【篇一】美极了与糟透了教学设计
“美极了”与“糟透了”教学设计教 学 设 计
【篇二】美极了与糟透了教学设计
《美极了与糟透了》教学设计《美极了与糟透了》教学设计
教材简介
这是一篇精读课文，介绍了作者童年时，父亲和母亲对他的作品给予了截然不同的评价，这两种评价对他的人生产生了很大的影响，作者从这两种评价中感悟到了父母的爱。
设计理念
按照新课程标准中对高段教学的要求，根据教材的编排特点，确立以读为本，要把“读”贯穿于整个课堂教学.通过不同形式的读,让学生在读的过程中体会作者所要表达的思想感情,所要传达的道理,领悟文章的表达方法.同时,通过有声有色的读文,使学生更多、更直接地与文本对话,使课堂教学回归语文本色.
教学目标
1、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式和联系。
2、正确、流利，有感情地朗读课文，背诵指定的段落。
3、认识1个生字，会写9个生字。
教学重点，难点
认识两种不同评价方式间的联系，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。
教学准备：
教学挂图、相关阅读材料
教学时间：
2课时。
教学过程：
一、创设情境，谈话导入
1、借题激趣，激发学生的阅读兴趣。
（1）同学们今天除了我还有别的老师也在关注你的表现，你们有信心展现你最优秀的一面吗？从你们充满笑容的脸上老师看出了你们的自信，把你的笑容展示给同学们，老师感觉你们的笑容美极了！我用一个形容词来形容你们的笑容是什么词语？
（2）“美极了”我们通常在什么情况下会用到“美极了”这个词呢？用什么样的语气来读呢？那么对待同一件事会不会有两种截然不同的评价既用美极了也用到糟透了呢？
（3）今年我们要学习的这篇文章的主人公做了同一件事情，却同时受到了表扬和批评，这是怎么回事？我们一同走进美国作家巴德舒尔伯格的文章齐读课题——《“美极了”与“糟透了”》。（板书课题） 题目是文章的眼睛，这篇课文题目新颖别致，“美极了”与“遭透了”对比鲜明，能够极大地调动读者的阅读兴趣，引发更多的猜想。
二、查预习，感知课文
1、课前你们已对课文有了预习，发现没有题目当中有个标点符号——引号？为什么课文题目中有引号？
2、交流：引导学生抓住课文主要内容进行体会。
3、在理解的基础上进行总结，带着理解学生再读课题。
其实学习一篇文章对题目的理解非常重要，如同我们写文章和审题，把题目理解准确，对下文内容的学习可以说成功了一半。
三、研读课文
1、那在小巴德身上发生了一件什么事让他得到了这样两种评价呢？巴德当时的反应又怎么样呢？
2、带着这个问题，请同学们把字读准，把句子读通顺，对于不理解的词语，借助词典等弄明白，思考课文主要写了一件什么事？
3、师生轮读、互相评价。
4、读本课生字、读生字，找难写的字、形近字、近义词、反义词，如“兴奋、誉写、皱眉、腼腆”。
5、回答谁能用自己的语言说一说本文写了一件什么事?
