篇一:《随笔习作浅议》
随笔习作浅议
随笔化作文的研究与开展，在我校已有较长一段时间了，通过听倾听专家的指导讲座。通过学习骨干教师的示范课，通过查阅相关资料，结合自身的理解和教学反馈，我对于随笔化作文形式已下几点认识，希望各位同仁能够给予批评、指正。
一、随笔化作文的优越性
随笔化作文与传统作文没有本质区别，都与中国自古以来所崇尚的“文以载道”、“言之有物”、“抒发真情实感”的理念是一脉相承的。那么是否可以将两者等同呢？当然不能。与传统作文相比，随笔化作文，更富有生机、活力与趣味性，更简单易行，更易为学生所理解、接受，因此也更具优越性。在这众多的优点之中，尤为重要的是能调动学生的写作兴趣，培养学生对于写作的爱好。先辈圣贤早就读过；“兴趣是做好的老师。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
只有让学生喜欢上写作，愿意作文，学生才能自主地去琢磨、创新，才能写出好的文章。正所谓“问去哪得清如许，为有源头活水来”。
二、随笔化作文的实施途径
随笔化作文既然比传统作文更灵活多样，寓教于乐，那么如何开展好随笔化作文写作的教学工作呢？
通过研读程浩老师主编的《红草莓蓝草莓——随笔化写作》一书，结合感人的理解体会，我认为随笔化作文的实施途径应该是多样的、灵活的、随机应变的，相机而动的。
现阶段，我校的随笔化写作采用的教学模式大致如此：教师设计游戏，学生积极参与；在此过程中学生边玩边观察；游戏高潮过后，由学生发言交流，教师适时点评；最后把所说所见的内容，形成文字，写下来。
这种教学模式充分调动了学生的积极性、表达欲，完全符合随笔化作文让学生有话可说、轻松写作、快乐写作的宗旨。
笔者个人认为，除了上述的这种游戏写作的模式，还可以采取其他的教学形式 。比如：谈话教学的形式，故事会的形式，绘画与写作相结合的形式，欣赏影视作品、音乐歌曲的形式等。
窃以为随笔化写作不一定非得动起来游戏，也可以静下心来去感受、表达。因为随笔化作文的本质特点之一就是随意而为，由性而发，率性天真，道法自然。其内容形式不一而足，完全可以信手拈来。随笔化作文的教学实施途径不应局限于上述的单一模式，而应该去探索、拓展更多的途径、路子。
以上所述，是我在随笔化作文上的几点不成熟的看法，随意而发、即兴发挥，也算是写了一篇随笔化作文，恳请各位老师批评指正。
篇二:《随笔习作浅议》
随笔化习作总结
营子小学 张玲
随笔化作文的研究与开展，在我校已有较长一段时间了，通过倾听专家的指导讲座，学习优秀教师的示范课，查阅相关资料，结合自身的理解和教学反馈，我对于随笔化作文形式已下几点认识
一、随笔化作文的优越性
与传统作文相比，随笔化作文，更富有生机、活力与趣味性，更简单易行，更易为学生所理解、接受，因此也更具优越性。在这众多的优点之中，尤为重要的是能调动学生的写作兴趣，培养学生对于写作的爱好。
只有让学生喜欢上写作，愿意作文，学生才能自主地去琢磨、创新，才能写出好的文章。正所谓“问去哪得清如许，为有源头活水来”。
二、随笔化作文的实施途径
随笔化作文既然比传统作文更灵活多样，寓教于乐，那么如何开展好随笔化作文写作的教学工作呢？
通过研读程浩老师主编的《红草莓蓝草莓——随笔化写作》一书，结合感人的理解体会，我认为随笔化作文的实施途径应该是多样的、灵活的、随机应变的，相机而动的。
现阶段，我校的随笔化写作采用的教学模式大致如此：教师设计游戏，学生积极参与；在此过程中学生边玩边观察；游戏高潮过后，由学生发言交流，教师适时点评；最后把所说所见的内容，形成文字，写下来。
这种教学模式充分调动了学生的积极性、表达欲，完全符合随笔化作文让学生有话可说、轻松写作、快乐写作的宗旨。
我认为，除了上述的这种游戏写作的模式，还可以采取其他的教学形式 。比如：谈话教学的形式，故事会的形式，绘画与写作相结合的形式，欣赏影视作品、音乐歌曲的形式等。
随笔化写作不一定非得动起来游戏，也可以静下心来去感受、表达。因为随笔化作文的本质特点之一就是随意而为，由性而发，率性天真，道法自然。其内容形式不一而足，完全可以信手拈来。随笔化作文的教学实施途径不应局限于上述的单一模式，而应该去探索、拓展更多的途径、路子。
