篇一:《我的妈妈》
我的妈妈
我的妈妈既是我的数学老师，又是我的班主任。介绍到这里，你肯定会羡慕我吧！因为同学们也觉得老师是我的妈妈，肯定会对我“特殊关照”的。其实，你们大家都想错了，自从我升到四年级，妈妈对我的要求比以前更严了。
有一次，该我们小组打扫教室卫生了，我早早就来到学校。看到别的同学在玩踢毽子，感觉挺有意思，我就和他们一起玩了起来。不知不觉中上课铃响了，这时我才想起值日这件事。等我走进教室，组长和几个同学已经把教室打扫干净了。坐在教室里，我心里忐忑不安，但又一想，没什么“大不了”的，况且班主任是我的妈妈。谁知小组长把我没值日的事，告诉了妈妈，妈妈竟当着全班同学的面，批评了我，并且又罚我扫了一星期的教室。
回到家里，我越想越委屈。觉得妈妈对我一点情面都不留，眼泪不住地往下掉。妈妈看到我伤心的样子，语重心长地说：“你不要怪妈妈，只能怪你不能严格要求自己，如果我不严格要求你，怎能又去要求别的学生呢？听了妈妈的话， 细细想了想，觉得妈妈做的对。我作为妈妈的女儿，更应该支持他的工作，怎么能搞特殊呢？从那以后，我严格要求自己，给大家做一个表率。
妈妈每天在学校工作，回到家又要忙着给我们做饭、洗衣服、打扫卫生，还要辅导我的学习。每天忙里忙外，舍不得休息一会儿。
这就是我的妈妈，在学校她是一位尽职尽责的老师，在家她又是一位勤劳能干的妈妈。我为有这样优秀的妈妈而骄傲！
篇二:《我的母亲1》
《我的母亲》教案设计
教学目的：
一、 通过分析文章，培养学生搜集信息，归纳整理信息的能力；
二、 体会作者对母亲的热爱、赞颂、感激和怀念之情。让学生感受
亲情，激起心灵的共鸣，然后引导他们关心家庭，关心父母，从而激发学生关注和参与社会生活的热情。
教学重点：母亲形象特点的归纳
教学难点：对母子间情感的体味与把握
教学安排：一课时
教学过程：
一、导语：
黎巴嫩诗人、散文家、画家纪伯伦曾经深情地写到：“人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲；最美好的呼唤，就是‘妈妈’。” 可见，母爱，是人类最神圣的情感，具有永恒的人性魅力。歌颂母爱，怀念母亲便成为许多文学作品的主题，很多作家以自己的切身体会书写母子情深。老舍先生的《我的母亲》就是这样一篇质朴感人的回忆散文。
二、作家介绍
老 舍（1899——1966）
•原名舒庆春，字舍予，生于北京。父亲是一名满族的护军，阵亡在八国联军攻打北京城的炮火中。母亲也是旗人．靠替人洗衣裳做活计维持一家人的生活。
•1918年夏天，他以优秀的成绩由北京师范学校毕业，被派到北京第十七小学去当校长。1924年夏应聘到英国伦敦大学东方学院当中文讲师。在英期间开始文学创作。长篇小说《老张的哲学》是第一部作品，由1926年7月起在《小说月报》杂志连载，立刻震动文坛。以后陆续发表了长篇小说《赵子曰》和《二马》。奠定了老舍作为新文学开拓者之一的地位。
•1930年老舍回国后，先后在齐鲁大学和山东大学任教授。这个时期创作了《猫城记》、《离婚》、《骆驼样子》等长篇小说，《月牙儿》、《我这一辈子》等中篇小说，《微神》等短篇小说。1944年开始，创作近百万字的长篇巨著《四世同堂》。
•他担任全国文联和全国作协副主席兼北京文联主席，是全国人大代表和全国政协常委。1966年“文革”中不堪躏辱投湖自尽。
三、审美阅读，情感体验
（一） 母亲的人格美
1.人们总把父母看作自己的第一任老师，他们不仅教会我们咿呀学语，更在为人处世方面为我们做出了表率。老舍的母亲有那些优秀的品质？
明确：对父亲去世后的叙述描写，是为了突出母亲勤俭耐劳、热情好客、善良坚强的优秀品质。
