篇一:《四年级语文为中华之崛起而读书》
《为中华之崛起而读书》
单位: 杨汛桥镇四年级语文备课组
一、设计思想
课文从周恩来深感“中华不振”到立下“为中华之崛起而读书”的志向，思路清晰，重点在于引导学生思考自己读书的目的，故可采用A-B-A三段式教学方法，先初步感受理解“为中华之崛起而读书”的含义，接着追根溯源，寻找原因，从而深刻理解“为中华之崛起而读书”的意义，再来激励学生将自己的学习与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起就水到渠成了。
二、教材分析
课文讲述了少年周恩来在感受到中华不振的现实之后，立志为振兴中华而读书的事。文章结构严谨，层次清晰。先写周恩来耳闻“中华不振”，再写目睹一位中国妇女受洋人欺侮而围观的中国人敢怒不敢言的事实，然后写周恩来表明要“为中华之崛起而读书”的心迹，最后写周恩来在少年时代立下振兴中华的远大志向。各层次之间过渡自然，层层推进，在经历耳闻目睹静思之后，“为中华之崛起而读书”的志向喷涌而出。
三、学情分析
四年级学生对词句已有一定的理解能力，但对本文中的一些历史事物的名词如帝国主义列强、租界等的理解有一定的难度；对旧中国那段不堪回首的历史难以理解和接受，课堂上会出现一些幼稚偏激的言语。
四、教学重难点
重点：研读“中华不振”的表现，体会立志的原因。
难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
五、教学策略与手段
创设情境，通过边读边想，先读后说的方式把文字转换成画面，再辅之以课外图片，再现当时的情景，唤起情感；采用多种朗读形式抒发情感。
六、课前准备
1、了解爷爷奶奶小时候的生活。
2、收集少年周恩来的故事。
3、查找周恩来为中华的振兴所做的贡献的资料。
4、一组图片，周恩来求学经历。
七、教学过程{为中国之崛起而读书这篇课文故事发生的时代背景}.
篇二:《为中华之崛起而读书》
为中华之崛起而读书
这篇课文故事性非常强，我认为学生可以通过自主学习完全掌握和理解课文所有传达的思想感情，因此开课时我和学生一起学习完生字词后，就让学生标段后，把课文分成几个大部分方便学习，学生很快就完成了任务。接下来的课堂其实是很随意的，让学生自己读课文，也可以同桌、四人小组读书，学习任务是通过读书可以了解文中的三个故事，并且可以提出自己的问题或明白文章所传达的感情。 学生自主读书的过程中，他们有的自己读、有的和伙伴分角色读，有的还把对话和一些故事片段表演了出来，在活动结束后，我再组织学生全班一起学习课文时，已经从孩子们的朗读声中和他们的发言中感受到了他们对课文已经有所感悟。
通过这节课，我感受到了，对于学生读课文，放手也是一种好方法。
篇三:《《为中华之崛起而读书》导学案》
四年级上册语文25课《为中华之崛起而读书》导学案
资料链接：
时代背景：故事发生20世纪初期，当时的中国正处于萎靡不振的状态，受到
了外来侵略者的欺侮。人物简介：周恩来，祖籍浙江绍兴，无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国主要缔造者和领导人之一，中华人民共和国第一任总理。
学习目标：
1、认识本课生字新词、并能正确读写，理解重点词语意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文线索，体会人物思想感情，感
受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
3、学习作者抓住人物的神态变化描写人物品格的方法，并进行仿写。
学习重点：了解文章讲了一件什么事，从哪几个方面讲述的？感受少年周恩来
的博大胸怀和远大志向。
学习难点：了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
学法引导：自主学习，合作交流、探究质疑
学习流程:课前预习→预习反馈→合作探究→交流展示→过关检测
课时安排：2课时
导学过程：
第一课时
一、自主学习
导入：（出示资料链接）简介时代背景和人物周恩来。导入课题，读题解题。{为中国之崛起而读书这篇课文故事发生的时代背景}.
