第一篇、在教师的身份上做文章不现实
教师调档现实变现
笔者认为，公务员的职能定位简而概之就是为社会提供公共管理和公共服务。公务员的公共管理、服务权力和义务是法律授予的，公务员的一切公共管理和服务行为都必须依法进行。换而言之，只有经法律赋予权力的群体，才有权履行公共管理和社会服务的职能。 教师是做什么的？教师的职能定位简而概之，主要就是教书育人，传播知识。教师群体是社会财富的直接创造者，他们以自己的知识付出、培育后人等形式为社会直接创造财富。当然，这种财富是一种潜在的无形财富，教师所培育的学生就是社会的潜在人力资源财富。教师的职务行为基本上与履行对社会的公共管理和公共服务无关，若通过一定手段一下子赋予教师的公务员身份，岂不是不伦不类？
对于教育的公共管理和服务，各级、各地已经依法设置了教育行政主管部门，履行公共管理和服务职能的自然是这些主管部门的公务员和其他公职人员。若将教师转成公务员身份，这算什么呢？有什么样的身份，就必须履行什么样的职责，教师成为公务员后，在履行教书育人职责的同时，还必须实行对社会的公共管理和服务。可是，教师能够管谁呢？有什么法律赋予他们管理社会的权力？难道还要将教育主管部门的权力分解给教师？那样如何实现集中的统一管理？岂不是要乱套？
这些年来，我们国家对公务员群体改革的方向是什么？当然是精简机构，裁剪冗员。人民对公务员群体改革的最大期盼是什么？当然是机构精简再精简，人员精简再精简。
当前，我国公务员群体管理机构设置复杂，职能交叉，队伍庞大，各类机关到处都是人满为患，既影响了工作效率，也阻碍了经济社会的和谐发展，人民对此深为不满。这些年来，国家在精简机构和人员上，也一直在做文章。在此大背景下，将教师队伍转换成公务员，那将会导致公务员队伍变成一个多么庞大的群体！
也许，此委员对基层吃财政饭人员数量和构成的现状不够了解，笔者在此简单谈谈本地的现状，也许能“以一斑而窥全貌”。本地是内地的一个县，据笔者所知，本地吃财政饭的人员大概有一万余人，这一万余人大致由公务员群体、教师群体、机关单位事业编制人员、事业单位在编人员等群体构成。其中，公务员群体数量最少，所占比例最低，而中小学教师群体几乎占据半壁江山，大概有五千人余人。试想想，若将这么庞大的教师群体一下子转成公务员，这将会让公务员群体变成一个多么庞大的群体！若全国都这样，那公务员的数量更是惊人！这样一个庞大的公务员群体出现，老百姓能答应吗？
自我国推行公务员制度以来，特别是新的《公务员法》出台后，我国对公务员群体的管理一直坚持依法管理。近些年，对新进公务员更是严格推行公开招考制度，一个人想做公务员，就必须通过一系列严格的考试、考核、考查。当然，凭关系，搞腐败做公务员的也很多，这另当别论。若仅仅为了达到某个目的，就通过一定手段将教师群体一下子转成公务员，这对于其他社会群体而言，公平何在？《公务员法》的尊严何在？公务员严进宽出的原则如何体现？依法行政、依法治国从何体现？
我很理解该委员对农村特别是穷困农村教育事业的重视。但重视穷困农村教育事业，可以通过很多手段来实现，难道非得要在教师身份上做文章？让公务员队伍变得庞大无比？ 该委员认为将教师转成公务员，更有利于政府调剂城乡教育师资力量的分配。这是什么逻辑？教师不转成公务员，政府就无法调剂吗？按该委员所设想的城乡教师五年一轮换，这现实吗？一次大的轮换，不知要牵扯多少人的切身利益，牵扯到多少工作岗位的重新分配、确定，有时甚至要跨乡村、跨县市、跨省区，甚至要牵扯到中央，这其中的复杂性该委员考虑过吗？即便城乡轮换可以成为现实，难道教师不转成公务员就轮不动了？
该委员认为将教师转成公务员，可以确保教师的各类待遇得到保证，提高教师的工作积极性。可是，该委员是否想过，社会其他群体和阶层人士的工作积极性也要提高，待遇也要保障。那是不是也可以将工人、农民、各类小商小贩、机关事业单位那些吃事业饭的人都可以转成公务员？可能吗？仅仅将教师转成公务员，社会公平和正义如何体现？天底下还有千
万失业人员的积极性和待遇如何保障？支持穷困农村发展，不仅仅需要优秀教师，还需要各类其他的优秀人才，这些人才的待遇如何保障？工作积极性如何提高？支持穷困农村教育事业发展，有必要在教师身份上做文章吗？在教师身份上做文章是否是本末倒置？
在当前，我们的社会还存在太多的不公平，特别是各社会阶层、各群体利益分配还存在极大的不公。不仅仅是教师群体，工农等社会其他群体的利益分配同样存在很多问题。我们当然有义务保证社会各阶层、各群体利益分配受到公正对待，可是，我们大可不必在身份上做文章。在身份上做文章，让公务员队伍变得无限庞大，这是本末倒置！
笔者很赞同不少人提出的在利益分配上“削峰填谷”的观念。如今，我们难以大幅度提高社会普通群体的利益待遇，但我们可以通过削峰来补偿、反哺社会普通群体的利益。与其将教师群体转成公务员，还不如让公务员队伍特别是领导干部队伍在利益分配上向教师看齐。若领导干部的利益分配向教师队伍看齐，我们何愁教师队伍的利益分配得不到有效保障？我们可以在利益分配上向教师队伍尤其是基层教师队伍倾斜，想方设法保证基层教师的利益分配，但大可不必在教师身份上做文章。
