【篇一】神奇的丝瓜教学设计
《奇妙的超低温世界》教学设计(粤教版高二必修) 《奇妙的超低温世界》教学设计 鬼子蒙[ 教学目的 ] 训练考察学生的语文听力能力，及采集信息点的能力。 （本课是一（背景：一位被冷冻万年的宇航员考察完银河系外的星球后回到地球。） 请以“考察归来”为题写一每部分可以提出的重点问题 第一部分： 1 、世界上比冰更冷的东西很多，其中文段列举了哪三个地方？ （南北极、月亮 背着太阳的一面 、海王星） 2 、这三个地方最冷的温度能低到几度？（－ 22 9℃） 3、冷的极限又称为什么？（“绝对零度”） 4、（判断题）如今，人们已经可以获得“绝对零度”了。（否） 第二部分： 1、在 超低温世界里，空气变为“液态空气”，它是什么颜色的？（浅蓝色） 2、在超低温世界的设备应用哪种金属去做？（铜） 3、铅棒和锡棒哪种可以在超低温世界用来敲打？（铅） 4、“超流现象”是发生在哪种气体上？（氦） 5、请解释“超流现象”。（略） 第三部分： 1、请解释“超导现象”。（略） 2、超导性能最好的是哪种金属？温度是？（铌，－263.94 ℃ ） 3、如果到在室温或稍低于室温就有超导现象的金属，那将会对哪个领域造成划时代的革命？（电力工业） 4、一旦制成没有电阻的导线，将可以使全世界的发电量增加多少？（1/4） 5、利用超导现象制成的冷子管，其优点除了灵敏还有哪样？（省电） 第四、五部分： 1、“超低温”在钢铁工业上的应用主要是什么？（加强钢铁的强度） 2、“超低温”在农业上的应用主要是什么？（增强种子的耐寒本领） 3、目前“超低温”最主要应用在哪个领域上？（液态空气工业） 4、要让延长生命的方法，现在设想的方法是什么？（快速将生命冷冻起来，若干年后再让其复活） 5、慢慢冷冻不能让生命复活，而快速冷冻可以，关键区别在于这个过程中细胞中的哪样物质会否使细胞受到破坏？（细胞中的水分）【篇二】神奇的丝瓜教学设计
神奇的丝瓜教学设计为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了神奇的丝瓜教学设计，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。神奇的丝瓜教学设计，下面一起来学习下吧!
神奇的丝瓜教学设计由查字典语文网小编整理，仅供参考：
教学目标：
1、品味语言，通过抓关键句和关键字来感受丝瓜的神奇;
2、启发学生获得一种积极的人生态度。
教学重点：
1、理解课文内容，说出丝瓜的神奇之处
2、通过本文的学习，培养学生不怕困难，微笑面对生活的精神品质
教学难点：
品读课文，感悟丝瓜所展现出来的品格，启发学生感悟生活。
教学设想：
这篇课文采用:预习展示反馈的课堂教学模式。预习中明确学习目标，在展示中交流学习的成果，在反馈中对学习目标进行检测。
教学设计：
第一课时(预习展示课)
第一环节：出示预习目标展开预习
一、自主学习本课生字词
二、有感情的朗读课文
三、自主探究课文内容：
1、我对丝瓜惊奇的原因是什么
2、丝瓜的神奇之处是什么?
3、讲述丝瓜的生长过程。
4、文中几次提到作者担心?他分别担心什么?
5、从丝瓜的生长过程你悟出了一种什么样的人生态度?
四、搜集季羡林的资料，加深对季老的了解。
五、课堂延伸：
1、抓住我无法同丝瓜对话让学生展开想象：如果我能和丝瓜对话，想象会说些什么?
2、你还知道哪些有神奇之处的植物?
(学习模式：自主学习、小组合作探究，老师巡回指导帮助处理学生在学习中遇到的问题，鼓励他们深入文本，并提出一些新的想法或问题。这些想法或问题由各组组长汇集在一起，共同讨论，解决不了的在展示反馈课上集体探讨。充分调动每一个小组成员学习的积极性、主动性。)
第二环节：展示反馈
一、设置情境朗读课题：《神奇的丝瓜》
读过课题后你能提出什么疑问呢?
