幸福来源于生活800(一)
作文的来源——生活
学校→友情家庭→亲情社会→真情成长历程事(材料) →情(中心)
生活是作文的源泉，作文是生活的反映。社会生活、学校生活和家庭生活，构成丁考生的生活环境。中考作文的命题内容，也离不开考生的这些生活。紧扣变革的时代，联系火热的生活，才有材料可选，有话可说，写作才落到了实处，创造性和能力才能得以充分发挥。
“自我”是学生最容易写的对象，如某年重庆卷的《我爱_____》，天津卷的《我的另一片天地》，河南卷的《我深深地感受到了____》，昆明卷的《我勇敢地跨出了那一步》，海南卷的《第一次_____》等等，鼓励考生写自己真实的见闻和感受，注重想像和联想能力的考查。
学校生活和社会生活也是命题的集中所在，如某年宜昌卷的《准考证的联想》，扬州卷的《处处留心皆学问》，盐城卷的《考题》，南京卷的《对与错》等,将学生引向学校;镇江卷则以“环境”为话题，将学生引向了广阔的社会。 生活多丰富，作文亦多彩!
作文主要从以下步骤来完成：
1审题2立意3选材4结构5语言6修改
（化大为小 以小见大）
中考作文在命题上不给考生设置审题障碍，给广大考生提供了发挥空间，有利于考生写出有生命力的文字。如某市2002年作文题目“为自己竖起大拇指”、2003年作文题目“我想唱首歌”都具有这样的特点。但是，这样的命题覆盖的材料外延因限制少而无穷大，给我们在选材立意带来了挑战。因此，化大为小无疑是较好的构思方法。
一花一世界，一叶一菩提。一滴水可以折射太阳的光芒。化大为小，就是作者通过对题目的整体思考，从宽泛的题目限定中选择一个小角度，从一人一事，一枝一叶，片言只语落笔，联想生发，洞隐烛幽，深入发掘，大题小做，以细小的局部显示宏大的整体，透过平凡的现象挖出不平凡的本质。
作文题目限定的写作范围一般较宽泛，如果仅把题目当作一个僵死的概念，笼而统之去写文章，势必出现内容空泛、文意散漫。所以，要善于在一个宽泛的范围内，“择其一点，不及其余”，也就是只写“大范围”中的“某一方面”，将看似
“抽象”的题目落实到具体的“事例”中去，给自己选择一个能够很好把握、充分发挥、具体表现的舞台，这样才能在800字左右的篇幅内写出立意鲜明集中、内容具体充实的好文章。
总之，写作文不求“面面俱到”但求“一针见血”。笼统而缺乏具体内容，那就只会大而化之，不能给人留下深刻的印象。
“小中见大”其实是对“化大为小”进一步要求，即从小处着笔，从大处着意，这样才能避免就事论事、原地打转。
一`必须善于从平凡的生活中捕捉典型而有意义的材料。
二`要在行文中或结尾处由此及彼、由点带面、因事见理、见微知著，从而使主题得到升华和深化，小中见大，从小的方面表现深刻的主题。
“小中见大”可以从以下三个方面着手：
①在日常的凡人小事、常见情景中，切入重大而严肃的主题。有些文章所写之事看起来小，但细细读来，却可发现它们立意大气。如《妈妈只洗了一只鞋》的选材是够小的，可是有的考生却切入了“家长对素质教育的理解”的大问题。这样就使文章的主题极具普遍意义。
②能把具体事物的某些特征同某种哲理、风格、品质联系起来。孤守一隅、小题小作，只能就事论事。写作中，要善于进行由此及彼的联想，借自己所选的具体的人事景物来表达人类普遍的感情和抽象的道理。如有篇短文，是说吃松子的，以前都是自己把硬壳咬开，随着科学的发达，松子变成工业流水线产品了，很容易咬开，就觉得没有以前那么香了。再后来就都是松子仁了，不用自己去皮，可以一把一把往嘴里装，失去了吃松子的乐趣。文章最后得出，松子的香是包含在硬壳里的，如果没有
自己去咬破硬壳，怎么会品尝到松子的香味呢？其实，做任何事情都是这样，如果不经过自己的艰苦努力，不经过自己的亲身尝试，面对成果就不会感到其中的幸福与欢乐。类似的例子学生作文中也是见得很多的。