即便要转换身份，前面应该有一个定语，即扎根于穷困农村的教师，他们完全可以受到特殊的待遇，转成公务员。这样，既可以避免公务员队伍无限膨胀，又可以避免城乡人为强制性的教师轮换之麻烦，还可以极大地吸引优秀教师扎根于穷困农村。我想，这样做，也许更现实一点。
第二篇、2017年事业单位(教师)档案证明信样式
教师调档现实变现
档案证明信样式：
档案证明信
XXX,男(女),其档案现由我单位存放管理, 本人参加2017年XXX事业单位（教师）公开招聘,被聘用后确保能及时办理档案转递手续。
特此证明。
2017
档案存放单位（公章） 年 月 日 1
第三篇、教师课程统整_现实问题与实现路径_穆岚
教师调档现实变现
2016年第2期（总第296期）
No.2，2016
教师课程统整：现实问题与实现路径
穆
岚1，齐春林2
（河南师范大学教育与教师发展学院，河南新乡453007）
摘要：课程统整是一种课程设计方式，是指在不受制于学科界限的前提下，由师生合作认
定重要问题或话题，进而围绕着这些核心内容来组织课程。我国教师课程统整存在的问题包括缺乏课程统整理念、缺乏课程统整专业素养、缺乏教师之间的合作和“教育语法”的制约作用等。相应的解决对策包括培养教师的课程统整意识、提升教师的专业培养、加大教师之间合作的力度和转变“教育语法”等。
关键词：教师；课程统整；课堂教学中图分类号：G423.07文献标志码：A文章编号：1002-0845（2016）02-0113-04
20世纪60年代，越南战争使美国社会经济陷
入了贫困，于是美国公众开始怀疑分科课程解决社会问题的能力，甚至怀疑它是分裂国家的潜在威胁。于是，教育者以及美国公民开始关注课程统整，即围绕一个真实的问题或话题，而不是基于学科的内容进行教学[1]。因此，由课程统整教学代替分科教学在美国一度成为教育改革的热点。亚洲的有些学校也发生了类似的变化，在东亚国家，特别是在进入千禧年之后综合课程已被吹捧为一种培养年轻人国际意识和参与全球经济的手段。例如，在中国大陆，基础教育新课程改革秉持着“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”的教育理念，努力把一种开放的、丰富的、多元的、民主的和科学的后现代课程观引入中国教育学界，以期改变当今中国传统的教学理念，构建一种对话、合作和探究的新课程体系，从而促进学生的全面发展。
一、对课程统整意蕴的解读
在当今教育研究领域的话语系统中，课程统
收稿日期：2015-11-24基金项目：全国教育科学“十二五”规划项目（FF308055）
作者简介：穆岚(1963-),女,太原人,教授,博士，硕导，从事教师教育、课程与教学论研究；齐春林（1988-），女，河南新乡人，硕士，从事教师教育、
课程与教学论研究。
整是一个新兴的热门词语。在新形势下，我们应
对课程统整的意蕴进行科学的解读。学界对课程统整的定义尚未达成一致，不同的研究者以及不同的教育实践者从相异的视角对课程统整的内涵做出了不同界定，其观点主要体现在以下四个方面：
第一，课程统整即为一种课程设计方式，亦即在不受制于学科界限的情况下，由教育者和受教育者共同认定一些重要的问题或话题，进而围绕着这些主题来形成课程组织，使其增强人和社会统整的可能性[2]。
第二，课程统整是对分科课程进行的一种反叛和解构的课程组织形式，同时也建构了一种新
[3]
型的整合课程（亦可译为综合课程）。第三，课程统整是指由师生一起选定重要问题和话题，进而形成一系列课程组织，即在世界的真实生活中寻找出具有个人及社会意义的问题或话题作为核心内容，同时结合有关教育活动，使学生将课程经验统整到意义建构中去，并亲身体验解决相关问题的方式方法，从而达到对知识和经验的统整[4]。
第四，课程统整是一项课程开发项目，目的是让课程主题更加贴近学生的经验，并且在课程整合学习中较少关心或描述学科类型的界限[5]。
通过对以上观点的阐述可发现，言说者虽在相异的视域下揭示了课程统整的内涵，但其又有许多共同之处，如认为课程统整是一种课程设计方式、注重课程统整中的师生互动与生成、强调课程统整应打破学科界限等。
基于以上分析，笔者将课程统整的概念界定如下：课程统整是对课程知识观的概念重建及范式的变革，要确保课程知识恢复，同时要保持其整体性、关联性、生成性和开放性。
课堂统整的内涵主要由三个方面构成：1）课程统整是对教学基础内容的统整，在此基础上再进行学科内部拓展性课程内容的统整及探究性课程内容的统整，同时适度兼顾跨学科及课内外知识的统整。2）课程统整从课程开发的视角，使教师成为课程实施中的调控者与创生者。3）课程统整主要是以教科书作为关键性的课程开发资源，同时利用其他相关学习资源，以学校的培养目标、课程目标和教学目标为导向，以学生的知识获得、良好习惯的养成和道德素养的培育为前提，依据科学性、客观性、可行性和实践性的原则，结合学生的实际状况，对知识进行系统的优化设计，使之成为具有可操作性的教学内容。
