篇一:《《找骆驼》评课稿》
《找骆驼》评课稿
授课人：XXX 评课人：XXX
《找骆驼》这篇文章是人教版小学语文三年级上册第三单元的一篇略读课文，第三组课文都是围绕留心观察、勤于思考而展开。《找骆驼》这篇文章主要讲了一个商人走失了一只骆驼，很着急的去询问老人，老人因为留心观察，勤于思考，所以知道骆驼的所有特征，最后老人指点商人找到骆驼的故事。
这堂课通过图片导入，激发孩子学习的兴趣。通过一组骆驼的图片，让孩子对骆驼有一个初步的认识，了解骆驼的样子和生存环境。小学三年级的孩子本来就对一些小动物比较感兴趣，用图片导入能够更有效地激发孩子的兴趣。
在课堂第一阶段通过让孩子来演找骆驼，让孩子能够更加积极地参与到课堂教学中；动手做一份寻骆驼启示，形式非常新颖，让孩子能够学得比较轻松。三年及孩子处于认知发展阶段的具体运算阶段，这个阶段的孩子认知只着眼于自己眼前的具体情境和熟悉的经验，演找骆驼让孩子参与到情境中去体会商人的心情和老人的善于观察；根据自己先前看到过的小广告、寻人启事或者寻物启事做一份寻骆驼启示，轻轻松松的就突出让孩子去学习骆驼的特征这个重点。
学习语文是一个不断巩固和积累的过程，通过学习这篇文章，把细心观察的老人对比前面学过的《奇怪的大石头》中李四光，发现细心观察的重要性，巩固了前面的学习的内容，把这一组的课文做了一个有机联合，更便于培养孩子的抽象能力。
篇二:《《找骆驼》评课稿---我们在成长的路上奔跑 (1)》
我们在成长的路上奔跑
本周县里组织的新教师语文课堂教学评比活动在崇仁县第二小学开展地如火如荼。三天的新课展示，各位参赛教师的青春活力，饱满激情不仅重燃了我们对教学的再度热情，她们那精益求精的态度更让我们为之感动。在感动之余，我对课堂教学有了更多的思考。如何让课堂真正做到高效又让孩子们学的轻松？作为新教师的我们，只有不断在教学的道路上奔跑才能让孩子们在乐中学，在学后用。在这些富有激情的课堂中，蔡老师的《找骆驼》让我印象尤为深刻。蔡老师的课堂犹如一股清泉，沁人心脾。虽没有高昂的基调，但那清新自然，娓娓道来的风格让人很是舒服。
《找骆驼》这是一篇略读课文，文章主要以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果都十分清晰。叙述中巧设悬念，引人入胜。文章开头并未着急讲明老人是根据什么才知道骆驼的特点，而是十分详细地描述骆驼的特点。故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。蔡老师在执教过程中态度自然，潜移默化中深深地感染着学生，本课中有几个亮点值得我们学习：
一 、在课堂教学中注重创设和谐平等的师生关系，注重人文熏陶。这正符合了《新课标》中指出的教学应在平等的对话过程中进行。而阅读教学则是学生教师文本之间的对话过程。蔡老师在好几次孩子回答问题时用积极亲切的评价营造了师生平等和谐的学习氛围，拉近了师生间的距离。
二、教学设计完整，教学目的明确。由于这是一篇自学课文，不需要精讲细读，把字句都学得很细致。蔡老师利用三个自学任务让学生明确本科要解决的问题。通过课文分析，让孩子们明白老人为什么没有见过那只骆驼却能详细指导走势骆驼的特点。
三、重视学生说的训练，说话是写话的基础，而三年级又是一个从说到写的承前启后的过渡时期，在这一课中，蔡老师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过因为。。。。。所以。。。。的形式加深学生对课文的理解又积累了语言。
四、注重培养学生的大胆想象。比如在课文教学后以再遇老人为题写一段话，这是学生敢于向课文的新知敢于挑战和延伸。对于活跃学生的思维有很大的帮助。
此堂课的亮点让我受益匪浅，为了让我们的课堂尽善尽美，我觉得这堂课也有一些地方值得我们共同探讨：
一、开课游戏的引入与课文练习还不够紧密。蔡老师上课开始让学生做一个捏橡皮的游戏，目的就是让学生感受力轻重的不同效果，明白骆驼脚印的特点。但蔡老师在教学中没有提及开头的游戏。
二、老师给予的痕迹比较浓。在开始时，蔡老师用课件引出对话，我觉得不妨让学生先找骆驼的特点，再追问学生是从哪些地方找出来的，从而引出对话。这样会比较自然，不会显得只是老师的给与而缺少学生的主动。
三、课堂还不够开放，老师对学生有束缚。比如，在学生自读课文后，老师抛出一道填空题，让学生完整来帮助学生概括课文的主要
内容，我觉得这里，老师出示的词语过多，学生自由的空间太少。如果现在去问学生，这篇课文讲了什么，学生不一定会原原本本地回答出老师提示的句子。
