【篇一】李布政在小说中的作用
那夜，那对盲人夫妻 现代文阅读练习及答案周海亮①我永远记得那个夜晚。悲怆的声音一点点变得平和，变得快乐。因为一声稚嫩的喝彩。②那是乡下的冬天，乡下的冬天远比城市的冬天漫长。常有盲人来到村子，为村里人唱戏。他们多为夫妻，两人一组，带着胡琴和另外一些简单的乐器。在娱乐极度匮乏的年代，那是村里人难得的节日。③让我感兴趣的并不是那些粗糙的表演，而是他们走路时的样子。年幼的我常常从他们笨拙的行走姿势中找到属于自己的卑劣的快乐。那是怎样一种可笑的姿势啊！男人将演奏用的胡琴横过来，握住前端，走在前面。女人握着胡琴的后端，小心翼翼地跟着自己的男人，任凭男人胡乱地带路。他们走在狭窄的村路上，深一脚浅一脚，面前永远是无边的黑夜。雨后，路上遍布着大大小小的水洼，男人走进去，停下，说，水。女人就笑了，不说话，却把胡琴攥得更紧。然后换一个方向，继续走。换不换都一样，到处都是水洼。在初冬，男人的脚，总是湿的。④那对夫妻在村里已经演了两场。地点在村委大院，两张椅子就是他们的舞台。村人或坐或站，聊着天，抽着烟，跺着脚，打着呵欠，一晚上就过去了。没有几个人认真听戏。村里人需要的只是听戏的气氛，而不是戏本身。⑤要演最后一场时，变了天。严寒在那一夜，突然蹿进我们的村子。那夜滴水成冰，风像刀子，直接刺进骨头。来看戏的人，寥寥无几。村长说要不明天再演吧？男人说明天还得去别的村。村长说要不这场就取消吧？男人说，说好三场的。村长说就算取消了，钱也是你们的，不会要回来。男人说没有这样的道理。村长撇撇嘴，不说话了。夫妻俩在大院里摆上椅子，坐定，拉起胡琴，唱了起来。他们的声音在寒风中颤抖。⑥加上我，总共才三四名观众。我对戏没有丝毫兴趣，我只想看他们离开时，会不会被冰冻的水洼滑倒。天越来越冷，村长终于熬不住了，他关掉村委大院的电灯，悄悄离开了。那时整个大院除了我，只剩下一对一边瑟瑟发抖，一边唱戏的盲人夫妻。⑦我离他们很近，月光下他们的表情一点一点变得悲伤。然后，连那声音都悲伤起来。也许他们并不知道那唯一的一盏灯已经熄灭，可是我肯定他们能够感觉出面前的观众正在减少。甚至，他们会不会怀疑整个大院除了他们，已经空无一人呢？也许会吧，因为我一直默默地站着，没有弄出任何一点声音。⑧我在等待演出结束。可是他们的演出远比想象中漫长。每唱完一曲，女人就会站起来，报下一个曲目，鞠一躬，然后坐下，接着唱。男人的胡琴响起，女人投入地变换着戏里人物的表情。可是她所有的表情都掺进一种悲怆的调子。他们的认真和耐心让我烦躁。⑨我跑回了家。我想即使我吃掉两个红薯再回来，他们也不会唱完。我果真在家里吃掉两个红薯，又烤了一会儿炉子，然后再一次回到村委大院。果然，他们还在唱。女人刚刚报完最后一首曲目，向并不存在的观众深鞠一躬。可是我发现，这时的男人已经泪流满面。⑩我突然叫了一声“好”。我的叫好并不是喝彩，那完全是无知孩子顽劣的游戏。我把手里的板凳在冻硬的地上磕出清脆的响声。我努力制造着噪声，只为他们能够早些离开，然后，为我表演那种可笑和笨拙的走路姿势。⑾两个人同时愣了愣，好像他们不相信仍然有人在听他们唱戏。男人飞快地擦去了眼泪，然后，他们的表情变得舒展。我不懂戏，可是我能觉察他们悲怆的声音正慢慢变得平和，变得快乐。无疑，他们的快乐，来自于我不断制造出来的噪声，来自于我那顽劣的喝彩，以及我这个唯一的观众。⑿他们终于离开，带着少得可怜的行李。一把胡琴横过来，男人握着前端，走在前面，女人握着后端，小心翼翼地跟着，任凭男人胡乱地带路。他们走得很稳。男人停下来说，冰。女人就笑了。她不说话，却把胡琴攥得更紧。⒀多年后我常常回想起那个夜晚。我不知道那夜，那对盲人夫妻，都想了些什么。只希望，我那声稚嫩的喝彩，能够让他们在永远的黑暗中，感受到一丝丝的阳光。⒁尽管，我承认，那并非我的初衷。12．第③段和第段都详细描写了盲人夫妻的走行姿势，是否重复？请简述理由。（4分）13．请赏析第⑤段划线句子。（4分）14．结合文意，推断第⑨段男人“泪流满面”的原因。（6分）15．探究“我”的形象在小说中的作用。（6分）答案：12．不重复。（1）两次出现反复强调了盲人夫妻相濡以沫的爱情和生活的艰难，从而深深打动读者。（2）两次描写反映了“我”思想的变化。第一次描写主要表现了“我”作为孩童的顽劣，认为盲人夫妻行走姿势的可笑；第二次描写这表现了“我”经历那个夜晚之后，对盲人夫妻的同情和敬意。（观点1分，只答“不重复”不得分，理由3分。）13．运用拟人、比喻的修辞手法。（1分）生动形象地表明严寒来的速度快且气势汹汹。（1分）为下文几乎无人看戏的情形做铺垫，（1分）并更好地突出盲人夫妻守信、真诚的品质。（1分）（手法1分，表现内容1分，作用2分。）14．（1）信守承诺却无人理喻。（2）认真演唱却无人喝彩（3）悲怜妻子的卖力表演。（4）身世之悲（4分，每点2分。）15．（1）“我”是故事的观察者（“串联情节的线索”亦可）。盲人夫妻醇厚的形象是在“我”这顽童的独特视角中展现。（2）“我”又是这个故事的参与者。“我”出自恶作剧的喝彩却鼓舞了盲人夫妻，转而促使“我”的成长。（3）通过“我”女盲人夫妻的互动，彰显出要学会尊重人、理解人、肯定人的文章主旨。（6分，从情节、形象、主题3个角度作答。）【篇二】李布政在小说中的作用
2016江西教师资格证认定初中语文说课稿：杜十娘怒沉百宝箱教师资格证认定初中语文说课稿：杜十娘怒沉百宝箱
《杜十娘怒沉百宝箱》说课稿
一、说教材
1、该文所处的地位和作用
本单元是学习我国古代小说，单元学习重点是鉴赏古代小说的人物形象和语言。《杜十娘怒沉百宝箱》是本单元的最后一篇，且是自读课文，应让学生自主鉴赏十娘形象。小说的三要素是人物、环境、情节，而欣赏人物形象，一般来说，应从环境描写、情节的发展和矛盾冲突入手。
2、教材简析
《杜十娘怒沉百宝箱》选自《警世通言》第32卷，是其中最优秀的一篇，也是明代拟话本中成就较高的作品。本文通过写杜十娘相中李甲、设计赎身、转而被卖、抱匣投江的故事，刻画了美丽、善良、聪慧、忠贞而又刚烈的名妓杜十娘形象，以十娘生命的结束强烈谴责了纨绔子弟和市侩势力，向那个社会、那个时代提出强烈的抗议。学习本文，可让学生更深刻地认识到封建社会的罪恶，培养学生健康的思想性格和是非观念。
3、教学设想
①教学目标
A 整体了解故事情节，初步感知人物形象(通过预习完成);
B、引导学生从环境、人物、情节三方面感受十娘悲剧的必然性。
C、通过杜十娘这一形象，认识封建社会对妇女的摧残。
②教学重点
从人物、情节、环境多角度分析十娘悲剧的必然性。
③教学难点
体会小说深刻的主题
二、说教法
1、由果溯因法：
本文高潮部分是"怒沉百宝箱"，抓住这一高潮，启发学生思考：十娘为何要"怒沉百宝箱"呢?而后又为何"投江自尽"呢?她一定得死吗?从而引导学生为十娘重设结局，然后从环境、人物、情节等多个角度探讨得出"十娘必须死"的结论。
这种方法拓宽了学生的思路，培养了学生多角度考虑问题的习惯。
2、问导法：
提问导读，激发学生的探讨兴趣，点亮智慧的火花。
三、说学法
合作探究法：发挥集体智慧，分组讨论，自主质疑，在老师的引导下自主解惑。
四、说教学过程
(一)导入新课：提出本节课的探讨中心：十娘必须选择死吗?
