篇一:《人教版小学语文三年级下册《女娲补天》听评课记录》
31.女娲补天听评课记录
：李老师在引导学生读懂句子、深入理解句子意思后，知道女娲是冒着失去生命的危险，下定决心去补天的。在这里，老师引导学生去感悟，让学生悟出该用什么样的语气读，然后请学生朗读，对学生的朗读作出正确的评价，引导学生有感情的读这一句，从中体会女娲的决心。
：在 “女娲找石”的教学中，老师紧抓“几天几夜”这个词，引导学生理解几天几夜词里面的意思，让学生读懂女娲找石头的艰辛。由于张老师巧妙引导，将“几天几夜”这个词印在孩子们的头脑中，形成一个个画面，较好。如果在这个地方，老师再引导学生想象一下女娲忙碌的情景，也许学生就会说，我看到女娲累的停下来捶捶背，我感觉到女娲的腿走得酸酸的，象要走不动了。这样的话，孩子们头脑中的画面可能会更清楚。
： “女娲找石”的教学中，老师结合书上的句子对学生进行思维的扩散，训练学生的思维能力和表达能力。在“又找啊找啊”这个词中，老师引导学生进行思考，女娲会在哪些地方找？扩展学生的思路，在小河边，在高山上，在山脚下，在大海边??当学生说出一系列的位置后，老师又及时的引导孩子们想象，女娲在这些地方找纯青石的过程中脚会怎样？手会怎样？继续扩展学生的思路，并用一定的句式帮助孩子们表达出来。这样，既训练了学生的思维能力，又训练了学生的表达能力。这一片断教学中，老师巧妙地把话变画，还将理解词语训练，抓联系，句与句群训练等穿插其中，显得扎实、有实效。
：整个片段教学中，李老师都注重了对学生朗读的训练，思维的拓展，语言的发展，很好的体现了语文的工具性，同时，在教学中，又较好的体现了语文的人文性，她和学生一步步走进文本，去体味和感悟，读出了女娲不屈不挠、为人类不怕牺牲的精神。
：李老师用几个视频导入，太繁杂，时间上也不合适，改用课前导入受到较好的效果，还可以用几幅图来呈现更合适。即使用视频也应该进行剪辑。
篇二:《女娲补天的评课稿》
《女娲补天》评课稿
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事,教材选编这篇课文的意图,一是让学生了解神
话传说的特点,感受我国古代劳动人民丰富的想象力;二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们
不怕危险,不怕困难,甘于奉献的精神.今天有幸听到但老师执教这篇文章,教者在课堂中巧妙
地引导学生入情,入境,用情,给我留下了非常深刻的印象. 一千个读者就有一千个哈姆雷特读书是这样,听课也如此.咱们每个人听完课后也都会有
自己的看法,观点,我觉得,陈老师这堂课,有如下几个特点: 一,读中悟,悟中导 新课程的实施,读在语文课堂上也越来越热.这比以前的阅读教学多分析,少朗读的情形,
实在是一大进步,但也不难发现重视读这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差.如:为读
而读,朗读无目的;读悟分家,朗读少思考等.可但老师的这节课读贯穿始终,但不是没有目的
的读,每次读都有具体的目的.如:女娲为什么要补天 带着问题自由轻声地读,避免了学生漫
无目的,又能使学生更快地围绕问题,解决问题;又如:看到这山崩地裂的一幕,能说说你的感
受,能读出那种可怕吗 这是感悟边读; 老师对学生读课文除了每次都有要求外,读的方式也有所不同:集体读,个别读,老师读,
学生读,大声读,默读??等等.不同形式的读也是有不同的功能.默读有利于对文字的揣摩;
出声朗读能加强感受,增强记忆;指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间;
自由朗读可以让学生很好地感受文本,品味语言.集体朗读有增强气势,激发共鸣的功能;教师
范读对学生不仅有示范作用,而且有激励作用??但老师对每种读法的作用掌握很清楚,什么
时候该用什么形式用得非常准确:如,体会女娲补天真辛苦,真伟大时,让学生在默读中找出具
体的词句,学生通过细心揣摩都能找到有关句子,产生体验;再比如,女娲决定冒着生命危险,
把天补上这句,老师采用了集体读,在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和
坚定.