③把题材放入广阔的社会背景和时代高度。优秀的文章总是跃动时代脉搏，传递时代信息，表现时代精神。小中见大，不是简单的结论和生硬的哲理，而贵在开拓人的感情世界、理性世界。
幸福来源于生活800(二)
学习源于生活，构建立于体验
——《千米的认识》说课稿
一、说教材
这部分内容是小学数学西师版教材二年级下册第四单元《测量长度》中的第一课时，它是本单元单元的重点，也是小学阶段《测量认识》中的一个重要内容。从教材编排看，是在学生上学期认识了米、厘米，知道了分米的基础上进行的。“千米”是最大的长度单位，为了让学生建立1千米的长度观念，教材安排了两个例题。例1主要是通过“8个人站成一排”的实践活动，推测出800个人站成一排大约是1000米，由此引出“计量比较长的距离通常用千米作单位”。例2在例1的基础上，通过创设实践活动的情境，让学生在“走”的过程中去进一步体验、感受1千米的长度，从而主动构建1km的长度观念。
二、说学生
我们班的孩子，在上一册的学习中，已经认识了米、分米、厘米，能在实践活动中体会米、厘米的含义，会进行简单的单位换算。在坐出租车、看路边的交通警示牌、路标等具体的生活环境中，也已见到过千米。但 “1千米”到底有多长，在学生的头脑中是没有具体概念的。那如何给抽象思维和空间想象能力都相对较差的二年级孩子建立1千米的观念呢？这就需要学生在大量的生活实践中去感悟，逐步构建“1千米”的长度观念。
三、说教学目标
知识目标：在具体的情景中感受、体验、认识千米，建立1千米的长度观念；使学生通过观察，明确米与千米的关系1千米=1000米，
能力目标：在认识千米的过程中，联系生活实际，培养学生的估测、抽象能力及空间想象能力，能用千米进行恰当的估测。
情感目标：通过教学，让学生体会数学知识与生活的密切联系；在情境中获得成功的体验。
根据教材特点和学生的年龄特征，我将“在具体的情景中感受、体验直至认识千米，建立1千米的长度观念” 定为本节课的重点。而如何“建立1千米的观念”则是这节课的难点。
四、说教法和学法
1、在游戏中学习。好动、好玩是小学生的天性，让学生在玩耍中学习知识，相信这一定能大大提高学生的学习兴趣。本节课，我就准备将“捕鱼”的游戏与例1结合起来进行教学，让学生在愉快的游戏中学习。
2、在情境中感悟。知识源于生活，用于生活。为了巩固学生对1千米的认识，我设计了让学生估测放学回家三条不同路上的1千米路程；估测哪些地点之间是1千米；欣赏祖国风景名胜图等环节，让学生在生动具体的情境中加深对1千米的认识。
3、在活动中构建。英国有句谚语是这样说的：I hear,I forget;I see,Iremenber;I do,I understand!它强调：听过会忘，看过记得牢，做过才理解。为了在例2的教学中增强学生的亲身感受和体验，我准备发挥学科整合的优势，提前与体育老师联系，让学生上体育课时亲自围着操场走5圈，记下时间，为帮助学生构建1千米的观念作准备。
五、说教学过程
对于整个教学过程的设计，我准备从“引入、感知——展开、体验——练习、应用——拓展、延伸”为主线，分四个环节进行。
第一个环节：引入、感知
考虑到二年级学生可能对“重庆到成都”的具体长度不太了解，因此我将主题图摆在了练习应用中的图片欣赏环节。而本节课我准备就采用谈话引入教学。从了解学生身高的对话中引入，顺便也就复习了米、厘米等长度单位，顺便再抛出一个问题：“你在生活中还见到过其它长度单位吗？你是从哪里了解到的呢？”通过这一提问，不仅了解了学生的学习起点，同时也拉近了数学与生活的距离，让学生在自己的生活经验中开始了本节课的学习。
第二个环节：展开、体验
二年级学生的抽象思维比较弱，在教学中我尽量联系学生的生活实际让他们进行估测,层层感知，逐步形成对1千米的感性认识，这一环节我我准备分四步进行：
