第一篇:《如何评价一个教师的业绩》
如何评价一个教师的业绩
说到评价教师的业绩，我觉得既然有业绩，他（她）一定是比较
优秀的教师。何谓优秀教师？何谓有业绩？可能每个人的观点不同。
所以经常考虑怎样才算是一名优秀教师，我觉得一名有业绩的优秀教
师至少要达到下面的条件：
首先，一名有业绩的优秀教师，课堂教学要一流。我想这应该是
最基本的条件。因为作为教师最根本的任务就是教学，连课堂教学都
不是一流，何谈优秀？一名教师只有具备了先进的教育思想，不断更
新自己的教育观念，不断吸取他人先进的教学方法，才能使自己的课
堂教学日臻完善。只有在这样的课堂上，学生才能在玩中学，在快乐
中学，才不会让学生把学习看作是一种负担。若学生能快乐地学习，
这个教师所授班级的及格率和优秀率也一定是较高的。
第二，一名有业绩的优秀教师必须是一名充满爱心的教师。没有
爱就没有教育。夏沔尊这样说过：“教育没有情感，没有爱，如同池
塘没有水一样。没有水，就不能成为池塘。没有情感，没有爱，也就
没有教育。”看看古今中外的教育家，有一点都是共同的，那就是对
学生倾注了无限的爱。无论是前苏联苏霍姆琳斯基，还是我国近代的
陶行知，所有有成就的教育家，都把爱当作教育成功的法宝。一名教
师只有热爱自己的学生，他才会把教育当作自己一生的事业来经营，
才会平等的对待每一名学生，才会用心来和学生交朋友，才能成为学
生的良师益友。所以，有的学生目前虽然基础较差，成绩可能不是太
好，但她（他）们在老师的阳光（爱、信任、尊重）温暖下，仍是一
个阳光少年，未来的生活道理上仍会有前进的力量，仍能成为有用之
材。这样的教师就是有业绩的好老师。
第三，一名有业绩的优秀教师必须是热爱书籍，酷爱读书的教师。
勤于学习，充实自我，这是成为一名优秀教师的基础。这就需要我们
多读书。读书应该看作教师最重要的素质，提倡老师要“每天不间断
的读书，跟书籍结下终生的友谊。”我认为，一个人进学校不一定就
是接受教育，只有他真正读书了，那才是意味着他在接受教育了。读
书、反思、分享是教师成长最为优秀的方法和途径。只有教师自己有
读书的兴趣，才会培养学生读书的习惯和爱好，一般来讲，热爱书的
孩子不会成为坏孩子。能培养自己的学生勤于读书的老师，一定是有
业绩的好老师。
第四，教育科学研究也是一名优秀教师必备的素质。这里的教育
科学研究不是指那些追求名利的所谓课题研究，而是分析自己工作中
的各种教育现象。只有善于分析自己的工作的教师，才能成为有经验
的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登
的第一个阶梯（苏霍姆琳斯基）。我国的朱永新教授对教育科研这样
描述：学校的教育科研，应该从记录自己的教育现象，记录自己的感
受，记录自己的思考开始，把这一串串的“珍珠”串起来，就是一条
非常美丽的项链。第一线的教师是从事教育科研最大的优势，是拥有
丰富的鲜活的教育案例；而对于他们来说，记载、整理和思考自己的
教育案例，就是最好的教育科研。一名优秀的教师都应该对自己的教
学时时进行反思，进行记录，在记录中进步，在反思中成长。所以能
写出有思考有品味的教育教学论文的教师，应该是有业绩的好老师。
第五，一名优秀教师要时时反思自己的行为。陶行知老先生曾提
出过《每天四问》，对我们的启发很大。他提出我们每一名教师都要
做到“每天四问”，即：我的身体有没有进步？我的学问有没有进
步？我的工作有没有进步？我的道德有没有进步？ 我觉得一名有业
绩的优秀的教师必须做到每日“三省吾身”，时时反思自己的行为，
才能“可以见到每一个人身体健康上有着大的进步，学问进修上有着
大的进步，工作效能上有着大的进步，道德品格上有着大的进步”，
才能成为真正的为人师者。只有这样才能够不断地认识自己，不断地
发现自己，才能够不断地追求成功。 我想至少具备了上述条件，才能成为一名新时期的有业绩的优秀
教师。
基础科 张秀梅
2006年8月
第二篇:《继教教师评价答案》
一、判断
1．表现性评价强调的是在学习过程中有意义的、有价值的经历，是重在学习过程的评价。√
2．表现性评价需要学生完成一定数量的比较有意义的任务，而不是大量并不是很重要的任务。√
