篇一:《《木兰从军》续写》
《木兰从军》续写
父亲说：“你是女孩子怎能出征打仗呢?还是我去好。”木兰拉着父亲的手说：“ 父亲，您年纪大了，身体又不好，不能去打仗。女儿理应为国分忧 。”
弟弟说：“姐姐，我是男子汉，应该我去！”木兰摸着弟弟的头说：“ 我的好弟弟，你还小，没到当兵的年龄呢，你在家好好照顾父母 。”
母亲说：“孩子，你不能去，打仗多危险。”木兰说“ 母亲，您放心，我不会有事的 。”
篇二:《木兰从军》
木兰从军
我国古代有一位女英雄，名叫花木兰。那时候，北方经常发生战争 。一天，朝廷下达紧急征兵的文书。木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。，她想：父亲年老多病来，难以出征；弟弟又小还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。她说服了家人，女扮男装，替父从军。木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她国立下了赫赫战功。木兰胜利回乡后，脱下了战袍，换上了心爱女装。将士们前来探望她，这才惊讶的发现，昔日英勇善战的花将军竟是位文静俊美的姑娘。
出征 长征，小兵 当兵，父亲 父爱，多病 生病，弟弟 兄弟，男生 男孩，胜利 战胜， 胜利 便利 ，将士 女将
征兵 将士 文书
从军 胜利 父亲
读读背背
舐犊之爱 乌鸟私情
天伦之乐 其乐无穷
读读背背
摩拳擦掌 生龙活虎
身强力壮 铜筋铁骨
子鼠 丑牛 寅虎 卯兔 辰龙 巳蛇
午马 未羊 申猴 酉鸡 戌狗 亥猪
篇三:《木兰从军》
《木兰从军》说课稿
一、教材分析：
《木兰从军》是九年义务教育六年制小学语文（苏教版）第四册第四单元12课。课文花了相对较多的篇幅讲了故事的起因：北方战事又起，朝廷紧急征兵。木兰年迈的父亲在朝廷的征兵花名册之中。在这部分中，课文连用了两个“急”字，一是朝廷征兵紧急，一是木兰看到父亲的名字心中焦急。其实，这两个急中还藏着第三个急，即国家面临危急。
如果是一般的百姓，面对这样的情形，唯恐躲之不及，然而，木兰不一样。她看到征兵的文书万分焦急。这焦急不仅是有对父亲的担忧，还有对国家的担忧。她之所以会成为流传千古的英雄，就起因于这不同于常人之处。关于这一点，本小节后面也讲到：父亲年老多病，弟弟还不够当兵的年龄，自己理应为国家分忧。而事实上，按照当时的传统包括国家的法律，她都不需要这样做。
英雄是什么？英雄首先便是天下为己任的担当意识。木兰具备。
她被称之为英雄还有一个极其重要的原因，立下了赫赫战功。
这时，依旧有疑问，战争中打过胜仗的人多了，为什么单单记下了花木兰？这便是木兰成为英雄的最重要原因：她是女儿身。从来便是女子不如男，花木兰偏偏改写了这个“从来”。从这个角度来看，课文第四小节将她的身份大白于天下的时候应该是故事的高潮才对，而这则故事偏偏以此作为结尾，至于后面如何发展，全部留给读者去猜测去遐想。于是，整个故事便罩上淡淡的诗意，这诗意也是这篇课文的美学价值之一。
二、教学对象：
这篇课文面对二年级学生，他们对花木兰的认识停留在动画片《花木兰》上。 学习本课学生存在以下障碍：
1、词语障碍
本文中难以被学生理解的词语有：
文书、理应、分忧、从军、征战、赫赫战功、昔日、英勇善战
尤其困难的是这些词语除了“昔日”可以联系上下文来理解，其余几个都无法利用文章语境建构起学生对他们的理解，必须补充相关的介绍、解释。
2、 构筑故事
学生极易把关注点太多放在木兰的女扮男装上，而忽略她可以女扮男装的本领。这便会直接影响到对整个故事的理解，从而削弱故事的内涵。
三、教学目标:
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、 理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质，说说花木兰是怎样说服家人的。
四、教学重难点：
理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质，说说花木兰是怎样说服家人的。
五、教法学法：
这篇课文面对二年级学生时，有哪些教学价值呢？
课文是在讲述一个故事，一个关于英雄的故事。这本身就是孩子们感兴趣的话题。教学中，首先要突出的是“故事”这一框架结构。当然，这里的框架结构不是从文章结构学方面来说，而是就其所代表的趣味性来谈。
这则故事最有趣的地方在哪里？木兰女扮男装而不为战友们所知。
根据课文的特点及本课的语言特色，教学中，《木兰辞》为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。低年段学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，图片、录像演示、配音朗诵等手段，激发学生学习兴趣。依据新课标的精神，我运用了谈话法、表演法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。
新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲。”的理想境界。这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。学无定法，贵在得法，教学本课时，指导学生自由选用“读、说、背、演”等学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解、做实验等学习方法，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界，在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。
六、教学过程：
围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，体现以读为本，以读促学教学方法，注重看、听、说、读、练的教学思想，可安排两个课时完成。下面具体说第二课时的教学步骤：
《木兰从军》第二教时
教学过程：
一、谈话导入
我国古代有一位女英雄，名叫花木兰。{木兰从军作文}.