体现母亲勤俭耐劳的描述——“在我的记忆中，她的手终年是鲜红微肿的。”“她终年没有休息，可是在忙碌中还把院子屋中收拾得清清爽爽”。
体现母亲热情好客——“有客人来，无论手中怎么窘，母亲也要设法弄一点东西去款待。”“给亲友邻居帮忙，她总走在前面……”
体现母亲善良坚强——“但是，吵嘴打架，永远没有她。她宁吃亏，不斗气。”“可是，在这种时候，母亲的心横起来，她不慌不哭，要从无办法中想出办法来。她的泪会往心中落。”
2.母亲的这些优秀品质对我又什么影响？
明确：母亲的一言一行在作者幼小心灵里产生了很大的影响。如“爱花，爱清洁，守秩序”以及“好客的习性”。 母亲把性格传给了“我”，“她给我的是生命的教育”。 第17段也有这段话：“生命是母亲给我的。我之所以能长大成人，是母亲的血汗灌养的，我之所以能成为一个不十分坏的人，是母亲感化的。我的性格、习惯，是母亲传给的。”这就是文中母亲的人格美。
（二）母亲的人性美
1. 母亲对儿女的关爱无须太多的言语，这正是母爱深沉伟大之处。文中多次写到母亲落泪，试找出并简要分析。
明确：文中共有五次写到母亲落泪的场景。① 哥哥外出学徒，做工，母亲“含着泪把他送走；②不到两天，又含着泪接他回来”。 ③为了让 “我”读师范，母亲四处筹来“巨款”后“含泪把我送出门去”，这些是不舍与无奈的泪；④当“我”毕业，被派为小学校长，母亲留下了欣慰的泪水；⑤在我违背了老人望我早日结婚的意愿时，尽管多有不满和失望，母亲依然尊重儿子的选择，“含泪点了头”，这是理解与宽容的泪；母亲的莹莹泪光在我们的心里荡起阵阵涟漪，我们不禁为
她那宽容的心和无私的爱而深深打动。
2. 文中写母亲对儿女的舐犊之情处处可见，我们也不能忽视另一面，“我”在文中主要表达了对母亲的什么感情？请从课文中找出来，谈谈你的感受？
明确：由于学习、工作等诸多原因，“我”无法时时在母亲膝下尽孝，多次违背老人意愿，甚至在母亲去世一年之后才得知噩耗，所以，除了对母亲的崇敬之情，更有对她的深切的愧疚、缅怀之意。 品读以下几处：
第14段结尾处，“今天泪又遮迷了我的眼……可是慈母不会再候盼我了，她已入了土。”
15段中写“我”两次违背母亲的意愿，她都深深理解，默许了，表示出作者对母亲的愧疾和感激，
第16～18段几乎都是对远方母亲的缅怀之情。
结尾“唉，还说什么呢，心痛，心痛！”让人一下子感爱到作者痛失老母亲后撕心裂肺的痛苦
总结：感情真挚、言为心声是散文永葆生命力的不可缺的要素。老舍将母子之间的浓浓深情化为清新质朴的语言，让人于朴素平实的字里行间体会他内心强烈的感情激荡，更让我们充分领略了一位平凡而伟大的母亲的人性之美。
3.文章在塑造母亲这一形象时，主要采取了什么描写手法？
明确：所谓白描，原指一种国画技法，即单用墨线勾勒事物，不着色彩，以摄取事物神韵，使其形神兼备。后来人们用白描借指文章
的一种描写手法，即用极俭省的语言记叙人物的动作、神态、语言，写出人物特征，反映作者感情，不用或少用浓墨重彩去烘托、修饰。
四、课外扩展，感悟体会
1.你能例举哪些较为人知的母亲的感人事迹？
明确：（1）孟母三迁 （2）画荻教子
（3）岳母刺字 （4）杨光之母
2.请你想一想：{妈妈在我的学习是表率}.
你知道母亲的生日吗？
你了解母亲最大的心愿吗？
你曾为母亲做了什么，你打算以后怎么做？
五、总结
慈母情是对怀中婴儿的甜甜亲吻；
是拍着婴儿入睡的悠悠摇篮曲；
是手把手教孩子写字的苦苦耐心；
是期盼儿女成才的忧郁的眼神；
是儿女远行时的句句叮咛；
是过早爬上眼角的一道道皱纹；
慈母情是人世间最圣洁、最伟大、最无私、最永恒的亲情。
六、作业{妈妈在我的学习是表率}.