在文学的殿堂里一路走来，我们目睹了中国女性太多的爱情悲剧，你能说出哪些例子呢?
(学生回答)
归纳：刘兰芝举身赴清池，祝英台泪洒黄泉路，林黛玉魂归离恨天，琵琶女独自守空船，就连容貌一般的祥林嫂也逃脱不了被卖改嫁的命运……
如今才貌双全，聪慧绝伦的一代名妓杜十娘苦心经营，追求真爱，没想却被最信任的人抛弃，转卖为区区千金，她愤怒了，绝望了，怀抱百宝之匣，奋身投入那滔滔江水中!我们赞叹她那惊世骇俗的壮举，我们惊诧于她那旷古绝今的坚毅，然而我们也不无疑惑：十娘一定要死吗?
(二)学生为十娘设计新的出路：(自由发言)
(也许学生的设计极大程度上是出于对十娘的同情，结局设计得过于理想化，而欠合理性)。
(三)层层设问，启发学生从情节的发展、人物性格、社会环境三个角度探讨"十娘必须死"的原因。
1、从情节入手分析
思考：①文中一共写了几次"百宝箱"?请分别找出来。(课件显示)
学生回答：
第一次：当李甲为十娘赎身时，四处奔波借债，十娘拿出了"私藏碎银一百五十两"。 第二次：当十娘与李甲告别众姊妹上路时，姊妹"送一描金文具至前，封锁甚固。……十娘也不开看，也不推辞，但殷勤作谢而已。"
第三次：当李甲用完那二十两白银，为盘缠愁闷时，十娘又开箱拿出白银五十两。但李甲"在旁自觉惭愧，也不敢窥觑箱中虚实。"
第四次：十娘得知被卖后，悲愤交加，将箱中宝物一一投之江中，最后"抱持宝匣"投江自尽。
②为何前三次十娘都没有说出百宝箱的秘密?
--学生讨论明确：十娘在风月场上阅人无数，多留了个心眼，试探李甲的诚意。 这八年的风尘生活，她见过太多达官贵人的虚情假意，甜言蜜语，也见过太多王孙公子、珠门侯富的薄情寡义、挥金如土，她把这次爱情看成是脱离苦海的孤注一掷，她能不小心谨慎吗?她不愿在爱情的天平上增加一颗金钱的砝码，她呼唤一种不为物欲和利害关系所左右的人际关系。
也许早点透露百宝箱这一秘密，李甲也不会为区区千金而动心，十娘也不至于要沉百宝而自尽了。可见，课文情节的设计让十娘非死不可。
2、从人物形象入手分析
思考：如果没有"风雪阻渡，江上放歌，引来浮浪公子孙富"这一偶然事件，十娘又有万金之资作家底，她和李甲会生活得很幸福吗?
讨论明确：不会。
(1)因为李甲有着太多的弱点
A、李甲用钱"撒漫"，"大差大使"
B、有心相好却无长久打算
C、李甲贪恋十娘美色，并未真正了解十娘所追求的"两心如一"的爱情。
D、过于愚蠢、懦弱：轻信小人谗言，对于十娘的从良，一直采取消极态度。
而十娘与之相比更显性格的优点：
A、有长远打算：苦心经营，细心积攒
B、聪慧：逼鸨母成全自己从良;有意考验李甲
C、刚强、坚定：以死威逼鸨母遵守承诺
D、忠贞：对李甲的感情坚贞不渝
(2)以李布政为代表的封建势力更让十娘非死不可
小说从一开始就以精确的笔墨，通过明明暗暗的交代，点示我们：以李甲的父亲李布政为代表的封建礼教阻碍了十娘与李甲的结合。
例1 在开头人物关系的介绍中，写李甲和杜十娘"一双两好，情投意合"。但马上点到"奈李公子惧怕老爷，不敢应承"。这一句为全文情节的发展做了很好的铺垫。
例2 对李布政的正面描写："李布政在家闻知儿子逛妓院，几遍写字来唤他回去。"对李甲的描写："他迷恋十娘颜色……后来闻知老爷在家发怒，越不敢回。"这已触到了造成这一悲剧的主要矛盾。
例3 在李甲筹划赎金的过程中，又顺笔再一次点示："他们(李甲的亲友)也见得是，道李公子是风流浪子，迷恋烟花，年许不归，父亲都为他气坏在家……父亲知道，将好意翻成恶意。"此处特意点到李甲的亲友们也惧怕李布政，支持他对儿子的态度，说明李布政的存在不是孤立的个人，而是一种社会势力的代表。李布政在小说中的作用
例4 杜十娘跳出火坑之后面临一个出路问题，询问李甲，而李甲计议未有定着。他细分析，李甲并非不善谋划，关键在于惧怕父亲。所以他说："老父盛怒之下，若知娶妓而归，必然加以不堪，反致相累。"由此可见，在杜十娘争取自由幸福的道路上的主要障碍是李布政。
例5 小说的情节发展到高潮，写孙富用计的全部活动中，他的阴谋诡计的立足点在于抓住了李甲"老父性严，尚费踌躇耳"的矛盾恐惧心理。孙富问道："尊大人位居方面……今日岂容兄娶不节之人。"孙富非常清楚地看到，李布政的威胁，是他可以利用来离间李、杜爱情，以达到夺人之美这一目的的重要条件。因此，矛盾的对立面，站在台前的是孙富，站在幕后的起决定作用的是李布政。
(提示，以上分析，教师在教学中可灵活运用，可举其一，从而引导学生挖掘其他，达到自己分析文章的目的。)
归纳：小说中李甲的懦弱自私，孙富的卑鄙无耻，李布政的封建正统思想都只能让李甲"发乎情，止于礼"，身为下贱的十娘与李甲之间有着不可逾越的鸿沟。
3、从社会大环境看：
思考：从文中的李甲、孙富、李布政、鸨母、众亲友等人的身上，你看到了一个怎样的社会?