为了更深入,准确地体验情感,老师指导学生抓重点词句来指导朗读,使学生在课堂上积
累了更多的语言文字,学生也在细节中获得情感,升华情感,比如,学生从找啊找啊,终于看出
了女娲补天多辛苦;从五天五夜中体验到了女娲补天过程 的辛苦与伟大;但是有一点小遗憾就是,老师没有将这些重点词作为朗读指导的重要道具
来使用,如果能将这几个词语再进行朗读上的重点推敲,是否效果会更好些呢 ？朱熹曾说:读
得熟,则不待解说,自晓其义也.老师很得巧用了读的艺术,无论从读的形式还是读的次数,该
什么时候读该怎样读都把握得当,行云流水.调动了学生的思维和情感参与到读中,实现读和
思考的有机结合,使学生亲近文本,走入文本,进而对文本产生富有个人意义的理解感悟,自然
地达到一个文本,多种声音的个性化朗读的境界. 如果说读是走进语言文字的基本途径,那么这堂课的语言文字的训练更能体现语文课人
文性和工具性的特点.这也是我要说的这堂课的第二个特点: 二,语言文字的训练扎实,到位 课堂中,有多处让学生进行文字训练的活动.如:用首先 接着 然后 最后的句式来说说女
娲是怎样补天的.这样的训练,能使学生学会如何有条理的把一件事说清楚,训练了思维,同时
也为学生能复述故事内容奠定了基础.再比如:这些描写动作的词语可以打乱顺序吗 由此引
导学生了解写作时也要有条理的叙述.这样的训练,对于三年级正开始学习习作的学生来说是
很有必要的.第三处训练点:女娲用尽全力把天补好了,你能用一句话或者一个词来赞美女娲
吗 这样的训练,充分体现了学生在课堂中的主体地位,也给学生提供了一次与文本对话,与人
物对话的平台,既训练了学生的表达,也使情感得以升华。另外,我们看到教师的板书设计精美,
书写漂亮,体现了她个人扎实的功底.课后作业的布置,让学生选做作业,也独具匠心,学生也
很感兴趣.
我的一点建议:课文后小伙伴吐了一个泡泡:女娲真了不起.这实际上是引导学生感悟故
事的神奇.的确,课文写得够神的了!那么学生有没有体会到故事的神奇,由此喜欢上神话故事.
如描写天塌的情景,通过一连串叠词的运用(轰隆隆,黑黑的,一道道,熊熊大火)逼真传达出人
间的惨状;还有女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的运用(找—挖—放—炼—化—装—端—
泼等)十分生动传神;又如课文结尾段,现在,人们常常看见天边五彩的云霞,传说那就是女娲
补天的地方.看似写得随意,实则非常抒情,流畅,余味深长,值得好好朗读和积累。篇二：三年
级语文评课稿《女娲补天》 三年级语文评课稿《女娲补天》 《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，教材选编这篇课文的意图，一是让学生了解
神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的
人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。今天有幸听到周老师执教这篇文章，周老师在
课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。 “一千个读者就有
一千个哈姆雷特”读书是这样，听课也是如此。周老师这堂课我觉得有如下几个特点：
一、扎实的基本功
周老师的评价语言富有激励性和针对性，基本上学生都能得到各具特色的评价，充分调
动了他们的学习积极性。如“你的朗读让我看到了人们真可怜”，“真是一幅惨不忍睹的景象
啊！” 这节课以“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。如带着要
求自由轻声地读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题，解决问题；又如：看
到这山崩地裂的一幕，能说说你的感受，能读出那种可怕吗？这是边感悟边读。另外，板书
设计简约、重点突出，并且还能师生合作完成，效果很好。
二、联系生活实际，合理想象，加深理解 语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解的能力，让学生在主
动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。周老师在引领学生探究“女
娲补天原因”这一 部分内容时，为了帮助学生更深刻地体验、感受当时天塌时的可怕情形，她带着学生在
研读文本提供的语言文字信息的基础上，展开合理想象：读着读着，你仿佛看到了什么？听
到了什么？学生说：“太可怕了，我仿佛看到人们在洪水中奔跑，挣扎，叫喊??”。为了帮
助学生理解这一可怕的画面，体会女娲的善良，周老师给学生提供了水、火和一道道深沟的
图片，从而使学生深刻理解女娲的话：“天哪，太可怕了。”感受女娲善良的本性，在情感上
拉近学生与女娲的距离，为下文体会女娲勇敢，不怕危险的补天行为埋下了伏笔。
三、读写结合，加强语言文字训练 语文教学要“固根求本”，语文能力的获得非靠扎实的训练不可，周老师在与学生共同感
受女娲找石的辛苦和艰难时，仿照课文句式，进行了补白设计：她找啊找啊，她可能来到哪
里怎么找，在拓展的语言环境中尝试运用，积累语言，学习语言，在练习中，学生进一步体
会出了女娲为了补天，历尽千难万险，语文的工具性与人文性得到了统一。再如看到女娲历
尽艰辛老百姓都心疼了，女娲怎么说，这样的练习，充分体现了学生在课堂中的主体地位，
也给学生提供了一次与文本对话、与人物对话的平台，既训练了学生的表达，也使情感得以
升华。篇三：小学语文第六册《女娲补天》评课稿 小学语文第六册《女娲补天》评课稿 首先，我代表全体老师对各位领导的到来表示热烈
的欢迎，对大家能在百忙之中抽空来我校进行调研指导表示感谢。 课堂有效教学是课堂教学的生命线，对课堂教学起着至关重要的作用，根据有《效教学
研究与展示活动实施方案》的解决课堂无效或低效的问题，我校积极组织和开展本次活动，{2017年全国中小学青年教师张晓瑛,女娲补天听评课体会}.