指导读好“女英雄”，我们学过哪些英雄人物？
(一心为民的孔繁森；解放旧中国的毛泽东，三过家门而不入的治水英雄大禹。)
二、学习第二节{木兰从军作文}.
过渡：为什么称木兰也是英雄呢？这还得从朝廷下达的一次紧急征兵说起，这是怎么回事呢？
1、请大家认真读读课文第二节，用自己习惯的读书方式投入地读一读，努力体会一下木兰的心情。
2、木兰此刻的心情你能用一个词来形容吗？（扣住“焦急万分”来指点：） 什么情况下，你也曾焦急万分？（说话训练，力求说完整说清楚。）
【出示】考试时，你找不到橡皮了， 。
公园游玩时，你突然和小伙伴失散了， 。
3、师小结：可是木兰的焦急既不是考试丢了橡皮，也不是春游走散了队伍，让我们带着焦急的心情一起来读一读。
齐读句子：“一天„ „焦急万分”
4、想想吧，父亲马上要到前线去打仗了，生死未卜，而且——引读：“父亲年老多病，难以出征。”如果出征，会怎样？再焦急地读这句话。
再读：“弟弟又小，还不够当兵的年龄。” 如果出征，会怎样？再焦急地读这句话。
如果不出征，行吗？为什么？读句子：“自己理应为国为家分忧。” （国家土地不保，受敌人欺侮，没有大家就没有小家。）
5、再读这一节，体会木兰的焦急。（分男女生读）
就在国家危急，家庭着急的时候，花木兰毅然决定：
女扮男装 替父从军
6、但家人又怎会同意呢？木兰一一说服全家人，她会怎样说服父亲，弟弟，母亲的？请你先自己准备一下，想好充足的理由。
7、课堂表演：老师演木兰的父亲、弟弟、母亲。学生演花木兰。看看你们怎样说服我。
父亲：木兰呀，征兵的文书上，写得是为父的名字，我虽然老了，刀枪还是拿得动的，还是让我这个破老头去吧！
弟弟（跳出来说）：姐姐，你是一个女儿家，怎么能去打仗呢？我是男孩还是让我替父亲去吧！
母亲（含着眼泪说）：木兰呀，娘怎么舍得你走呢？咱们的家老的老，小的小，情况特殊呀！依我看，要不咱们去跟官府说咱不去了？反正也不缺我们家一个人！
师：女儿呀，我们被你说服了，但是爷娘不在你身边，一路上一定要照顾好自己，保护好自己。
师：母亲最终还是没有阻拦得了木兰从军的决定，因为她知道，木兰不仅是她的女儿，更是国家的女儿！就这样，木兰说服了家人，女扮男装，替父从军。在古代，女子不能从军，木兰做出这样的决定需要多大的勇气，要承担多重的责任呀！
看到这一幕，你忍不住要对花木兰这个女儿说些什么？
木兰啊，你真是一个（ ）
三、学习第三节
过渡：就这样，木兰收拾好行装告别了家乡和亲人，踏上了从军之路。
1、指名读第三自然段，看看从哪儿看出她是一个女英雄？
出示句子：
花木兰告别了家乡和亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。
读了这句话，你仿佛看到了什么？（边读边想象画面）
2、但从军的路上又怎会一帆风顺呢！小朋友，在古书中有明确记载： 朝辞爷娘去，暮宿黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。 旦辞黄河去，暮宿黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑声啾啾。 师生读一读，师稍稍解释，到达前线的路是那样长，充满艰难。
再次齐读上一句。
尽管这样，木兰还是勇敢地来到了前线，读句子
一连串的短语，让我们觉得木兰怎样？（潇洒，洒脱。）再读句子，引导背诵。
