第一篇:《初中英语作文教学中反思性教学方法的运用分析》
龙源期刊网 .cn
初中英语作文教学中反思性教学方法的运用分析
作者：张学东
来源：《学周刊·中旬刊》2015年第06期
摘要：写作是语言输出与交际的重要手段，是学习英语不可或缺的环节，也是培养学生综合语言运用能力的有效途径。本文结合反思性教学理论对初中英语作文教学展开研究，并依此来验证反思性教学在初中英语作文教学中的作用和实践运用价值。
关键词：初中英语教学 ; ;英语作文 ; ;反思性教学 ; ; ;写作能力
从语言的四大基本技能来看，写作在英语语言的输出与交际中占有重要地位，并且相对于听、读而言，写与说是语言学习中较难培养和提高的能力，因此对于英语学习而言，科学合理的教学方法的使用是必不可少的。反思性教学并非全新的教学方法，其是一套完整的教学理论体系，代表了一种教学理念和行为，应用于初中英语作文教学中，能够通过不断的教学跟踪、教学调整、教学改进使教学过程更加合理、有效，使教学效率不断提高，进而有效提升学生的英语写作能力。
一、反思性教学应用
（一）反思性教学的内容
从反思性教学理论体系来看，反思性教学可分为宏观反思和微观反思，而在本文研究的对象中，初中英语写作课堂教学主要涉及到微观反思部分，因此接下来本文仅作微观反思教学内容d 阐述。
初中英语写作教学的微观反思内容主要包括对教学目标的反思、对教学内容的反思、对教学过程的反思、对教学评价的反思，以及对教学行为、教学态度的反思，此外还要兼顾对学生及其认知特点的反思。目标反思要具备多维性、激励性、兼顾直接与间接结果等特征;教学内容反思要具有对象性、伸缩性、多维性与层次性;教学过程要循序渐进，充分调动学生的主动性与积极性，做好教学决策;教学评价要反思评价体系是否具有多样性、开放性、发展性与差异性;教学行为与态度反思中，要坚持学生的学习主体地位，同时还要时刻反思教师在英语作文教学活动中的角色。
（二）反思性教学的实施
从反思性教学的实施手段来看，主要包括理论反思、教学行动研究、教学日记、学生访谈、学生问卷调查、听课观摩、教学过程视频录像等手段。教师应针对不同教学阶段、学生情
第二篇:《初一英语写作教学课例反思》
初一英语写作教学课例反思
工作单位：北京市第六十三中学
姓名：王文雅
一、 案例背景
在我们日常英语教学中，英语写作一直是教与学的难点。Swain(2000,转引自曹敏，2010)指出，在听、说、读、写四个方面的技能中，英语写作对于许多外语学习者而言是最困难的。尽管教师和学生在写作学习方面作了很多的努力，但英语写作仍然属于薄弱环节。下面以一节初中英语写作公开课为例，探索在写作教学中取得突破的几个切入点：优化教学环境，优化教学模式，优化写作过程。
二、 教学背景
本节课是外研版初一英语下册Revision A的写作部分，复习前六个模块学过的词组和一般将来时的用法。由于学生刚上初中半学期，部分学生对写作还没有头绪，更有甚者，就不会写。所以我在设计时必须是由易到难，由简到繁。
三、 案例描述
者是外研版教材七年级下Revision A的写作部分的一节研究课，我所教班级基础一般，大部分学生能跟上，个别同学学习有困难，在日常教学中，我一向注重调动他们的积极性，从兴趣入手。所以我第一次做了这样的一番设计。
1、 T：Show some pictures by electronic whiteboard to revise
some phrases.
S：Say some phrases by themselves. Match these phrases and then write them down.
2、 T：Ask the students several questions
What will she/he do this Sunday?
What will they do next week?
3、 T：Give the students some adverbials of time and personal
pronouns.
S：Some students come to the blackboard to match these words, others write the simple sentences on the paper.
4、 T： Ask students to write the simple sentences.
S：Write a passage using these sentences.
5、 T：According to their sentences, have the students say
something about their plans this weekend.
S：Work in pairs to say something about their plans this weekend.
6、 T：Give the students a title and ask them to write.
