篇一:《26、科利亚的木匣》
26、科利亚的木匣
教材简析：
《科利亚的木匣》是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。
3、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。 教学重难点：
课文后3个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚认真思考的过程以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。
课前准备：多媒体课件
课时安排：两课时
课堂教学流程
第一课时
一、导入：
师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。今天我们一起来读一个故事，这个故事将会告诉我们怎样看问题，怎样想问题。故事的题目是„„（师出示课题）
【设计意图】谈话导入，激发兴趣。
二、自学与思考
出示本课自学提示：
1、用自己喜欢的方式读课文，借助工具书读准字音，读通句子，把生字多读几遍；通过查字典，再联系上下文，理解你不认识的词语的意思。
2、再读课文，把课文读正确、流利；
3、三读课文，能讲一讲本文写了一件什么事。
（学生根据自学提示完成本课的自学任务）
【设计意图】这两个问题主要是帮助学生初步理解课文，理清文章脉
络。让学生自主读文识字，自主感知，既尊重学生的学习差异，又培养学生不动笔墨不读书的良好学习习惯。）{<<科利亚的木匣>>的读后感}.
三、互学与交流
小组互学：
1、小组内合作再读课文，及时纠错；
2、小组内再次认读生字，交流各自学习生字、巧记字形的方法；
3、讲一讲本文写了什么事，看能不能对概括故事内容的方法有一个初步的认识。
【设计意图】发挥小组的作用，让他们选择喜欢的来读，来研讨问题，体现了学生为主体的教学理念。
四、导引与展示
全班交流“自学引导”内容
以小组为单位向全班同学展示小组自学成果：
1、每组推荐一名同学，以开火车的方式再次朗读课文，其他同学认真听读，及时纠错；（尽量安排本组的学困生）
2、每组派一名成员给大家指出本课的易写错的字；
3、每组推荐同学说一说本课讲了一件什么事，其他成员及时补充。
本课重点引导学生学习概括文章的主要内容：
从时间、地点、人物、做了什么、结果如何等要素指导学生学会概括记叙性文章的概括方法。
【设计意图】：完成本课学习目标：解决生字词，理清文章脉络。
五、导练与尝试
1、完成课时练1——3题。{<<科利亚的木匣>>的读后感}.
2、用新积累的词语写句子。（两个即可）
【设计意图】学以致用，既帮助学生进一步理解词语，又能锻炼学生的表达能力。
第二课时
一、复习导入
课文围绕着“科利亚的木匣”写了哪些内容？
【设计意图】复习上节课内容，与本课内容自然衔接，易于学生接受。
二、自学与思考{<<科利亚的木匣>>的读后感}.
出示本节课自学提示：
再读课文，边读边思考：
1、找出科里亚埋木匣的段落，仔细阅读，给大家讲一讲过程。
2、为什么科里亚四年后回来挖木匣，开始没有挖到？
【设计意图】让学生学会细读课文，并尝试从字、词、句中读出作者想表达的内容，传达的情感，并培养学生善于总结归纳的能力。
三、互学与交流
组长组织本小组交流讨论自学思考的问题{<<科利亚的木匣>>的读后感}.
要求：
小组互学：交流自己对上面问题的看法，重点说说自己找到的依据。
【设计意图】让学生自己能学会有条理地解决问题，教师在了解学生学习情况的前提下引导中就不会再面面俱到，这也有助于提高课堂的效率。
四、导引与展示
全班交流“自学引导”内容，以小组为单位向全班同学展示小组自学成果。（要求同小组交流。）
预设：
1、仔细读读“埋木匣”的部分，找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。
⑴圈一圈这句话中描写动作的词。
⑵科利亚为什么要这样做？
回读句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。
⑶从这些动词，你看出科利亚是个怎样的人？
2、找到“挖木匣”的句子读读。
⑴仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？
⑵从这5个“挖”字，你又读懂了什么？
个性修改：
3、抓住关键，引发思考{<<科利亚的木匣>>的读后感}.
⑴读课文10—12自然段，找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。
⑵引导学生站在科利亚的角度去思考并讨论：科利亚当时在想什么？{<<科利亚的木匣>>的读后感}.
⑶师生总结出科利亚找不到木匣的可能性：
A木匣可能被法西斯挖走。
B数步法可能不管用。
C挖的方法可能不对。
D自己的步子可能有问题。
【设计意图】让学生充分展示自己读书的成果，小组交流的成果，能理解，能发言，能质疑，能解惑，这是学生语文学习的基本能力）
小结：结合生活，深化道理。
过渡：科利亚通过自己的分析，想出了办法，找到了心爱的小木匣，他是多么的高兴，我们一起读读最后1小节。
1、联系上文，说说你理解了科利亚受到的启发吗？
2、联系自己的生活经验，说说我们的周围有什么在起变化呢？
五、导练与尝试
小练笔：根据学生的交流，把自己的体会和认识通过一件事写下来，可以是《由<科利亚的木匣>想到的》为题。
板书设计：
科利亚的木匣
（四年前）埋木匣 五岁 步子小 十步 （四年后）挖木匣 九岁 步子大 五步 懂 得： 一切都在起变化
教学反思：
1、通过对比，加深感悟，调动学生积极思维。
科利亚是怎样从挖木匣中得到启示的，这是教学中的一个难点。在教学中，通过对比分析，引导学生站在科利亚的角度对为什么找不到木匣进行全面深入的阅读思考。在提示科利亚思考过程的同时，不但使学生感悟到科利亚的聪明，而且使学生思维也得以开拓，并领悟到思考问题的方法。学生在排除多种可能性的过程中，每排除一点，就牵动对课文相关部分的阅读感情。三种可能性全部排除，就牵动对全文各部分的阅读感悟。在归纳得出结论、论证结论可靠性的过程中
再阅读感悟，使问题得以解决，从而使学生认识得到提高，把握了全文的整体。
2、联系学生的的生活经验，进行读写训练。
教学中，让学生联系自己的的生活经验，谈谈课文中引发的道理并写下来。通过说写到练，深化道理，让学生明白通过生活中的一件小事，懂得世间的一切都在变化，面对变化着的事物，不能用一成不变的眼光去看待，要使自己的的想法和行为顺应这样的变化，启发学生关注和发现生活中不断变化的人和事，引导学生用发展的眼光看待问题，解决问题。