四，朗读形式和教师评价语言比较单调。单一的朗读形式让课堂稍显枯燥，更不利于激发孩子的朗读兴趣和培养他们的协作能力。单调的评价语“你真棒”，“你的声音可真洪亮”不利于孩子分析自己的不足和努力的方向。多样化的评价不仅能增强他们的自信心，体会成就感，更让他们愿意积极调控自己的学习行为。
教师，多么不简单的称呼。新教师，多么需要琢磨的阶段。我们该感谢“新”这个词让我们有不断犯错不断创新的勇气。当然，我们更该对得起我们的学生，我们的每一次尝试，努力，进步都将成他们学习生涯中点点滴滴的风景。让我们在成长的路上奔跑吧！让孩子们走在开满鲜花的学习路上！
篇三:《找骆驼评课稿》
我们在成长的路上奔跑 本周县里组织的新教师语文课堂教学评比活动在崇仁县第二小学开展地如火如荼。三天
的新课展示，各位参赛教师的青春活力，饱满激情不仅重燃了我们对教学的再度热情，她们
那精益求精的态度更让我们为之感动。在感动之余，我对课堂教学有了更多的思考。如何让
课堂真正做到高效又让孩子们学的轻松？作为新教师的我们，只有不断在教学的道路上奔跑
才能让孩子们在乐中学，在学后用。在这些富有激情的课堂中，蔡老师的《找骆驼》让我印
象尤为深刻。蔡老师的课堂犹如一股清泉，沁人心脾。虽没有高昂的基调，但那清新自然，
娓娓道来的风格让人很是舒服。 《找骆驼》这是一篇略读课文，文章主要以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果都十
分清晰。叙述中巧设悬念，引人入胜。文章开头并未着急讲明老人是根据什么才知道骆驼的
特点，而是十分详细地描述骆驼的特点。故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展，这
是本课表达上的特点。蔡老师在执教过程中态度自然，潜移默化中深深地感染着学生，本课
中有几个亮点值得我们学习：
一 、在课堂教学中注重创设和谐平等的师生关系，注重人文熏陶。这正符合了《新课标》
中指出的教学应在平等的对话过程中进行。而阅读教学则是学生教师文本之间的对话过程。
蔡老师在好几次孩子回答问题时用积极亲切的评价营造了师生平等和谐的学习氛围，拉近了
师生间的距离。
二、教学设计完整，教学目的明确。由于这是一篇自学课文，不需要精讲细读，把字句
都学得很细致。蔡老师利用三个自学任务让学生明确本科要解决的问题。通过课文分析，让
孩子们明白老人为什么没有见过那只骆驼却能详细指导走势骆驼的特点。
三、重视学生说的训练，说话是写话的基础，而三年级又是一个从说到写的承前启后的
过渡时期，在这一课中，蔡老师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来
进行说话训练，通过因为。。。。。所以。。。。的形式加深学生对课文的理解又积累了语言。
四、注重培养学生的大胆想象。比如在课文教学后以再遇老人为题写一段话，这是学生
敢于向课文的新知敢于挑战和延伸。对于活跃学生的思维有很大的帮助。 此堂课的亮点让我受益匪浅，为了让我们的课堂尽善尽美，我觉得这堂课也有一些地方
值得我们共同探讨：
一、开课游戏的引入与课文练习还不够紧密。蔡老师上课开始让学生做一个捏橡皮的游
戏，目的就是让学生感受力轻重的不同效果，明白骆驼脚印的特点。但蔡老师在教学中没有
提及开头的游戏。
二、老师给予的痕迹比较浓。在开始时，蔡老师用课件引出对话，我觉得不妨让学生先
找骆驼的特点，再追问学生是从哪些地方找出来的，从而引出对话。这样会比较自然，不会
显得只是老师的给与而缺少学生的主动。
三、课堂还不够开放，老师对学生有束缚。比如，在学生自读课文后，老师抛出一道填
空题，让学生完整来帮助学生概括课文的主要 内容，我觉得这里，老师出示的词语过多，学生自由的空间太少。如果现在去问学生，
这篇课文讲了什么，学生不一定会原原本本地回答出老师提示的句子。 四，朗读形式和教师评价语言比较单调。单一的朗读形式让课堂稍显枯燥，更不利于激
发孩子的朗读兴趣和培养他们的协作能力。单调的评价语“你真棒”，“你的声音可真洪亮”
不利于孩子分析自己的不足和努力的方向。多样化的评价不仅能增强他们的自信心，体会成
就感，更让他们愿意积极调控自己的学习行为。 教师，多么不简单的称呼。新教师，多么需要琢磨的阶段。我们该感谢“新”这个词让
我们有不断犯错不断创新的勇气。当然，我们更该对得起我们的学生，我们的每一次尝试，
努力，进步都将成他们学习生涯中点点滴滴的风景。让我们在成长的路上奔跑吧！让孩子们