分析本文在塑造母亲这一形象时，采用了什么描写手法？找出例句后，作简要分析。
篇三:《我的国培作业》
我的国培作业
通过多年小学语文教学，我认为小学生的错别字问题，解决的最好方法是“防患于未然”，防重于纠。
以前，我教小学高年级语文，纠正错别字是我非常头疼的问题，可以说是事半功倍。三年前，我对一个31名学生的教学班，从小学一年级教起，如今已经教学近三年了，这31名学生错别字出现的非常少。主要原因是从入学起，我不惜花费时间，对每一个生字的教学， 都进行分析研究，用各种不同的方法教学。就像老师讲的，每一个汉字都是一个教学故事。
如：教学“水 、火”，我就会给学生讲古人造字的故事，配以象形字的图片。然后教学三点水、四点底的形成过程及意思。
1．根据字音特点记字形。
有些字字形相似容易混淆，但是我们可以通过这个字的声母和韵母区别开来。如“今——令”，这两类字容易混淆，但是只要记住声母是“L”往往都可写成“令”。例如：铃、岭、怜，那么其余的都写成“今”。例如：“吟、念、贪”等。还有的字可用韵母来鉴别，如“舀——臽”很相似，韵母是“ɑo”应写成“舀”，如 “稻、蹈、滔”，其余的只能写成“臽”，例如，“焰、陷”等。
2.利用形声字的规律记字形。
汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果孩子懂得汉字的构字规律，老师把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大减少。例如 “急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了当然要干燥。又如，对一些字的偏旁，如果能说出其标义，理解其释义，错误就会减少，例如：“冫”与“氵”常常混淆，我们要讲清楚，凡用“两点水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有关系，如“冻、冷、凛、冽、凝”等，而用“三点水”（氵）作偏旁的字，大多同水有关系，如“江、河、湖、海、洪”等。
3.发挥想象记字形。
孩子的想象是丰富的，一个圆圈，他们可以认为它是一张嘴，一只饼，一个球，甚至是男孩用手推的一个铁环。因此，根据孩子对汉字的感知特点，对于容易出现错误的地方，如在比较隐蔽的部位中的点、横、钩等，除用彩笔加以标明外，还可让孩子合理地想象，使这个隐蔽的弱成分变成强刺激。如“鸟”字中的“点”像什么？有的孩子说像一条吃到肚里的虫子，有的说像啄木鸟尖尖的嘴巴，还有的说像啄木鸟的心。又如“奶”字，有的孩子说“横折折钩”像奶奶的“驼背”，“撇”像她拄着的拐杖。有时，我们可以根据汉字的组成关系编顺口溜，如“辛”，有位学生说：“妈妈是个营业员，每天立上十小时真辛苦。”这样，他不会把“辛苦”写成“幸苦”；又如“省”字，有位学生说：“到商店买东西，少用眼睛看，可以省下许多钱。”既生动有趣，又减少了孩子识记生字的心理活动过程，孩子记得牢，甚至终身难忘。
4．采用螺旋式复习法。
小学低年段的孩子还缺乏精细的分析能力，短时记忆占优势。为了减少错别字，必须经常性地复习巩固，以便达到长时记忆的效果。研究发现，螺旋式的识字复习法是较有成效的识字巩固方法，其做法是在相对的时间内，复习前面教过的生字，如今天复习昨天的，下周复习上周的。如此波浪式地前进，到下一个阶段（如期中）再复习一次。反复练习可使儿童更好地识记，保持记忆，但不能盲目多练。实验证明，一般一个生字平均练习3次，在默写中就足以使错误率降低到7%以下，与生字练习抄8遍的效果基本相同。除此之外，最值得提倡的是多阅读课外读物，开拓识字领域，在阅读中增加生字复现的频率
小学生错别字问题的原因分析
错别字是错字和别字的总称，错字指写得不正确的字,即写成不成其为字的字，而别字则是用其他字代替应写的字。在小学学习阶段，错别字的出现呈现正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，中年级即三年级达到顶峰，四五高年级又渐渐呈下降趋势。
错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，基本可以概括为以下几个原因。
1．汉字本身的特点。
（1）结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未——末”，“酒——洒”。
（2）同音字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。
2．小学生的心理原因。{妈妈在我的学习是表率}.