3、师述：万里赴戎机，关山度若飞。在多年的征战中，白天行军，木兰紧紧地跟上队伍，从不敢掉队。夜晚宿营，她从来不敢脱衣服。作战的时候，她凭着一身好武艺，总是冲杀在前。
4、（配乐朗诵）：将军百战死，壮士十年归。你听，万马奔腾；你看，硝烟弥漫；瞧，她跃马提抢，驰骋沙场，英姿飒飒，奋勇杀敌，范读：“在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。”
5、（让我们一起学一回英姿飒飒的花木兰）配乐齐读这一段。
花木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。 在多年征战中，木兰（探）敌情，（破）敌计，（擒）敌将，为国立下了赫赫战功。
6、读到这一幕，你又想对木兰这个战士说些什么？
花木兰呀！你真是一个（ ）
四、学习第五节 1、战争终于结束了，大军暂回朝廷，可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。 引读末段
2、当将士们看着文静俊美的木兰时，都大惊失色，觉得难以置信。有的人忍不住说：天哪！他们会说些什么呢？
3、小结：读到这，作为女生的你想说些什么吗？(相机积累：女中豪杰。)
作为男生的你又想说什么？(相机积累：巾帼不让须眉。)
4、读到这里，你认为木兰是英雄吗？这是一位（ ）的英雄。
5、这是一个曲折离奇的故事，让我们再一次通过朗读来体会木兰的英雄壮举吧！齐读全文
五、板书设计
12 木兰从军
为国为家
女英雄
赫赫战功
篇四:《木兰从军》
29 木兰从军
教材解读：
《木兰从军》这篇课文是根据北朝民歌《木兰诗》改写而成的。木兰的形象既反映了北方女性的刚健特点，又是中国劳动妇女善良勤劳淳朴勇敢的象征，至今仍然有积极的影响。
学情分析：
全文就像连环画一样，笔法简练，画面清晰。在这个故事中，花木兰爱亲人、爱祖国、勇敢、刚毅的英雄形象跃然纸上。生动的语言和有趣的情节，吸引着孩子，调动了孩子们的阅读兴趣。不过本课的篇幅长、生字多，有些地方是孩子这个年龄不能理解的，可以在课前的预习时，查字典解决。
教学目标：
1、使学生能够正确、流利的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。
2、认识课文中的部分生字，了解故事梗概。
3、通过阅读，积累孩子的语言。{木兰从军作文}.
教学重点、难点：
1、能够正确、流利的朗读课文是重点。
2、能够按照老师的要求自主学习、朗读认字，读通顺、流利是难点。
教学过程：
一、 谈话导入
师：孩子们，前段时间我们在语文课上认识了一位比利时的小英雄，你们还记得他是谁吗？今天我们首先通过一段视频来认识一位我国古代的一位女英雄——花木兰。（板书：29、木兰从军）
学生展示课前搜集到的有关花木兰的资料。
二、 读课文，纠正字音
1、初读课文
出示预习作业。
A、同桌互查，一人读一遍。
B、请同学展示他们的检查结果。（开火车读课文，一人一段，注意提醒孩子们聆听：眼看耳听心读）
2、再读课文{木兰从军作文}.
A、再请学生自己读一遍课文，这次要求读通顺。
B、四人小组合作完成读课文，提醒孩子们互相纠正读音和评价。
C、全班再开火车读一遍课文，接着纠正字音。
D、请学生相互评价，注意培养聆听的习惯
三、间休活动：手指操
四、解决生字词{木兰从军作文}.