走在开满鲜花的学习路上！篇二：找骆驼说课稿 《找骆驼》说课稿
各位老师下午好，今天我说课的课文是《找骆驼》，我的说课主要分为以下几个部分：说
教材、说目标、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。
一、说教材
《找骆驼》是义务教育课程标准三年级上册第四组的是一篇略读课文。课文改编自阿拉
伯民间故事，讲述了一位老人虽然没见过商人丢失的那只骆驼，却根据观察到的现象准确判
断出骆驼的特征，指点商人找回了骆驼。本文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、
结果十分清楚。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢失骆驼——找骆驼——找到{找骆驼评课}.
骆驼”的顺序，步步深入，引导学生遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的
办法，养成仔细观察、勤于思考的习惯。
二、说目标
三年级的语文小学正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学过渡，在小学语文中
起着承上启下的作用，通过自学能自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。根据三
年级学生的年龄特征及教材的特点，我确定了本课教学目标和教学重难点： 教学目标：
1、正确、流利、有感情地分角色朗读课文{找骆驼评课}.
2、了解课文内容，理解老人是怎么样知道丢失的骆驼的特点的
3、体会老人是如何认真观察、仔细分析的过程。培养认真观察、分析事物的良好习惯。 通过以上分析，我确定本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些
特点的。教学难点是理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
三、说教法
基于对教材的理解，目标的确定，内容的选择以及学生的实际，我遵循着“以学定教、
以人为本、以读代讲”的基本思路，并结合多媒体，实物等教学手段，让学生在读悟议这种
宽松民主的氛围中学习，以满足学生自主探究，合作发展的需要，本课采用的教法如下：
1、以读代讲法。本文情节简单，对话较多，引导学生多种形式的朗读，运 用分角色朗读的方法，以读代讲，以读促思，以读引导想象来加深对课文的理解，读出
老人不紧不慢的语气，读出商人焦急与气恼的语气
2、情境教学法。在教学中结合课文中的插图图文结合，运用多媒体课件和分角色表演等
方法来创设情境辅助教学。
四、说学法
《找骆驼》是三年级上册第四组的第四篇课文，是一篇略读课文，是对前面三篇精读课
文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用，因此在本文教学中我将努力引导
学生学会自主思考，在读读、划划、议议中整体触摸文本，养成自主探究 、主动质疑的学习
方式，在共同交流中，入情入镜，学以致用。
五、说教学过程
这组课文围绕“观察中的发现”这一专题组合来编排的。大家都知道，观察中要有发现，
极为重要的就是善于提出问题。因此，构思这一课文的教学，从语言文字的角度着眼，需要
加强引导学生学会提问能力的培养。我以课文前的学习提示中体现阅读方法指导的两大问题：
（1）商人走失的骆驼有哪些特点？（2）老人是怎么知道骆驼的这些特点的 为主线展开教学。
设计的教学过程分为四个部分分别是：谜语揭题，激发兴趣——初读课文，自主探究——细
读课文，合作探究——单元总结，拓展延伸 第一部分：谜语揭题，激发兴趣 我先让学生猜谜语，“脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上逞
英雄。”然后问：“谜底是什么？请同学们揭晓谜底。”激起了学生对课文内容的兴趣，自然地
导入新课，并简介骆驼，增长知识。 第二部分：初读课文，自主探究 首先学生自由读课文，出示自学要求：
1、自由读课文，遇到不认识的字词利用字典等工具查找，并多读几遍
2、对课文的长句，一下读不通顺的句子反复读，要求读正确、读流利 接着利用多媒体课件检查学生认读字词情况，并对有问题的字词进行指导。 字词教学在
语文教学中有比较重要的位置，可以扫除阅读障碍，也能更好的帮助学生理解课文内容，更