丝瓜是什么样子的?
丝瓜能吃吗?
丝瓜有药用价值吗?
丝瓜有何神奇之处?
多媒体：看一个短片，简要了解丝瓜
下面让我们一同走进课文看看丝瓜究竟有何神奇之处板书课题
二、生字词展示
老师随机抽取各组同学到黑板上默写，根据默写情况评价各组表现
多媒体显示生字词：
读一读：l bā tū y
篱 笆 凸出 怡然
词语解释：
车水马龙:形容车辆很多来往不断。
百思不得其解：反复思索，仍然不能理解。
杞人忧天：传说齐国有个人怕天会塌下来，吃饭睡觉都感到不安。比喻不必要的的忧虑。
随机抽取词语让同学们造句
三、朗读展示，走进文本
老师配乐范读(多媒体播放音乐和丝瓜的生长图片)
提示：要用什么样的感情朗读课文?(充满好奇，惊讶，喜悦)
各组派代表展示朗读
班级评论员重点点评
四、自主探究深入文本
(一)、品读丝瓜的神奇
从哪些地方你感受到了丝瓜的神奇?
以小组为单位选派代表展示本组预习的成果，其他人给予补充。
老师归纳：作者通过写丝瓜籽、丝瓜秧、丝瓜的瓜的神奇来体现丝瓜的神奇。重点描写了丝瓜的瓜的神奇，这种神奇具体体现在哪里呢?
多媒体展示：
第一处：最初长出来的瓜不再长，仿佛得到命令停止了生长(为什么停止了生长?不停止生长结果会怎样?)
第二处：：两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放在窗台上。。(重读：弯了、把躯体、放在。丝瓜的主动性，像人一样有思想，有智慧。)
第三处：那一个我认为失踪了的瓜，平着身子躺在紧靠楼墙凸出一个台子上。(原来是怎样生长的?这个样子的改变是人为的吗?平着身子躺在那儿一般是指人在什么样的心情下做的?)
品读感悟：读出丝瓜的神奇，读出作者的惊讶。以上配有制作的丝瓜插图精彩展示：你还了解哪些有神奇之处的动植物呢?
小组派代表展示
老师补充：
1、瓶子草是一类著名的食虫植物，为多年生草本植物，一般生长在沼泽地、潮湿的田野或湖滨，属被动捕捉型食虫植物. 瓶子草的这些瓶状叶便是捕捉昆虫的诱捕器。
2、在印度有一种奇特的电树，如果人们从树旁经过，一不小心碰到了它的枝条，便会被电打得很难受。经科学家研究发现，原来这种树具有发电和蓄电的本领。
3、大象的鼻子非常灵敏，如果需要，它能拾起一根缝衣针.
(二)、讲述丝瓜的生长过程
展开想象用第一人称讲述丝瓜的生长过程《丝瓜成长记》：我是一粒小小的丝瓜籽被主人随意点在了房前的空地上.
(以充满童真童趣的讲述形式，调动起学生再创作课文的积极性)
五、课堂总结
丝瓜的生长过程充满了神奇的色彩，在作者的眼中丝瓜是有思想的，面对丝瓜神奇的生长过程，作者的情感又是如何变化的呢?下节课我们再继续探秘神奇的丝瓜背后作者的心情变化。
作业：把文中你欣赏的词语或句子抄一抄，品一品。
预习目标没完成的继续预习神奇的丝瓜教学设计
第二课时(展示反馈课)
一、回顾旧课，引入新课
上节课，我们一同感受了丝瓜的神奇，下面请同学们来说一说丝瓜的神奇之处是什么?
丝瓜能让无法承担重量的瓜停止生长;能给处在有力地形的大瓜找到承担重量的地方，给这样的瓜特殊待遇，让他门疯狂的长;能让悬垂的瓜平神躺下。
面对丝瓜生长过程中神奇的的变化，作者的心灵感受又是怎样的呢?
二、深入文本，感悟作者的担心
文中几次写到作者的担心?他分别担心什么?