（齐读学习目标）
1、我能认真读课文，画出文中生字、新词并准确拼读。
2、我要搜集周恩来的故事。
【我的疑问】预习中，我遇到的问题是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿
二、自学反馈：
1、把课文读通顺，读准字音。
2、了解课文的主要内容。
三、合作学习交流新知：
1、学习小组长检查自己组的预习生字、词情况。
2、小组交流课文，联系课文理解文中一些词语的意思。
3、想想课文主要讲了一件什么事？
四、小组交流展示：（师点评、补充）
1、从文中找出一处自己觉得感受最深的句子读一读，并简单地写一写理由。
2、我知道许多关于周恩来的故事，我要把它们讲给同学们听。
3、这篇课文讲了一件什么事，从哪几个方面讲述的？
五、过关检测：
1、我能正确认读并听写下列词语：
帝国主义、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、振兴中华、灯红酒绿、自命不凡 、惩恶扬善、疑惑
2、我能说出下列词语在文中的意思。
崛起、灯红酒绿、耀武扬威、衣衫褴褛、铿锵有力、欺凌、风和日丽、
第二课时
一、自主读文、理解课文：
1、感情朗读，感受周恩来的伟大志向，体会少年周恩来立志的原因。
2、找出文中描写人物的神态、心情的词语、句子，品读感悟人物内心活动。
3、我要把自己读文后的感受写下来。
二、自学反馈：
1、文章写了哪些具体事例？你从中感受到少年周恩来什么样的情感变化？
2、少年周恩来立志的原因究竟是什么？你知道周恩来是个什么样人吗？
三、质疑解疑、合作探究：
1、少年周恩来是在什么情况下受到了触动，明白了伯父所说的话的真正含义的？
2、在租界里少年周恩来看到的情景是什么样的？他遇到了一件什么事？周恩来看到后当时的心情是怎样的？请分别找到课文当中描写中国妇女、大个子洋人、中国巡警和周围的中国人的关键词句，说说你读到这故事的感想。
3、在修身课上，周恩来和他的同学们是如何回答魏校长的问题的？你赞赏谁的志向？
4、交流讨论：今天我们为什么读书？（师引导）
四、分组交流展示（展示对学、群学中的问题）
1、领取展示任务，小组预展，分组展示汇报。
2、其他组点评、补充或质疑。
3、师总结展示效果。
五、达标检测
1、文章主要讲了一件什么事？从哪些具体事例来感受周恩来情感变化的。
2、积累文中词语。
描写人物神态的：------ ------ -----
描写人物品质的：------ ------ ------
描写人物外貌的：------- ------- ------
3、抓住人物的神态变化来仿写一段话，题目自拟。
六、课外拓展延伸
查找资料 看看中国改革开放以来取得了哪些方面的巨大成就？
如今的中国已屹立于世界民族之林，帝国主义再也不敢欺凌我们，那我们又是为什么而读书呢？
板书设计：
妇女 哭诉
中华不振（受尽欺凌 ） 洋人 得意洋洋 为中华之崛起而读书 巡警 训斥{为中国之崛起而读书这篇课文故事发生的时代背景}.
中国人 敢怒不敢言
振兴中华，人人有责！
篇四:《《为中华之崛起而读书》教材解读》
义务教育课程标准实验教科书四年级下册
《为中华之崛起而读书》教学设计
济南市小金小学
2015.10.12
《为中华之崛起而读书》教学设计
【教材解读】
一． 教材特点
（一） 思想内容方面
《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。文中有些重点词句如：
“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”
“崛起”是兴起的意思。上文写其他同学的读书目的是为明理、为做官、为挣钱、为吃饭，都是为了满足自己生活的需要；周恩来的“为中华之崛起而读书”，则是把个人的学习与民族振兴的大业联系起来，他不愿意自己的民族再这样软弱，不愿意自己的同胞再受到这样的欺凌，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。与其他同学的志向对比着理解，我们可以看出，周恩来在少年时代就已经立下大志，显示出与众不同的远大志向。
“当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点”
焦点：比喻引人注意的集中点。这里指当时东北是帝国主义争夺在华利益的一个重点地区，是民族危机极其深重的地方。
“一条条街道灯红酒绿……大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警“ 耀武扬威：课文中指巡警凭借帝国主义的势力在租界里炫耀武力，显示威风。
“他们急忙奔了过去……一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁” 得意扬扬：课文中指那个大个子洋人看到租界里的中国巡警不给受伤害的中国人撑腰而显得十分得意，神气十足。
“周恩来铿锵有力的话语……为中华之崛起”{为中国之崛起而读书这篇课文故事发生的时代背景}.