好的感悟运用语言。
第三部分：细读课文，合作探究 这个环节我将课文分为三个部分1到9自然段为第一部分，第10自然段为第二部分，第
11自然段为第三部分
以“走失的骆驼有哪些特点？”这一问题为主线先来学习课文的1到9自然段，让学生
充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的
表达能力，在读中受到感情的熏陶。 这几个自然段是商人与老人的对话，讲述了老人所知道的情况，理解难度并不大，因此
我重在引导学生用多种方式去读，首先我让学生分角色读，然后让学生评，说说这些句子用
什么语气读，才能体现当时商人和老人的心情，并理解 “忿忿”的意思 ，以及当时商人的
想法，让学生想象说话，如此步步引导，把朗读与理解课文结合起来，把 “读”和“说”结
合起来，接着，我让学生画出老人说的话，指名学生用老人的语气读，使学生在读中体会商
人的情感，从着急到高兴再到万分高兴，最后转喜为怒并在读中体会老人的冷静沉着，使学
生在读文的基础上知道走失骆驼的三个特点：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。 第10自然段是全文的重点部分我把学生按四人一组分成若干组，根据老师出示的问题：
老人是怎样知道骆驼的这些特点的，自读第十自然段后完成表格 通过学生合作交流，运用读读、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多观察，
多分析思考，才能找到解决问题的办法，于是我又让学生根据表格用因果关系式讲话，例如： 进一步感受老人遇事冷静，观察仔细，认真思考的思维品质。 第11自然段只有一句话，告诉学生事情的结果，我先让学生齐读，再抓“果然”一词进
行句式比较，并用“果然” 说一句话 最后，齐读课文，你觉得老人的哪些品质值得我们学习呢？ 第四部分：单元总结，拓展延伸 本单元四篇课文《花钟》《蜜蜂》《玩出了名堂》《找骆驼》都告诉了我们一个什么道理？
还有很多文章也像我们这单元的课文一样，告诉我们通过仔细观察和 认真思考，就能发现事物的许多奥妙，同学之间可以互相交流自己的学习收获。 任
选其中一项练习说一说
1、商人找到骆驼后，心情怎么样，心中会怎么想，会对老人说些什么呢？
2、在生活，学习中你有没有留心观察，认真思考的经历，请试着举例说一说
六、说板书设计
好的板书能起到画龙点睛的作用，使学生一目了然，依据本课的叙述线索，我设计了一
下板书
16* 、找骆驼 丢失骆驼 脚印左深右浅 左脚跛 找骆驼 左蜜右米 左
驮蜜右驮米 找到骆驼 叶上留有牙齿印 缺一颗牙齿 仔细观察———认真分析
—————得出结论篇三：三年级语文 找骆驼说课稿
《找骆驼》说课稿
焦红卫
各位老师下午好，今天我说课的课文是《找骆驼》，我的说课主要分为以下几个部分：说
教材、说目标、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。
一、说教材
《找骆驼》是义务教育课程标准三年级上册第四组的是一篇略读课文。课文改编自阿拉
伯民间故事，讲述了一位老人虽然没见过商人丢失的那只骆驼，却根据观察到的现象准确判
断出骆驼的特征，指点商人找回了骆驼。本文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、
结果十分清楚。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢失骆驼——找骆驼——找到
骆驼”的顺序，步步深入，引导学生遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的
办法(转载于:找骆驼评课稿)，养成仔细观察、勤于思考的习惯。
二、说目标
三年级的语文小学正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学过渡，在小学语文中
起着承上启下的作用，通过自学能自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。根据三
年级学生的年龄特征及教材的特点，我确定了本课教学目标和教学重难点： 教学目标：
1、正确、流利、有感情地分角色朗读课文
2、了解课文内容，理解老人是怎么样知道丢失的骆驼的特点的