小组派代表展示并有感情的朗读相关句子，说出自己的感受。
多媒体：
(1)第一次担心
A:瓜越长越大，重量当然也越来越增加，最初长出的那一个小瓜竟把瓜秧坠下来了一点，直挺挺地悬垂在空中，随风摇摆。
B:我真替它担心，(重读真和担心)
(2)第二次担心
A:这两个瓜后来居上，发疯似的猛长，不久就长成了小孩胳膊一般粗了。这两个瓜加起来恐怕有五六斤重，那一根细秧怎么能承担得住呢?
B:我又担心起来。(重读又)
(3)第三次担心
A:在两个大瓜的下面，在二三楼之间，在一根细秧的顶端，又长出来了一个瓜，垂直地悬在那里。
B:我又犯了担心病。(重读担心病)
分角色朗读，感悟担心衬神奇。作者越担心，衬托了丝瓜越神奇。
过渡：丝瓜在生长过程中遇到的问题，作者表现的担忧以及丝瓜打破作者的担忧展现其神奇之处，都让作者仿佛感觉到丝瓜似乎是有思想的，如果丝瓜真的有思想，它会想些什么?
三、体会丝瓜品格、感悟人生态度
读课文9、10自然段：
丝瓜有思想，这实在令人难以置信。丝瓜用什么来思想呢?它靠什么来指导自己的行动呢?我无法同丝瓜对话。大家不妨满足一下作者的愿望展开想象的翅膀让丝瓜会说话。
多媒体出示：
作者和丝瓜的对话
细细的瓜秧，浓绿的瓜叶下忽然一个翠绿色的丝瓜探出头来，它轻轻的用头蹭了一下正在沉
【篇三】神奇的丝瓜教学设计
18神奇的丝瓜教学设计18、神奇的丝瓜
一、引题：同学们，丝瓜是一种极其平常的蔬菜，从表面上看它并无特别之处，可是文学家季羡林先生却认为丝瓜非常的神奇，那么它的神奇之处到底表现在哪些地方呢？这节课我们就来一起研读课文。
二、学习课文
（一）、首先请同学们快速浏览课文。想想这篇课文主要讲了哪些内容？
1、指名回答，相机板书。（丝瓜神奇的生长过程、作者情感的变化及从丝瓜身上领悟到的人生态度）
2、文中神奇的丝瓜生长在什么地方呢？指名读读第一自然段。“随意”说明了什么？
（二）学习丝瓜的神奇
1、丝瓜是普通的，可作者为什么又说它是神奇的呢？请同学们把自己认为描写丝瓜神奇的句子找出来，想想为什么这里表现了丝瓜的神奇，作者抓住了那些关键词语来表现丝瓜的神奇的？然后举手来交流。
2、学生汇报讨论
提示：
①过了不久，丝瓜竟然长了出来，而且日益茁壮、长大。（土壤并不肥沃，但是它却长了出来，不仅只是长了出来，而且还日益茁壮、长大。作者用“竟然”表现丝瓜的成长出乎意料，体现其神奇）
②以后，每天看丝瓜，总比前一天向楼上爬了一大段；最后竟从一楼爬上了二楼，又从二楼爬上了三楼。（作者对丝瓜的长势之快感到惊奇。）
③这样细的一根秧竟能在一夜之间输送这样多的水分和养料，供应前方，使得上面的叶子长得又肥又绿，爬在灰白色的墙上，一片浓绿，给土墙增添了无量活力与生机。（丝瓜秧“细”，“竟”在“一夜之间”输送这么“多”的水分，使叶子长得“又肥又绿”，不断的往上爬。）
④最初长出来的瓜不再长大，仿佛得到命令停止了生长。（为什么停止了生长？不停止生长结果会怎样？“仿佛得到命令”写出了丝瓜就好像人一样，知道什么时候该长，什么时候不该长，适可而止；丝瓜知道牺牲小我，顾全大局，与世无争，瓜与瓜之间和谐共存，丝
瓜拥有智慧。）
⑤这两个瓜后来居上，发疯似的猛长，不久就长成了小孩胳膊一般粗了。（“后来居上”是什么意思？这句话运用了什么修辞手法？写出了丝瓜的什么特点？很生活化的比喻，写出了丝瓜懂得抓住机会，发展自己。）
⑥两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放在老太太的窗台上，从下面看上去，活像两个粗大弯曲的绿色牛角。（“弯了”， “把躯体放在”是为了什么？找到承担重量的地方。表现了丝瓜的什么特点？丝瓜具有主动性，跟人一样有了思想，能行动，有智慧。自己去改变自己来适应环境，体现了丝瓜的神奇）
