语文阅读教学的策略如何提高初中语文阅读教学的效率
陈余生
摘要： 阅读是一项最重要的语文基本功，究其语文的概义是变成了文字的语言，其基石仍然是语言，这样就凸显了读的重要性。兼阅兼读，会阅会读，则是学生语文能力方面一项主要的能力之一，是学习、吸收知识必须具备的不可缺少能力，也是提高初中学生语文素养和综合素质的重要途径。阅读教学不仅是学好语文的基础，而且对其它学科的学习具有相当重要的作用。因此，激活学生的阅读兴趣，关注学生的情感体验，重视学生的基础积累，引导学生的语言探究，拓展学生的阅读思维是重要的阅读教学的手段。这不仅能增强学生的阅读能力，而且可以提高写作水平，培养个人素养，陶冶思想情操。 关键词：阅读教学 阅读兴趣 情感体验 语言探究 阅读思维 阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 而假如要领会阅读文本当中所展示的思想内涵和魅力，就必须不断的、反复的阅读。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。新课程改革的理念给语文阅读课堂赋予了无限的生机和活力，自主、人文、活跃、开放成为阅读课堂的新要素。打破传统语文阅读教学的坚冰，
千帆竞发，这无疑是语文阅读教学的一大进步。
但是，热闹的语文课堂的背后也有几个不容忽视的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中应有的作用。那么，在新课改理念下如何提高阅读教学效率呢?笔者认为应做到以下几点：
一、激活学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师。所以，激起学生的阅读兴趣这是至关重要的。这就需要教师精心设计一些精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望。但是激趣只是开始，初中生的身心特点表现在课堂上就是注意力很难持久。因而教师在阅读教学过程要努力使学生保持激昂的情绪，其重要的方法就是采用多种阅读教学手段。例如，教师锤炼自己的语言，力求亲切幽默，适当辅之以动作；教师要多鼓励，使学生体会到学习的快乐；教师多采用变式教学，提高教学方法和教学辅助手段(如多媒体)要的丰富性。所以，教师对于课堂节奏和情绪的调控能力，是让学生在亢奋状态下完成阅读任务的关键。
二、指导学生的层次阅读。默读，思考文章里所蕴含的耐人寻味的道理；朗读，感受作者遣词造句的精妙和语言文字的优美；熟读，反复咏诵，顺藤摸瓜，于细微处深化文本，通过文字本身去鉴赏、理解、体悟、发现和创见，让心灵在一个跳动的文字里自由地飞翔；品读，体悟文章里所蕴含的哲理和灵性，积累优美的语言文字，将文章里积淀的修养、思想、观念内化为自身的素质。
三、关注学生的情感体验。 教师的引导对象细化为学生的全部
情感，只有在此基础上，学生才能真正参与其中，研读文本，体悟作家的情感思想。学生阅读学习的最佳状态就是与作者情感跳动的节律相合，在精神世界里与作者进行心灵上乃至灵魂上的对话，即我们常说的情感共鸣。如学生学习《音乐巨人贝多芬》时，让学生通过模拟双耳失聪，体会其中的不便，进而联系音乐与听力的紧密关系了解贝多芬的心境，全程使用伤感的音乐，关注文章重读。最终就可以使得学生与贝多芬的感触距离缩短，更好地体会到作者文字之间蕴含的感情。
四、重视学生的基础积累。“九层之台，起于垒土”语文教育一线的老师们已经达成“学习语文是一个长期积累的过程”的共识。如若没有一定的积累，谈深层次的阅读无疑是天方夜谭。所以，教师如果计划对学生进行阅读教学培养就必须关注学生的语文基础知识储备，这包含着精彩语句的积累也囊括了文学常识等内容。