学生回答：金钱至上的社会，体现于下：
A、行院赚钱
(鸨母道："我们行户人家，吃客穿客，前门送归，后门迎新，门庭闹如火，钱帛堆成垛。")
B、李甲爱钱(为区区千金，转卖十娘)
C、孙富使钱("家资巨万"、"惯向青楼买笑")
D、李布政惜钱(从十娘、李甲、孙富三人语言中可看出;从他纳粟送子"入监"可看出) E、众亲友吝钱("说着钱，就无缘")
归纳：因为崇尚金钱的世风，十娘与李甲的爱情在金钱面前变得脆弱不堪，最终美梦只能破碎，绝望的十娘只能以死来抗争，社会大环境让十娘非死不可。
以上内容的探讨由学生分组合作，自主探究。老师从中点拨引导。
4、归纳总结：
【篇三】李布政在小说中的作用
杜十娘人物形象分析《杜十娘怒沉百宝箱》之人物形象分析
杜十娘形象分析
①美丽，热情，心地善良。
例1对杜十娘的外貌描写：“浑身雅艳，遍体娇香，两弯画眉远山青„„误落风尘花柳中。”
例2对杜十娘性格的描写：轻财好义。
她不甘“风尘困瘁”“早有从良之志”。她见李公子忠厚老诚，有心向他，她爱的是人，不是钱，她与李公子真情相好，见他“手头愈短，心头愈热”。 ②聪明，机智，颇有心机。
在赎身问题上，表现得颇有心计。为终身之计，她早有准备。她让妹妹收藏百宝箱，既避鸨母，又避李甲。她跟鸨母争执时，机敏地抓住鸨母一时气话，达成口头契约，使鸨母没有翻悔余地。„„在这场斗争中，既表现了她的心计，又可以看出她为争取幸福自由所付出的艰苦努力。
③刚强，坚定。
当她知道李甲听信孙富的巧言谗语，为了千金之资，得见父母，将她出卖时，她的内心痛苦和悲愤是可以想见的，杜十娘的一声冷笑，显示着她的尊严，更显出她的刚烈。
关于本文的学法引导
1．理清故事发展的四个阶段，从情节的发展中把握人物的性格特征。 杜十娘所渴望所追求的，是真正的爱情，她爱的是真正忠厚志诚之人，是真正可以“得终委托”之人。她不愿用金银财宝来换取爱情，那样的爱情不是真正的爱情，而是以利相交。赎身之后，脱离风尘，只是自由生活的开始，归宿远未落实，她要继续考验李甲。作品要表现的主题是杜十娘爱情的悲剧，如果改变情节，让李甲知道箱里虚实，那么主题势必变质。
2．注意在文中画出能够表现人物性格的语句，比照概括其他人物的性格特征。杜十娘的形象所以鲜明，还在于作者把她同李甲、孙富的形象对照着刻画。李甲的庸懦自私、背信弃义，孙富的卑鄙奸诈、巧取豪夺，和杜十娘的坚毅不屈、有胆有识形成鲜明的对比。
3．品味古白话朴实、自然而又富于个性化的语言特色。
本文的语言特点是口语化，这是我国古代小说吸收民间口语、继承古代散文传统而形成的特点。如“再说„„”，“却说„„”等都明显地保留了话本语言口语化的特点。杜十娘在沉江前向李甲所说的一席话，读来让人心酸，表现了她对幸福生活的热烈追求和这种理想破灭后的痛心，表现了她对“眼内无珠”和“负心薄倖”的李甲的鄙视和忿根，对自己错误委身和“命之不辰”的无限感慨，集中地表现了她悲愤交集的复杂心情。
关于如何利用“百宝箱”的建议
“百宝箱”在文中对人物形象刻画起着一定的作用，在教学中，教师可以利用这一点，请学生试着找出文中有关“百宝箱”的描写，并体会该描写对人物塑造所起的作用。
参考示例：
分析1：院中姐妹为杜十娘二人送行之时，引出了百宝箱，表面看写出了杜十娘与院中诸姐妹的深厚情谊，实则写百宝箱的重要意义。例：“„„十娘也不开看，也不推辞，但殷勤作谢而已。”这样写为后文沉江作了伏笔，另一方面又表现了她的机警、老练，表现了她对自由幸福生活热切而又坚决的要求。
百宝箱的意义：不是一般的财产，而是一个被压迫被蹂躏妇女争取自由幸福生活的理想的寄托，是她热切向往新生活的思想的结晶。
分析2：文章高潮，杜十娘怒沉百宝箱，这是她的理想彻底破灭，生命失去意义的一种表现。
重点、难点及解决办法
本文女主人公杜十娘是一位一心追求幸福而被牺牲的妇女形象。这位美丽的妇女形象几百年来一直打动无数读者的心，多少人曾为她的痴情与决绝而泪流满面，这一切都应归功于作者驾驭人物的高超技法——以细节表现人物。细节描写是本文的重点和难点。
解决办法：
1．课前结合注释疏通文字。
2．画出最能体现人物性格的语句。
3．通过人物之间的对比，加深对文章中心的理解。
关于本文自读指导的建议
1.整体感知
通读课文，简述小说的主要内容。
2.鉴赏评价
A.画出能够体现人物性格的语句。
B.分析人物形象：
杜十娘：
李甲：
柳遇春：
孙富：
（人物形象的分析应该以学生的鉴赏为主，教师不要做过多的分析评价。）
关于如何分析杜十娘悲剧命运的建议
教师在引导学生分析杜十娘悲剧命运时，可根据以下分析来进行，下面的例子教师在教学中可灵活运用，从而引导学生挖掘其他，达到自己分析文章的目的。
1．如果不因风雪阻渡，恰好停舟于孙富的船边，或者即使停舟而杜十娘不在船上唱歌，以致引动孙富，杜十娘的命运将如何？李布政在小说中的作用
2．如果李甲不贪图那一千两银子，或是杜十娘早日透露那百宝箱的秘密，使得李甲有巨额财富在手而不被孙富的千两银子所动，杜十娘的命运又将怎样？ 提示：杜十娘的悲剧命运在当时的社会条件下是必然的，不可避免的。 分析：风雪阻渡，江上放歌，引来浮浪公子孙富，的确是事出偶然，但偶然之中引发出潜在的固有矛盾，矛盾存在着、发展着。
小说从一开始就以精确的笔墨，通过明明暗暗的交代，点示给我们。这就是以李甲的父亲李布政为代表的封建礼教。
例1．在开头人物关系的介绍中，写李甲和杜十娘“一双两好，情投意合”。但马上点到“奈李公子惧怕老爷，不敢应承”。这一句为全文情节的发展做了很好的铺垫。
例2．对李布政的正面描写：“李布政在家闻知儿子逛妓院，几遍写字来唤他回去。”
对李甲的描写：“他迷恋十娘颜色„„后来闻知老爷在家发怒，越不敢回。”这已触到了造成这一悲剧的主要矛盾。