⑦我认为失踪了的瓜，平着身子躺在抗震加固时筑上的紧靠楼墙凸出的一个台子上。(原来是怎样生长的？这个样子的改变是人为的吗？平着身子躺在那儿一般是指人在什么样的心情下做的？“平着身子”、“躺在”，找到自己的落脚点，悠闲自在）
3．老师归纳：作者通过写丝瓜籽、丝瓜秧、丝瓜的“瓜”的神奇来体现丝瓜的神奇。 重点描写了丝瓜的“瓜”的神奇，
4、品读感悟：
齐读表现丝瓜神奇的句子，读出丝瓜的神奇，读出作者的好奇，惊讶，喜悦。再次感受丝瓜的神奇和季先生质朴却不乏味的语言。
过渡：老师读课文时发现，面对丝瓜神奇的生长过程，作者的情感也在发生变化，时而担心，时而惊喜。下面我们就继续探秘神奇的丝瓜背后作者的心情变化。
(三)、深入文本，感悟作者的“担心”。
1、文中几次写到作者的“担心”？请同学们从文中找出作者担心的句子，想想他分别担心什么？
2、 指名有感情的朗读相关句子，说出自己的感受。
（1）第一次“担心”（ 我真替它担心，生怕它经不住这份重量，会从楼上坠下来落到地上。）重读“真“和“担心”。
结果怎样？（不久就证明了,我这种担心是多余的。最初长出的瓜不再长大,仿佛得到命令停止了生长。）丝瓜得到了谁的命令？
（2）第二次“担心”（这两个瓜后来居上，发疯似的猛长，不久就长成了小孩胳膊一般
粗了，那一根细秧怎么能承担得住呢？我又担心起来）重读“又”。
结果怎样？（没过几天，事实又证明了我是杞人忧天。两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放在窗台上，从下面看上去，活像两个粗大弯曲的绿色牛角。）杞人忧天是什么意思？读后说感受。
（3）、第三次“担心”（我又犯了担心病：这个瓜上面够不到窗台，下面也是空空的；总有一天，它越来越大，会把上面的两个大瓜也坠下来，一起掉到地上）。重读“担心病”。 结果怎样？（等我倒退几步抬头再看时，却看到那个我认为失踪了的瓜，平着身子躺在紧靠楼墙凸出的一个台子上。）这是一个怎样的台子？
3、作者为什么要多次写出自己的“担心”？（用自己的担心来衬托丝瓜的神奇。自己越担心，衬托了丝瓜越神奇。这也是文章中常见的一种写作手法。）
4、分角色朗读，感悟“担心衬托神奇”。女生感情细腻，读作者“担心”的句子，男生感情奔放，读表现丝瓜神奇的句子，老师读其他句子。（师生共同朗读，师引读，分男女生读。）
5、过渡：丝瓜在生长过程中遇到了种种难题，作者多次替丝瓜担忧，而丝瓜总能神奇地打破作者的担忧解决各种难题，丝瓜是怎么做到的呢？作者百思不得其解，于是徘徊在丝瓜下面，他想了什么？
（学生齐读“我仿佛觉得„„它能让悬垂的瓜平身躺下”）
6．作者由对丝瓜生长的认识领悟到丝瓜是有思想的，同学们联系上下文想想丝瓜会有什么思想？它考虑的是什么问题？又有哪些行动？
7、问题随之而来了，“丝瓜有思想，这实在令人难以置信。丝瓜用什么来思想呢，靠什么来指导自己的行动呢？”此时的作者是左考虑，右考虑，站在丝瓜下面无法与丝瓜对话，感到了莫大的困惑。大家不妨满足一下作者的愿望展开想象的翅膀让丝瓜会说话。
师引导：“细细的瓜秧，浓绿的瓜叶下忽然一个翠绿色的丝瓜探出头来，它轻轻的用头蹭了一下正在沉思中的老人：‘嗨，你在想什么呢？„„’”大胆想象接下来会怎么样呢？作者和丝瓜会有什么样的对白呢？同桌合作，展开对话。
8、 “我无法同丝瓜对话。这是一个沉默的奇迹” 沉默的奇迹是什么意思？（“沉默”是指丝瓜静默无语，“奇迹”是指丝瓜能从容不迫地应对各种生存环境。作者用自己的无能为力来衬托丝瓜的神奇，流露出作者对丝瓜的惊叹和赞美之情。）