通过学生自由读文，对课文有了初步感知，为下面课文的理解和朗读奠定基础。
四、速读课文，整体感知
1、快速浏览课文边读边想：文章按什么顺序写的？课文可以分成几部分？
2、交流。
指导学生理清文章的顺序——本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。
3、母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具代本的表现呢？自由读课文，划出相关的语句。反复读读。从哪些语句中看出母亲赞美的
态度？抓住了母亲的哪些方面的描写？用怎样的语气来读母亲对巴德的评价呢？从哪些语句中看出父亲批评的态度？用怎样的语气来读父亲的评价呢？（板书：赞美、批评）
4、听了母亲的评价，如果你是此时的巴迪，你会怎么想？听了父亲这样的评价，巴德此时又是怎样的心情呢？把你的理解读出来。
5、分角色朗读课文。
速读课文对比母亲与父亲的评价描写，通过抓住重点词，有感情朗读，体会作者情感的变化，进一步体会父母的爱。
六、交流品读，内化感情
过渡：此时的巴德理解父亲的评价吗？确实，“美极了”巴德得意极了，“糟透了”使巴德失望痛苦，完全不同的两种评价，带给巴德两种完全不同的感受，强烈的文差就定择形式了鲜明的对比，七八刚的巴德怎么受得了呢？在美极了，糟透了定择的评价当中，巴德一天天长大了，他对父母的评价有新的认识吗？
1、为了更好地解决这个问题，请同学们接下来默读课文15——17自然段，先自学找出含义深刻的句子读一读，通过自学讨论读懂了哪些句子？先把你读懂的句子读出来，然后再谈谈你对这个句子地理解。
2、母亲给我的是什么力量？（鼓励、赞赏„„）还有一种力量，父亲给我是什么力量？（警告，批评„„）（板书：鼓励、警告）只有有了这两种力量，巴德才会健康地成长，像同学们刚才所说的那样，如果只有警告，巴德会是一种什么成长？结果？自卑、气馁„„，只有母亲的鼓励，或者只有父亲的警告巴德都的会使健康地成长，对吗？
面对给巴德这两种力量的人，巴德会是怎样的感情呢？感激。让我们一同来感受一下幸运的巴德对父母的感激，我们一块来读读这段话：第16自然段：“我感到庆幸——自我陶醉”。
这种爱你能体会吗？感受一下，带着你理解读读最后一自然段。 精彩极了是受，糟糕透了也是爱，理解吗？类似的事在你身上有过吗？想想把包写下来。谁能说一说？学生交流。
尊重学生的个性化体验感悟，让学生自主阅读感悟，理解文章重点，帮助学生养成边读，边想，边悟的良好读书习惯。
七、总结升华
看来同学们完全理解了作者的心，美极了是爱，糟透了也是爱，因为有这种爱，才会有两种不同的评价，父母长辈们给了我们不同形式的爱，同样我们也应该回报他们，那我们用什么样的方式去回报他们呢？根据学生回答及时评价。
教师适时小结。
老师学了这一课也有自己的感受，送给同学们一首小诗我们一起共勉：阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨，学会理解，懂得思，让我们在严厉的批评中茁壮，让我们在温柔的呼唤中成长！(板书：爱)
情动而辞发，在感动之余写下自己的经历和感受，读写学生理解，懂得父母之爱带给我们的感动，引导学生理解，懂得父母之爱，从而真正走进学生的内心世界，完成和学生的心灵对话。
【篇三】美极了与糟透了教学设计
美极了与糟透了教学设计“美极了”与“糟透了”
教学流程：
一、 创设情境、导入新课
1、 师：很高兴和五年（）班的同学共同完成这节语文课，我早就听说五年（）班的同学课堂纪律很好，你们看这位女同学，听课多专心，坐的多正！请你起立，你能不能告诉同学们刚才老师说的话是对你的什么？（表扬）你们看这位男同学，你怎么不注意听讲啊，上课不要搞小动作！请你起立，刚才老师说的话是对你的什么？（批评）
师：在我们每个人身上都有过表扬和批评，表现好了会受到——（生齐：表扬）表现差了会受到——(生齐：批评)今天我们要学一篇文章，小主人公做了一件事，却同时受到了表扬和批评，这是怎么回事呢？这节课我们就来学习——师板题（10、“美极了”与“糟透了”）
2、
3、 师：同学们齐读文题 师：看了课题，你想提出什么问题呢？
（生：我想知道什么事情美极了，什么事情又糟透了