例3．在李甲筹划赎金的过程中，又顺笔再一次点示：“他们（李甲的亲友）也见得是，道李公子是风流浪子，迷恋烟花，年许不归，父亲都为他气坏在家„„父亲知道，将好意翻成恶意。”此处特意点到李甲的亲友们也惧怕李布政，支持他对儿子的态度，说明李布政的存在不是孤立的个人，而是一种社会势力的代表。 例4．杜十娘跳出火坑之后面临一个出路问题，询问李甲，而李甲计议未有定着。仔细分析，李甲并非不善谋划，关键在于惧怕父亲。所以他说：“老父盛怒之下，若知娶妓而归，必然加以不堪，反致相累。”由此可见，在杜十娘争取自由幸福的道路上的主要障碍是李布政。
例5．小说的情节发展到高潮，写孙富用计的全部活动中，他的阴谋诡计的立足点在于抓住了李甲“老父性严，尚费踌躇耳”的矛盾恐惧心理。孙富问道：“尊大人位居方面„„今日岂容兄娶不节之人。”孙富非常清楚地看到，李布政的威胁，是他可以利用来离间李、杜爱情，以达到夺人之美目的的重要条件。因此，矛盾的对立面，站在台前的是孙富，站在幕后起决定作用的是李布政。
李甲、孙富的形象分析
李甲是一个怯懦自私、背信弃义的纨绔子弟。他已经到了快要被鸨母赶出去的地步了，这时，十娘却同他商量托身的事。如果他是个坚强而不自私的人，就会像十娘那样坚决地积极地想主意。但是，他不是这样的人。既能脱出困境，又能得到十娘，那当然是很好的事，所以他也去多方借钱。可是，他处处被动，而且一碰到困难就心灰意懒，垂头丧气，这说明他对十娘并不忠诚，十娘由于自己的努力，跳出了火坑。这事实上也是救了李甲，使他脱出困境，所以在返家途中，每谈到往事，他“必感激流涕”。可是，李甲这样的人，既可以因为惧怕“老父性严”而抛弃十娘，也可以在感到困顿贫寒的时候，把十娘当商品卖掉。孙富利用他的这些弱点，用毒辣的手段进行哄骗和破坏，说出“若为妾而触父，因妓而弃家，海内必以兄为浮浪不经之人。异日妻不以为夫，弟不以为兄，同袍不以为友，兄何以立于天地之间？”这些耸人听闻的话，又辟出千金买十娘，这样一来，使李甲既可以不触父怒，躲避了“人之多言”，又有得到“千金”的代价，怯懦而又自私的李甲，当然就中了孙富的毒箭，走上了牺牲别人的可耻的自私自利的道路。
李甲是造成杜十姐悲剧的直接原因。杜十娘的形象之所以鲜明，还得力于作
者把李甲同杜十娘的形象对照着刻画，李甲起到了衬托的作用。无论是在赎身的问题上，还是在计议出院后的生活问题上，李甲都一点办法也没有。而杜十娘的勇敢、热情和智慧，就被李甲的这种庸懦无能和动摇不定的性格衬托得更为明朗。发展到最后，作者把李甲塑造成一个充满了内心矛盾和自私的形象，而把杜十娘刻画成为一个勇往直前的崇高的形象。由于作者把这两个人物做了鲜明的对比，也使得十娘的形象格外鲜明起来。
盐商孙富是个卑鄙奸诈的人。他一看到十娘，顿生奸邪之意，用计结识了李甲。当他抓住李甲的弱点：怕严父，怕封建社会舆论，又看清了李甲庸懦无能，便巧施伎俩，动摇和摧毁他和杜十娘的爱情，在满口“仁义道德”的幌子下用金钱来收买李甲的心。
作者刻画杜十娘的艺术手法
首先，杜十娘的形象之所以鲜明、有个性，是因为作者把她放到一定的社会环境中来刻画，在情节的发展中，从她跟周围人物的关系中逐步地显露出来，她的性格，在情节发展到结尾才完全显现出来。
其次，杜十娘形象之所以鲜明，还得力于作者把杜十娘同李甲的形象对照着刻画。
最后，作者还恰当地运用了一些富于特征的细节描写，对杜十娘做了生动的刻画。作品描述杜十姐听到李甲“夫妇之欢难保，父子之伦又绝”的话以后，先有吃惊的表示，等到李甲把“我得千金，可借口以见吾父母”的意思明白说出后，她却只“冷笑一声”。这些表情，深刻地表现了她的刚毅和镇定。描述杜十娘催促李甲快去兑银子，“微窥公子”，见李甲“欣欣似有喜色”，这不但刻画出李甲的龌龊心理，也表现出杜十娘感情上所受的沉重打击。
在十娘的内心充满了痛苦的时候，作品出现了一段关于杜十娘“用意修饰”的细节描写。显然，这极其深刻地表现了她勇于承担不幸，表现了她另有打算而又不愿使别人识破她的打算，表现了她郑重其事地做最后一次梳妆以告别人世的心情。这些描写更突出了她的坚毅不屈和有胆有识。
杜十娘把描金文匣中的各种稀奇宝珠玩器投掷江中，最后抱匣跳江。作者细致地描写了这些动作，这使杜十姐的性格特征更加突出。成功地运用对话描写表现杜十娘的心理状态和思想活动。杜十娘在跳江以前向李甲所说的一席话，表现
【篇四】李布政在小说中的作用
善于设疑,巧妙导答,诠释语文课堂提问的魅力善于设疑，巧妙导答，诠释语文课堂提问的魅力 澄海区苏湾中学 许枫鸿
内容提要：课堂提问和导答既是一门科学，更是一门艺术。笔者在教学实践中，主要从巧设矛盾、变直为曲、比较设疑等三方面去精心设计课堂提问，努力提高自己的导答水平，从而激活学生的思维，达到教学效果的最优化。李布政在小说中的作用
关键词：设疑 导答 激活思维
有位教育家曾说过：“中小学教师若不熟谙发问艺术，他的教学是不易成功的。”又说：“阅读教学完全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。”语文课堂的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高他们的思维能力。有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生的“心坎”上，使他们不自觉地进入角色，与教材融为一体。
但是，我们也常常看到，在课堂教学的实际操作中，有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。面对这种情况怎么办？这就涉及到如何引导学生积极回答的问题。如果善于导答，学生就会排除障碍，提问便会成功；否则，提问就会归于失败。可见，善于提问，是教师教学艺术的主要表现之一；善于引导学生回答问题，也是教师教学艺术的主要组成因素。