二、教师课程统整的现实问题
教师是实施课程统整的主体。也就是说，课程统整最终还是要靠教师来完成的。无论是课程的设置还是课程内容的选择，对教师来说，都具有极大的挑战性，都需要教师掌握一系列的教学方法和教学技能。笔者认为，教师在实施课程统整中所遇到的问题主要有以下四个。
1.缺乏课程统整的理念
树立课程统整意识，是有效进行课程统整的前提。从目前看，课程统整实施的主要障碍就是教师缺乏课程统整意识。由于教师不愿或不知道应如何进行课程统整，这使得课程统整失去了创造性，缺少理性思考和对课程统整价值的正确判断，致使课程统整成为简单知识的集合，其优越性无法真正发挥出来。
笔者认为，教师缺乏课程统整意识主要有两个原因。首先，由于受传统分科教学模式的影响，大多数教师依然习惯使用传统的教育理念、教学手段和教学方法，并且在教学过程中过于重视发挥教师的课堂主导性，而忽视了学生教学主体性的发挥，课堂变成了“满堂灌”，无视学生学习与创
造的积极性、主动性。这种不平等的师生关系致使教师变成了课堂中的绝对权威，而课程统整则
要求师生应共同参与课程主题的选择、课程教学设计及课堂教学评价，这使得一些秉承传统教学理念的教师根本无法实施课程的统整。其次，教师对有关课程统整的理解较为模糊，甚至毫无概念，这种认识上的空白或不明确性，使教师的课程统整观念较为淡薄，进而使教师根本意识不到课程统整的重要性和必要性，更不会对课程统整进行深入的研究和学习，更谈不上将其应用到课程设计与教学实践中去。韩国的很多研究人员已经指出，教师对课程统整理解的有限性是实施课程统整的重要制约因素[6]。在众多的中小学教师中，只有少部分人熟悉课程综合方法背后的基本概念，而且他们对这些概念的理解在很大程度上是直观的，而不是基于对的或是应用于自身教学的可能性。他们对课程活动进行集成，主要是依赖自己的直觉和经验，而并没有一个合适的理论基础，如果教师不够了解课程整合，他们可能不会将其应用于自己的教学中，尽管他们认为这项工作是有价值的。此外，如果教师缺乏相应的理论背景，缺乏对课程统整的深入了解，而只是基于简单的直觉经验，其结果极有可能会影响课程统整的性质和质量，这极其不利于学校综合课程的开发。教师在实施课程整合时，必须针对相关的知识及其课程性质做出决策，并且要在此基础上对相关课程与知识进行深度集成。为了使教师能科学、合理地实施课程统整，并能掌握一个有效的课程整合方法，需要他们掌握一些有关课程整合方面的知识，而最重要的是应树立正确的课程统整理念。
2.缺乏课程统整的专业素养
教师应成为课程统整中的调控者与创生者，而其所衍生的宏观性及复杂性问题，对教师的教学能力是一个极大的考验。而大多数有关课程统整的研究，其内容多是有关理论框架方面的，少有研究涉及如何将这些理论应用于学校课程统整的教学设计中[7]。教师在实施课程统整时，由于缺少具有实践性和可操作性的程序供其进行参考和借鉴，加之教师本身课程统整知识的欠缺，使得教师在教学实践中大多是基于某些话题或主题进行知识的多学科集成。于是，我们看到了课程统整中出现了名不副实的现象。一些理论研究者认为，课程统整应复原知识联系的原本面貌，抑或是使
相关联的知识形成有机联系，同时统整知识之间应是有机联系的而非胡乱拼凑的，更非是杂乱无章的，也绝不能只考虑学科本身的完整性，而把与课程主题有关的知识内容进行简单的并列或堆积[8]。应该说，课程统整要得到有效实施，必须给予教师足够多的实践指导，确立教师在课程统整中的主体地位，帮助教师明确课程统整的愿景和方向，阐释课程统整的开发与操作流程，这样才能充分调动教师的积极性，使教师参与到课程统整的开发过程中来。如此，教师才能在实践中不断提升课程统整的专业素养，确保知识的条理性、系统性、连续性和生成性，从而真正发挥教师的主导作用。
3.缺乏教师之间的合作
教师只有在彼此的合作中才能对其他学科有所了解，并发现学科之间存在的关联性，在共同主题或话题的设计过程中逐渐超越自身学科的限制。这是因为，课程统整即是要打破学科界限，对各科相关知识进行有效整合，这就需要各学科教师团队要通力合作，共同制订计划，以使课程统整能够有效开展。因此，在教师实施课程统整计划时，学校的首要工作是要创设一种有利于教师开展协作的文化氛围，并建立一个长期有效的教师协作机制，而其前提是教师应掌握与同伴进行协作的技巧。由于教师在科目本位理念下所形成的专业认同感及以学科划分建立起来的专业身份受到了课程统整挑战的威胁，致使许多教师对课程统整产生了抵触心理。Hargreaves＆Macmillanz的研究发现，教师群体当中还存在着一种巴尔干文化，即教师之间对学校某些特定团体具有相当高的忠诚度与认同度，但在次级团体中彼此却存在着分歧，因各行其是导致教师之间沟通不畅，使得教师在教学空间、时间以及资源的分配上经常起冲突[9]。可以说，这也是导致教师在课程统整过程中缺乏合作精神的一个重要因素。
4.“教育语法”的制约作用