作者陷入了思考的迷茫，丝瓜又是怎么表现的呢？
提示：而丝瓜却无言静观，仿佛一个智者，一切都知道，但一切都不说。就好像人一样，似乎心中有数。
（丝瓜生长的智慧也恰恰在于它毫不张扬的静默）
9、问：此时，作者在丝瓜身上读到了怎样的一种人生态度？
怡然、泰然、悠然、坦然的人生态度。
10、思考：“怡然泰然悠然坦然”指的是什么？“含笑面对秋阳”是什么意思？你从中悟出了怎样的一种人生态度？
老师点评：丝瓜生长的智慧在于它适应环境顽强的生存，甘心牺牲部分发展整体，也在于它毫不张扬的静默与自我约束的自由。而我们人的生存却你争我逐地沉浮在繁华的商品与利益的纠葛中，于是生命中许多精彩的细节被现代生活所掩盖与遮蔽。“怡然泰然悠然坦然含笑面对秋阳”该是我们追求的生活境界。
11、最后一段在全文中起什么作用？（最后一段总结全文，点明中心。)
12．作者通过神奇的丝瓜来表现怡然、泰然、悠然、坦然的人生态度，这种表现手法叫什么呢？
提示：托物言志
五、小结讨论交流：作者为什么能把极平常的丝瓜写得如此生动、具体，哪些方法值得我们借鉴。
学习作者在细致观察和生动描写中抒发感情的写作方法。
七、课文小结
读美文如饮甘泉，《神奇的丝瓜》起始平淡，越往后叙述越精彩，由物入情，又由情而入理，情感充沛，思考深入。他也在启示我们平凡的生命也会有诗意和惊喜，希望我们都有一颗热爱生活的心，都具有一双慧眼去发现生活中的美。
【篇四】神奇的丝瓜教学设计
神奇的丝瓜教学设计t Word 文档神奇的丝瓜
教学目标：
1、品味语言，通过抓关键句和关键字来感受丝瓜的神奇；
2、启发学生获得一种积极的人生态度。
教学重点：
1、理解课文内容，说出丝瓜的神奇之处
2、通过本文的学习，培养学生不怕困难，微笑面对生活的精神品质
教学难点：
品读课文，感悟丝瓜所展现出来的品格，启发学生感悟生活。
教学设想：
这篇课文采用:预习——展示——反馈的课堂教学模式。预习中明确学习目标，在展示中交流学习的成果，在反馈中对学习目标进行检测。
教学设计：
第一课时（预习展示课）
第一环节：出示预习目标展开预习
一、自主学习本课生字词
二、有感情的朗读课文
三、自主探究课文内容：
1、我对丝瓜“惊奇”的原因是什么
2、丝瓜的神奇之处是什么？
3、讲述丝瓜的生长过程。
4、文中几次提到作者“担心”？他分别“担心”什么？
5、从丝瓜的生长过程你悟出了一种什么样的人生态度？
四、搜集季羡林的资料，加深对季老的了解。
五、课堂延伸：
1、抓住“我无法同丝瓜对话”让学生展开想象：如果“我”能和“丝瓜对话，想象会说些什么？
2、你还知道哪些有神奇之处的植物？
（学习模式：自主学习、小组合作探究，老师巡回指导帮助处理学生在学习中遇到的问题，鼓励他们深入文本，并提出一些新的想法或问题。这些想法或问题由各组组长汇集在一起，共同讨论，解决不了的在展示反馈课上集体探讨。充分调动每一个小组成员学习的积极性、主动性。）
第二环节：展示反馈
一、设置情境朗读课题：《神奇的丝瓜》
读过课题后你能提出什么疑问呢？
丝瓜是什么样子的？
丝瓜能吃吗？
丝瓜有药用价值吗？
丝瓜有何神奇之处？
多媒体：看一个短片，简要了解丝瓜
下面让我们一同走进课文看看丝瓜究竟有何神奇之处——板书课题
二、生字词展示
老师随机抽取各组同学到黑板上默写，根据默写情况评价各组表现
多媒体显示生字词：
读一读：lí bā tū yí
篱 笆 凸出 怡然
词语解释：
车水马龙:形容车辆很多来往不断。
百思不得其解：反复思索，仍然不能理解。
杞人忧天：传说齐国有个人怕天会塌下来，吃饭睡觉都感到不安。比喻不必要的的忧虑。 随机抽取词语让同学们造句