S：Do some writing.
7、 T：Show two students’ passages to compare which one is
better. Ask students to find the differences between the two
passages.
S：Find the differences between the two passages.
8、 T： Ask the students to pay attention to some linking words
and useful structures.
9、 T：Ask them to check their passages each other.
S：check each other.
10、 T：Show several students’ writings to the whole class.
11、 Homework: Write a short passage about what your family
will do next month.
四、 案例评析
教学的反思:
本节课顺利完成教学任务，基本完成教学目标，在教学中能很好的利用教学资源调动学生积极性，教学设计思路清晰，由浅入深，大部分学生能掌握，应再多关注个别同学，让他们也能积极参与到课堂中来，在写作过程中让学生能自己发现范文和自己的文章的区别就更好了，在给学生批改作文时，如果能先给出标准，带学生批改一篇之后，让学生互相批改，会更好一些。
教学应从话题入手，通过话题开展教学活动，学生更容易参与到课堂中来，在复习词组时用句子的形式会更好，复习一般将来时will和 be going to 都要充分复习，可以再做一张be going to +V 的白板让学生练习，在写作过程中让学生能自己发现范文和自己的文章的区别就更好了，在给学生批改作文时，如果能先给出标准，带学生批改一篇之后，让学生互相批改，会更好一些。
经过反思后，我对本节课的写作环节设计稍加修改，效果比第一次有了明显的提高。
StepIV Writing
1. Give the students a title and ask them to write.
S: Do some writing.
2. Show a students’ passage to others then give the students an example.
S: Find the differences between the two passages.
3. Summarize some writing of letters’skills.
4. T: Let the students correct their letters.
S:correct their letters then check each other.
教学反思
1 利用信息技术手段,在复习阶段吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣.有利于活跃课堂气氛,拉进师生距离.
2 遵循初中学生的认知规律, 本着循序渐进,逐步深入的原则,紧扣教材内容,让学生运用所学内容进行写作训练,教他们避免写长句,以写正确,通顺为最基本要求.
3 应多关注写作过程,做好写作前的指导工作,引导学生熟悉作文内容,突破长句,难句.注重过渡自然,表达流畅.帮助学生降低初学写作难度,增强学生写作信心,培养学生写作兴趣,从而提高学生的写作能力.
通过对本节课的反复推敲探索，我摸索出了写作教学中突破的几个切入点：优化教学环境，优化教学模式，优化写作过程。
一、 优化教学环境
利用多媒体技术辅助课堂教学，从根本上改变了传统的教学模式，使用图形、图像、文字、声音、动画可以调动学生的多种感觉，创设良好的学习氛围，这不仅有助于创造学生阅读和思考的环境和气氛，还可以调动学生的积极性，优化并提高学生的思维能力，丰富教学内容，增大课容量，缩短认知过程，节省课堂教学时间，减轻学生课业负担，提高课堂教学效率，促进学生整体素质的提高。 兴趣是最好的老师。实践证明：学生对学习科目有兴趣，也就容易激发其学习的积极性，而不感到学习是一种负担。中学生的特点决定了他们生性活泼、好动、好奇心强，而英语对他们来说是困难的，也是神秘的。充分利用多媒体技术，可以把一些需要学习的单词、对话以生动形象的画面和音响表现出来，从而使学生置身于以英语为主要对话的语言环境，激发起英语学习的积极性，从而寓教于乐，在玩中学，学中玩。
二、 优化教学模式