本次活动是本着有效教学和解决课堂无效或低效的问题开展的，这对我们教师来说是一次提
高自己和改进自己课堂教学的绝好机会。 活动初，根据我校的实际情况，教研员王老师和校长在动员大会上就我校的课堂有效教
学提出了新的要求和新的目标，从中我们也感觉到了本次活动的必要性和紧迫性。想要在教
学中取得好成绩，就首先要解决是课堂教学的无效或低效的问题，在第一轮的听课中，我们
分别找出了每个老师在课堂教学中存在的个性问题，通过大家的共同商讨，在个性问题方面
大家都有质的突破。
但还普遍存在着“引课和课堂提问”两方面的低效问题，针对这些共性问题，我们语文
组的全体老师坐在一起进行商讨、研究，我们认为“教师的教与学生的相脱钩、课堂沉闷和
课堂无提问”是课堂教学中无效和低效的关键所在。 陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问的巧，遇着问的笨”，课堂的有效提
问对教师的课堂教学至关重要，课堂“提问”教学的成败与否。直接关系着教学的成功与失
败。
因此，在第二轮的听课中，我们带着这些问题，深入课堂，查找与解决，通过王老师的
细心指导和老师们的不懈努力，每个老师在课堂教学中都有很大的进步，其中最为突出的是
我校三年级的语文老师杨华老师，当然这与杨老师的努力奋斗和刻苦钻研是分不开的，通过
两次的听课，我们有进行了第三轮的集体备课活动，并且由杨老师将本次的活动成果展示给
大家，我作为备课组的成员，就杨华老师的这节做以下的描述和评价，不到之处请各位老师
指正。
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，教材选编这篇课文的意图，一是让学生了解
神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的
人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。今天听了杨老师执教这篇文章，教者在课堂中
巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”读书是这样，听课也如此。咱们每个人听完课后也
都会有自己的看法、观点，我觉得，杨老师这堂课，有如下几个特点：
一、读中悟、悟中导
随着新课程的实施，“读”在语文课堂上也越来越“热”。这比以前的阅读教学多分析、
少朗读的情形，实在是一大进步，但也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生
了一些偏差。如：为读而读，朗读无目的；读悟分家，朗读少思考等。可杨老师的这节课“读”{2017年全国中小学青年教师张晓瑛,女娲补天听评课体会}.
贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。如：女娲为什么要补天？带着问
题自由轻声地读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题；又如：看
到这山崩地裂的一幕，能说说你的感受，能读出那种可怕吗？这是感悟边读； 老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，老师{2017年全国中小学青年教师张晓瑛,女娲补天听评课体会}.
