篇一:《第 六 单元天窗集体备课》
第六单元
集体精备教案
《天窗》教学设计
（2015—2016学年度第一学期）
凌源市实验小学
五 年 级 语 文 组 主备教师：齐杰鹏 二备教师：
单元集体备课
第 六单元集体备课课例
第 六单元集体备课课例
篇二:《五年级天窗说课稿》
五年级《天窗》第二课时教案设计____李玉花
教学目标：
1、朗读课文，理解课文中的重点语句，并能将自己的感受融入其中，读好每一个句子。
2、体味孩子们的生活情趣，能借助课文的内容展开丰富的想象，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
教学重点：
理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。
教学难点：
体会句子“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在！”的深刻含义。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入
1、每栋房子都离不开窗,可是在许多年前的中国农村，窗是怎样的呢？今天我们继续学习文学大师茅盾先生以自己的童年生活为题材写的散文《天窗》。2、板书课题，齐读。
3、师：上节课我们初读了课文，具体学习了课文的第一部分，大家回忆一下，什么叫天窗？（二、学习课文第二部分。
1、过渡：这样一扇简陋的、只能透几许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢？请大家自由读课文，看看天窗在作者童年生活中有什么特别的作用，用文中的一句话来回答。
5、学习4、5自然段
(1)默读课文,想想这两个自然段讲了什么?
(2)小组交流,老师讲评.
6、学习6、7自然段
（1）师：在雨天里，天窗是孩子们唯一的慰藉，它使孩子们的想象活跃起来。那么在晚上，当孩子们被逼着上床休息的时候，透过天窗，他们又看到了什么，想到了什么？自由读课文6、7自然段，还是用直线画出看到的，用波浪线画出想到的。
（2）指名汇报，课件出示第7自然段
三、学习第三部分1、师：在失落与无奈中，天窗给孩子们带了了一片光明，抚慰了孩子们的心灵，因而，作者说，小小的天窗是唯一的慰藉。那么作者还有那些感悟呢？请一名同学读课文的8和9自然段。
2、提问：这小小一方的空白是指什么？为什么说它是什么神奇的？板书：神奇
3、质疑解疑。
4、总结：是啊，有了天窗，孩子们的想象活跃起来了。有了想象，孩子们才能看到更真切、更阔达、更复杂、更确实的世界。实际上，我们周围有许多这样的机会，这里的“天窗”指能引起我们无限遐想的那片小小的空间，也就是作者所说的“这小小一方的空白”，它也
许是一片叶子，也许是一朵白云，也许是一声虫鸣。学到这儿，老师想送给大家一段话。
要，因为知识是有限的，而想象力是概括世界上的一切，并且推动世界进步的源泉。
四、拓展训练通过这节课的学习，我们感受到了小小天窗的神奇，茅盾为我们打开了一扇人生的智慧之窗。老师这里也留有一方空白，
五、板书设计： 26、天窗
唯一的慰藉（雨天晚上）
神奇
六、作业：背诵课文最后四个自然段。
七、课后反思：
本课的课文较抽象一点，我让学生多读课文，甚至背诵下来，又让学生小组质疑、讨论。
李玉花
2015年8月13日
篇三:《天窗》
天窗教案
一、教材分析
《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。课文共有九个自然段，可分为三个部分。
二、 学情分析
这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定难度。 教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。而且针对学生学习上的难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读、交流读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情也深深地融入课文，才能得到心灵的陶冶。
三、教学目标
1、认识“藉、蝙”等生字；会写“藉、蝙”等生字；理解“慰藉、蝙蝠”等词语。
2、朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方的空白是神奇的！”
3、会用“-------也许------也许------也许------”写一句话。
四、教学重点和难点
重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文共鸣。 理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 难点：理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！” 能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
五、教学过程
一、谈话导入
我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起学习文学大师矛盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。（板书课题）看了这个课题之后，你有什么问题吗？ 问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？
过渡：看来，同学们心中都有许多的疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，首先了解课文的大体内容。
二、初读课文了解课文内容
1、自读课文，了解课文，自学生字、词。
2、读课文，把课文读正确、读通顺。
3、汇报学习情况。{天窗教学设计与反思}.
（1）对读错的和学生难理解的字词，老师应及时纠正和点拨。重点指导读准：“藉”在这里读“jiè,不要读成jí;“庙”是翘舌音，读成zhò，不要读成zòu.