（1）感知不精确，辨析不准确。小学生的知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力。如“荆棘”写成“荆刺”，由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写的左右颠倒。
（2）注意不稳定，粗心大意。学生的注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查的条件下自已能发现并纠正的。
（3）记忆不清，似是而非地臆想。由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误，如“苹”字上面的“艹”；结果把“苹果”错写成“苹菓”，这类错别字在连用的双音节词中经常出现。
（4）思维的定势影响。定势又称心向，是人的心理活动的准备状态，在识字过程中表现之一是，前一个字的字型影响后一个字。例如：批评——批抨，眼镜——眼目竟 。这种情况也出现在双音节词中。表现之二是先学的字影响后学的字。“一般”受“船”的影响写成“一船 ”。
费景湖先生曾经收集了小学生日记、作文、作业共18345篇，找出其中的错字与别字，经过统计处理，得出重复出现50次以上的错字有“步、真、念、睡、赖”等20个；别字重现40次以上的有“多——都，正——真，正——直，在 ——再，以——已，又——有，密——蜜，今——令”等15个。
1．“安装”不要写成“按装”。<br>
2．没有“安祥”这个写法。“安详”不能写作“安祥”。“翔实”与“详实”可通用，提倡用
“翔实”。<br>
3．“艾滋病”不要写成“爱滋病”。<br>
4．“按部就班”不能写作“按步就班”。“三部曲”不要写作“三步曲”。<br>
5．“黯然”不能写作“暗然”。<br>
6．现在多用“人才”，不用“人材”。 <br>
7．“报道”与“报导”读音不同，现在提倡用“报道”。<br>
8．“爆发”与“暴发”。“爆发”指因爆炸而发生，如“火山爆发”；“暴发”多用于山洪、大水、疾病等。另，在用于社会事物时，“爆发”指像爆炸一样突然发生，多用于抽象事物，如革命、起义、运动等，又用于表示力量、情绪等。“暴发”指突然得势或发财，多含贬义。<br>
9．“必须”与“必需”。“必须”的意思是一定要，通常用来修饰其他表示动作行为的词语，如“必须努力学习”。“必需”的意思是一定得有，后面多跟表示事物名称的词，可以单用，也可构成“必需品”等词。<br>
10．“辨”与“辩”。与言辞有关的，一般用“辩”。但“辨诬”也可写作“辩诬”，“辨白”也可写作“辩白”，“辨正”也可写作“辩正”。“辩证”作为“辨析考证”时也可作“辨证”；但在中医中用作“辨别症候”时不能写作“辩证”。<br>
11．“表明”一般指把思想感情显示出来；“标明”指做出记号或写出文字。<br>
12．表示确定数目的名词，后面不能加“们”字，如不能说“三个孩子们”；但名词前的数量短语是不确定的数目，可以加“们”字，如可以说“全体同志们”“那些孩子们”“诸位先生们”。<br>
13．“表率”一般不写作“表帅”。在用作动词时，“统率”也可写作“统帅”，但提倡用“统率”。<br>
14．“不尽如人意”不能写作“不尽人意”。<br>
15．“布署”不是一个词，它是“部署”的误写。<br>
16．“奔驰”的“驰”不要写作“松弛”的“弛”。<br>
17．“倍受”与“备受”。“倍”指加倍，也指更加、格外的意思，“倍增”是指成倍增长，如“信心倍增”“倍感亲切”“倍思亲”。“备”是表示完全，如“艰苦备尝”、“关怀备至”、“备受欢迎”、“备受青睐”。<br>
18．“练习簿”不能写作“练习薄”。<br>
19．“长年累月”不能写作“常年累月”。<br>
20．“差强人意”的“差”是指大略、稍微，这个词是指大体使人满意，不要误用为表示“不合主观意愿”。<br>
21．“彩”与“采”。一般来说，在表形的词中用“彩”，如“精彩”“剪彩”“彩排”；在表示抽象意义时用“采”，如“神采”“光采”“兴高采烈”。<br>
22．“窜改”是指改动、删改，被窜改的往往是具体的书面材料如成语、文件、古书等。“篡改”是指用作伪的手段改动和曲解真实的、正确的东西，被篡改的往往是抽象的东西。<br>
23．“订”和“定”。“订”大多指经过商讨而订下，商讨的成分很大，有的不是最后
确定，如合同、条约、规章等用“制订”。如果是可以确定而且确定了的，用“定”。“制订发展规划”，这个规划制订后可以不是确定了的；“制定发展规划”，这个规划制定后是确定了的。“协定”虽然如同“条约”，但是用“定”。<br>{妈妈在我的学习是表率}.
24．“度”与“渡”。“度”是指从一个点到另一个点，“渡”是后生的字。在使用中，用于与时间相关的意义时，一般用“度”，如“度过这段时光”“欢度国庆”“虚度年华”“度过暑假”；用于与空间相关的意义时，用“渡”。如用于有人为因素的意义，用“渡”；没有人为的因素，则用“度”。“渡过难关”“过渡时期”的“渡”有“由此到彼”的引申义，带有比喻的性质，所以用“渡”。“度汛”，没有人为的因素，所以用“度”。<br>
25．按1986年重新发表的《简化字总表》的调整，“叠”不再作为“迭”的繁体字处理，“重叠”、“叠床架屋”、“峰峦叠翠”的“叠”不能写作“迭”。“高潮迭起”的“迭”不要写作“叠”。<br>
26．“蜂拥”不能写作“蜂涌”。<br>