以上所述，是我在随笔化作文上的几点不成熟的看法。
篇三:《小学语文习作教学随笔》
小学语文习作教学随笔
如果把学生比喻为一条鱼，那么兴趣环境就像是大海，能使学生如“鱼”得“水”般地自由自在地生活，学生的兴趣就会进一步发展，学生学习写作的信心和毅力就会增强。小学习作教学中如果能充分运用兴趣效应，就能解决学生怕写习作，或习作写不好的问题。我们知道，习作兴趣不会在学生中自然而然地产生，尤其在小学阶段，它需要教师去组织、调动和引导。以下我就习作教学中的兴趣效应谈一些自己在实践中的途径和方法。
一、从生活中开掘源泉，启迪兴趣。
著名教育家叶圣陶先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”可见，生活，是习作取之不尽的创作之源。生活实践多了，感触多了，学生才有所悟，才有所写。可是，众所周知，今天的小学生是家长的“小公主”、“小皇帝”，他们参与生活实践的机会可谓少矣！没有经历，就谈不上感受。因此，在平时的教学中，我注重引导学生从生活中开掘源泉，鼓励学生体验生活，感受生活。如在母亲节或“三、八妇女节时”，为妈妈做上一道香喷喷的菜肴或献上一支康乃馨；在爸爸妈妈下班回来的时候，给他们沏上一杯热腾腾的茶；利用节假日看望年迈的爷爷奶奶。我又与家长取得联系和配合，让家长鼓励和适当安排学生承担一些力所能及的家务活动，如：烧菜、煮饭、洗衣服、拖地板、整理房间等等，让学生感受劳动的乐趣，丰富情感，为学生写作开启鲜活的、永不枯竭的源泉。这样，学生写出来的文章才会生动有趣，而且有真情实感。{习作随笔}.
二、从阅读中获得感悟，培养兴趣。
生活是习作的源泉，阅读则是习作的基础。老师要鼓励学生课余多阅览各类书籍，在校安排时间指导学生有目的、有计划地阅读、摘抄、讲演、交流等，让学生学习书中准确、简练、丰富的语言，锤炼学生的思想，扩充学生的视野和知识。“日积月累，方能生悟”。如果说丰富生活，解决了写什么的问题，广泛阅读则可以帮助学生克服不会写的困难。在语文教学中我们应重视引导学生多读书，读好书，通过大量阅读丰富词汇，获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料及写作技巧。为此，我认为教师要做到“五要”：
一要及时向学生推荐一些浅显易懂，图文并茂，情节生动，符合他们口味，并有利于他们身心健康的书籍。如：阿拉伯故事集《天方夜谭》，叶圣陶的《稻草人》，福笛的《鲁滨逊漂流记》，高尔基的《童年》，朱自清的《背影》《春》《春天的故事》等等，让他们快活地遨游于书海，在生动曲折的情节和朴实自然的语言中找到乐趣。
二要鼓励学生利用课余时间观看自己喜欢的动画影视节目，如《西游记》、《少年包青天》、《舒特和贝塔》、《动物世界》、《东方儿童》，以达到开阔视野、陶冶心灵、启迪思想的作用。 三要鼓励学生坚持不懈地进行读书积累。苏霍姆林斯基很早前就说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。建立在大量阅读基础上的读书笔记，既是学生对所读读物产生感受和认识的文字记录，也是一种表达能力的训练。”所以在指导学生大量阅读的前提下，鼓励他们认真积累好词好句，名人名言，优秀片段，以丰富他们语言材料的仓库。在此基础上组织学生成立办报小组，定期出版手抄报，展示风采，激发兴趣。
四要在正常的教学程序中，定时抽出部分时间，开展轻松愉快的读书活动。作为语文科任，我利用课前的三至五分钟时间，让学生轮流向同学讲述自己最喜欢的一句话、最受启发的一则故事、最重要的一则新闻、最感动的一件事、最佩服的一个人。天天如此，月月如此，这样不仅丰富了学生的知识，交流了感受，而且锻炼了学生胆量，提高了学生的口头表达能力，取得了一举多得的效果。当然，如果是班主任则还可利用班会、晨会进行读书活动的交流。 五要指导学生认真阅读，在课内课外读物中积累写作材料。入选语文课本内的课文大都是名篇佳作。学习时，除了要求学生向作者学习怎样观察、认识自然、认识社会外，更重要的是