那么，教师该如何精心设计问题？如何引导及培养学生解答问题的能力呢？下面仅举三种主要的方法：
一、巧设矛盾，激活思维
蔡澄清先生在他创导的点拨教学理论中说：“一个高明的教师，只要三言两语就能激起学生强烈的求知欲望；只要做一个巧妙的暗示，就能使学生在一片黑暗中悟出光明，豁然开朗；只要在方法上略加指点，学生就会心领神会而自动腾飞。”的确，学生对一些文章的学习，不是一开始就感兴趣的，而是“高明的教师”激发出来的。教师深入钻研教材，寻找突破口，巧设问题，有意给学生设置“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，得到自主阅读的乐趣。特级教师于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又容易答错的问题，很自然地促使学生认真地研读课文，寻找正确的答案。教者在此基础上因势利导，让学生认识孔乙己没有名字的深刻性，
积极。
值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。如教《阿Q正传》时，如果一开始就直接分析讲解，势必难度大，教学呆板。笔者认为可以结合文本中阿Ｑ对革命的态度，通过设计问题，启发学生进行思考，让学生粗知阿Ｑ思想基调，进而更好理解全文。笔者问道：“阿Ｑ以为革命党便是造反，造反便是与他为难，所以一向深恶痛绝。而这种看法，作者说是‘不知’从哪里来的，我们能不能知？”经过一番讨论，学生明白这是封建正统思想在阿Ｑ头脑里作怪。阿Ｑ是以统治者自居。再问：“既然这样，阿Ｑ为什么又神往革命呢？”学生参读题解，认为这是他的阶级本能的反映。最后要求学生从文中找出最能从这两方面概括阿Ｑ对革命态度的一词，在以上两个问题的讨论后，学生会很快找出“投降”一词，这两个字最能反映一个对革命深恶痛绝的封建“统治者”却神往革命的心态。通过教师由浅入深的引导，学生就把握了阿Ｑ的思想基调，扫除了阅读上的一大障碍。
二、变直为曲，激活思维
有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题的提出方式换成“曲问”、“活问”，变直为曲，就能促使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上再“跳一跳”才能回答上。这种导答方式有利于培养学生反向思维的能力和创造能力。特别是当正向导答还不能使学生开窍时，就可以利用此“变直为曲”的方法，使学生恍然大悟，获得问题的解决。
如教《杜十娘怒沉百宝箱》，当讲到“十娘为什么不在故事的开始就把百宝箱的秘密告诉李甲？为什么又连百宝箱一起沉？”的问题时，学生发生了争执，于是笔者作了如下引导：
师：试想一下，如果李甲不贪图那一千两银子，或是杜十娘早日透露那百宝箱的秘密，使得李甲有巨额财富在手而不被孙富的千两银子所动，杜十娘的命运又将怎样?
生1：杜十娘及时地拿出百宝箱，告诉李甲实情的话，那李甲没有后顾之忧，就不会有后面孙富的诱骗，有了钱两个人就可以美满幸福地生活下去。
生2：他们可以按杜十娘的主意，先“浮居”“苏、杭胜地”，再让李甲去说服李布政，生米已成熟饭，让李布政慢慢接受杜十娘。
师：李布政会因财富而接受杜十娘吗？
生1：我认为可以，杜十娘说得好，“父子天性”，李布政不会抛弃李甲的，李甲毕竟是他的儿子。
生2：不可以，李布政决不会同意。李甲的父亲是布政使，和贾宝玉的父亲是一样的大官，为了家族的荣誉，他决不会让儿子娶一个妓女回来。
师：好，大家暂且保留自己的观点，咱们先会一会李甲的父亲布政使。同学们能否从文中的有关信息了解到李布政的为人？
生1：文中有对李布政的正面描写：“李布政在家闻知儿子逛妓院，几遍写字来唤他回去。”
生2：在开头人物关系的介绍中，写李甲和杜十娘“一双两好，情投意合”。但马上点到“奈李公子惧怕老爷，不敢应承”。 在李甲筹划赎金的过程中，又顺笔再一次写到：“他们（李甲的亲友）也见得是，道李公子是风流浪子，迷恋烟花，年许不归，父亲都为他气坏在家„„父亲知道，将好意翻成恶意。”此处特意点到李甲的亲友们也惧怕李布政，支持他对儿子的态度，说明李布政的存在不是孤立的个人，而是一种社会势力的代表。
生3：杜十娘跳出火坑之后，询问李甲的出路问题，而李甲计议未有定着。其实李甲并不是不善谋划，关键在于惧怕父亲。所以他说：“老父盛怒之下，若知娶妓而归，必然加以不堪，反致相累。”由此可见，在杜十娘争取自由幸福的道路上的主要障碍是李布政。
生4：孙富的阴谋诡计的立足点是抓住了李甲“老父性严，尚费踌躇耳”的矛盾恐惧心理。孙富问道：“尊大人位居方面„„今日岂容兄娶不节之人。”因为孙富非常清楚地看到，李布政的威胁，是他可以利用来离间李、杜爱情的有力武器，是他达到夺人之美目的的重要条件。因此，十娘被卖这一情节，站在台前的是孙富，站在幕后的起决定作用的是李布政。
经过这样从反面加以引导，学生很快达到共识：即使没有碰到孙富，在封建礼教和传统世俗的重重包围下，杜十娘想过不被压迫不被蹂躏的正常人的生活，想拥有人间至真至纯至善至美的感情，是不可能的事，所以个性刚烈的十娘用死来抗争和示威。可见，教者因势利导，富有技巧性的课堂导答语言，能有效地培养学生思维的各种综合能力，提高教学效率。
三、比较设疑，激活思维