铿锵有力：这里指周恩来回答问题的声音有力、响亮而有节奏。 “请问诸生为什么而读书？”
诸生：这里是敬辞，总称教室里的所有学生。“诸”是“众、许多”的意思，类似的用法还有“诸位”等。
“他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀” 胸怀：胸襟。这里指少年周恩来博大宽广的内心世界。
（二）表达技巧方面
1、课文结构严谨，层次清晰。
先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”；最后写周恩来在少年时代就心系中华的振兴，立下远大志向。
2、各层次之间过渡自然，层层推进。
文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。第二次是过渡段，即课文的第9自然段。“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。”紧承上文周恩来在租界里切身体会到“中华不振”的含义。“直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。
3、多用对比，体现“中华不振”
文中巧用对比的手法，例如：{为中国之崛起而读书这篇课文故事发生的时代背景}.
1、“租界内”与“租界外”。文中虽然只写了租界内的繁华与热闹，但租界外的情境不难想象——文中的“大不相同”一词很清晰的表达了这一点。
2、“妇女的哭诉”与“洋人的得意扬扬”。
3、中国巡警“本应惩处洋人”与“反而把哭诉的妇女训斥一通”。
4、“围观的中国人紧握着拳头”与“他们又能怎么样呢”。
5、“中国的地方”与“华人与狗不得入内”。
学生在对比中会逐步发现“中华不振”，会与少年周恩来产生情感上的共鸣
二． 教材位置
（一） 人文专题位置
《为中华之崛起而读书》是义务教程标准实验教科书四年级上册第七组的课文。这组课文讲述了别人成长的故事。《为中华之崛起而读书》讲述了少年周恩来在感受到“中华不振”的现实后，立志为振兴中华而读书的事；《那片绿绿的爬山虎》是作家肖复兴回忆1963年叶圣陶为他修改一篇作文并请他到家中做客的事；《乌塔》讲述的是一个14岁的德国女孩乌塔一个人在欧洲旅游的事；《尺有所短、寸有所长》则以书信的形式，讲了一个小朋友向一位作家请教如何与人和睦相处、平等交流的事情。这几篇课文从不同角度讲述了别人成长的故事，使学生在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志，如何自立，如何与别人相处等。
（二） 训练重点位置
让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；
引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。{为中国之崛起而读书这篇课文故事发生的时代背景}.
三、学情分析
（一） 学生已知领域
四年级上学期处于向高年级过渡时，学生对词句已有一定的理解能力，自主感悟课文内容方面也已有了一定的基础，
（二） 学生未知领域
课文记叙的事情发生在 20 世纪初，学生对当时中国的社会状况
篇五:《为中华之崛起而读书》
《为中华之崛起而读书》教学反思
在我教《为中华之崛起而读书》这篇课文的第二课时时，首先，我提出问题，周恩来童年时期立下了一个什么志愿？我再用大屏幕向学生展示了中国当时的历史背景，学生在学习理解课文时就比较容易多少了。
根据第二课时的教学目标，我把学生自主探究与教师的适时引导有机的结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前，在教学过程中零而不散，课堂教学活动多而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。本节课的成功之处：
一、紧紧扣住“中华不振”，层层理解。
这篇课文内容比较散，但细读之后，我发现全文有一个支点，那就是“中华不振”。我就抓住这个核心线层层教学，让每一个文字因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中，让学生在品读课文中表现“中华不振”的语句词，从而体会到周恩来立志“为中华之崛起而读书”的伟大志向，激发学生的爱国之情。
但文中表现“中华不振”的语句很多，在课堂上既要落实一些词语，又要读通全文，还要体会“中华不振”，可时间是不够的。经过分析，我发现对学生来说最为直观的语段就是第九自然段，于是我就抓住这个典型事件进行教学，让学生去品读“中华不振。让学生读中悟，悟中读，让学生想像当时的画面，让学生换位思考，变换角色，从而更深切地感受周恩来读书目的的可贵。
二、抓住重点、难点、落实教学目标。