我想知道美极了，糟透了为什么要加引号？
我想知道课文究竟写了一件什么事?）
二、 初读课文、捕捉中心
1、 生自由读课文
师：同学们的文题还真不少呢，这些问题的答案，我们学完课文就知道了。同学们把书打开翻到72页，自由读课文，遇到不认识的字、不理解的词语在书中圈、点、勾、画，读完课文和同桌交流一下，并标出自然段的序号。
2、 检查读书情况
师：同学们读书真认真，现在老师检查一下同学们的读书情况。（大屏幕出示：竭 篇 某 牢骚 执 勉 售 宣 稳 ）开火出领同学读字，并组词
3、 开火车读课文
师：同学们的识字量真大，下面我们开火车朗读课文，每人读一自然段，老师来读第（）自然段，其他同学认真听，听后要评价一下，包括老师在内，谁读的好，好在哪里，谁读的不好，不好在哪里，并且结合文题看看本文写了一件什么事？
4、
5、 评价 汇报并解决刚才看课题提出的问题
（生：本文写了巴德童年时写了一首诗，母亲说“美极了”而父亲却说“糟透了”）
师：这回**同学你知道题目中的引号是怎么回事了吧！站起来说说。 （生：因为“美极了”和“糟透了”都是巴德爸爸、妈妈说出来的话。） 师：对，这里是引用人物的语言
三、 细读课文、逐段读懂
学习童年的故事这部分
1、 师：“美极了”好不好？（生齐：好）“糟透了”好不好？（生齐：不好）在童年的小巴德身上究竟发生了一件什么事，让他得到了这样两种评价呢？巴德当时的反应又怎样？同学们看大屏幕（屏幕出示：是什么事让小巴德得到了这两种评价？小巴德的反应怎样？）带着这两个问题，同学们读一读课文1——14自然段。可以拿出笔在文中画一画。
2、 汇报
（生：巴德八岁写了一首诗，妈妈说“美极了”，巴德的反应是满脸羞红，心里充满了骄傲
爸爸却说“糟透了”，巴德的反应是抬不起头来，眼中顿时涌出了泪花。再也无法忍受，从餐厅跑回了卧室，一头扑倒在床上，痛苦的呜咽着）
3、师：回答得很全面，面对巴德的诗，父母的评价不一样，我们先来看看母亲的评价，请看大屏幕（屏幕出示 妈妈边读边嚷了起来：“美极了！巴德，真的是你写的吗？”）
你认为应该读出什么样的语气呢？（激动、兴奋„„）谁来试试？
生试读。现在老师来读一读，你们注意听，看老师在重音和语调上有什么特点？（师范读，极 你 重音 问号读声调）生模仿，齐读。
3、 师：母亲为什么要这样极力地表扬儿子呢？她是怎么想的？
（生：母亲想巴德还只是个八岁的孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励）
4、 师：听了母亲的评价，我们看巴德的反应，我们看大屏幕（屏幕出示 我满脸羞红地承认了，心里充满了骄傲）同学们齐读。
5、 师：听了母亲的表扬后，巴德最想做的事是什么呢？（生：拿给爸爸看）
6、 师：为了把这首诗给爸爸看，巴德都做了哪些准备工作呢？在文中找出来读一读（生：我用花体将诗好好地重新抄写了一遍，用彩色画上花边然后将诗稿放在餐桌上爸爸的盘子里）
7、 师：可见，巴德是多么在乎爸爸的评价呀！焦急的等待，父亲终于
回来了，父亲看完诗却说：同学们看大屏幕（屏幕出示 他直截了当地评判说：“依我看，诗写得糟透了”）
8、 师：现在你就是那位父亲，你怎样说出这句话？（生读引号内的句子 糟透 要重音）为什么要这样评价呢？（生：因为我想让孩子不要太骄傲，要实事求是的说，）
9、 师：听到父亲这样的评价，巴德此时又是什么心情呢？用一个词来概括
（生：难过 失望 沮丧 伤心 ）
10、 师：同学们带着这样复杂的心情读一读这两句话吧
（屏幕出示
我抬不起头来。我的眼中顿时涌出了泪花。
我再也无法忍耐，从餐厅跑回卧室，一头扑倒在床上，痛苦地呜咽着。） 师：呜咽 是什么意思？谁能通过表演告诉大家？生表演
可见巴德痛苦到了极点，谁能读好这两句？试试看，生试读。
师：这两句话是什么描写呢？第一句是神态描写，第二句是动作描写，通过一个跑，一个扑，两个动词，形象写出巴德急于逃避的心情。 学习后来的感悟这部分
1、 师：此时的巴德理解父母的评价吗？（生齐：不理解）“美极了”巴德得意洋洋，“糟透了”巴德失望痛苦，在“美极了”“糟透了”这两种不同的评价中，巴德渐渐地长大了，他对父母的评价有了新的认识吗？（生齐：有）同学们看大屏幕（屏幕出示 巴德一天天长大了，他对父母的评价有新的认识吗？ 要求：读课文15——17自然段，找出含义