读、学生读，大声读、默读??等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的
揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性
的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣
的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用??杨老师对每种读法的作用掌握
很清楚，什么时候该用什么形式用得非常准确：如，体会女娲补天真辛苦、真伟大时， 让学生在默读中找出具体的词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验；再
比如，“女娲决定冒着生命危险，把天补上”这句，老师采用了集体读，在气势中学生再一次
体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定。 为了更深入、准确地体验情感，老师指导学生抓重点词句来指导朗读，使学生在课堂上
积累了更多的语言文字，学生也在细节中获得情感、升华情感，比如，学生从“找啊找啊、
终于”看出了女娲补天多辛苦；还有女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的运用(找—挖—放
—炼—化—装—端—泼等)十分生动传神；从“五天五夜”中体验到了女娲补天过程的辛苦与
伟大；但是有一点小遗憾就是，老师没有将这些重点词作为朗读指导的重要道具来使用，如
果能将这几个词语再进行朗读上的重点推敲，是否效果会更好些呢？ 朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。老师很得巧用了“读”的艺术，无论
从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，行云流水。调动了学生的思
维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本
产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境
界。
如果说读是走进语言文字的基本途径，那么这堂课的语言文字的训练更能体现语文课人
文性和工具性的特点。这也是我要说的这堂课的第二个特点：
二、语言文字的训练扎实、到位 课堂中，有多处让学生进行文字训练的活动。如：用“首先 接着 然后 最后”的句
式来说说女娲是怎样补天的。这样的训练，能使学生学会如何有条理的把一件事说清楚，训
练了思维，同时也为学生能复述故事内容奠定了基础。这样的训练，对于三年级正开始学习
习作的学生来说是很有必要的。再比如：女娲用尽全力把天补好了，你能用一句话或者一个
词来赞美女娲吗？这样的训练，充分体现了学生在课堂中的主体地位，也给学生提供了一次
与文本对话、与人物对话的平台，既训练了学生的表达，也使情感得以升华。 另外，我们看到教师的板书设计精美，书写漂亮，体现了她个人扎实的功底。课后作业
的布置，让学生选做作业，也独具匠心，学生也很感兴趣。 我的一点建议：课文后小伙伴吐了一个泡泡：“女娲真了不起。”这实际上是引导学生感
悟故事的神奇。的确，课文写得够神的了!那么学生有没有体会到故事的神奇，由此喜欢上神
话故事。就需要抓住文章的关键字、词来体会。如描写天塌的情景，通过一连串叠词的运用(轰
隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真传达出人间的惨状；又如课文结尾段，“现在，人们
常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。”看似写得随意，实则非常抒情、流
畅，余味深长，值得好好朗读和积累。 以上是我个人的一点粗浅的看法和体会，不当之处，请各位老师批评指正。篇四：女娲
补天评课稿
《女娲补天》评课稿
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，教材选编这篇课文的意图，一是让学生了解
神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的
人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。今天有幸听到但老师执教这篇文章，教者在课
堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。 一千个读者就有一千个哈姆雷特”读书是这样，听课也如此。咱们每个人听完课后也都
会有自己的看法、观点，我觉得，但老师这堂课，有如下几个特点：
一、读中悟、悟中导
随着新课程的实施，读”在语文课堂上也越来越热”。这比以前的阅读教学多分析、少朗
读的情形，实在是一大进步，但也不难发现重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些
偏差。如：为读而读，朗读无目的；读悟分家，朗读少思考等。可但老师的这节课读”贯穿
始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。如：女娲为什么要补天？带着问题自
由轻声地读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题；又如：看到这
山崩地裂的一幕，能说说你的感受，能读出那种可怕吗？这是感悟边读； 老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，老师
读、学生读，大声读、默读??等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字
的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个
性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共
鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用??但老师对每种读法的作用{2017年全国中小学青年教师张晓瑛,女娲补天听评课体会}.
掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得非常准确：如，体会女娲补天真辛苦、真伟大时，
让学生在默读中找出具体的词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验；再比如，
女娲决定冒着生命危险，把天补上”这句，老师采用了集体读，在气势中学生再一次体验了
一把女娲当时补天的的勇敢和坚定。 为了更深入、准确地体验情感，老师指导学生抓重点词句来指导朗读，使学生在课堂上
积累了更多的语言文字，学生也在细节中获得情感、升华情感，比如，学生从找啊找啊、终
于”看出了女娲补天多辛苦；从五天五夜”中体验到了女娲补天过程的辛苦与伟大；但是有
一点小遗憾就是，老师没有将这些重点词作为朗读指导的重要道具来使用，如果能将这几个
词语再进行朗读上的重点推敲，是否效果会更好些呢？ 朱熹曾说：读得熟，则不待解说，自晓其义也”。老师很得巧用了读”的艺术，无论从读
的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，行云流水。调动了学生的思维和
情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生
富有个人意义”的理解感悟，自然地达到一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。 如果说读是走进语言文字的基本途径，那么这堂课的语言文字的训练更能体现语 文课人文性和工具性的特点。这也是我要说的这堂课的第二个特点：
二、语言文字的训练扎实、到位 课堂中，有多处让学生进行文字训练的活动。如：用首先 接着 然后 最后”的句式来说
说女娲是怎样补天的。这样的训练，能使学生学会如何有条理的把一件事说清楚，训练了思
维，同时也为学生能复述故事内容奠定了基础。再比如：这些描写动作的词语可以打乱顺序
吗？由此引导学生了解写作时也要有条理的叙述。这样的训练，对于三年级正开始学习习作
的学生来说是很有必要的。第三处训练点：女娲用尽全力把天补好了，你能用一句话或者一
个词来赞美女娲吗？这样的训练，充分体现了学生在课堂中的主体地位，也给学生提供了一
次与文本对话、与人物对话的平台，既训练了学生的表达，也使情感得以升华。 另外，我们看到教师的板书设计精美，书写漂亮，体现了她个人扎实的功底。课后作业
的布置，让学生选做作业，也独具匠心，学生也很感兴趣。 我的一点建议：课文后小伙伴吐了一个泡泡：女娲真了不起。”这实际上是引导学生感悟
故事的神奇。的确，课文写得够神的了!那么学生有没有体会到故事的神奇，由此喜欢上神话
故事。如描写天塌的情景，通过一连串叠词的运用(轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼
真传达出人间的惨状；还有女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的运用(找—挖—放—炼—化{2017年全国中小学青年教师张晓瑛,女娲补天听评课体会}.
—装—端—泼等)十分生动传神；又如课文结尾段，现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传
说那就是女娲补天的地方。”看似写得随意，实则非常抒情、流畅，余味深长，值得好好朗读
和积累。
以上是我个人的一点粗浅的看法和体会，不当之处，请各位老师批评指正。 主评人 焦西任
2011年上期篇五：女娲补天评课稿 小学语文《女娲补天》评课稿 评课人：钱库三小 孙璐颖 (90学时25号) 《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，
教材选编这篇课文的意图，一是让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的
想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。今
天龙港一小李老师的教学设计是《女娲补天》的第一课时，整体设计上思路明确、重点突出，
教学内容安排合理，充分把握了神话题材的特点，进行本体性教学并且凸显“听说写”语文
实践的“学”的活动。
一、 文本特点：神话类文本。审美指向：（1）是它要客观再现自然界与现实生活的美与
丑；（2）是它又要形象表现先民的“美的观念”。审美特征：玄幻神秘的情节、奇特夸张的形
象以及宗教图腾的意义。两重价值：（1）原生价值，文化视野；（2）语文价值---诗性特征、
神话意识、言语形式。
篇三:《《女娲补天》评课稿》
《女娲补天》评课稿
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事,教材选编这篇课文的意图,一是让学生了解神话传说的特点,感受我国古代劳动人民丰富的想象力;二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险,不怕困难,甘于奉献的精神.今天有幸听到但老师执教这篇文章,教者在课堂中巧妙地引导学生入情,入境,用情,给我留下了非常深刻的印象.
"一千个读者就有一千个哈姆雷特"读书是这样,听课也如此.咱们每个人听完课后也都会有自己的看法,观点,我觉得,陈老师这堂课,有如下几个特点: 一,读中悟,悟中导
新课程的实施,"读"在语文课堂上也越来越"热".这比以前的阅读教学多分析,少朗读的情形,实在是一大进步,但也不难发现"重视读"这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差.如:为读而读,朗读无目的;读悟分家,朗读少思考等.可但老师的这节课"读"贯穿始终,但不是没有目的的读,每次读都有具体的目的.如:女娲为什么要补天 带着问题自由轻声地读,避免了学生漫无目的,又能使学生更快地围绕问题,解决问题;又如:看到这山崩地裂的一幕,能说说你的感受,能读出那种可怕吗 这是感悟边读;
老师对学生读课文除了每次都有要求外,读的方式也有所不同:集体读,个别读,老师读,学生读,大声读,默读……等等.不同形式的读也是有不同的功能.默读有利于对文字的揣摩;出声朗读能加强感受,增强记忆;指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间;自由朗读可以让学生很好地感受文本,品味语言.集体朗读有增强气势,激发共鸣的功能;教师范读对学生不仅有示范作用,而且有激励作用……但老师对每种读法的作用掌握很清楚,什么时候该用什么形式用得非常准确:如,体会女娲补天真辛苦,真伟大时,让学生在默读中找出具体的词句,学生通过细心揣摩都能找到有关句子,产生体验;再比如,"女娲决定冒着生命危险,把天补上"这句,老师采用了集体读,在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定.