所谓模式，乃是在一定的教学理念指导下达到特定的教学目标而将教学诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现的一种教学操作形式。本节写作课以多种教学模式相结合方式，很好地完成了教学目标。 学生学习拓展与话题有关词块与句群，教师在教材中提炼单元话题中词汇,根据单元内容建构文本(所谓的建构文本指根据单元的元素,按照一定的目标,通过提取,整合,改编成可操作性的任务,使学生在回忆时容易提取),尽量将词块应用在句子中教学,让学生模仿运用精彩句群。学生在有目的的训练中,充分理解新的词汇与句群,在运用中达到初步掌握。同时,教师不断地在教学中渗透写作策略,尽量拓展学生的思维,从而提高学生灵活使用字、词、句,加速知识的内化。为了充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习动力,让学生积极参与学习过程,教师在讲授英语写作过程中采用灵活多变的“分模块教学模式”,按照模块进行教学。在“问题导入”模块使用启发式教学方法;在“范文结构分析”模块使用 “小组讨论”和“发现式”等教学方法,让学生以小组为单位讨论、归纳和总结范文所使用的修辞方法和段落发展的方法;在“写作基础知识讲解”模块中,把写作知识在学生自己总结归纳的基础上进一步深化明确;在“课堂演练”模块中,使用“合作式”教学法以口头形式表达出来等等。
总之，在英语写作教学中，提高学生的书面表达能力才是最根本
第三篇:《[教学反思] 初一英语作文写作方法和技巧》
[教学反思] 初一英语作文写作方法和技巧
一、充分准备，打好基础。
为了提高初一英语作文写作水平，平时应加强阅读，多背诵一些句形、段落甚至短文。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，只有多读，多记，多背诵，才能出口成章，下笔成文。此外，写好初一英语作文还要掌握一些应用文体的写作方法，如书信、日记、通知等，它们大多有固定的格式。
二、认真审题，明确要求
在写初一英语作文的时候仔细看清写作要求和提示，分清材料的主次，接着确定体裁、格式和人物、地点等要素；最后确定时态，同时考虑相关的语态搭配用法。
三、遣词造句、表达规范
初一英语作文用词要恰当，不可逐句把提示翻译成英语。写作时，应尽量选用你最熟悉、最有把握的词和句型来表达思想。如果有些单词不会些，有些句型不会表达，可以设法绕开，用熟悉的同义词、同义短语或同义句来代替。要学会善于运用适当的关联词，如and, or, but, so，because, since等，以使初一英语作文行文逻辑紧密，自然流畅。
四、认真撰写，卷面整洁
初一英语考试中，书面表达一定要先写草稿。在抄写入答题卷前，要先进行检查修改。首先检查所写内容是否切题；之后检查主
题是否明确，表达方式是否恰当；最后检查所用时态、语态、人称是否符合要求，前后是否一致。
袁洁
第四篇:《初一英语写作课的教学案例评价与反思》
初一英语写作课的教学案例评价与反思
福清龙田初级中学 何文云
一、背景分析:
写作教学是英语教学的一个重要组成部分，贯穿于整个英语教学的全过程。它要求学生具有扎实的基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。近年来，书面表达题在中考试卷中的比重逐渐加大，对学生用英语进行书面交际能力的要求正逐渐提高。因此，如何培养初中学生的写作兴趣和提高写作能力已成为极待解决的一个问题。英语新课标也既强调了对学生写作能力方面的要求。
二、教学目的：
目前初中英语教学往往忽视“写”这一环节的有效训练。现行教材越来越重视“听、”“说”的训练，对“写”的内容安排相对较少，且缺乏相应的指导。很多教师在英语教学中疲于赶进度，无暇顾及写作这一费时又费力的教学活动，或把教学重点放在语言知识方面，对学生进行孤立、繁琐和机械的字、词、句的讲解与训练。因此，学生普遍缺乏 英语 写作兴趣，写作能力不高，以至于害怕写作文，为了避免这种现象发生，要经常练习，做到熟能生巧。在新课标下，如何进行初中英语写作教学?我在初中英语写作教学中进行了一
些有益的尝试。，
三、教学步骤
1．熟悉要求：仔细审题，明确要求。
2、小组讨论：由小组长组织组员进行讨论有关话题：你平时是如何学好英语的，让他们各抒己见。
3、独立写作：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸按照题目要求进行实际的创作，包括编写提纲、打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不能抄袭他人成果。
4、同学评价 ：每个组员依次评改其他三位组员的作文，并用红笔划出好词、好句、好段，最后定稿. 由其中一位组员课后用15分钟左右负责抄正，署上小组成员的姓名，交上一份书写工整的、高质量的作文。
5、教师评价：小组写作是集体智慧的结晶，对于好词、好句、好段、长作文予以加分，以示鼓励;第二天用课前10分钟对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文在全班朗读，把成绩高的小组作文张贴在班级的表扬栏上，并要求所有同学与此对照，对自己的作文进行反思评价。