3．成长记录袋所展示的是学生的学习与发展的过程，主要是教师对学生评价的过程。×
4．多元智能理论提倡设置真实的或接近真实的情景，让学生在其中展现能力。√
5．多元智能理论的评价则鼓励学生采取大量方法来展示他们的理解力。√
6．如果教师同学生一起创造评价工具，协商实施评价条件，将教学与评价联系起来，这将产生显著的激励效果，达到提高学习成绩，培养学习能力的目的。√
7．探究性学习强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知识的体验。√
8．情感评价除了作为一个教学目标之外，如果做得好，还可以帮助教师决定在教学方案中是否需要作某些调整。√
9．教师教学方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务，是培养学生“学会求知”和获得终身学习能力的前提，同时也是实施有效教学的关键。×
10．在教学实践中经常参加教学观摩课，研讨课，向周围的同事学习，交流和切磋，可以提升教师自我评价能力。√
11．表现性评价关注学生完成指定任务的情况，重视结果评价。×
12．在过程性评价中，评价对象是评价的客体，被动接受评价者的指导与鉴定。×
13．为了追求公正性，多元智能的评价要求制定统一的客观标准，评价标准不能因人而异。×
14．学习能力就是获得知识的能力和效率。×
15．加德纳认为智能不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在的，因此多种智能是之间不发生相互作用。×
16．自主学习即自学，二都没有多大差异。×
17．学生学习能力评价的目的只有一个：促进学生的进步与发展。√
18．新课堂具有互动性，这种互动性主要指教师与学生之间的互动。×
19．教学策略的评价主体只能是教师本人和学生对教学策略的应用过程的体验性评价和自我反思性评价。×
20．一个学生的错误可以转变成通往深层次理解的起点。√
21．终结性评价强调定量评价，过程性评价强调定性评价。√
22．成长记录袋是指体现学生学习过程及其代表作品的系统收集和展示。√
23．过程性评价强调个性化和差异性评价，要求评价标准是多元化的，开放的和具有差异性的。√
24．多元智能理论倡导多样化的评价方式，鼓励学生在自己天赋所在的领域展现自我。√
25．成长记录袋中的内容越多越好。×
26．加德纳提出，人至少存在八种智能，×
27．新课程的课堂教学与传统的课堂教学是完全对立的。×
28．情感方面的评价主要针对学生的态度和价值观方面√
29．在学生自主学习中，教师应充当顾问的角色，在方法上提供建议，在内容上提供支持，精神上提供鼓励，过程上提供引导。√
30．教师的使命就是教给学生知识技能，至于情感，则是教师很难控制和影响的。×
31．在教师自我评价的评价指标体系中，职责评价指标是教师实施教育教学的最终目标。×
32．合作学习的基本单位是班集体。×
33．情感评价的实质是一种培养人塑造人的精神活动。√
34．教师的引导是实现学生主动参与教学过程并取得良好效果的保障，是培养学生参与性学习能力的重要方面。√
35．教师对学生参与性学习的引导主要表现为以教学计划为依据，采用一定的方法控制学生进行参与性学习。×
36．现代教学观认为，学习是教师主动用现有的知识结构去同化或顺应外部世界的过程。×
37．能否创造性地发现和运用教学策略，是衡量教师教学有效性和教学艺术水平的重要标志。√
38．过去，人们主要把教学目标定位在对知识特别是教材内容的掌握上，对教材以外的目标考虑较少。×
39．评价教师的教学策略，最基本的原则和出发点是看教学整体构建是否是最优化的质量统一体。×
40．笔试是典型的终结性的评价手段，对笔试结果的追求体现了以学科知识为中心、以学生的全面发展为目标的价值取向。×
41．新课程倡导自主的、发现的、合作的学习方式，否定接受性学习。×
42．与传统评价的鉴定性不同，多元智能理论更强调学生用不同的方法展示他们的理解力。√
43．在多样化的学习方式中，新课程改革突出强调自主、合作、探究的学习方式。√
44．评价教育质量的高低和教学效果的优劣，检查教育措施是否得当，要看其是否与教育结果相一致。×