教师在实施课程统整的过程中会遇到一些问题，如缺少相关的课程信息、过度的公务、缺少基础设施仪器和缺乏在职教育课程整合培训等。因此，教师虽然认识到了课程统整的必要性，但当他们在现实中遭遇到上述困境时会选择放弃课程统整，而继续进行传统的学科教学，这可以解释Ty-[10]lack&Tobin所提出的“教育语法”。学校语法支
撑着学校文化、学校典礼，强化了学校仪式、学校
礼制和日常生活规范。学校语法连接建立后，其教育语法是难以改变的。这是因为，许多因素致使传统语法产生了持久性，包括教师招聘和教师身份的认同、教师绩效评估内容、特定的教科书和过度分配的学校公务等。此外，诸如传统的评估模式、根据分科课程制定的时间表、传统学术标准给教师带来的压力、对有限的教学时间的无奈、课程指导的有限性、教师长期形成的对固有学科专业的认同感，以及学校缺乏合作文化等因素，所有这些致使学校的“教育语法”产生了持久性，因而加大了教师实施课程统整的难度。
三、教师课程统整的实现路径
实施课程统整会遇到许多实际困难，阻碍了课程整合的实施以及在其框架内对教育语法的探讨。考虑到这些，教师需要告知自身一些更广泛的教学方法策略，以便可以将其充分应用在教学训练中，从而为实施课程统整奠定良好的基础。由此，笔者提出了三条实施课程统整的可能路径，以供广大教师参考。
1.培育教师的课程统整意识
随着社会的急剧变化，教师的教育思想及教育理念也必须相应做出改变，即应更新教学理念，改进教学方法，培养学生的创新精神与创新能力。因此，广大教师迫切需要摆脱传统教育模式的束缚，把课程统整的精髓应用到课堂教学实践中去，以便能够培养出更加优秀的人才。
在我国，传统的教师教育课程研究是基于学术学科划分的。笔者建议应拓宽这一研究领域，包括对教师教育跨学科课程开发的研究等，从而使教师参与到课程集成的整个过程中。这将给教师提供一个深入了解课程整合方法和概念的机会，以便使教师能够在进入学校之前便可以了解课程整合的应用程序。为此，教师需要在师范教育阶段就应体验、理解、掌握课程统整的运行机制和操作原理，从而培养课程统整的意识，确保他们日后能够在课堂教学中有效实施课程统整。例如，可请大学教授来给教师演示不同课程内容的互联性，以及告知教师应该怎样确定现有知识与各个学科之间的关联性。
2.提升教师的专业素养
许多研究表明，要成功实施课程统整，则要求教师必须掌握相关知识，并学会如何有效处理学
校约束及其语境因素[11]。否则，将无法实现课程统整的预期目标，教师们声称他们没有相关的知识储备和材料来实施一个集成课程。首先，应设立课程统整培训项目，为教师提供学习课程统整相关理论知识的机会，建立有关课程统整实践经验的知识输入机制，打造一个有利于课程统整的教师交流平台，创建一个相对灵活的教师学习共同体，以促使教师转变教育观念，促进其专业成长，不断提高其实施课程统整的能力。其次，课程统整是课程改革的重要组成部分，也是促进教师专业发展的有效路径。教师作为课程统整实施过程中的中坚力量，应积极发挥自身在课程统整中的作用，并在实践中不断进行自我反思与学习，以提高自身的专业素养。另外，学校还应建立有助于教师专业成长的过程性评价机制，综合应用多元化的评价方法，为教师建立专业发展档案，监控教师专业发展的进程，考量教师在各个阶段的专业发展水平，确保教师专业水准的快速提高。
3.加大教师间合作的力度
学校的多数成员都应积极参与到课程统整中，并在行政部门的及时配合下，顺利实现课程统整的目标。学校领导应积极推进教师共同体的创立，特别是基于课程统整的教师团队的创建，使教师团队能够进行良性互动，从而扩大教师之间合作的范围，加大教师之间合作的力度。由此，学校应定期开设课程统整相关讲座、开展校内培训和组织教师调研等，加深教师对课程统整意义及目标的了解，以此转变教师所拥有的学科本位传统教育观念，为课程统整的有效实施打下坚实的基础。
4.转变“教育语法”
学校“教育语法”所具有的持久性极其不利于学校的发展，且严重挫伤了教师教学的积极性和主动性，扼杀了教师的创造性与专业进取精神。因此，应改变传统的教学管理模式，实施民主、开放、合作、交流的教学管理制度，转变学校的“教育语法”，从而减少其对教师课程统整的阻力。另外，学校在开展校内培训时应为教师提供一些有关课程统整的实用指导方针，使教师赋权能够真正被落到实处，鼓励教师积极参与到课程与教学改革的研究与实验之中，调动教师参与课程统整的积极性，使教师切实成为课程统整的设计者与开发者。
参考文献：
[1]ChiChungLam，TheresaAlviar-Martin，SusanA.Adler，JasmineB.-Y.Sim.CurriculumintegrationinSingapore：Teachers’perspectivesandpractice[J].TeachingandTeacherEducation，2013（31）：23-34.[2]赵士果，崔允漷.比恩课程统整的理念及模式建构[J].全球教育展望，2011（7）：33.教师调档现实变现
[3]黄甫全.国外课程整合的发展走势及其启示[J].比较教育研究，1997（3）：38.