为了更深入,准确地体验情感,老师指导学生抓重点词句来指导朗读,使学生在课堂上积累了更多的语言文字,学生也在细节中获得情感,升华情感,比如,学生从"找啊找啊,终于"看出了女娲补天多辛苦;从"五天五夜"中体验到了女娲补天过程
的辛苦与伟大;但是有一点小遗憾就是,老师没有将这些重点词作为朗读指导的重要道具来使用,如果能将这几个词语再进行朗读上的重点推敲,是否效果会更好些呢 ？朱熹曾说:"读得熟,则不待解说,自晓其义也".老师很得巧用了"读"的艺术,无论从读的形式还是读的次数,该什么时候读该怎样读都把握得当,行云流水.调动了学生的思维和情感参与到读中,实现读和思考的有机结合,使学生亲近文本,走入文本,进而对文本产生富有"个人意义"的理解感悟,自然地达到"一个文本,多种声音"的个性化朗读的境界.
如果说读是走进语言文字的基本途径,那么这堂课的语言文字的训练更能体现语文课人文性和工具性的特点.这也是我要说的这堂课的第二个特点: 二,语言文字的训练扎实,到位
课堂中,有多处让学生进行文字训练的活动.如:用"首先 接着 然后 最后"的句式来说说女娲是怎样补天的.这样的训练,能使学生学会如何有条理的把一件事说清楚,训练了思维,同时也为学生能复述故事内容奠定了基础.再比如:这些描写动作的词语可以打乱顺序吗 由此引导学生了解写作时也要有条理的叙述.这样的训练,对于三年级正开始学习习作的学生来说是很有必要的.第三处训练点:女娲用尽全力把天补好了,你能用一句话或者一个词来赞美女娲吗 这样的训练,充分体现了学生在课堂中的主体地位,也给学生提供了一次与文本对话,与人物对话的平台,既训练了学生的表达,也使情感得以升华。另外,我们看到教师的板书设计精美,书写漂亮,体现了她个人扎实的功底.课后作业的布置,让学生选做作业,也独具匠心,学生也很感兴趣.
我的一点建议:课文后小伙伴吐了一个泡泡:"女娲真了不起."这实际上是引导学生感悟故事的神奇.的确,课文写得够神的了!那么学生有没有体会到故事的神奇,由此喜欢上神话故事.如描写天塌的情景,通过一连串叠词的运用(轰隆隆,黑黑的,一道道,熊熊大火)逼真传达出人间的惨状;还有女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的运用(找—挖—放—炼—化—装—端—泼等)十分生动传神;又如课文结尾段,"现在,人们常常看见天边五彩的云霞,传说那就是女娲补天的地方."看似写得随意,实则非常抒情,流畅,余味深长,值得好好朗读和积累。
篇四:《人教版小学语文三年级下册《女娲补天》听课评课记录》
《女娲补天》评课稿
听完课后，对执教老师个人的性格和教学风格能猜出几分。轻爽、明快的教学风格首先就为这堂成功的课赚足了一把，学生与这样没有距离感的老师一起学习是多么得放松、多么愉悦、多么享受！ “一千个读者就有一千个哈姆雷特”这话用在听课上好象也妥当，咱们每个人听完课后也都会有自己的看法、观点，现在我就来谈谈我的感受。在这堂课的整体设计上思路明确、难点突出，教学内容安排妥当，以体验天塌了给百姓造成的危难为感情基调，以学定教、顺学而导。突破了以往学生被老师牵着鼻子走的情形，学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性，课堂中出现很多亮点：
一、读中悟、悟中导
随着新课程的实施，“读”在语文课堂上也越来越“热”。这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形，实在是一大进步，但也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。如：为读而读，朗读无目的；读悟分家，朗读少思考等。可王老师的这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。如：朗读第二段时，老师让学生是自由读： 女娲心里又难过又着急，她又会怎么做呢？从哪些词语中体会女娲的难过和着急？带着一个明确的问题去读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题；朗读第三、四段时，王老师又要求学生大声读，想想读懂什么、感受到什么？后面的每次读也都有相应的要求。 老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不
同：集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读??等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共