深刻的句子，读一读，理解一下 ，然后在小组里讨论）
2、
3、 生分组讨论 师：同学们讨论的非常激烈，那我们交流一下，通过自学讨论，你读懂了哪些句子，先把你读懂的句子读出来，然后再谈谈对它的理解
4、 各小组汇报：
（第16自然段“岁月„„爱”从“我感到庆幸”这句话，我可以体会到巴德理解了父母的爱，既有慈祥的母爱，又有严厉的父爱，在这两种爱的包围下，他成长成为一名作家）
（第16自然段“是他们„„陶醉”我是这样理解的，爱说“美极了”的母亲，爱说“糟透了”的父亲，教会他要勇敢面对“肯定”和“否定”，当别人赞扬时，他不会骄傲自满，当别人批评时，他不会丧失勇气。）
（最后一自然段，我是这样理解的“美极了”和“糟透了”是对立的，但又是互相联系的，在人生道路上，只有赞扬，或只有批评，是不行的，我们应该在赞扬声中不骄傲，在批评声中不气馁。这样才能走好人生路。）
四、 总结全文、拓展延伸
1、 师：你们认识得很深刻，“美极了”也好，“糟透了”也罢，这两种评价，看起来是完全相反的，但出发点都是一致的，同学们说那就是什么？（生齐：爱）板书：爱
2、 师：同学们，在生活中你是不是也感受过不同方式的爱呢？如果有，讲出来和大家一起分享吧！
3、
勉 老师学了这一课也有自己的感受，送给同学们一首诗，我们一起共
【篇四】美极了与糟透了教学设计
教科版《“美极了”与“糟透了”》教学设计教材分析：这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品给与了截然不同的评价，这两种评价对他的人生产生了很大的影响，作者从这两种评价中感悟到了父母的爱。
目标：1.认识1个正字，会写9 个生字。
2有感情的朗读课文，背诵指定的段落。
3.感受爱的不同表达方式和联系。
重难点：认识两种不同评价方式间的联系。
第一节
时间
过程：
一谈话导入，借题激取。
看到这个题目，你想了解什么？或者产生了哪些疑问？
二．初读课文，整体感知。
让学生以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺；也可以师生轮读，互相评价，通过激发兴趣，展开竞赛等形式鼓励学生把课文读通读顺。
三．品读课文，体会情感。
1.引到品读童年的故事。
自读，思考：当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，我又怎样表现的，父亲是怎样评价的我又有什么反应？
2.自主品读后来的认识。
默读作者后来的认识的部分，提出自己不懂得或感兴趣的问题和大家讨论。
四、再读课文，总结收获。
细体会细腻的描写方法的学习。
五、小结：你喜欢课文中那几句话，说一说。
六、作业：背诵课文，选语句抄写。
板书设计 10.美极了与糟透了
我8岁时写了第一首诗
父亲和母亲对我的作品不同的评价
美极了与糟透了
第二节
时间
过程
一．拓展延伸，学习表达方法。
拓展阅读：阅读与课文主题相关的文章，谈感受，体会表达方法，拓展交流文后第2题。
拓展练笔：借鉴文章的表达方法，把爸爸妈妈对自己的爱通过一个片段写下来。
二．积累内化
1.自选词句，由学生独立完成，也可以摘抄文中的相关词语，连词成段，写一个关于小孩子神态或心理活动的片段。
2.背诵指定的段落。
三．迁移练习
1.认读生字
将生字竭、渴、喝等联系起来识记。
2指导书写9个生字。
本课需要重点指导的生字有：
某：共9笔； 勉：共9笔
四．作业：自选
板书： 美极了与糟透了
一．作者8岁时写了第一首诗
二．我的作品开始得到父亲有限的肯定
美极了与糟透了
三.父母对我的评价的作用
【篇五】美极了与糟透了教学设计
《“美极了”与“糟透了”》教学设计(详细解读)《“美极了”与“糟透了”》教学设计（详细解读）美极了与糟透了教学设计
教材简析
《“美极了”与“糟透了”》讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的第1首诗给予截然不同的评价，这两种评价对他的人生产生了很大的影响，作者从这两种评价中感悟到了父母的爱。美极了与糟透了教学设计
设计理念