重点理解词语。
（2）汇报解决问题的相关情况；通过学习，你都解决了哪些问题呢？预设学生可能的汇报。
三、设疑激趣
作者写天窗仅仅是因为是天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗？还有什么更深刻的含义吗？下节课我们继续深入研究。
四、布置作业
1、抄写生字词。
2、朗读课文，读正确、流利
第一课时
第二课时
一、浏览课文整体感知
这节课，我们继续学习《天窗》。请同学们快速浏览课文。通过上节课的学习，你们都了解了哪些内容？还存在哪些疑问？
二、细读课文，体会情感
为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”？作者写这篇课文又有着怎样的含义呢?
三、交流汇报，理解课文
（一）理解：下雨时，小小的天窗是唯一的慰藉。
1、“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出现过几次?
2、“慰藉”是什么意思?
3、想一想：什么时候需要安慰、抚慰呢？
4、课文第一次出现这句话什么情况下？
5、请同学们读一读第4自然段，仔细体会孩子们当时的心情和想法。
6、“这时候，小小的天窗又是唯一的慰藉。”你是怎样理解这句话的？
7、去掉“唯一”这个词行不行？
8、透过这小小的天窗孩子们看到了什么？又想到了什么呢？默读课文第5自然段，用“——”画出孩子们看到了什么？用“﹏”画出孩子们想到的。
教师小结：小小的天窗给孩子们插上了想象的翅膀，他们得以在想象的世界里遨游，给枯燥压抑的生活带来了色彩，所以说小小的天窗是唯一的慰藉。
(二)理解：夜晚，被逼上床时，小小的天窗又是唯一的慰藉。
1、课文第二次出现这句话是在什么情况下？
2、你又是如何理解这句话的/
3、这扇小小的天窗打开了孩子们想象的大门，是不是人人都能看到种种事情呢？所以更确切地说什么才是神奇的？
4、想象力才是神奇的，有了想象，我们才能看更真切，更广阔、更复杂、更确切的世界。能带给我们想象的仅仅是天窗吗？因而作者在文中写到“这小小一方空白是神奇的”，这空白指的是什么。
四、拓展积累
1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？
2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。
（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）
五、总结
课文的主要内容是什么？
六、限时作业：（限时作业题样）
《天窗》教学反思：
《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。为了帮助学生理解课文，我 先让学生听了课文后完成填空题，再让学生质疑。学生非常自然地提出了为什么天窗是孩子 们唯一的慰藉？为什么这小小的一方空白是神奇的？因此在课上我主要围绕着这两个问题让学生展开讨论、交流。
（一）通过品词品句的方法让学生理解句子。我让学生围绕作者将他看到的，想到的写得 好在哪里，找句子品一品。在我的启发下，学生们悟出了作者运用比喻修辞手法写出了 闪电形状，云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜色、大小、形状等展开，十分合理。
（二）指导学生朗读。因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，小虫的鸣叫声学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。多次，多种形式的朗读让学生积累到了不少优美的句子，给写作提供了素材。
（三）给学生说话的机会。整节课，我设计的说话练习，因为平时我在课上就注重这一方面的训练，特别是一些文字优美的课文，如：《海上日出》、《西风胡杨》、《十年后的礼物》等课文，我都让学生背诵积累，所以在今天这节课上，学生就非常巧妙地运用到了积累的句子。除了平时就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生，让每个人都 有开口说话的机会。
这节课的遗憾：
1、感觉自己在教法上没有突破，教学手段不够有新意。
2、说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。
七、学习迁移，练习写话
大家能不能像文中的孩子那样展开想象？现在，老师也为大家打开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。
读下面的句子，然后用“也许-------也许-------也许-------”写一句话。
八、总结升华
同学们，今天我们跟随作者的思路一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了阔
达、奇妙的世界
篇四:《语文S版五年级语文上册天窗教案》
语文S版五年级语文上册
《
窗》教案 天
教学目标：
1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
课文重点：4---9自然段。
感情朗读训练点：4—6自然段。
读说结合点; 为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？
教学重点：
理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，设疑激趣
1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题）
2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）
3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。
4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）
(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。)
5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文，检查预习情况
1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。
3.出示生字词，指名学生认读。
4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。 学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）
5.齐读全文。
第二课时
一、回顾课文内容。
1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？
“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）
结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？
（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形{天窗教学设计与反思}.