向作者学习怎样运用语言来表达，做好语言的积累工作。我在这方面要求学生做到两点：一是每人备一本读书笔记，随身携带，对于课文中的精彩片段、妙词佳句、成语格言等分别整理并在班内定期交流，相互观察；二是要求背诵精彩片段和名言警句，这样，背的多了，作者的语言就成了学生自己的语言，运用时就得心应手。
三、从活动中开拓思维，激发兴趣。
玩耍是孩子的天性。捉迷藏、跳皮筋、踢足球„„在玩耍中，让孩子们学会团结合作，互相帮助，学会观察、学会分析。著名作家孙梨说过；“作家不是教室里培养出来的。”为了真正提高学生习作水平，激发习作兴趣，我们应树立大语文观。祖国壮丽的河山，奇特的风俗人情，观之不完，赏之不尽。教师要尽量带学生走出课堂，走向大自然，如节假日，组织学生去郊外春游、秋游、夏令营等，让学生观看波澜的大海，观赏水平如镜的西湖，攀登峰峦雄伟的泰山，游览红叶似火的香山；观察蚂蚁搬家、日出日落；倾听鸟语虫鸣、细雨缠绵；感受泥土的芬芳、彩虹的绚丽；赞美叶落归根的悲壮、皑皑白雪的纯洁无暇。其次还可联系生活实际，有意识地开展一些有意义的活动，如种花栽草，游园踏青，参观访问，义务清扫街道卫生，为贫苦山区的小朋友奉献爱心——捐物捐款，替孤寡老人做一些力所能及的事情等。也可在老师的指导下，筹划活泼生动的主题班会等等。这样，学生有了丰富的生活阅历，充实的内心感受，既开拓了思维，又陶冶了情操，自然就对写作有了浓厚的兴趣。
四、从习作中真情表达，实践兴趣。
兴趣是人对客体的特殊的认识倾向。它在人的生活中的意义是巨大的，是学生从事实践活动的强有力的活动之一。为学生创造兴趣环境是激发兴趣、培养能力的有效途径之一。不同的生活经历，不同的性格特点，酿造了不同的认识及感受。在习作教学中，我们只有尊重学生的个性，为他们创造宽松的习作环境，才会激发他们的真情表达，使他们言之有物。为此，我认为教师应做到：
一要拓宽习作题目的范围。如果说为学生提供的习作题目远离学生所熟悉的学习和生活环境，不符合他们的表达愿望，他们便寻找不到习作的源头。为此，教师在拟定习作题目的时候，首先要考虑到习作的对象——学生的实际情况，尽量拓展题目范围，让题目与他们的生活接轨、与他们的思维碰撞。例如《-------，我想对你说》为学生创造了任意倾诉的自由，生活中最熟悉的爸爸、妈妈、老师、同学，一面之交的警察叔叔、护士阿姨，经常见面但并不熟悉的卖菜的老伯、捡破烂的老奶奶等等，只要有话想说，谁都可以成为他倾诉的对象。没有了条条、框框的限制，感情自然会得到更好的真实流露。其次还可以让学生自拟题目，就是老师提出一个范围，让学生在这个范围内选择自己想要写的，自己确定一个题目来写，也可以同时出几个题目让学生选择，喜欢哪个就写哪个，要允许学生用自己的话表达自己的意见。
二、要创设新颖、生动的习作形式。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，它是知识进步的源泉。”教学时，教师可结合课文内容，适时的进行续写作文、想象作文、童话作文等多种形式。只要给学生一个自由想象，任意发挥的空间，就可以丰富学生的想象能力，而且提高学生的写作兴趣。面对习作训练《我想克隆——》，同学们则一个个兴趣盎然：有的说要克隆一个地球，有的说要克隆一个自己，让它专门为爸爸妈妈做事，减轻爸妈的负担，有的说要克隆许多树木，让鸟儿们能安居乐业，让绿色常伴我们„„每一句稚嫩的话语都是纯真心灵淋漓尽致的体现。同时，在生活中可以鼓励学生为班级编写班歌歌词，为老师谱写美丽的赞歌等等；针对班级或校园里的好人好事，可以鼓励学生写一写表扬稿；针对同学们往校园里带进塑料袋影响校园环境卫生，可写一则倡议书，号召同学从我做起，保护环境卫生；针对学校里的不良现象，向主管老师和校领导提出合理化建议。另外，还可以根据学生实际，把生活中存在着却又远离身边的人、事、景、物等通过录象得以直观再现，使学生有身临其境之感，让学生仔细观
察，认真思考，进而进行习作。