课文内容浅显易懂，根据高年级学生的年龄特点，本设计主要采取教师引导、学生自读、自悟的学习方式，让学生在多种形式的读中品味文章的内涵，感受并认识两种不同评价方式间的联系，形成学习能力。
教学目标
1、有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵指定段落。
2、通过学习课文体会父母的爱，学会感恩。
3、抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，认识并感受两种不同评价方式间的联系，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含的爱。
4、认识生字。
教学重、难点
认识两种不同评价方式间的联系，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。
教学准备
多媒体课件。
教学时间
2课时。
教学过程
第一课时
一、质疑激趣，引入新课
1、父母的爱是伟大而神圣的，有了父母的爱，我们才能更加勇敢、自信，才能健康地成长。“爱”字并不难写，但大家能理解爱的含义吗？这节课我们一
起学习《“美极了”与“糟透了”》。（板书课题）
2、读课题质疑：看了这个题目，你想到了什么？
3、师生梳理问题，从而引入新课。
［引领学生进入情境，引发学生对课题的思考，激发学习兴趣。］
二、初读感知，了解内容
1、带着问题读课文，注意读通句子，读懂问题；画出不认识的字、不懂的词语，借助工具书弄明白。
2、同桌交流读书收获。
3、默读课文，初步了解课文的主要内容，并指名说一说。
4、文章是按什么顺序写的？(时间顺序)按这样的顺序可以把课文分成几部分？(三部分)
师生交流。
5、教师小结。
［这一环节主要是让学生在阅读中自主识字、初步理解词语，通过自读、互读，把课文读通读懂，把握文章的脉络。］
三、自读课文，品味情感
每个人都有自己的童年，一个人童年的经历往往对他将来的成功产生重要的影响，让我们再来细读一下巴德童年的这段经历。
1、自由读文。
思考：你读懂了什么？找出文中描写人物动作、语言和心理活动的语句，用你喜欢的符号标注出来。
2、小组读，同桌互读。美极了与糟透了教学设计
3、全班交流，老师引导抓住这样几个问题：
（1）当“我”写了第1首诗后，妈妈、爸爸是怎样评价的？
（2）“我”有什么反应？
（3）父亲和母亲为什么有不同的看法？
（4）你怎样理解妈妈“美极了”的评价和爸爸“糟透了”的评价的良苦用心。
（老师相机板书：“我的诗”“妈妈”“美极了”“爸爸”“糟透了”）
4、在理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读。
（1）读妈妈评价的语句时，注意是“嚷了起来”，读好语句中的“!”和“？”，表达出由衷的赞叹。
（2）读爸爸评价的语句时，要想：短短的十行诗，爸爸却读了那么长时间，这时他会在想什么？体会出人物的心理活动后，再把自己的感受读出来，体会爸爸的批评是用心良苦的。
（3）读写“我”听了妈妈、爸爸的评价语后的不同反应的语句，对比体会，读出由兴奋、期待到失望、伤心的情感变化。
5、自主品读“后来的认识”这部分。
（1）默读这一部分。
（2）提出自己不懂的或感兴趣的问题。
（3）小组内梳理问题。（一般性的问题小组内解决，共性的问题全班交流。）
（4）把自己喜欢的语句多读几遍，体会作者的内心感受。（老师小结并板书：“慈祥”“严厉”。）
6、师生重点理解：（课件显示）
（1）我感到庆幸——我从孩提时代起，就既有爱说“美极了”的母亲，又有爱说“糟透了”的父亲，他们都是出于对我的爱。
①“我”庆幸什么？
②破折号起到了什么作用？(解释说明)
③结合自己的生活实际，用破折号按上面的句式仿写一段话。
（2）“美极了！”„„“糟透了！”„„这些似乎完全对立又相辅相成的话语，一直伴随着我在人生的道路上跋涉。它们就像两股方向相反的风——我得竭尽全力在这两股强风中驾稳我的帆。”
①读一读加点的词语，联系课文内容说说你的理解。
②在这段话中哪两个词语能看出“我”深入理解了父母的评价？用其中一个词语说一句话。
③理解文中破折号的作用。(解释说明)
④带着你的感受朗读这段话。
7、结合课件，引导学生给课文中的人物配音，感受他们的不同语言和心理。