有时教师提的问题过大，学生不容易回答，课堂上会出现冷场现象，不妨采用比较设疑，多方向启发学生思考，从而解决问题。如教《鸿门宴》一文，可让学生从范增“不者，若属皆且为所虏！”和“吾属今为之虏矣！”二句的比较设疑中感悟其内涵的区别。学生通过讨论会明白，前句是范增召项庄，指示其舞剑，伺机袭击刘邦于座时说的。时间副词“且”意味着：今日若不击杀刘邦，明天就会惨败在他的手下。主语“若属”意在告诫项庄：成为阶下囚的，首先是你等部将。范围副词“皆”强调了到被俘那一天谁也跑不了，
谁也无法幸免。在此范增机智地用上了“激将法”，同时也表现出范增当时急切焦灼的心理。后句是范增得知刘邦逃走，项王却无动于衷时说的，换上时间副词“今”，句意大变，败局已定。主语改为“吾属”，意在正告项王：我们已是阶下囚了，包括你项羽在内，结合前句“竖子不足与谋”，可以看出范增是在指桑骂槐，“吾属”句表现出范增此时万般无奈的沮丧和按捺不住的愤怒。一篇长长的课文，仅从两个句子的比较提问讨论中，就让学生体会到文章人物刻画的特点，收到“一石激起千层浪”的效果。
如教学《祝福》一文，在让学生通读课文了解情节后，教师可引导学生找出文中祥林嫂的三次肖像描写，重点比较研读祥林嫂的眼神变化。思考：鲁迅先生是怎样用“画眼睛”的技巧写出祥林嫂的眼神变化的？学生在分析比较中明白，第一次看到的祥林嫂是“顺着眼”，表明她是一个安分守己的人，第二次碰到的虽也是“顺着眼”，但“眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”，揭示其心灵正遭受夫死子亡的痛苦，到结果是小说开头，“我”看到那沦为乞丐的祥林嫂“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”，说明这时的祥林嫂已失去对生活的希望，只渴盼死后的安宁，精神已经完全麻木。通过品读三次眼睛描写，能够激发学生对祥林嫂悲苦命运的思考，激起学生对被迫害的劳动妇女祥林嫂的同情。这时，教师再及时追问：把小说的标题《祝福》改为《祥林嫂》，怎么样？有学生马上表示赞同，认为小说刻画的就是祥林嫂的悲苦命运，以主要人物为标题是小说的一种常用手法，如《孔乙己》、《骆驼祥子》、《哦，香雪》等。也有同学不支持，认为小说的情节是围绕“祝福”展开，从鲁镇准备祝福写起到“我”听到祝福的爆竹声结束。把祥林嫂的悲剧安排在这样的环境里，就形成一个鲜明的对比：有钱人在祝福中祈求幸福，穷苦人却在祝福中悲惨地死去。这是对旧社会有力的揭露和讽刺，使作品具有深刻的社会意义。课堂上这种提问富有启发性，吸引学生探索和发现，激发思维的浪花。 总之，课堂教学中的提问既是一门科学，更是一门艺术。只有教师正确提问，学生踊跃答问，学生勤思好问，教师耐心答问，语文课堂才能真正成为师生双边活动的场所，传统的师生关系才能转变为新型的教学相长的朋友关系。不管采取何种方法进行导答，都要有意识地把解答问题的主动权交给学生，让他们通过思考、对话，从被教训、被灌输中摆脱出来，形成自己体验和感知的思维习惯，逐步提高解答问题的能力。语文教师应该精心设计好各种类型的课堂提问，努力提高自己的导答艺术，从而达到教学效果的最优化。
参考文献：
[1] 蔡澄清. 蔡澄清中学语文点拨教学法[M] 人民教育出版社2004.9
[2] 魏清. 中学有效教学策略研究[M] 生活.读书.新知三联书店 2005.1
[3] 代保民.巧借“四力”，鲜活教师课堂语言[J] 中学语文教学参.2010（12）：9.
【篇五】李布政在小说中的作用
《杜十娘怒沉百宝箱》第二课时《杜十娘怒沉百宝箱》 第二课时
语文（1）组 辛娣
【教学目标】：
1.理解杜十娘、李甲、孙富等几个人物形象。
2.理解作者通过几个核心人物所表达的社会问题。
3.引导学生审视社会与人生。
【教学重点】：
1.分析人物形象。
2.理解作者隐含在人物形象上的社会问题，思及自身。
【教学设想】：
抓住“百宝箱”和“杜十娘的自杀”来解读这篇小说，并形成课堂教学结构。处理成讨论课，围绕“百宝箱”让学生进一步熟悉情节，分析人物形象。在此基础上由学生确定研讨话题（估计学生会集中在“杜十娘的自杀”上），在讨论“杜十娘的自杀”过程中师生一起进一步把握人物形象，品味细节。
【教时安排】：
全文用两课时，本课时为第二课时。
【教学方法】：讨论课。
【教学过程】：
一、 导入新课。
二、 新授。
（一）师生交流初始体验，并在交流中确定研讨话题。
教师设问：读了这篇小说，你最大的感触或者惋惜是什么？
（二）深入研究，品味细节。
1.先来分析下第一个感触：“杜十娘为什么要沉百宝箱”。
教师可在学生的发言过程中适时点拨以下问题启发学生：1）百宝箱是怎么来的？2）杜十娘为什么要积攒“百宝箱”？3）杜十娘为什么要对李甲隐瞒“百宝箱”？4）杜十娘为什么沉了“百宝箱”？
2.学生小组讨论后，发言，教师总结：李布政在小说中的作用
这是纯厚的挚爱与金钱的对抗，在对抗中杜十娘是个失败者。
面对这样一个杜十娘，我们可以用怎样的词汇来形容她？（引导学生，总结人物形象）
3.对照着杜十娘，我们再来看看其他两个人物是个什么样的形象。
（三）拓展延伸，把握意义。
学生讨论，给十娘设计别的出路：
1）十娘可以用计骗过孙富，待安定下，带着百宝箱过新的生活。
2）十娘可以用百宝箱中的钱为自己从孙富手里赎身，然后和李甲重修旧好，并且拜见李布政，获得他的认可。
同时也有学生对别人提出的思路进行质疑，二者形成争论，在争论的过程中，实现理解小说的社会意义。
教师总结：
杜十娘死于“做人而不能”的社会现实。十娘选择死来结局自己的生命，可以说她是用最后的方式追求做人的权利，是最后一次抗争。虽然这种抗争是悲剧性的，可我们仍不得不为十娘的人格魅力所折服。
三．课堂小结：
四．布置作业：
五．课后记：
本课教学以“百宝箱”为突破口，以“杜十娘的自杀”为依托，深入挖掘，以求体察隐含在故事背后的蕴含。