中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。）
二、细读课文，深入体会
1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？
学生默读课文，边读边想边记录。
2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。
“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。{天窗教学设计与反思}.
进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。
过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。{天窗教学设计与反思}.
在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。
3.感情朗读自己感触最深的段落。
（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。）
三、拓展积累
1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？
2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。
（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）
四、总结
课文的主要内容是什么/
五、限时作业：（限时作业题样）
《天窗》教学反思：
《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。为了帮助学生理解课文，我先让学生听了课文后完成填空题，再让学生质疑。学生非常自然地提出了为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？为什么这小小的一方空白是神奇的？因此在课上我主要围绕着这两个问题让学生展开讨论、交流。
一、通过品词品句的方法让学生理解句子。我让学生围绕作者将他看到的，想到的写得好在哪里，找句子，品一品。在我的启发下，学生们悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分合理。
二、指导学生朗读。因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，小虫的鸣叫声学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。多次，多种形式的朗读 让学生积累到了不少优美的句子，给写作提供了素材。
三、给学生说话的机会。整节课，我设计了4处说话练习，因为平时我在课上就注重这一方面的训练，特别是一些文字优美的课文，如：《海上日出》、《西风胡杨》、《十年后的礼物》等课文，我都让学生背诵积累，所以在今天这节课上，学生就非常巧妙地运用到了积累的句子。除了平时就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生，让每个人都有开口说话的机会。
这节课的遗憾：{天窗教学设计与反思}.
1、感觉自己在教法上没有突破，教学手段不够有新意。
2、说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。
篇五:《展开与折叠的教学设计与反思》
展开与折叠的教学设计与反思
观察黑板上的长方体和正方体的展开图，有什么特点？
引导学生感悟：
①长方体、正方体展开图各小图形的特点
②长方体、正方体展开图的不唯一的特点
③长方体、正方体展开图中相对面的位置特点等
（设计意图：通过让学生动手操作，经历和体验图形的变化过程，使学生知道正方体、长方体的展开图；通过观察、思考感知展开图的不唯一性，加深对正方体、长方体的认识；在找相对面的操作活动中，使学生充分经历展开与折叠的过程，进而发展学生的空间观念。）
三、自主探究活动之二
1．（出示做一做1）下面哪些图形沿虚线对折后能围成正方体？
（1）学生独立思考，进行判断。
能围成正方体的在课本上打√，不能围成正方体的打×。
（2）反馈、辨析。
①把你认为不能围成正方体的找出来。说说自己的想法！（鼓励学生想象折叠的过程）
多媒体课件演示。
（设计意图：把不能围成正方体的图形先提取出来组织讨论，一是容易辨析，二是便于学生表达，三是较易发展学生的空间感。把学生已确认不能围成正方体的图形又用多媒体课件演示，体会不能围成正方体的同时，发展了学生的空间观念。）
②找出能围成正方体的图形。
教师提出要求：能确定哪个图形能围成正方体的请想象一下它是怎样围成的；如果无法确认能否围成正方体的请拿出老师为大家提供的学具折一折，再想象一下。
相机点拨1：你是怎样围成正方体的？引出其中一个小图形不动，就是把它作为正方体的底面，其它的小图形围起来就得到一个正方体。同时体会折叠方法的不唯一。
相机点拨2：观察正方体的展开图寻找正方体的相对面。
[设计意图：部分学生的正确判断不能代替全班学生知识的掌握，给不同的学生设计不同的要求，在满足不同思维水平学生的需求的同时，更有利于不同层次学生发展空间观念的这一教学目标的达成。]
2．出示做一做2：下面哪些图形沿虚线折叠后能围成长方体？
篇六:《天窗说课材料》
小学五年级语文《天窗》说课稿
双乐小学 谢亚丽
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好!