3、体会老人是如何认真观察、仔细分析的过程。培养认真观察、分析事物的良好习惯。 通过以上分析，我确定本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些
特点的。教学难点是理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
三、说教法
基于对教材的理解，目标的确定，内容的选择以及学生的实际，我遵循着“以学定教、
以人为本、以读代讲”的基本思路，并结合多媒体，实物等教学手段，让学生在读悟议这种
宽松民主的氛围中学习，以满足学生自主探究，合作发展的需要，本课采用的教法如下：
1、以读代讲法。本文情节简单，对话较多，引导学生多种形式的朗读，运用分角色朗读
的方法，以读代讲，以读促思，以读引导想象来加深对课文的理解，读出老人不紧不慢的语
气，读出商人焦急与气恼的语气
2、情境教学法。在教学中结合课文中的插图图文结合，运用多媒体课件和分角色表演等
方法来创设情境辅助教学。
四、说学法
《找骆驼》是三年级上册第四组的第四篇课文，是一篇略读课文，是对前面三篇精读课
文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用，因此在本文教学中我将努力引导
学生学会自主思考，在读读、划划、议议中整体触摸文本，养成自主探究 、主动质疑的学习
方式，在共同交流中，入情入镜，学以致用。
五、说教学过程
这组课文围绕“观察中的发现”这一专题组合来编排的。大家都知道，观察中要有发现，
极为重要的就是善于提出问题。因此，构思这一课文的教学，从语言文字的角度着眼，需要
加强引导学生学会提问能力的培养。我以课文前的学习提示中体现阅读方法指导的两大问题：
（1）商人走失的骆驼有哪些特点？（2）老人是怎么知道骆驼的这些特点的 为主线展开教学。
设计的教学过程分为四个部分分别是：谜语揭题，激发兴趣——初读课文，自主探究——细
读课文，合作探究——单元总结，拓展延伸 第一部分：谜语揭题，激发兴趣 我先让学生猜谜语，“脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上逞
英雄。”然后问：“谜底是什么？请同学们揭晓谜底。”激起了学生对课文内容的兴趣，自然地
导入新课，并简介骆驼，增长知识。 第二部分：初读课文，自主探究 首先学生自由读课文，出示自学要求：
1、自由读课文，遇到不认识的字词利用字典等工具查找，并多读几遍
2、对课文的长句，一下读不通顺的句子反复读，要求读正确、读流利 接着利用多媒体课件检查学生认读字词情况，并对有问题的字词进行指导。 字词教学在
语文教学中有比较重要的位置，可以扫除阅读障碍，也能更好的帮助学生理解课文内容，更
好的感悟运用语言。 第三部分：细读课文，合作探究 这个环节我将课文分为三个部分1到9自然段为第一部分，第10自然段为第二部分，第
11自然段为第三部分
以“走失的骆驼有哪些特点？”这一问题为主线先来学习课文的1到9自然段，让学生
充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的
表达能力，在读中受到感情的熏陶。 这几个自然段是商人与老人的对话，讲述了老人所知道的情况，理解难度并不大，因此
我重在引导学生用多种方式去读，首先我让学生分角色读，然后让学生评，说说这些句子用
什么语气读，才能体现当时商人和老人的心情，并理解 “忿忿”的意思 ，以及当时商人的
想法，让学生想象说话，如此步步引导，把朗读与理解课文结合起来，把 “读”和“说”结
合起来，接着，我让学生画出老人说的话，指名学生用老人的语气读，使学生在读中体会商
人的情感，从着急到高兴再到万分高兴，最后转喜为怒并在读中体会老人的冷静沉着，使学
生在读文的基础上知道走失骆驼的三个特点：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。 第10自然段是全文的重点部分我把学生按四人一组分成若干组，根据老师出示的问题：
老人是怎样知道骆驼的这些特点的，自读第十自然段后完成表格 通过学生合作交流，运用读读、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多观察，
多分析思考，才能找到解决问题的办法，于是我又让学生根据表格用因果关系式讲话，例如： 进一步感受老人遇事冷静，观察仔细，认真思考的思维品质。 第11自然段只有一句话，告诉学生事情的结果，我先让学生齐读，再抓“果然”一词进