三、朗读展示，走进文本
老师配乐范读（多媒体播放音乐和丝瓜的生长图片）
提示：要用什么样的感情朗读课文？（充满好奇，惊讶，喜悦）
各组派代表展示朗读
班级评论员重点点评
四、自主探究深入文本
(一)、品读丝瓜的“神奇”
从哪些地方你感受到了丝瓜的神奇？
以小组为单位选派代表展示本组预习的成果，其他人给予补充。
老师归纳：作者通过写丝瓜籽、丝瓜秧、丝瓜的“瓜”的神奇来体现丝瓜的神奇。重点描写了丝瓜的“瓜”的神奇，这种神奇具体体现在哪里呢？
多媒体展示：
第一处：“最初长出来的瓜不再长，仿佛得到命令停止了生长”（为什么停止了生长？不停止生长结果会怎样？）
第二处：：“两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放在窗台上。”。（重读：弯了、把躯体、放在。丝瓜的主动性，像人一样有思想，有智慧。）
第三处：“那一个我认为失踪了的瓜，平着身子躺在紧靠楼墙凸出一个台子上。”(原来是怎样生长的？这个样子的改变是人为的吗？平着身子躺在那儿一般是指人在什么样的心情下做的？)
品读感悟：读出丝瓜的神奇，读出作者的惊讶。以上配有制作的丝瓜插图精彩展示：你还了解哪些有神奇之处的动植物呢？
小组派代表展示
老师补充：
1、瓶子草是一类著名的食虫植物，为多年生草本植物，一般生长在沼泽地、潮湿的田野或湖滨，属被动捕捉型食虫植物. 瓶子草的这些瓶状叶便是捕捉昆虫的“诱捕器”。
2、在印度有一种奇特的电树，如果人们从树旁经过，一不小心碰到了它的枝条，便会被电打得很难受。经科学家研究发现，原来这种树具有发电和蓄电的本领。
3、大象的鼻子非常灵敏，如果需要，它能拾起一根缝衣针„„.
（二）、讲述丝瓜的生长过程
展开想象用第一人称讲述丝瓜的生长过程——《丝瓜成长记》：“我是一粒小小的丝瓜籽被主人随意点在了房前的空地上„„.”
（以充满童真童趣的讲述形式，调动起学生再创作课文的积极性）
五、课堂总结
丝瓜的生长过程充满了神奇的色彩，在作者的眼中丝瓜是有思想的，面对丝瓜神奇的生长过程，作者的情感又是如何变化的呢？下节课我们再继续探秘神奇的丝瓜背后作者的心情变化。
作业：把文中你欣赏的词语或句子抄一抄，品一品。
预习目标没完成的继续预习
一、回顾旧课，引入新课
上节课，我们一同感受了丝瓜的神奇，下面请同学们来说一说丝瓜的神奇之处是什么？
丝瓜能让无法承担重量的瓜停止生长；能给处在有力地形的大瓜找到承担重量的地方，给这样的瓜特殊待遇，让他门疯狂的长；能让悬垂的瓜平神躺下。
面对丝瓜生长过程中神奇的的变化，作者的心灵感受又是怎样的呢？
二、深入文本，感悟作者的“担心”
文中几次写到作者的“担心”？他分别担心什么？
小组派代表展示并有感情的朗读相关句子，说出自己的感受。
多媒体：
（1）第一次“担心”
A:瓜越长越大，重量当然也越来越增加，最初长出的那一个小瓜竟把瓜秧坠下来了一点，直挺挺地悬垂在空中，随风摇摆。
B:我真替它担心，（重读“真“和“担心”）
（2）第二次“担心”
A:这两个瓜后来居上，发疯似的猛长，不久就长成了小孩胳膊一般粗了。这两个瓜加起来恐怕有五六斤重，那一根细秧怎么能承担得住呢？神奇的丝瓜教学设计
B:我又担心起来。（重读“又”）
（3）第三次“担心”
A:在两个大瓜的下面，在二三楼之间，在一根细秧的顶端，又长出来了一个瓜，垂直地悬在那里。
B:我又犯了担心病。（重读“担心病”）
分角色朗读，感悟担心衬“神奇”。作者越担心，衬托了丝瓜越神奇。
过渡：丝瓜在生长过程中遇到的问题，作者表现的担忧以及丝瓜打破作者的担忧展现其神奇之处，都让作者仿佛感觉到丝瓜似乎是有思想的，如果丝瓜真的有思想，它会想些什么？