本节课的重点是理解课文内容，难点从句段中领悟“中华不振”的含义，激发学生爱国热情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作为我教学中的一个重点段，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地产生情感。课堂上我让学生读，边读边思考：事情发生的过程中在场的都有哪些人？他们分别给你留下了怎样的印象？边读边把相关的句子划下来。选择给你留下印象最深的，先小组交流。然后全班流，教师不失时机地追问：为什么中国妇女的遭遇会给你留下深刻的印象？洋人把中国妇女的亲人轧死了还得意扬扬？此时此刻，他可能在想什么？同学们，如果现在你就是围观的中国人中的一员，你会怎样想怎么做？这时学生思维被打开，个个说得十分动情，有的学生愤怒之火已被燃起。
三、结合实际，注重情感，更加深化
在教学过程中不仅要对于“中华不振”的理解，还要引导学生立报国之志。学生对周恩来少年立志而感到钦佩，从而让学生知到自已读书是为了什么？从心底深处唤起学生的民族意识，才真正达到目标。所以结合实际，注重情感更加深化，把课文内容与现实结合起来，通过谈读书的目的，激发学生报效祖国。
《为中华之崛起而读书》教学反思
《为中华之崛起而读书》，初读文章，我有点担忧：课文时代背景与学生生活实际相差甚远，搞不好就会上成不切合实际的喊口号的，帮学生形成一种虚假的情感。这可是误人子弟的做法。于是，在细细琢磨中，我决定从当时的背景引入。让学生充分了解当时历史背景，中国所处的社会地位，在学生的头脑中形成一种真实的中国背景再现。当时的中国国力不强，国民精神麻木，帝国主义在中国的领土上猖狂肆虐，"东亚病夫"称号沉重地紧扣在我们的头上„„有了这些历史背景的了解，学生就了解了周恩来为什么会说："为中华之崛起而读书"的原因。
在与学生共同学习的过程中，学生也与我一样走进了当时落后的中国。从文字的字里行间，他们得到的信息是"帝国主义的无耻行经，中国这种腐败落后的国情，让中国的民众生活在水生火热之中。"跟随着伯父的叹息，学生也了解了"中华不振"的真正含义和伯父的无奈。在这种背景下，周恩来的"为中华之崛起而读书"让有志的中国人也为之一惊。 课堂的最后，我也像魏校长一样在班级里进行了提问："请问你们为什么而读书"
教室里安静了片刻，立刻有学生举起手来„„
生：我是为了自己能成为一名优秀的律师而读书。
师：好目标，有自己的理想并为之奋斗真好!
为中华之崛起而读书教学反思（篇3）
本文教学我分两课时完成。因为这是一篇回顾我国解放前的一百多年历史的文章对于当今社会的孩子如果不在课前做大量的历史感知索然是达不到教学目标的。在第一课时，我花了大部分时间让学生交流课前搜集的资料，了解时代背景和周恩来生平。汇报预习时查字典学习生字、理解词语的情况。在解决难以理解的词语时：租界地、帝国主义、耀武扬威，（理解这些词语的意思我依然让学生结和当时的时代背景不能完全局限在词典的表面意思上）。
在第二课时开始时依然让学生回忆这篇课文写的是：周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。文章一共讲了三个小故事，篇幅较长，如果按照事情发展的顺序逐个讲下来，就会在40分钟内完不成教学目标。于是，我把本节课的重心放在了“中国妇女受洋人欺凌”这件事的阅读理解上，因为这件事既是激发周恩来说出“为中华之崛起而读书”这句话的直接诱因，又能承上启下，贯通全文。深入地体会这段话，并有感情地朗读出来，对于理解他立志为振兴中华而读书的原因是至关重要的。本节课的教学，我最为重视的是学生朗读能力的培养和朗读方法的传授。如在体会“中国妇女受洋人欺凌”这件事时，我精心地创设情境：我们都是中国人，如果你就站在一旁，你会怎么想？你会怎么做？请谈你的感受。配乐老师范读让学生从而入情入境，学生读出了感情，同时也理解了“中华不振”的深刻含义。这一目标也从中达到了。
本节课失败之处：我让学生仅局限对“中华不振”的理解上了仅限对周恩来少年立志而钦佩，所以本文的教学目的还是没有达到，在讨论完“华人与狗不得入”让孩子们直面历史，心海难平，心有所向时如果能在此时马上抓住他们对当时历史的理解上立杆见影让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，及时的进行拓展让学生将课文内容与现实结合起来，并通过谈自己读书的目的，激发学生报国之情，在心灵中根植民族情感。“你要为谁而读书”？“为国家的什么而读书”？：（现在我们的国家已经振兴起来了，我要为国家的繁荣而读书”；“我要为国家越来越兴旺而读
书”；“我要为国家达到世界最先进的水平而读书”„„）这样一来学生们心潮澎湃，热情高涨教学目的也很顺然的就完成了。还有在补充周恩来回来后的所思我只有骨架没有肉显得很草。不过在以后的课堂教学中我会精心备课即使不能面面俱到不能完美但我要把每讲到之处落到实处让学生学实哪怕是那么仅有的一点