四：笔者以仁爱七年级英语Unit5 Topic1 My Day为写作教学案例
1．教学目标:
知识目标: 复习频度副词和一些交通方式的表达法 能力目标: 初步了解和熟悉有关写作的方法和技巧
情感目标: 培养学生自主、探究、合作学习能力和竞争意识
2、写作教学过程设计与分析
Step 1 .题目给出：
教师有意识地选择与本话题作文有关的几个动词短语如: get up,go to school, have lunch, play soccer, do(one’s)
homework等示范动作并发出指令“I do, you say.”,鼓励学生以小组为单位进行游戏抢答。（设计意图:激发学生兴趣，使学生在短时间内投入到语言实践和思维活动中。写作前头脑风暴。出示相关图片，让学生看图快速说出各种交通方式: by bike/bus/subway…,on foot等介词短语。（设计意图:温故而知新，为写作词汇的积累做好铺垫。）
Step 2.独立写作：
让学生根据上述内容提示，以“My Day”为题，写一篇短文。
要求：行文连贯，条理清楚；书写规范，可适当发挥；词数80～100
写作前引导学生学会认真审题，列出写作提纲，抓住关键词汇，合理运用连词，理清文章线索，安排文章结构，力求
详略得当。让学生在小组讨论之后进行实际创作。（设计意图:教会学生基本的写作要领:审—列—抓—连）
Step3.评价：
教师先对作文的要求、要点进行改前指导，再让学生互批。亦可以学生评价后老师再评。然后随机抽取一篇习作当堂展示，由学生们集体发现并改正错误；当学生实在不知道怎么改时，教师再适当加以点拨。讲评后，立即让学生二次修改自己的习作，查缺补漏，博采众长，以使自己的习作更上一层楼。（设计意图:通过学生之间的互批，增强学生之间的交流，起到互帮互学、共同提高作用；其次通过评判他人习作，有利于取长补短，共同进步。）
Step 4. Homework：
以“Jane′s Day”为题改写原文。友情提示：注意动词的第三人称单数形式变化。（设计意图:动词的第三人称单数形式变化是学生普遍存在的疏漏点，无论是在平时的作业，还是在考试中，屡见不鲜。）
五．教学反思:
写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。它是英语教学的重要环节，是学生知识输出的具体表现。在教学中应严格做好以上环节的训练，让学生对写作步骤了如指
掌，进而能够按部就班地完成每一次的写作，长期训练以达到写作目的。以下是本人的写作教学反思心得：
1.根据初一学生积极上进，乐于表现的心理特征，在复习环节里引入比赛方式，有利于活跃课堂气氛，拉近师生距离。尤其在造句比赛的活动中，男女比赛的氛围更是激发了学生的参与热情。
2.遵循初中学生的认知规律，本着循序渐进、逐步深入的原则紧扣教材内容，让学生运用所学知识及时地进行了写作训练，教他们避免用长句、难句，应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求
3. 教师应多关注学生的写作过程，做好写前的指导工作，引导学生熟悉作文的内容、确定人称时态、突破难句翻译.注重过渡自然，表达流畅。注意前后句、上下文尽量过渡自然等，帮助学生降低初学写作难度，增强他们的写作信心，培养他们的写作兴趣。提高他们的写作技能。
第五篇:《高效课堂模式下初中英语写作教学反思》
龙源期刊网 .cn
高效课堂模式下初中英语写作教学反思 作者：焦嘉敏
来源：《学校教育研究》2015年第02期
一、教学反思的定义
教学反思又称“反思性教学”，是教师不断更新教育教学方法，掌握新的教育技术，提高自己的一个重要途经。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。美国著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。所以教师不仅要重视基础理论的学习，更要特别重视掌握“诊断性”研究方法，重视发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学和实际情境与自身教育经验的分析与反思。
二、高效课堂的含义
高效课堂，其实质是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。我们可以高度概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。在当下的教学环境下，教师需要认真探索如何利用短短的一节课在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。此外，杜郎口模式的成功经验告诉我们，高效课堂是提高教学质量的有效途径之一