我是来自双乐小学的谢亚丽，我说课的内容是小学五年级上册的语文《26、天窗》，下面我将从教材分析、教材处理、教学重难点、教学手段、教法设计、学法设计、训练设计、教学程序、板书设计、预设教学反思十个方面来对本课进行说明。
一、 说教材分析
二、 说教材处理
《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。
结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为： （一、）知识与技能目标：
1、认识“籍、霸”两个生字；会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字；理解“慰藉、蝙蝠、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。 1
2、理解课文中重点句子的意思，会用“„„也许„„也许„„也许„„”写一句话。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
（二、）过程与方法目标：
1、通过拼读、练习等方式掌握本课生字新词；
2、通过多种方式的朗读，达到理解课文的目的；
3、通过对课文的理解，体会作者所表达的思想感情。
(三、)情感、态度、价值观目标：
通过这篇课文的学习，引导体会作者热爱大自然，渴望投入大自然的怀抱的情感；激发学生热爱自然的思想感情。
三、 说教学重难点
根据本课的一些特点，我将本课的教学重点确定为：
1、理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。
2、学会本课生字词、会用“„„也许„„也许„„也许„„”造句。
根据学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为：
1、理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白 2{天窗教学设计与反思}.
是神奇的！”2、体会作者热爱大自然的情感。
四、 说教学辅助手段 1、学生课前预习课文。
2、多媒体辅助教学，制作了相应的课件。
五、 说教法设计
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是品词品读法、谈话法、讲解、观察法、师生互动法。
六、 说学法设计 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：自学法、讨论法、合作学习、小组探究法、朗读法。
七、 说训练设计 我这一节课课堂上主要设计了以下问题训练学生的迁移能力：1、什么样的窗户才叫天窗？这么多的东西不写，为什么要写天窗呢？（学生通过读课文就能回答出“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”）2、小组交流、合作探讨课文围绕天窗写了哪些内容？来历（1－3自然段，慰藉（4－7自然段），神奇（8－9自然段）。
3、天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。（学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”） 3
4、第一部分为什么不直接写天窗，而要写两段跟“天窗”毫不相干的文字？（虽然前面部分不是写天窗，但是为引出天窗作了铺垫。）
5、根据你的理解，将第一部分内容再读一遍，注意关键的词语该怎么突出出来。课后作业设计了两个题：1、将本课的生字、词写在本子上。2、读课文至少两遍。
八、 说教学程序
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下几个环节展开。 环节一、谈话，导入新课。师：今天，我们将进入第六单元的学习，从单元导读中我们知道，本单元是名著之旅。那么，今天我们将开始名著之旅的第一站——天窗。1、教师板书课题，学生齐读。2、提出问题：什么样的窗户才叫天窗？这么多的东西不写，为什么要写天窗呢？让我们打开课本，快速地浏览一下课文内容吧。（出示课件：关于天窗的画面。）
环节二、自主阅读。首先，我请学生自由读课文，理清文章脉络后，我再根据学生发言，板书课文主要内容。来历（1－3自然段）慰藉（4－7自然段）神奇（8－9自然段）。（出示文字课件：关于文章的脉络。）新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中理 4
清思路，锻炼学生的朗读和概括能力。 其次，检查生字的自学情况，（用课件展示生字、新词）。
环节三、自读课文，思考：新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”（用课件展示该句子。）
环节四、学习研究第一部分内容：1、学生齐读此部分，然后思考：为什么不直接写天窗，而要写两段跟“天窗”毫不相干的文字？
2、同桌交流。教师小结：虽然前面部分不是写天窗，但是为引出天窗作了铺垫。
环节五、课堂练习：根据你的理解，将本部分内容再读一遍，注意关键的词语该怎么突出出来。
环节六、布置作业：1、将本课的生字、词写在本子上。2、读课文至少两遍。
九、 说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
5
篇七:《天窗》
38、天窗
学习目标：
1、通过有感情朗读，句子比较，体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。
2、感悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。
3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。教学重点：
精读4-7小节，弄明白“为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”？
教学难点：
体会句子“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在！”的深刻含义。
教学过程
一、激发兴趣，揭示课题
1、每栋房子都离不开——窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1-3节
乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。
碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的。
于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗
指名读好
板书出示：天窗
读读这段话，说说人们 在屋面上开天窗的目的是什么？
这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗却吸引著名作家茅盾，他写过一篇有名的文章，就叫天窗
板书出示课题，齐读
2、简介作者：茅盾原名沈德鸿，字雁冰。1920年开始文学活动，他的长篇小说《子夜》是他最重要的代表作。建国后，出任第一任文化部长。
师：本文是1928年写的，当时的社会闭塞，孩子们极少接触外部世界，他们不像现在的学生广泛接触影视及外部世界，信息收集渠道广泛，那时的孩子只能凭借“天窗”去想象“神奇的宇宙”。
3、天窗的魅力究竟在哪里？让我们带着问题学习课文
4、读书质疑。
(1)下面我们来读这段话 。
(发明这“天窗”的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)
出示文章最后一节，请学生齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?