三、体会丝瓜品格、感悟人生态度
读课文9、10自然段：
“丝瓜有思想，这实在令人难以置信。丝瓜用什么来思想呢？它靠什么来指导自己的行动呢？我无法同丝瓜对话。”大家不妨满足一下作者的愿望展开想象的翅膀让丝瓜会说话。
多媒体出示：
作者和丝瓜的对话
“细细的瓜秧，浓绿的瓜叶下忽然一个翠绿色的丝瓜探出头来，它轻轻的用头蹭了一下正在沉思中的老人：‘嗨，你在想什么呢？„„’”大胆想象接下来会怎么样呢？想象作者和丝瓜会有什么样的对白呢？
小组合作，编排场景对话神奇的丝瓜教学设计
再读课文9、10自然段
思考：“怡然泰然悠然坦然”指什么？“含笑面对秋阳”是什么意思？你从中悟出了怎样的一种人生态度？
小组派代表发
老师点评：丝瓜生长的智慧在于它适应环境顽强的生存，甘心牺牲部分发展整体，也在于它毫不张扬的静默与自我约束的自由。而我们人的生存却你争我逐地沉浮在繁华的商品与利益的纠葛中，于是生命中许多精彩的细节被现代生活所掩盖与遮蔽。“怡然泰然悠然坦然含笑面对秋阳”该是我们追求的生活境第二课时
界。
四、走近作者
小组展示搜集到的关于作者季羡林的资料
多媒体播放：1.季羡林（1911年8月6日-2009年7月11日），字希逋，又字齐奘。中国著名文学家、语言学家、教育家和社会活动家，翻译家，散文家，精通12国语言。曾历任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长。2009年7月11日北京时间8点50分，国学大师季羡林在北京301医院病逝，享年98岁。
2、2006年感动中国颁奖辞（季羡林）
【颁奖辞】智者乐，仁者寿，长者随心所欲。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。学问铸成大地的风景，他把心汇入传统，把心留在东方。季羡林：最难时也不丢掉良知。
3、小故事
上世纪80年代，北京大学新生入校时，曾发生过这样一件趣事：有一名新生刚走进北大校园，带了不少行李，他想先到其他几个系找他的几位老乡同学，因行李太多在北大“未名湖”旁犯愁。他看见有一位身穿旧中山装的老头，便把行李往他身边一放，喊道“师傅，请帮我照看一下行李，我去办点事。”过了好长时间这位青年才回来，他发现那位“工友”依然为他守着行囊，寸步未离。3天后的开学典礼上，这位学子才惊奇的发现原来那天帮他看行李的“工友”老头竟然就是副校长季羡林教授。
（引导学生想象：如果你是那位大学新生，此时你会怎么想？）
五、交流收获
通过本文的学习你收获了什么？
学生自由发言
老师点拨：知识的收获，人格的熏陶，课堂探究过程中收获的友谊„„哪怕一个生字词的理解，都算有收获，每课一总结，一步一个脚印，一天一个进步，学习才会其乐无穷。
六、布置作业
多媒体出示相关习题
1、看拼音写词语
tū chū qǐ rén yōu tiān lí bā
( ) ( ) ( )
2、根据意思写词语
（1）比喻不必要的忧虑和担心（ ）
（2）车如流水，马如游龙.形容车马极多，往来不断。（ ）
（3）形容喜悦的样子（ ）
（4）难以让人相信（ ）
3、选词填空
悠然 怡然 泰然 坦然
（1）张扬以（ ）的心情面对自己失败的考试的成绩。
（2）淡淡的白云（ ）地漂浮在蔚蓝的天空中。
（3）陶渊明在南山下（ ）自得的过着躬耕自给的生活。
4、读句子，体会词语的表达效果
（1）最初长出来的瓜不再长大，仿佛得到了命令停止了生长。
（2）这两个瓜后来居上，发疯似的猛长，不久就长成了小孩子胳膊一般粗了。
（3）这样细的一根样竟能在一夜之间输送这么多的水分和养料。