六．板书说明：
本课的板书主要分三部分：一是主要人物关系；二是主要人物形象；三是十娘的自杀及其社会意义。板书不以勾勒课文内容为目标，为方便讨论而给予必要的堤示。
《杜十娘怒沉百宝箱》教学反思
小说《杜十娘怒沉百宝箱》通过描写杜十娘的爱情悲剧，揭示了一个江南名妓的悲惨命运，塑造了一个光辉的女性形象。小说较长，用时两课时，本课是第二课时。我抓住“百宝箱”和“十娘的自杀”两个环节，引导学生讨论人物形象，理解人物形象背后隐含的社会问题，收到良好的效果。
思考这节课从准备到具体实施的过程，我发现了一些在教学观念和行为策略上的不足，也领悟到很多的教学技能，在此谈谈自己的体会：
反思一：要更加重视课前的预习。
本课文篇幅较长，理清情节对本课时的人物分析很重要。如何激发学生读课文的预习工作？反思下本课时进行过程中出现的问题：可以设置与课文有关的几个问题，或者利用第一节课排演下课本剧，相信会让学生更加重视以及更有效地进行课前预习。
反思二：要相信学生思维的开拓性。
在教学过程中，很可贵的看到有学生能针对问题纷纷提出自己的见解： 她八年时间苦心积攒“百宝箱”，希望用“百宝箱”来换取一个正常女性的生活。她之所以不告诉李甲自己有百宝箱，是不希望自己苦心追求的爱情沾染受到金钱的熏染。十娘为什么非投水自尽呢？她有青春、美丽，还有金钱，恍过孙富，一个人逃到南方去不能生存下去？她还可以隐姓埋名找一个相知的人过完一生。
在一部分人提出如上见解的时候，其他人也站起来反驳这些同学的想法。经过讨论，大家逐渐认同：杜下娘沉下江去的不是“百宝箱”，是人心，是她的自尊。她的投江实在是为维护她人的尊严的最后的抗争。那悲壮的一跳尽管是凄惨的，却让十娘保有了一份至真至纯的情感。
反思三：对自身教学行为的反思。
在教学的的实践中，也发现了自身教学行为的一些问题：主要是对教学节奏的控制还欠佳，让学生分析“百宝箱”这道具的意义，因学生并未事前预习充分而烦琐冗长，拖了不少时间。以至在讨论第二个问题“十娘的自杀”的时候不够充分。再者这一堂课是下午第一节课，学生犯困，加之我的设问感觉不太容易回答，使得一部分同学回答问题积极性不高，影响了整天效果。
课后最大的反思就在于如何用好“师生讨论”这种最普通的教法。用好这种方法的关键，是自身在熟练教材的基础上，自己充分理解教材，针对学生特点，精心设计能体现作品的意义和艺术魅力的、最能激发学生兴趣的、学生有疑惑的但经过互相启发能解决的问题。上课时，根据学生的现场表现，对路地引导学生解决。要做好这些不是一件容易的事，但我坚信只要在教学中坚持不懈的进行，一定会提高自己的教学功底。
【篇六】李布政在小说中的作用
杜十娘怒沉百宝箱《杜十娘怒沉百宝箱》悲剧原因分析
摘要: 李甲、杜十娘都是典型环境中的典型人物。李甲的人格心态、性格特征导致了悲剧下场, 而他那特有的人格心态, 又来自于那特殊的社会。杜十娘则因为把爱情看得高于一切,宁为玉碎, 不为瓦全, 所以将生命随着纯洁的爱情一起毁灭。可以说, 在当时的社会中, 十娘的理想是不可能实现的, 以她个人的力量去对抗整个社会的习俗和传统, 是注定要失败的,除了以死抗争之外, 别无选择。
明代作家冯梦龙的小说集《喻世明言》、《警世通言》和《醒世恒言》即《三言》共计120 篇短篇小说。这些作品较为细致、全面地再现了封建社会后期广阔的社会图景, 为我们认识那个时代的政治形态、道德伦理、文化心态等诸方面提供了丰富的材料, 不愧是我国白话短篇小说中的瑰宝。《杜十娘怒沉百宝箱》即是其中杰出的代表。《杜十娘怒沉百宝箱》选自《警世通言》。故事情节并不复杂: 明代万历年间, 京城绝色名妓杜十娘与太学生李甲一见钟情, 倾心相爱。杜十娘早有“从良”之心愿, 于是便寄希望于李甲。几经波折后, 李甲终于赎出了杜十娘。二人相携离开京城。李甲担心归家为严父所不容, 便依了十娘泛舟吴越, 徐徐图之的主张, 途中遇到富商子弟孙富, 他见十娘美艳无比, 顿生歹意, 便巧言相劝, 诱使李甲以千金之价将十娘卖给自己。李甲是个无定见之人, 听信了孙富的话, 背叛了当初的山盟海誓。十娘闻讯, 万念俱灰。她悲愤地当众打开多年辛苦积蓄的百宝箱, 将珠宝尽洒江中,在怒斥了奸人孙富与负心人李甲之后, 她毅然怀抱百宝箱投江自尽。李甲则悔恨成疾, 成了疯人, 二人的爱情以悲剧告终。 中国古典戏曲、小说一般都喜欢有一个大团圆的结局, 以此来寄托作者对理想中的美好生活的追求, 表达作者对被压迫与被损害的人物的同情, 同时也给一掬辛酸之泪的读者以安慰。可以说, 越是在现实生活中无法实现的美好结局, 作者往往把它写得越圆满, 越令人神往。这样的例子不胜枚举。而像《杜十娘怒沉百宝箱》这样地道的悲剧, 在我国古典小说中是不多见的。作者为何把杜李爱情之歌唱得如此凄凉悲婉呢? 造成这悲歌的原因又是什么呢? 期以来, 人们对此进行了多方面的诠释, 但迄今未有比较圆满的答案, 这也正说明一部真正的好作品是永远无法穷尽的。
依笔者粗浅的看法, 杜十娘与李甲的关系之所以演成悲剧, 主要是由男女主人公的思想性格及其所处的社会关系之总和决定的,作品真实地展现了这一点, 正是它最成功的地方。杜李的爱情悲剧的原因,首先在于男主人公李甲的性格弱点。我们不能否认, 李甲对十娘是有爱情的,而且这份感情并不虚伪。从他为了赎