[4]Jacobs，H.H.Theinterdisciplinarymodel：astep-by-stepapproachfordevelopingintegratedunitsofstudy[M].InH.H.Jacobs.Interdisciplinarycurriculum：designandimplementation.Alexandria，VA：Associationforsupervisionandcurriculumdevelopment，1989：13-24.
[5]Gehrke，N.J.Alookatcurriculumintegrationfromthebridge[J].CurriculumJournal，1998（2）：248.
[6]Na，J.Elementaryschoolteachers’understandingsoncurriculumintegration[J].TheKoreanJournalofCurriculumStudies，2004，22（1）：101-124.
[7]MinjeongPark.ImplementingCurriculumIntegration：TheExperiencesofKoreanElementaryTeachers[J].AsiaPacificEducationReview，2008，9（3）：317.
[8]段俊霞.课程统整中知识统整的问题与对策——以社会科为例[J].教育理论与实践，2012，32（14）：33.
[9]郝琦蕾.国外综合课程实施的研究述评[J].外国中小学教育，2010（10）：36.[10]Tylack，D.&Tobin，W.Thegrammarofschool
ing：Whyhasitbeensohardtochange?[J].
AmericanEducationalResearchJournal，1994，31（3）：453-480.
〔责任编辑：张华〕
第四篇、调令与调档函
教师调档现实变现
人事调动程序 公务员、事业单位调动的条件主要有：一是工作需要；二是解决夫妻分居。 公务员、事业单位人员调动分别按以下程序进行： 公务员调动的程序：
第一步用人单位（或个人）提出调动申请（个人申请的需征得调入单位同意接收）； 第二步提交人事局局长办公会议集体研究决定； 第三步如同意调动报州政府分管领导审批； 第四步如州政府分管领导同意调动的办理调档手续； 第五步如档案符合规定要求的办理
调动手续。
事业单位人员调动：
调出：调出单位填写《调动人员登记表》，并由调出单位及其主管部门签署意见盖单位行
政公章→调入单位人事部门 发商调函到州人事局→州人事局接到调入单位调档函后寄出调动人员档案→州人事局接
到调入地区调令后，办理行政、工资及相关内容转移手续。 调入：调出单位所在地人事部门发商调函到我州人事局→根据《调动人员情况登记表》
填写的基本情况，审定调动理由，由调入单位及其主管部门填写意见和盖行政公章和调动请
示→提交局长办公会讨论，经审批同意发调档函→审查档案后经审批同意发调动函→调动人
持调出单位行政介绍信、工资介绍信及其他手续到州人事局计划信息科报到→州人事局计划
信息科与调入单位衔接后，把调动人员介绍到接收单位，办理行政、工资及保险、住房公积
金转移手续。对审批不同意的，人事档案退回原单位。 事业单位跨省调动工作 首先肯定是可以调动的。 有强力人士帮忙，那这事就完成90%了。什么工龄，两地分居要多少年啊，专业对口啊，
顺向流动啊，全是屁话，人事局说你行就行，说你不行就不行，千万别上他们的圈套。 流
程是1
2、人事局核准后由接收单位向你现在的单位递交商调函；
3、你单位同意放人后报当地人事局批准，商调函上“同意”要有两个章：人事部门的和
你单位主管部门的；
4的档案，这个应该不用你自己跑了，调档案完毕后在编制办注册，随时接受通知准备
报道。
调动这种事千万不能心急；补充一点，试用期不能调动，这是高压线，祝你成功篇二：
人事调动程序 人事调动程序 公务员、事业单位调动的条件主要有：一是工作需要；二是解决夫妻分居。 公务员、事业单位人员调动分别按以下程序进行： 公务员调动的程序：
第一步用人单位（或个人）提出调动申请（个人申请的需征得调入单位同意接收）； 第二步提交人事局局长办公会议集体研究决定； 第三步如同意调动报州政府分管领导审批； 第四步如州政府分管领导同意调动的办理调档手续； 第五步如档案符合规定要求的办理
调动手续。
事业单位人员调动：
调出：调出单位填写《调动人员登记表》，并由调出单位及其主管部门签署意见盖单位行