45．反思性教学评价是一种自我教育、自我实践的活动，是一种对自己行为、行动的研究，而且是一个漫长的贯穿教师整个教育生涯的过程。
46．过去的教学评价用统一标准，单纯以量化结果进行教学评比，违背了教学发展规律。√
47．新课程教学评价的层次性、差异性功能体现了对学生各自智能倾向发展的尊重。√
第三篇:《“21世纪课堂评价”测试答案》
第四篇:《2013最新教育评价作业部分答案》
教育评价作业答案（第二部分至第四部分）
第二部分 专题研讨[学员可根据自己的兴趣进行选择]
范例1：
研讨题目：学校是否应该对教师进行末位淘汰制？
小组讨论主持人和参加人员：[学员自己写]
研讨时间、地点：5月9日14：30，教室
他人的观点列举及理论依据：
主持人：学校是否应该对教师进行末位淘汰制？这种评价方式是否合理，请大家展开讨论。
同学1：这是一种不合理的评价制度。“正在影响着基础教育的健康发展，给教师的专业房展和生存状态带来危害”，有重大弊端，不利于素质教育的健康发展。我国基础教育正在倡导由“应试教育”向“素质教育”转轨，目前各地教师评价中的“末位淘汰”制从形式上看，考核的标准包括德、能、勤、绩各个方面，但是起决定作用的还是教师所教学生的考试成绩。以学生的考试成绩评价教师的做法，更加加剧了“应试教育”。
同学2：这一做法严重影响教师的身心健康。“末位淘汰”评价办法缺乏科学依据，不管教师多么努力，总会有最后一名被淘汰，给教师造成极大的心理和精神压力，导致教师之间不良的竞争，同事之间、干群之间关系紧张。 同学3：这一做法也危害学生诚信素质的养成。末位淘汰”评价办法实际上以学生的考试成绩评价教师，以此决定教师的升迁、去留。导致一些教师为了提高学生的考试成绩教学生在考试中作弊，抵消学校诚信教育的成果。
自己的观点及理论依据：教师劳动不同于其他的劳动，是教育人的劳动，培养人没有放之四海通行的方法，这就注定了教师的劳动是天底下最复杂、最难以定量的脑力劳动。如果以简单方式进行末位淘汰，有可能劣币驱除良币。 “十年树木，百年树人”是教育名句，这一名句不但证明了教育的复杂性，同时也说明教育的长期性。好的教育对人的影响是长期的，是一辈子的，是点点积累的结果，短时间内是看不出来的，而末位待岗制往往考察的是一年的，短期的效果，这本身就违背了教育规律，有可能逼迫教师不为学生长远利益着想，只为了追求短期的教育效果。在这方面我们的教训可谓深刻。不是吗？在国际、国内竞赛上，我们通过短期培训，获奖可谓很多，甚至能包揽前几名，可是最后真正的发明家、科学家能有科研成果者却并不多。
有时候，人只有脱离常规才能成为真正的人才。可是末位待岗制，就会驱使老师按照一定的刻板要求培养人才，不能使学生越过框框架架，最后培养出的学生往往没有创造性，只会死学死做。
小组讨论结论：教师从事的教书育人的特殊行业，不能用简单机械的方法评价教师的工作，强烈呼吁教育行政部门取消这种不合理的评价制度，建立科学合理的能够促进教师发展的评价体系。对教师教学工作的评价，应淡化甄别，关注在原有基础上的发展和提高，评价机制应多发挥激励功能，而不是淘汰了之。
参与小组研讨的体会：在当前应试教育还有很大的市场情况下，对教师进行末位淘汰制更让人担忧。许多地方考核教师的标准还是学生的成绩，只要这个教师教出的学生成绩好，就是好教师，就得到奖励，尤其是在毕业班，这种现象尤为显现。在这种情况下，末位待岗培训制度，会引导教师教育学生疯狂应试。
更重要的是，末位待岗培训制度，让更多的教师看到，教得再好，也有下岗的可能，因为即使一个学校所有老师都是特级老师，也有人要排到末尾，这样的制度能让老师安心教学吗？
世界上许多教育发达的国家，都注重营造让教师安心工作的教育环境。如，在法国、德国、瑞典、意大利、比利时、芬兰、葡萄牙等国，中小学教师都属于国家公务员；日本、韩国则对中小学教师单设教育公务员的职系。在这些国家里，中小学教师非因法定事由和非经法定程序不得被降职、免职，中小学教师职业是相对稳定的。这些国家，我相信不是没有看到末位待岗培训制度好的一面，但同时看到了它对教育可能产生的破坏作用。这些国家的做法，能否让我们一些动不动就拿教师开刀的教育管理者好好借鉴、反思？{一个老师概述自己的评估}.