行句式比较，并用“果然” 说一句话 最后，齐读课文，你觉得老人的哪些品质值得我们学习呢？ 第四部分：单元总结，拓展延伸 本单元四篇课文《花钟》《蜜蜂》《玩出了名堂》《找骆驼》都告诉了我们一个 什么道理？还有很多文章也像我们这单元的课文一样，告诉我们通过仔细观察和认真思
考，就能发现事物的许多奥妙，同学之间可以互相交流自己的学习收获。 任选其中一项
练习说一说
1、商人找到骆驼后，心情怎么样，心中会怎么想，会对老人说些什么呢？
2、在生活，学习中你有没有留心观察，认真思考的经历，请试着举例说一说
六、说板书设计
好的板书能起到画龙点睛的作用，使学生一目了然，依据本课的叙述线索，我设计了一
下板书
16*、找骆驼
丢失骆驼 脚印左深右浅 左脚跛 找骆驼 左蜜右米 左驮蜜右驮米 找到骆驼 叶上留有牙齿印 缺一颗牙齿
篇四:《找骆驼的评课稿》
我们在成长的路上奔跑 本周县里组织的新教师语文课堂教学评比活动在崇仁县第二小学开展地如火如荼。三天
的新课展示，各位参赛教师的青春活力，饱满激情不仅重燃了我们对教学的再度热情，她们
那精益求精的态度更让我们为之感动。在感动之余，我对课堂教学有了更多的思考。如何让
课堂真正做到高效又让孩子们学的轻松？作为新教师的我们，只有不断在教学的道路上奔跑
才能让孩子们在乐中学，在学后用。在这些富有激情的课堂中，蔡老师的《找骆驼》让我印
象尤为深刻。蔡老师的课堂犹如一股清泉，沁人心脾。虽没有高昂的基调，但那清新自然，
娓娓道来的风格让人很是舒服。 《找骆驼》这是一篇略读课文，文章主要以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果都十
分清晰。叙述中巧设悬念，引人入胜。文章开头并未着急讲明老人是根据什么才知道骆驼的
特点，而是十分详细地描述骆驼的特点。故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展，这
是本课表达上的特点。蔡老师在执教过程中态度自然，潜移默化中深深地感染着学生，本课
中有几个亮点值得我们学习：
一 、在课堂教学中注重创设和谐平等的师生关系，注重人文熏陶。这正符合了《新课标》
中指出的教学应在平等的对话过程中进行。而阅读教学则是学生教师文本之间的对话过程。
蔡老师在好几次孩子回答问题时用积极亲切的评价营造了师生平等和谐的学习氛围，拉近了
师生间的距离。
二、教学设计完整，教学目的明确。由于这是一篇自学课文，不需要精讲细读，把字句
都学得很细致。蔡老师利用三个自学任务让学生明确本科要解决的问题。通过课文分析，让
孩子们明白老人为什么没有见过那只骆驼却能详细指导走势骆驼的特点。
三、重视学生说的训练，说话是写话的基础，而三年级又是一个从说到写的承前启后的
过渡时期，在这一课中，蔡老师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来
进行说话训练，通过因为。。。。。所以。。。。的形式加深学生对课文的理解又积累了语言。
四、注重培养学生的大胆想象。比如在课文教学后以再遇老人为题写一段话，这是学生
敢于向课文的新知敢于挑战和延伸。对于活跃学生的思维有很大的帮助。 此堂课的亮点让我受益匪浅，为了让我们的课堂尽善尽美，我觉得这堂课也有一些地方
值得我们共同探讨：
一、开课游戏的引入与课文练习还不够紧密。蔡老师上课开始让学生做一个捏橡皮的游
戏，目的就是让学生感受力轻重的不同效果，明白骆驼脚印的特点。但蔡老师在教学中没有
提及开头的游戏。
二、老师给予的痕迹比较浓。在开始时，蔡老师用课件引出对话，我觉得不妨让学生先
找骆驼的特点，再追问学生是从哪些地方找出来的，从而引出对话。这样会比较自然，不会
显得只是老师的给与而缺少学生的主动。
三、课堂还不够开放，老师对学生有束缚。比如，在学生自读课文后，老师抛出一道填
空题，让学生完整来帮助学生概括课文的主要 内容，我觉得这里，老师出示的词语过多，学生自由的空间太少。如果现在去问学生，
这篇课文讲了什么，学生不一定会原原本本地回答出老师提示的句子。 四，朗读形式和教师评价语言比较单调。单一的朗读形式让课堂稍显枯燥，更不利于激
发孩子的朗读兴趣和培养他们的协作能力。单调的评价语“你真棒”，“你的声音可真洪亮”
不利于孩子分析自己的不足和努力的方向。多样化的评价不仅能增强他们的自信心，体会成
就感，更让他们愿意积极调控自己的学习行为。 教师，多么不简单的称呼。新教师，多么需要琢磨的阶段。我们该感谢“新”这个词让