政公章→调入单位人事部门
发商调函到州人事局→州人事局接到调入单位调档函后寄出调动人员档案→州人事局接
到调入地区调令后，办理行政、工资及相关内容转移手续。 调入：调出单位所在地人事部门发商调函到我州人事局→根据《调动人员情况登记表》
填写的基本情况，审定调动理由，由调入单位及其主管部门填写意见和盖行政公章和调动请
示→提交局长办公会讨论，经审批同意发调档函→审查档案后经审批同意发调动函→调动人
持调出单位行政介绍信、工资介绍信及其他手续到州人事局计划信息科报到→州人事局计划
信息科与调入单位衔接后，把调动人员介绍到接收单位，办理行政、工资及保险、住房公积
金转移手续。对审批不同意的，人事档案退回原单位。 事业单位跨省调动工作 首先肯定是可以调动的。 有强力人士帮忙，那这事就完成90%了。什么工龄，两地分居要多少年啊，专业对口啊，
顺向流动啊，全是屁话，人事局说你行就行，说你不行就不行，千万别上他们的圈套。 流
程是1
2、人事局核准后由接收单位向你现在的单位递交商调函；
3、你单位同意放人后报当地人事局批准，商调函上“同意”要有两个章：人事部门的和
你单位主管部门的；
4的档案，这个应该不用你自己跑了，调档案完毕后在编制办注册，随时接受通知准备
报道。
调动这种事千万不能心急；补充一点，试用期不能调动，这是高压线，祝你成功篇三：
人事调动办事指南教师调档现实变现
顺德区中小学教师人事调动办事指南
一、调入教师的基本条件（调入公办学校，调入民办学校参照执行）
（一）思想品德：拥护中国共产党的领导，热爱教育事业，为人师表，遵纪守法，乐于
奉献。
（二）教师资格：具有相应的教师资格。属于非师范教育类专业人员，确实未申请认定
教师资格的，必须在引入后1年内取得教师资格。
（三）年龄：中学（职业技术学校）教师40岁以下（1974年1月1日后出生），小学教
师35岁以下（1979年1月1日后出生）。具有副高以上职称，符合区政府办《印发佛山市顺
德区吸引和引进高层次人才实施办法的通知》（顺府办发[2012]70号）条件的，年龄可适当
放宽。
（四）学历：到我区完全中学、普通高中、初级中学任教的，或到职业技术学校任教文
化课的，必须为全日制本科以上学历；到我区职业技术学校任教专业课的，必须为本科以上
学历；小学引进教师，除顺德生源（顺德生源是指参加普通高考时户籍为顺德籍的生源）毕
业生须具备大专以上学历外，其他的必须具备本科以上学历。特殊教育学校引进教师，属于
特殊教育专业的须具备大专以上学历，其他的必须具备本科以上学历。所学专业与招聘岗位
专业要求对口。
（五）职称：在职引入的教师（职业技术学校专业课教师除外），参加工作时间在6年以
上的要求具有中级以上职称。
（六）身体状况：身体健康，符合教师资格认定体检标准。
（七）其他条件：
1.调入教师（职业技术学校专业课教师除外）还须符合下列条件之一：
（1）近五年曾获得县（区）级以上人民政府、教育行政部门颁发的优秀校长或教师荣誉
称号（包含名校长、优秀校长、先进教育工作者、优秀教师、骨干教师、首席教师、名教师、
学科带头人、优秀班主任、优秀辅导员、教坛新秀等）；工作不满五年的，曾获得镇（街道）
级以上（市属、区属学校工作的获得校级以上）优秀教师荣誉称号。
（2）近五年曾获得县（区）级以上人民政府、教育行政部门、教研室、电教站颁发的教
学基本功比赛、教案设计比赛、多媒体课件比赛、教学论文比赛、文艺汇演创作指导等专项
性比赛一等奖以上表彰奖励的；工作不满五年的，曾获得镇（街道）级以上（市属、区属学
校工作的获得校级以上）专项性比赛一等奖以上表彰奖励。
（3）具有硕士学位或双学士学位者。
2.职业技术学校专业课教师，还须符合下列条件之一：
（1）属于在职教师的，必须具有初级以上职称或高级工以上技术等级证书，从事本专业
教育教学工作1年以上，且有企业工作经验1年以上或指导学生参加职业技能竞赛获省一等
奖以上。
（2）属于企业或其他事业单位人员的，必须具有2年以上与应聘专业对口的工作经验，
具有初级以上职称或高级工以上技术等级证书。
（3）具有硕士学位或双学士学位者，必须具有1年以上与应聘专业对口的教育教学经验
或企事业工作经验。
二、调入、调出教师需提交的材料
（一）调入
1.顺德区×××年中小学教师招聘工作考试报名登记表一份（调入民办学校可略）；
2.《顺德区人才交流登记表》一式三份；
3.《顺德区引入教师面试（试教）情况登记表》一份；
4.医院（调入公办学校由区教育局统一安排，调入民办学校可为镇级医院以上）体检表
一份；
5.户口所在地计划生育证明一份；