五、引导学生的语言探究。语文是工具性与人文性的统一，而工具性又是人文性的基础。因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调语言的探究。语言探究并不是简单地停留在是什么和为什么之上，而是让学生探讨内容是用什么语言表达的，为什么用这种语言表达，使用了这种语言产生什么表达效果。如学生学习《从百草园到三味书屋》时，学生很轻易地知道前半部分描写的是鲁迅在百草园中的快乐生活，接着教师引导探讨：这些描写语言的特点是什么?为什么要这样写?学生通过探讨发现这段语言的相关信息。笔者相信长期这样坚持引导学生关注语言，学生的语言感受能力一定会不断的提高。
六、拓展学生的阅读思维。在每篇课文学完以后，要向同学们推荐一些与内容相关的文章和阅读材料，以达到巩固和增强对课文的理解。另外，向同学推荐一些经典名著，使学生汲取文化中的精华，人类的高深智慧，体味恒久的生命力。学生们阅读这些经典，不仅增强了对五千年悠久灿烂的中华的了解，增强对语文学习的认同感和责任感，而且还对健全学生的人格有着重要的作用，为自己的人生确立正确的方向。 《语文课程标准》指出，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读” 。所以，拓宽语文学习和运用的领域实现“拓展性阅读中的拓展迁移”，是当下语文阅读教学的重要环节。
阅读，是语文学习的重要内容。只有激发学生的阅读兴趣，才能使得学生真正参与到课堂之中，张扬学生个性。在快乐中，让他们领悟到学习的方法，最终走进语文学习的理想之境。
参考文献：
1、《新课程课堂教学技能与学科教学----初中语文》 伊满香主编，世界知识出版社，2007年4月；
2、《接受美学与中学语文文学作品的阅读》 朱庆福，2010年11月。
【篇六】初三语文教学策略
浅谈初中语文基础知识教学的策略龙源期刊网 .cn
浅谈初中语文基础知识教学的策略
作者：王玉梅
来源：《速读·上旬》2015年第01期
摘 要：初中语文基础知识教学的作用就是不断增加学生的语文知识积累，提高学生语文方面的能力与素养。通过分析初中语文基础知识教学的重要性，对初中语文基础知识的教学提出改进建议。
关键词：初中语文;基拙知识;教学问题;策略
在语文的学习过程中，初中阶段的学习是一个承接小学与高中学习的关键阶段，因此初中的语文基础知识在其教学总体过程中显得尤为重要。而要做好初中语文基础知识的教育工作，必须重视并实施优质有效的教学策略。
一、初中语文教学中基础知识的重要性
在《语文课程标准》中，对词语的掌握有明确要求，针对这些要求，在初中课程的学习及各类考试，包括初中升高中的考试中，对字词、语句的考察就成了必有内容。字词即为基础知识，初中的新课程标准对该阶段语文的识字写字要求作出了明确规定，且对识字教学在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面均提出了新的要求。良好的语文基础知识是继续学习语文课程的前提，更是学习其他任何科目的基础，字词能力的提高直接关系到读写、理解、欣赏的能力，而这些是一个人的素质要素，又直接构成其文化底蕴的框架，是提高学生自我修养的重要手段，同时是学生品味中华文化的主要载体。针对语文基础知识重要性的教学，教育工作者可以让学生进行课前阅读、课中理解、课后运用并结合实际生活进行实践，在反复的运用中掌握，充分发挥学生的自主学习能力，让学生在玩中学到知识，在不知不觉中得到提高，同时又可达到开拓学生思维、培养学习兴趣的目的。
二、基础知识教学策略
众所周知，在任何教学过程中，学生都是教学的主体，因此，重视学生个性化发展，培养学生的创新性思维十分重要。使每节语文课高效高质，能够集中学生的注意力使之掌握好本节课所授内容，是每位教育工作者的主要任务，但要完成这项任务，就需要教师具备一定的教学策略。
1灵活运用多种教法抓好基础知识教学
（1）讲析法。对于含有一定新概念的语文基础知识，教师不能让学生死记硬背，而要联系当前学生听说读写的实际水平来讲解分析，让他们在理解的基础上去掌握和运用。比如学习祈使句和感叹句时，教师要讲清楚其定义，再联系学生的生活和言语实际，深入浅出地引导学生分析、理解，以领会这些句式的特点和表达作用。