出十娘而费尽周折, 到处借贷这一情节中可以看出这一点。作品中写道: “李公子一连走了三日, 分毫无获, 又不敢回决十娘, 权且含糊答应, 到第四日又没想头, 就羞回院中……”。当他回到院中, 十娘问及借贷情况时, 他含泪而言, 道出两句: “不信上山擒虎难, 果然开口告人难, 一连奔走六日, 并无铢两。一双空手, 羞见芳卿, 故这几日不敢进院, 今日承命呼唤, 忍耻而来, 非某不用心, 实是世情如此。”如果说, 李甲对十娘只是贪恋美色的狎妓行为, 根本谈不上爱情的话, 那么此时的李甲完全可以采纳监生柳遇春的劝议, “趁早与十娘开交为上,”而没必要四处奔走, 求告无门, 受人白眼与羞辱了。问题在于李甲虽有真情, 但却是像钟摆一样摇摆不定的, 时而摆向心爱的十娘, 时而又摆向威严的父亲。其父李布政在作品中是一个没有出场的人物, 他的阴影却一直笼罩全篇, 对情节的发展起着重要的作用。他位居方面, 拘于礼法, 有着强大的威力。他一心望子成龙, 光耀门楣。听说李甲“迷恋烟花”便大发雷霆, 他是不能允许儿子这样败坏门风的。正是他的威力造成了李甲精神上的重压, 欲娶十娘, 又惧怕严父, 欲弃十娘, 又难舍真情。在这样的夹击中, 本来就不是一个敢作敢当的男子汉的李甲, 他的无主见, 患得患失的性格决定了他的顾虑重重, 也正是这种顾虑, 给了富商子弟孙富以可乘之机, 李甲则把孙富的奸计当成了两全之策。
除无主见之外, 软弱和卑怯, 也是李甲性格的主要特点。小说中多次写到李甲动辄流泪便是明证。在面临抉择的关头, 李甲不能以男子汉之躯,给心爱的人遮风避雨, 却只能是一个无能的废物。当求借无门时, 他“只是流涕”; 当与孙富的肮脏交易即将付诸实际, 又苦于无法向十娘告之以真情时, 他竟“扑簌簌掉下泪来”; 当把真情告诉十娘他“不觉大悔, 抱持十娘哭”。除了流泪, 他没有丝毫办法能承担男子汉的责任。这正是李甲这样的出身高贵而又碌碌无为的浪荡公子哥固有的性格特点。他们富有的时候, 只会享乐, 当需要他们承担责任时, 便成了草包一个。当然, 李甲性格的最核心内容是他的自私。在他的天平上, 一方面是与十娘难以割舍的感情, 另一方面是代表着权力、地位、富贵的父亲李布政。他一旦舍弃了后者, 与十娘成就姻缘, 那就意味着他将失去一切, 包括金钱和地位, 将落得个“海内必以兄为浮浪不经之人”难以“立于天地之间”的地步。而更重要的是“异日必为弃家荡产之人, 不堪继承家业耳!”孙富的一席冠冕堂皇的话, 代表着一种世俗的看法, 这些话却恰恰说透了碌碌蠢才
李甲的“胸中之疑”, 使他感到“顿开茅塞”。因此, 当他含泪向十娘告之真相, 十娘假意应允时,他竟“欣欣似有喜色”。至此, 他的自私已暴露无遗。是啊, 像李甲这样的富家公子, 怎么舍得丢弃地位和金钱呢? 与这些相比, 感情是何等的微不足道! 自私的他, 怎么会不在父亲的一边加上砝码,使天平倾向于他不能失
去的一切呢? 于是, 他的卑怯自私的灵魂终于使他背叛了爱情。当他真正识得十娘的苦心之日, 正是十娘怀恨投江之时。谁能说清李甲的大悔恸哭和疯狂不是悔在对珠宝沉江的惋惜上呢? 即使是真心悔在十娘香消玉殒之上, 那也是悔之晚矣, 因为十娘早已成为衔恨地府的英魂了。
李甲这样人物的出现是有着深刻的社会基础的。他的上述性格特征, 是特定社会的产物。从他内在的精神结构中可以折射出社会固有的一些特征。明代是中国历史上商品经济发展较为充分和繁荣的时期, 专门用于商品生产和交换的手工工场已初具规模。随着商品经济的迅速发展, 金钱在实际生活中的地位日益提高, 传统的价值观念开始发生巨大的转变。这些在明代的一些小说中有所反映,一方面经济发展, 城市工商业繁荣; 另一方面是市民意识的膨胀, 市井阶层的壮大, 统治阶级日益腐朽、堕落, 社会道德极端败坏。在物欲横流的社会背景下, 一些科场失意的文人, 他们或者在八股科举的毒害下, 摆脱不了对功名的追求, 白首穷终,老死牖下, 忍受一辈子的贪困屈辱。如《三言》中的《老门生三世报恩》中的主人公。或者因怀才不遇而放浪形骸, 游戏于烟花场所, 沉迷于声色之中。甚至连《三言》的作者冯梦龙也不能例外。其实, 明代文人变成市井之人, 甚至风流文人、颓废文人, 已经成为不争的事实。“纵情适意”已经是当时较普遍的社会现象。李甲的心态, 正是封建伦理严重扭曲下的心态。这种心态的核心是矛盾。李甲出身显贵, 家境殷实, 本人又是读书人出身, 高官厚禄应是他的前途。他本应与市井之徒大相径庭, 然而他却做不到这些。一方面他要放松, 要纵情, 出入烟花场所, 从中寻求刺激和欢乐。所以他“自遇了杜十娘, 喜出望外, 把花柳情怀一担儿挑在他身上”, 以他那“俊俏的庞儿, 温存的性儿,又是撒漫的手儿, 帮衬得勤儿”的条件和行为, 赢得了十娘的青睐, 为悲剧埋下种子。另一方面他又要顾全面子, 自我压抑, 尤其是要承受来自父亲的心理重压, 这样的矛盾心态, 正是当时一大批文人的心理特征。李甲对感情与权势的摇摆不定, 正是来自于这样矛盾的心态。应该说, 只有明代这样的社会, 才能制造出李甲这样的“怪胎”, 他正是典型环境中的“这一个”。
其次, 杜十娘自身的思想性格和理想追求, 也是造成二人悲剧的原因之一。十娘早有“从良”之愿, 憧憬着美好的爱情生活, 她追求的不是短暂的欢爱, 甚至不是婚姻。如果仅仅要求婚姻, 那么这个愿望不难实现, 只要当日她如实告诉李甲自己有足以使二人后半世生活无忧的百宝箱这一事实, 那么赎身、结缘当不费吹灰之力。那么就不会出现李甲求借无门, 二人历尽辛苦才离开京城这种情况了, 更没有十娘被卖、以死抗争的结局了, 那样的话, 李杜的爱情该重新写出喜气的一笔。然而, 作者的高明之处, 正在于写出了杜十娘不俗的追求。十娘所追求的
爱情是一份“生死无憾”的真情, 这份真情, 决不能建立在得失与利害的基础之上。这样的真情, 是人与人之间的相互理解、相互欣赏、相互吸引, 是人世间至真至纯的情感。事实证明,在当时的社会中没有生长这种真情的土壤, 这种真情像柔弱的嫩芽, 终会因缺少养分而枯竭死亡。