1、读句子
①
②
③ 先自读 指名读。 男女生读
2、读词语。
①
② 自读。 开火车读。
3、读生字。
① 一个学生读一个。（每人读一个词。）
② 请同学领读。
五、整体感知全文
1、提出问题：这篇课文讲了一（个）件什么事儿？
2、生快速默读课文。
3、生说
六、布置作业
1、用自己的话把花木兰的故事讲给家人听。
2、在小本本上画一画你心目中的花木兰，最好配上几句话。
篇五:《木兰从军》
《木兰从军》
说课的题目是国标版小学语文二年级下册第四单元第十二课《木兰从军》。（板书：木兰从军）《木兰从军》一课是一篇历史传说故事。讲的是古代花木兰女扮男装，替父从军的事，赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。我个人认为本文情节生动、形象鲜明，是一篇培养学生阅读、思考及想象能力，进行道德品质教育的好教材。但因为学生对花木兰了解甚少，要让学生通过故事中三件小事的简述感悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。基于以上认识，针对教材特点与本班学生的实际情况，我将本课的教学目标定位为：
1、学会本课的10个生字和两条绿线里的6个生字。认识2个多音字。运用多种手段理解由生字组成的词语。
2、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文，掌握边读边想象的读书方法。
3、理解课文内容，感悟花木兰爱家爱国的优秀品质。
进行简单的句式训练和语言实践活动，内化文本语言，提高语文素养。
其中，目标1、2是教学重点，目标3既是重点又是难点。
为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时来引导学生达到预设的教学目标。
第一课时的教学步骤为：一、激发兴趣，导入新课。上课尹始，我首先通过一幅花木兰一身戎装驰骋沙场的课文插图，让学生初步感受木兰的飒爽英姿。随即出示课题，理解“从军”一词，激发学生自主学习探究文本的兴趣。二、自读课文，了解大意。在这一环节中，我将给学生充分的时间自读课文，在自读中自学生字，了解课文大意。三、检查反馈，整体感知。在检查朗读的过程中，对文中“征兵”、“燕山”、“年龄”、“将士”“将军”等易读错的字词予以关注指导，并指导学生读好长句的自然停顿。在朗读的同时，运用多种方法指导学生理解部分词义。四、自主识字，指导书写。本课有10个生字，这节课上我将指导学生书写五个笔画较少的字，写时提醒学生注意观察字型结构和笔画位置。其中重点板书“弟”，强调书写笔顺。最后预留5—6分钟让学生当堂书写，教师巡视指导。
下面，我重点说说第二课时的教学设计，这一课时，我安排了三个教学环节：一、复习巩固，导入新课。二、精读课文，想象拓展。三、认读生字，指导书写。其中第二环节是本课的训练重点。
具体过程是：
一、复习巩固，导入新课。
上课尹始，教师以简炼的语言引导学生进入新课的学习，认读课题，并指导学生正确认读上节课学习的新词，夯实基础。
二、精读课文，想象拓展
本文共有四个小节，二、三小节是教学的重点。
首先，教学第一小节课文时，我将引导学生通过朗读抓住一个“女”字，初步让学生模糊地感受到木兰是一位不同寻常的英雄。然后设下疑问：在当时的社会制度下，女的是不能从军的，而木兰怎么会去从军，成为一位女英雄的呢？让学生带着疑问积极地进入第二小节的学习。
教学第二小节时，我首先组织学生自读课文后，围绕问题“花木兰为什么去从军？”展开交流。随机引导学生进一步理解感悟各句句子，并进行朗读的指导。第一句中我将抓住“经常”一词引导学生联想当时北方战事不断，百姓流离失所的危急情况。从而顺势就理解了第二句中的“紧急”一词。在第三、四、五句的教学中，我准备引导学生谈谈什么叫做“焦急万分”，木兰为什么焦急万分？理解木兰的想法，弄清木兰替父从军的原因，（板书：替父）从而感受到木兰爱家爱国（板书：爱家爱国）的优秀品质。紧接着，我将结合第六句话引导学生展开想象，进行一个语言拓展训练：说说木兰的家人会怎样劝阻木兰，木兰又是怎样说服家人的？相机进行合理地指导点拨。然后引导学生读好相关的句子，读出木兰替父从军的
坚定的决心。
课文的第三小节也是本文的教学重点。我着重引导学生抓住“披战袍、跨骏马、渡黄河、过燕山”这组短语和其中的四个动词“披、跨、渡、过”，让学生读一读，谈谈体会，结合观看一段古代的战争画面，然后再读读的教学过程，让学生感受木兰越马横枪、英勇善战威武形象，（板书：英勇善战）并通过想象谈话：木兰在征战过程中会遇到哪些困难？她是怎样克服的？进一步体会木兰征战中的艰辛与这“赫赫战功”的来之不易，激发学生的敬佩之情，最后将自己的感受用读表达出来，边读边想象画面。
课文的最后一小节的教学中，我将结合课文插图，着重抓住“惊讶”一词，引导学生感受将士们为什么惊讶，顺势将“英勇善战”和“文静俊美”的花木兰进行比较，此时一股深深的敬佩之情一定会在学生心中油然而生。
学完课文后，我将以一个句式训练：“木兰是一位 的女英雄。”让学生结合对课文的理解将句子补充完整，表达情感，内化文本语言。
最后，让学生情感充沛地朗读全篇课文，我认为也必不可少。
三、认读生字，指导书写。
我将通过一个识字游戏，帮助学生进一步复习巩固本课的生字，趣味性强，学生学习兴趣高。接着指导学生书写剩下来的五个生字“征、病、胜、利、将”，其中重点板书“病”。提醒学生书写病字头时撇画要舒展，点、提要靠在撇画上。最后预留5—6分钟，让学生当堂书写，教师巡视指导。
篇六:《木兰从军》
12木兰从军
一、看拼音，写词语。
zhēnɡ bīnɡ jiànɡ shì wén shū cónɡ jūn
( ) ( ) ( ) ( )
二、多音字组词.