［引导学生进一步读懂课文，活跃思维，培养语感，使每一名学生都能从自己的阅读实践中，从自己的生活经验中谈出个性化的理解，在交流中相互启发、补充，完善自己对课文的理解。］
四、浏览课文，总结收获
意志坚强而又谦虚谨慎的巴德最终获得了人生和事业的成功，在他的生活中经历了许多艰难和困苦。
1、谈谈读完课文后，自己的感受。（引导学生从思想、感受，从词、句的积累和表达方法等方面总结收获。）
2、在生活中，你都遇到过人们对你的什么样的评价，你是怎么看待这些评价的？
在我们健康成长的道路上，经常会遇到各方面的不同评价，大家要正确理解，这是朋友、亲人给予我们的不同关怀和关爱，只有这些指明方向的航标，才能减少我们在生活中的失误，使自己向着理想的目标前进。（师板书：爱）
［让学生更直接地与文本对话，体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法，使课堂教学回归语文本色。］
第二课时
一、激情导入
“不经历风雨，怎能见彩虹，没有人会随随便便成功。”同学们，你们愿意把坚强、谦虚的巴德留在我们的生活中吗？
二、有感情读文
引导学生根据自己对课文的感受，有感情地朗读课文。
［回归整体，进一步落实阅读教学的整体性原则。］
三、引导背诵
1、课件出示：我感到庆幸——我从孩提时代起，就既有（），又有（）。他们都是（）。是他们教会了我（）。
2、引导学生根据课文内容填空。
3、结合自己的读文感受进行背诵。
四、认写生字
1、用各种适合学生实际的方法认识生字。
2、重点指导书写的字。
骚：共12笔。勉：共9笔。
五、读写结合
结合课文内容，学习文中作者的写作方法，进行小练笔（任选其一）
1、借鉴文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱，通过一个片段写下来。
2、摘抄文中相关的词语，连词成段，写一个关于小孩子神态或者心理活动的片段。
［课内学习延伸拓展，读写结合，从读学写，引导学生在小练笔中提高语文应用能力。］
六、拓展阅读
指导阅读《小学语文阅读资源》第18课《小鹰报考》，读后说说文章主要内容及明白的道理。
阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴。享受阳光，接受风雨的考验，懂得感恩——让我们在温暖的呼唤中、在严厉的批评中茁壮成长。
【篇六】美极了与糟透了教学设计
教科版五年级语文下册《“美极了”与“糟透了”》优秀教学设计教科版五下《“美极了”与“糟透了”》教学设计
教材简析：
《“美极了”与“糟透了”》教科版语文第十册第十课的一篇精读课文，讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的第1首诗给予截然不同的评价，这两种评价对他的人生产生了很大的影响，作者从这两种评价中感悟到了父母的爱。 设计理念 课文内容浅显易懂，根据高年级学生的年龄特点，本设计主要采取教师引导、学生自读、自悟的学习方式，让学生在多种形式的读中品味文章的内涵，感受并认识两种不同评价方式间的联系，形成学习能力。 教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵指定段落。
2、通过学习课文体会父母的爱，学会感恩。
3、抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，认识并感受两种不同评价方式间的联系，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含的爱。 4、认识“竭”字，会写“篇、某、牢”等9个生字。 教学重、难点 认识两种不同评价方式间的联系，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。 教学过程：
一、质疑激趣，引入新课 1、同学们今天除了我还有别的老师也在关注你的表现，你们有信心展现你最优秀的一面吗？从你们充满笑容的脸上老师看出了你们的自信，把你的笑容展示给同学们，老师感觉你们的笑容美极了！我用一个形容词来形容你们的笑容是什么词语？那么今天我们就来学习一篇关于“美极了”的文章，你们想不想学？ 父母的爱是伟大而神圣的，有了父母的爱，我们才能更加勇敢、自信，才能健康地成长。“爱”字并不难写，但大家能理解爱的含义吗？这节课我们一起学习第10课《“美极了”与“糟透了”》。（板书课题）