估计学生提出的问题有：
①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?
②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?
③ 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?
可在一旁出示这些问题，上课时解决一个可相应擦去或打钩。 同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
二、自读课文，完成练习
1、出示要求：在读中注意以下问题
（1）自读课文4--7节，读通课文。
（2）完成填空：
当（夏天阵雨来临）时或（夜晚）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉）。它让孩子们感受到这小小一方空白是（神奇的），想到应该（感谢）发明这“天窗”的大人们。
①注意读准多音字：藉（jiè）
②理解“唯一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。)
3、反馈
齐读填空
三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的唯一慰藉
1、文中两次提到“天窗是孩子们唯一的慰藉”，请同学们看看画面，听听课文录音， 天窗在什么时候 会成为孩子的慰藉，找到有关的小节，联系上下文说说你的理解
师：这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。是什么时候？
出示课文第四小节
（1）天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。
指名读，想象一下孩子此时此刻的心情。
同桌读
师：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去“休息”的时候„„好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快从文中那个词看出来（“顶”、“偏就不”、“关”）
教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？
师小结：雨天限制了孩子们活动的空间，那时的孩子没有太多的排解孤独的方法，那一方小小的天窗成了他们唯一的慰藉。天窗给孩子们带来怎样的慰藉呢？
2、天窗丰富了孩子的想象
读第五节：
“透过天窗孩子看到什么、想到什么”
出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界？划出孩子们由看到什么而想到什么？
体会“卜落卜落” （声音轻巧) 闪电“带子似的、一瞥”（动作快捷、利落） 体会作者观察的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。
教师：“孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！”
a自己读好这句句子。
b女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。
c请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。
教师：在朗读中，你们已经真切地看到了一个更广阔、更复杂、更实在的世界。
d师生配合读作者看到的、想象到的句子（四、五节）
小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明（板书：无、有），透过它，我们和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小，却别有洞天啊！
教师：这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。是什么时候呢？请快速浏览课文划出段落。
出示：课文第六小节
师：要读出孩子们想亲近大自然的那份渴望之情，从文中哪个词看出来（“还忘不了”“偷偷地”、“仰起”）
3、学习第七节：
师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢？请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜欢的朗读形式，读出作者当时的感受。
（1） 指名分组读、师生配合读： 从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。
（2）仿照句式说话。
(a)我会从那小玻璃上出现的一颗星，想象到天空中闪烁着无数小星星，它们（ ）„„
(b)我会从那小玻璃上出现的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，它们有的像（ ）的山，有的像（ ）的马，有的像（ ）的巨人„„
(c)我会从那小玻璃上面掠过的一条黑影想像到，这也许是（ ），也许是（ ），也许是（ ）。”
小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。
（板书：虚、实）
（3）师引读：啊唷唷——
（出示最后一小节）自由读读，你也有这种快乐的感受吗？
小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是神奇的。活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切！
4、课件出示想象的名言让学生读记感悟。
5、学习了课文，你一定很有感触想象写话：请你也模仿课文，运用象说话，注意要抓住特点，既要大胆又要合情合理，也可以把平时在影视媒体中看到的结合进去。（不少于150字）
6、写话交流
教学反思：
《天窗》是茅盾先生写的一篇散文。课文内容语言优美，内容通俗易懂但蕴含深刻。在教学中，我注重体现了“以学定教，以读为本，读练结合”的教学理念让学生在读中感悟，读中解决问题，能结合学生学习能力与认知能力的实际我和指导老师多次修改教学设计，尽量能适应上海高容量的课堂教学，在试讲中认真调整顺序达到共识，一堂课书声朗朗，效果较好。
一、体现“以学定教”的理念
教学中，我主要从生活中常见的窗与许多年前南方农村房子的窗作比较导入激发学习兴趣。教学流程主要先采用倒叙学法以难点段出示让学生默读课文，思考：自己读懂了什么？还有什么不明白的问题？让学生读书思考后全班交流。学生积极地提出自己的问题，经过梳理，
1、为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’? 2、 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切? 以问题引路学习课文。
抓住重点问题“为什么说天窗是我唯一的慰藉？这小小一方的空白是难点奇 的？”确定为教学的重点来突破难点问题。我紧紧地抓住这两个问题展开全文的教学，避免了串讲课文。