6.学历、职称、教师资格和荣誉证书的原件及复印件各一份；
7.身份证复印件一份。
（二）区内调动
1.镇与镇之间
2.镇与区属（或区属与区属）学校之间 《顺德区人才交流登记表》一式三份。
（三）调出
《顺德区人才交流登记表》一式三份。
三、调入、调出教师行政许可期限
1.调入、调出审批期限为10个工作日（批量集中办理根据实际情况而定）。
2.调入教师人事档案审理期限：自人事档案到达区教育局之日起10个工作日内审理完毕。
教师届时可电话咨询人事档案材料的齐全情况，若遇特殊情况，另行通知。
四、调动手续办理程序
（一）调入手续
1.考试：参加公开招聘考试（调入民办学校的自主招聘）。
3.审档：调出单位主管部门将教师的人事档案寄过来后（用机要方式，自带不接收档案，
人事档案请寄“广东省佛山市顺德区人民政府办公大楼东座5楼顺德区教育局人事科”），区
教育局对人事档案进行初审，若缺材料，必须补齐材料。人事档案若无问题，转区人才发展
中心终审。
4.迁转关系：区人才发展中心审档后若无问题，开出调令，教师持调令回调出单位迁转
行政和工资关系。
5.报到：教师持区人才发展中心的《佛山市顺德区干部行政、工资介绍信》（须复印3
份）到区教育局报到，区教育局开具《顺德区教育局干部调动介绍信》，教师凭介绍信到拟调
镇（街道）教育局或区属学校办理手续。
（二）调出手续
区人才发展中心。
2.开函：教师将区人才发展中心的《佛山市顺德区干部调动商调函》交区教育局，区教
育局开具《佛山市顺德区教育局干部调动调档函》，教师凭调档函到镇（街道）教育局或区属
学校调档。
3.转档：教师将人事档案从镇（街道）教育局或区属学校转到区教育局，区教育局检查
后转区人才发展中心，由区人才发展中心将人事档案寄往教师拟调单位主管部门。
4.开具调令：教师收到区人才发展中心开具的《佛山市顺德区干部调动通知书》后，到
区教育局开具《顺德区教育局干部调动通知书》，接着到镇（街道）教育局或区属学校办理手
续。
5.迁转关系：教师将镇（街道）教育局或区属学校开出的《干部调动介绍信》交区教育
局，区教育局开出《顺德区教育局干部调动介绍信》转区人才发展中心。
（三）区内调动手续
1.镇与镇之间的调动手续教师调档现实变现
（1）审批：教师填好《顺德区教师区内调动表》（由镇<街道>教育局提供）一式
两份，调入、调出双方学校和学校所在镇（街道）教育局盖章，再报区教育局审批。
（2）开函：区教育局开具《佛山市顺德区教育局干部调动商调函》和《顺德区教育局干
部调动通知书》，教师持函件到调出镇（街道）教育局调档。
（3）开具介绍信：教师将人事档案和镇（街道）教育局开出的《干部调动介绍信》交区
教育局。区教育局检查人事档案，并开具《顺德区教育局干部调动介绍信》。篇四：调档函一
般格式及人事、毕业生、研究生调档提档函与介绍信 调 档 函 存 根
（ ）xx调档字 号 ------------------------------------------------------------------ 调 档 函
（ ）xx调档字 号 ：
现委托贵中心人事代理的 同志，因工作需要，拟调入我公司工作，请按下列第
（一、二、三）项办理。
一、如同意调出，请先将其全部档案及相关材料寄来审查，是否同意调来我公司安排工
作，待研究后另行函复。
二、请你处将档案通过机要局转递我处，严禁交由本人自带。
三、请在寄档前，确认档案内具有毕业分配派遣证及转正定级材料。 邮寄地址：xxxxxxxxxx 邮政编码：xxxxxx
联系电话：xxxx-xxxxxxxx
联 系 人：xxx （盖章）
年 月 日 人事调档函
________：
因工作需要，商调贵处___(档案号：___)等___名同志到我公司工作，如蒙应允，请将其
人事档案转递至我部，待研究后函告。 多谢合作
___公司人事部(公章) 年 月 日
毕业生调档函
_______大学研究生院： _______同学是我校_______届本科毕业生，由于该同学档案尚在整理中， 需等到__月份
该生离校时将档案寄往贵单位。该生成绩合格，没有欠费，能够按时毕业，特此证明。 (单位盖章)
年 月 日
研究生调档函
___________大学：
您单位___________同学报考我校____年硕士研究生，现已拟录取，请将该生人事档案于
__月__日前(开学前)，寄至：___________大学___________学院学生工作办公室(邮编
___________)。以便我们审查，审查合格档案不再退回;如按期档案未到，不予录取，后果自
负。
多谢合作!