2、读课题质疑：看了这个题目，你想到了什么？
3、师生梳理问题，从而引入新课。 ［引领学生进入情境，引发学生对课题的思考，激发学习兴趣。］ 二、初读感知，了解内容
1、自由读课文，读正确，读通顺。
2、读一读： 劝慰 直截了当 呜咽 勉强 跋涉 牢骚 餐桌 出版 兴高采烈 好莱坞 勇往直前 竭尽全力 相辅相成
3、想一想：课文主要讲了一件什么事？
4、教师小结。 ［这一环节主要是让学生在阅读中自主识字、初步理解词语，通过自读、互读，把课文读通读懂，把握文章的脉络。］
三、自读课文，品味情感美极了与糟透了教学设计
每个人都有自己的童年，一个人童年的经历往往对他将来的成功产生重要的影响，让我们再来细读一下巴德童年的这段经历。
自由读文。 思考
1、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？
2、”我”写的第一首小诗，母亲是怎样评价的？用”_____”划出。父亲又是怎样评价的？用” ﹏﹏”划出。 带着以上问题自由读文。
全班交流，老师引导抓住这样几个问题； 1、当“我”写了第1首诗后，妈妈、爸爸是怎样评价的？
2、“我”有什么反应？
3、父亲和母亲为什么有不同的看法？
4、你怎样理解妈妈“美极了”的评价和爸爸“糟透了”的评价的良苦用心。（老师相机板书：“我的诗”“妈妈”“美极了”“爸爸”“糟透了”） 在理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读。
1、读妈妈评价的语句时，注意是“嚷起来”，读好语句中的“！”和“？”，表达出由衷的赞叹。
2、读爸爸评价的语句时，要想：短短的十行诗，爸爸却读了那么长时间，这时他会在想什么？体会出人物的心理活动后，再把自己的感受读出来，体会爸爸的批评是用心良苦的。
3、读写“我”听了妈妈、爸爸的评价语后的不同反应的语句，对比体会，读出由兴奋、期待到失望、伤心的情感变化。
自主品读“后来的认识”这部分。 1、默读这一部分。
2、提出自己不懂的或感兴趣的问题。
3、小组内梳理问题。（一般性的问题小组内解决，共性的问题全班交流。） 4、把自己喜欢的语句多读几遍，体会作者的内心感受。（老师小结并板书：“慈祥”“严厉”。）
5、默读 课文1-14自然段。 思考：我当时是如何看待父亲和母亲的评价的？其实我更看重谁的评价？ 师生重点理解
1、感到庆幸——我从孩提时代起，就既有爱说“美极了”的母亲，又有爱说“糟透了”的父亲，他们都是出于对我的爱。
“我”庆幸什么？
破折号起到了什么作用？（解释说明）
2、“美极了！”„„“糟透了！”„„这些似乎完全对立又相辅相成的话语，一直伴随着“我”在人生的道路上跋涉。它们就像两股方向相反的风——我得竭尽全力在这两股强风中驾稳我的帆。”
在这段话中哪两个词语能看出“我”深入理解了父母的评价？
理解文中破折号的作用。（解释说明） ③带着你的感受朗读这段话。 四、浏览课文，总结收获
意志坚强而又谦虚谨慎的巴德最终获得了人生和事业的成功，在他的生活中经历了许多艰难和困苦。
“美”也好，“糟”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点 ，那就是爱。这样说你赞成吗？“我”儿时真的是“多么幸运”吗？为什么？ 在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？
说一说。
在人生的旅途中，我们要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而颠覆。（师板书：爱）
这节课的最后让我们在一次重温我们小时候与爸爸妈妈一起的点点滴滴，去体会父母的爱。
［让学生更直接地与文本对话，体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法，使课堂教学回归语文本色。］
板书设计：
“美极了”与“糟透了”
母（美极了）—→慈祥 爱
父（糟透了）—→严厉