总之，指导学生参与生活，参与活动，积极阅读，就是指导他们实践，指导他们在丰富的生活实践中感知、认识，激发他们热爱生活的情感，使他们自然而然地产生用自己的笔去赞美生活的强烈兴趣和欲望，使他们能真正地在习作的天地中尽情畅游。
篇四:《随笔习作,就是用笔“聊天”》
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随笔习作，就是用笔“聊天”
作者：尚雪萍
来源：《新课程·小学》2014年第12期
摘 要：所谓随笔即随手笔录，提倡学生随心所欲地把看到、听到、读到的事、物或人，以及由此而产生的感想、体会随时记下来。随笔的主要特色是随便、随时、随手、随心。它没有时间限制，没有体裁限制，是记录即时发生的事件和看到事件时产生的想法，记录下的是学生生活、学习中的点点滴滴、方方面面，让学生养成随时、随性、随心地记录的习惯，让学生在无束缚中大胆创作。写随笔最主要的是要能表达出写作的意图：或者是一种快乐的心情，或者是一点小感悟，或者是一个新观点……如同邻家谈心般亲切与平易近人。
关键词：随笔；观察；用笔“聊天”
习作教学的重要性众所周知，既能发展学生的口语交际能力，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面培养学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质。但是，当前的习作教学很不乐观。三年级是习作的起始阶段，学生面对习作不知道从何下手，没方法，没素材，没兴趣。一听习作就害怕，每次习作也只能是勉强应付。
大多数教师过早过多地要求学生掌握作文技巧，如怎样开头，怎样结尾，怎样谋篇布局，怎样按作文的统一格式去写，那么学生就会感到作文是一件很难的事情。我想在习作起步阶段，就是让学生感到作文是十分平常的事，像每天读书、写字一样自然，因此我把“不把作文当作文写”当成我的作文教改理念。
“不把作文当作文写”能减轻乃至消除学生的畏惧心理，还能激发学生的冲动、兴趣和积极性。于是就有了“作文，就是用笔聊天”等一系列的具体做法，随笔作文也随之产生。当然，我们在组织、引导学生用笔聊天时，也不能放任自聊，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。
一、营造宽松、自然的氛围
儿童天生就是一个幻想家，他们的脑子里装着说不完、盛不下的奇思妙想，只要给他们合适的话题，适当的思维引擎，他们就会有更活泼、更灵动的想象，这种状态下的习作就不是一种强加的负担，而是一种心灵需要的自动生成。我们老师最好设一个“局”，营造一种自然、宽松、平等的氛围，让学生没有意识到已经在上习作课，更不要让学生意识到等一下是要写作文的，要让学生处于放松状态，只感觉到自己是在和老师聊天、和同学聊天，让他们在不知不觉中作文。
如，写人的习作，让学生可以观察他的相貌、衣着，也可以观察他在不同场合中的不同神态、动作、语言等；写事的习作，校内的、校外的、家里的、菜场的事等，不同时间、不同地
篇五:《习作教学随笔》
习作教学随笔
南溪区长兴镇黄桷坝小学 陈万芳
伟大的爱国诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”可见书读的多，对写作是大有益处的。然而，在小学语文课程改革的今天，我们的作文教学仍面临着尴尬的处境：每次一布置作文，学生总是惊叹声一片，愁苦无奈溢于言表。一番搜肠刮肚的煎熬之后，他们要么胡编乱造、不知所措；要么无病呻吟、故弄玄虚。学生普遍感到作文无话可说，更无文采可言，整体作文水平实在令人担忧。主要原因是他们们写作基础差，又缺乏深厚的文学积累和语言素养，作文自然就成了“无米之炊”。 为此要提高学生的写作水平，就必须增加学生的阅读和见识，在阅读中、生活中积累各类美文佳句以供写作之用。因此，如何有效提高学生写作能力这一问题，已成为摆在我们每一个语文教师面前的重要课题。下面，就我在教学习作时的一些做法：
1、阅读童话、成语、神话、寓言故事等和经典散文，感受名家文笔{习作随笔}.