据说，在法国、德国、日本、韩国等一些国家里，中小学教师作为国家公务员具有身份保障权，即非因法定事由和非经法定程序不得被降职、免职，中小学教师职业是相对稳定的。既然在白下区事实上很少有教师因“教得不好”而被踢出教师队伍，而是要犯下严重的“教育事故”，或触犯“高压线”并造成严重后果才有可能算做“不合格”，那就表明出台末位淘汰的针对性并不强，对少数“不合格”教师，完全可以按照已有的相关规定和程序进行处理，为什么非要别出心裁地出此压抑教师心智的馊主意？
调动广大教职工的积极性的方法很多，诸如关心尊重、教育培养等等。唯心主义和形而上学最省力，靠套“紧箍咒”来管理教师，确实省事多了，但并非上策，看起来有用却并非真正有效。英国教育家斯宾塞说：“记住你的管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人来管理的人。”（《教育论》）管理必须坚持以人为本，采取人
性化的措施，要相信广大教职工的觉悟程度，不要用简单化的手段来取代过细的思想政治工作。好的管理，关键在于助长教职工的兴趣和热情。切切记住：一项制度遭到众多人的反对决不是什么好制度.
范例2： 研讨题目：
小组讨论主持人和参加人员：[学员自己写]
研讨时间、地点：5月10日14：30，教室
他人的观点列举及理论依据：
主持人：当前教师评价工作中存在很多问题，我们今天来讨论学校在评价某班主任的工作时，从哪些方面入手，采用哪些评价方法可以最大程度的驱利避害？
同学1：教师评价指标的确定要以新课程标准为依据，不能以单一的学生考试成绩作为评价教师的唯一标准，而应从“德、能、勤、绩”诸方面进行全面评价。一是基本素质要从政治思想、职业道德、教育思想、教学基本功、一专多能诸方面加以评价；二是教育教学工作的评价，要改变过去只注重工作数量的做法，应从工作数量、工作质量、工作方法、工作态度来评价，特别要加强教师驾驭教材能力、独立备课能力、课堂教学能力、设计作业能力、指导学生开展活动能力、担任班主任及组织管理教育学生能力等方面的评价；三是教育教学工作成果的评价，要重视课堂教学主渠道的作用，既要有教学成绩的评价，又要有育人成绩的评价，变分数标准为效益标准。
同学2：教师评价要强调教师的专业发展和教师能力的提高，实现评价的发展性功能。教师评价的目的已经不再是原来的对教师工作的简单鉴定、认可、判断、证明和区分，把教师分等与排队，并进行奖励与处罚，而是注重为教师工作提供信息、咨询和改进的建议。要通过评价增强教师的自我反省的要求和能力，激发教师工作热情，帮助教师不断成长。
同学3：教师评价要将定量评价与定性评价有机地结合起来。一些可量化的指标，一般地说其内容比较单一、具体，而那些难以量化的指标，如：“思想观念”、“道德品质”、“心理素质”等，往往是内容比较综合，不易区分等级，如果过分追求量化，反而会影响评价的信度与效度。因此，在运用定量方法开展教师评价的同时，还必须注重采用定性方法，能量化的指标尽量量化，不能量化的采取定性分析，要认真寻找对