燕 yān ( ) 将 jiānɡ ( )
yàn ( ) jiànɡ ( )
三、用部首查字法查字。
1、廷 查（ ）旁 ，再查（ ）画。
2、康 查（ ）旁 ，再查（ ）画。
3、起 查（ ）旁 ，再查（ ）画。
四、写出下列生字的笔顺。
1、将
2、病
五、读一读，抄一抄。
征兵 将士 文书 从军 胜利 父亲
六、补充词语。
焦急（ ）（ ） 再（ ）追（ ） 赫赫（ ）（ ） 文（ ）俊（ ） （ ）通（ ）大
七、按课文中的内容填空。{木兰从军作文}.
花木兰想：“父亲 ， ；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国 。她说服了家人， ， 。
八、展开想象，说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。
九、你喜欢课文中的花木兰吗？说一说你为什么喜欢她。
篇七:《木兰从军》
《木兰从军》第一课时教案
课时目标：
1、能正确、流利地朗读课文，了解课文大意。
2、学会十个生字：“名、征、兵、父、病、弟、男、胜、利、将”并
能规范书写。认识一个偏旁“病字头”
3、学习两个多音字多音字“燕”“将”。
4、理解由生字组成的词语：“名字 征兵 胜利 朝廷 年龄 理应 说服 年老多病 焦急万分 赫赫战功 英勇善战 文静俊美 ”
教学过程：
一． 导入：我国古代有一位女英雄叫作花木兰，今天我们来读一读
花木兰的故事。让我们一起来齐读课题——木兰从军。这里的的从是参与意思。
二． 初读课文，整体感知：
1. 请同学们自由读读课文，注意读准字音，标出文章的自然段，看
看文章讲了一个什么故事？
2. （生答）文章共有4个自然段。讲了花木兰替父从军的故事。
三、看来刚刚同学们读的很认真，接下来让老师来考考你们，看看黑板上的这些词语你们能不能读好。请大家自己在下面读一读，一会请小老师来带大家读。
1.自由读。
2.小老师读。
3.齐读。
4.开火车读。
5．讲解部分词语。
赫赫：明显、盛大。
将士：将领和士兵。
将军：高级军官，高级将领。
四、 认读一类字和二类字。（拼读、齐读、指读）
注：将和燕是多音字。将字读第一声有将要的意思，有将军的意思，还可以当作姓。读第四声就是指将领或者将士。燕字读第一声指地方或者是姓。读第四声就是指鸟类，燕子。
五、 一类字组词。
1（相机解释词语并积累）
兵荒马乱：形容战时社会动荡不安的景象。
病从口入：许多疾病都是由于吃了不洁净的东西或饮食不规律引起的。
男才女貌：男人有才，女人貌美。
以少胜多：少数赢了多数。
利：利令智昏、兴利除弊、利用厚生、一本万利
2、读黑板上的词语。
3、选词造句。
六、指导书写生字。
左右结构的字：征、胜、利、将（学生自学前三个字）（将字就是将字旁加一夕一寸。）
上下结构的字：兵、弟、男（男是一个男人用力把田耕）（弟是第字把竹子头换成倒八头）（书空兵字）
半包围结构：病（一点一横长，一撇加点提，丙字里面藏）（书空） 独体结构：父（自学）
七、完成习字册。
篇八:《木兰从军》
“学程导航”课时教学计划
施教日期2015年 月 日