好的文章，不仅可以令学生丰富知识、开阔眼界，培养高尚的思想情操，还可以从中学习选材立意、谋篇布局和遣词造句的技巧，提高自己的语言表达能力。读一篇优美的文章，如品一杯好茶，馨香绕怀令人久久不忘。
如朱自清的散文以朴素缜密，清隽沉郁、语言洗炼，清丽的文笔，以极富有真情实感的独特美的艺术风格，为中国现代散文增添了瑰丽的色彩，为建立中国现代散文全新的审美特征，创造了具有中国民族特色的散文体制和风格。他的《匆匆》就是一篇描写时间一去不复返的出色散文，其语言则简朴、活脱、口语化。这些语言都是从生活中提炼出来的，生动活泼，节奏明快，语短意丰，表现力强。作者为了更好地表达时间消逝很快，还采用比喻、拟人、排比等多种修辞方法，使自己为在世上无所作为而感到惭愧。
同时，应要求学生在阅读时做读书笔记，将感触最深或最喜欢的文章摘抄下来，写读后感，写思想短评，让学生在阅读中得到写作的锻炼；指导学生每周剪贴短小精悍、有一定深度的好文章；进而写点评，使学生深刻自己的思想，提高写作水平。{习作随笔}.
2、赏析古诗词意境美，提高文学修养
也是领会各种艺术手法的关键。品味优美的意境，既可以培养学生的形象思维，丰富情感体验，又可以提高其审美能力和思想境界。
如唐朝诗人孟郊在其诗《游子吟》中，最后两句，以当事者的直觉，翻出进一层的深意：“谁言寸草心，报得三春晖。”“谁言”有些刊本作“谁知”和“谁将”，其实按诗意还是作“谁言”好。诗人出以反问，意味尤为深长。这两句是前四句的升华，通俗形象的比兴，加以悬绝的对比，寄托了赤子炽烈的情意：对于春天阳光般厚博的母爱，区区小草似的儿女怎能报答于万一呢。真有“欲报之德，昊天罔极”之意，感情是那样淳厚真挚。这首诗，虽无藻绘与雕饰，然而清新流畅，淳朴素淡中正见其诗味的浓郁醇美。
感受诗的意境，情到深处感同身受，犹如身临其境。学生在这样的品读、学习中所获得的长进，有怎是一句话能说得清的呢？文学素养就是在一点一滴，不知不觉中形成的。
3、积累哲语名句，历练思想
哲语蕴含着深刻的道理，在文章中，能起到增添文章色彩，点明深化文章主旨的作用。如：《老人与海》中的“一个人并不是生来要被打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他” ；鲁迅《故乡》中的“希望本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也就变成了路。”古诗词里的名句，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”； 龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”；等等。
积累有哲理性的句子，加以熟读和背诵，并把它内化为自己的思想，在写作需要时能呼之即来，为我所用；又能历练思想，提高作文品味，实在是一举多得。
4、合理利用口语交际课、班会活动课，培养学生说话能力。
我既是一名语文教师，也是本班的班主任教师。在课本每一单元后，都有口语交际的内容。我会让每个学生都试着把自己的想法畅所欲言，锻炼他们的说话能力。并且利用班会课，让学生能根据班上的实际情况谈谈看法和意见。
5、写作要求
会说就会进一步为写作打好坚实的基础。在学生每一次写作时，我都要给他们提出几点要求：1、在语言描写、神态描写、动作描写、心理描写等这几种描写中任选一两种合理用上；2、至少用上三种以上的修辞手法：如比喻、拟人、反问、设问、夸张、对比、排比等；3、把自己平时所看到的书籍所积累下来的名句或古、现代诗人、名人所说的话引