___________大学___________学院 _______年__月__日 提档函 兹予我单位（学校、部门）***同志（同学）到你处提走***档案，望予以接待。 特此
专函！ 学校（单位）教师调档现实变现 介 绍 信 北京市西城区人才交流中心： 兹有xxx同志，身份证号码：xxxx到北京市西城区人才交流中心办理我司档案事宜，请
予接洽为荷！ xxxx有限公司
二零零六年七月六日 xx单位：
现有xxx在我单位工作需将档案转至我处，请予处理为谢。
第五篇、现实表现材料(高校教师)
教师调档现实变现
卫校教师现实表现材料 Xx同志，汉族，1980年8月出生，毕业于重庆医科大学，自2013年7月工作至今，工作期间的表现如下：
（1）具有较高的政治素质和理论素养，能够认真学习邓小平理论，积极实践“三个代表”的重要思想，热爱祖国，拥护中国共产党的领导，在思想上和行动上与党委、政府保持高度的一致。能够理论联系实际，运用科学发展观从事人民的教育事业。自觉遵守各法律法规，以教书育人为己任，积极参加各项教研活动和课改培训，认真上课，不断提高认识和业务水平，解放思想，实事求是，陶冶人生观、价值观、世界观。弘扬奉献精神，作风正派，廉洁从教，为人师表，有强烈的事业心和高度的责任感。
（2）尊敬领导，团结同事，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作；关爱学生，待人真诚，为人师表，教书育人。具有强烈的事业心和责任感，具备扎实的专业知识，认真钻研新大纲、吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的能力。
（3）严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力，虚心向同事学习先进的教育教学方法和班主任工作经验。在教育能力和班级管理能力上不断地探索颌总结，有自己的思路和设想。从未参加国家禁止的组织或活动，无犯法记录，政治表现好。
（4）在实际的教学工作中做到勤于思考，敢于创新，勇于实践，在工作期间获得领导及学生的一致好评。
第六篇、缩小完美教师与现实教师差距
教师调档现实变现
第七篇、在职在编教师调动须知
教师调档现实变现
在职在编教师调动须知
来源：人事科 发布日期：2011-7-21 浏览次数：955 打印
公办教师被江干区教育局录用，调动程序：
1. 请你向现任教学校申请办理调出手续，由上级主管教育局（或人事局）发商调函、干部商调登记表到杭州市江干区教育局；
2.杭州市江干区教育局人事科接到商调函、商调表和调动材料后，填写《江干区教育局调动人员审批表》，组织审批材料，报江干区人事局办理进编手续；再报杭州市教育局进人审批；
3.进编审批同意后，江干区教育局开具调档函、政审函，请你及时将你的地址及联系电话告诉人事科，以便我们联系，
4.杭州市江干区教育局收到档案和政审材料后，由人事科负责审查档案； 缺少的材料联系增补。
5.档案审查合格，又杭州市教育局进人申请批准，江干区教育局人事科开具《审档回执》，去杭州市教育局人事处领取调动通知（即调令，复印一份，迁户口用），回原单位和原教育局办理行政介绍信和工资转移单；
6.持行政介绍信到杭州市教育局人事处报到，转成杭州市教育局行政介绍信和工资介绍信，到江干区教育局报到，转成江干教育局介绍信到学校报到，调动程序完毕。
其他说明：
1.落户、医保转移在增加工资基金表完成后办理。 2、调动审批有一定工作程序和时间， 3.联系电话：（0571）86974949 丁老师
杭师大东城实验学校2011年放假前及假期工作安排
第八篇、教师个人发展档案
教师调档现实变现
姓名
学校
内容索引
个人小档案…………………………………………………… 我的奋斗目标（三年生涯规划）……………… 我的教育成果一览………………………………………… 我的教育行动（读书随笔）………………………… 我的教育行动（优秀教学设计）…………………… 我的教育行动（教学论文）………………………………
我的教育行动（教学反思）………………………… 我的教育行动（教学故事）………………………… 我的教育行动（基本功练习）………………………… 我的教育行动（课题研究）……………………………… 我的教育成果（证书复印件）…………………………
个 人 小 档 案
个人简历 姓名：尹红 性别：女 民族：汉
职务：小学一级教师
座佑铭：成人比成才重要，会学比学会重要，进步比领先重要
工作简历
教育理念：健康,聪明 诚实.认真 勇敢,自信 宽容,快乐 兴趣广泛,爱劳动. 你可以不出众,不可以没个性.可以不优秀,不可 以没快乐.不要很听话,但要懂事理；不要会很多,但要
悟性高；不怕
你不学,就怕想学学不会；不怕你疯玩,就怕不敢玩不会玩；你可以 保持沉默,不可以没有思想；不要你成为人才,但要成
为一个 真正的人。
教育方法：和煦的春风滋润了万物，给课堂注入了活力， 带来了勃勃生机。新的课程改革强调教学的一切活动都应以学 生的学为主，学生是学习的主体，教师主要是起到帮助、引导、 评价等作用。并指出要在课堂中倡导新的学习方式，即自主学 习、合作学习、探究学习的方式。
行动策略：每一节课都能让我们的学生感到新鲜，每一分钟 都能让学生在快乐，让我们的学生插上想象的翅膀，飞翔于知识的 高空，新课程革命放的不仅仅是我们的手脚，还有我们的心情. 教师的职责不但要传授知识，还要关注学生的个性的
发展， 开发学生自身的潜能，培养健全的人格。