5、思考题
本文的两条线索是什么？
“这是一个沉默的奇迹”是什么意思？
板书设计：
生长:瓜籽—瓜秧—丝瓜
适应环境
顽强生存 普通：生长环境
神奇的丝瓜
神奇：控制自身生长
怡然 泰然 悠然 坦然
【篇五】神奇的丝瓜教学设计
西师大版六年级语文下册《神奇的丝瓜》教学设计教案西师大版六年级下册《神奇的丝瓜》教学设计
教学目标：
知识与技能
1、自主学会本课生字。联系上下文或利用工具书，理解文中的词语。 2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，说出丝瓜的神奇之处。 3、能抓住重点词句，体会作者的思想感情。
过程与方法
1、抓住线索，理解内容，体会情感。
2、自主学习，合作探究。
情感态度与价值观
1、能抓住重点词句，体会思想感情。
2、学习作者在观察细致、生动描写的过程中抒发感情的写作方法。 教学重点、难点：神奇的丝瓜教学设计
重点：理解丝瓜的神奇，体会作者的感情。
难点：学习作者在观察细致、生动描写的过程中抒发感情的写作方法。 教学准备：
丝瓜的图片、课件
课时安排：
两课时
第一课时
课时目标：
1、学会本课生字，正确读写和理解词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、体会作者对丝瓜的喜爱情感。
教学过程：
一、揭示课题，质疑激思
1、引入。大家见过丝瓜吗？说说自己见到过的丝瓜是什么样的？用一个词概括一下自己见到过的丝瓜。（平凡、普通等）
2、质疑。可在季羡林先生笔下，丝瓜却是“神奇”的。板书课题，简介作者季羡林。
二、出示学习目标
1、学会本课生字，正确读写和理解词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、体会作者对丝瓜的喜爱情感。
三、自学指导一
1、自由读文，把课文读通读顺。
2、说说课文主要内容。
★学生自由读课文
★小组内交流文章的主要内容。
★汇报
四、自学指导二
自读课文，标画生字新词，借助工具书理解词义。
1、自读课文，标画生字新词。并借助工具书理解词义。
2、小组内交流。
3、汇报
五、自学指导三
再读课文，说说丝瓜的生长过程。
1、自读课文，说说丝瓜的生长过程。
2、小组内讨论交流。
3、汇报
六、小结。
七、作业
抄写生字新词。
第二课时
教学目标：
1、抓住重点词句，体会作者的思想感情。
2、学习作者在观察细致、生动描写的过程中抒发感情的写作方法
教学过程：
一、复习导入
默写词语
二、出示学习目标
1、抓住重点词句，体会作者的思想感情。
2、学习作者在观察细致、生动描写的过程中抒发感情的写作方法 三、自学指导一
仔细读5-8段，你从哪些语句中体会到丝瓜的神奇。（4分钟后汇报） 1、细读课文
2、小组内讨论。
3、汇报。
四、出示自学指导二
细读课文，勾画出作者对丝瓜认识变化的词句。说说从这些句子中体会到什么。 （5分钟后比一比谁说的最好）
1、细读课文，勾画语句。
2、小组内讨论交流。
3、汇报 重点指导：“我仿佛觉得这棵丝瓜有了思想，它能考虑问题，而且还有行动。”丝瓜如果真的有思想，它会想些什么，会考虑哪些问题？ 五、讨论交流
1、“这是一个沉默的奇迹”是什么意思？
2、“而丝瓜则似乎心中有数，他怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面对秋阳。” ◆“怡然泰然悠然坦然”指的是什么？“含笑面对秋阳”是什么意思？ ◆你从中悟出了作者怎样的一种人生态度？
六、总结课文
联系自己的生活体验，说说自己的认识。