第一步：初步估测，激发求知欲。在引入问题中，当学生说出“千米”时，让学生展开第一估测：那你们觉得从哪里到哪里就是1千米呢？在学生的生活经验中，知道1千米很长，但到底有多长，却没有这个概念，学生回答的结果肯定是五花八门，可这就让恰好激发了学生想知道确切答案的迫切性，激起了学生求知欲望。
第二步：利用游戏，建立感知。当学生迫切想知道1千米到底有多长时，我就可以利用课前玩儿的游戏进行引导了：“上课前我们玩捕鱼游戏时， 8个同学组成的鱼网大约有多长呢？”同时，请1竖排的8名同学起立，将手拉起来，让鱼网再现。学生在已有的对米的认知基础上，估测出这是10米后，就接着提问：“那80个同学手拉手站成一排大约有多长？800个同学呢？”让学生逐步推算出“800个学生拉着手站成一排大约就是1000米”。在这一环节中，要充分利用好“10个100米就是1000米”这一阶梯，让学生在分析中逐步感知。由此引出“计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米在生活也就叫1公里”，并通过这一环节让学生形成初步的感性认识——1千米好长呀！
第三步：通过实践，逐步构建。“大家都认为1千米好长！那你们具体去走过1000米吗？”面对学生的满脸疑惑，我便给学生介绍：我校运动场的跑道，每圈恰好200米。同时，播放一名学生围操场走5圈的片断。看到片断中的小男孩随着圈数的增多，表情的变化，立刻就会引起学生的共鸣，思路也回到自己围操场走了5圈时的情景。这时，就让学生谈谈自己走了5圈后的感受，花了多少时间。在学生积极的发言中，逐步总结出：原来沿操场走5圈就是1000米，1000米真的好长，在学生头脑中构建出1千米的长度观念。接着就让学生从观察分析中得出1000米＝1千米。
第四步：再次估测，巩固升华。当学生对1千米形成表象后，我们进行第二次估测：“从学校到家的路上走到哪里大约是1千米？”学生天天放学走这条路，再熟悉不过了，可能谁都没意识到今天所学的知识就在自己的身边，于是各个争先恐后，抢着汇报。由于此时学生对1千米已有了一定的认识，再根据第一次估测的经验，估测的准确性肯定会大大提高，学生学习的主动性在此刻也淋漓尽致的体现出来。当学生在小组内充分交流后，多媒体显示学生从我校回家的主要三条路线各走1千米后的终点，学生看着如此熟悉的画面，情绪怎能不激动，学习热情定能大大提高。
趁着学生兴趣正浓时，我们又回到第一次估测的问题：在生活中哪些地方之间也相隔1千米呢？让学生根据刚建立的对1千米的认识和自身估测的经验各抒已见，相信定能听到学生自信的回答。因为此时，学生已经历了 “对距离的感受、对时间长短的感受、对身体疲劳程度的感受”等多种体验，1千米的长度观念在学生脑海中已经比较清晰了，回到最初不会的问题上，再次进行估测，这样学生对1千米的认识就进行了再一次的升华，
第三个环节：练习、应用
为了加深学生对千米的认识，我主要设计了不同层次的4道练习题： 前面两题是基本练习：
第一题：连线题。多媒体出示人步行及几种常用交通工具的图片和行驶速度，让学生在自己手中的题单上进行连线。
第二题：填长度单位。多媒体出示学生生活中常见的一些图片，让学生填上合适的长度单位。
这两道基本练习，主要是为了巩固千米在学生头脑中的印象。
第三题：是让学生从欣赏图片中感受千米在生活应用。各种各样的路标、道路指示牌上，我们能看到千米的身影；我们的母亲河黄河全长约5464千米，她哺育了千千万中华儿女 ；连绵起伏的长城全长约6700千米，它是中华人民智慧与勤劳的结晶。当欣赏完祖国的大好河山后，让学生接着说说你还在生活中哪些地方见到过千米，进行延伸。
第四题：向同学们出示一段“神舟”六号的图文资料，其中有很多带有千米的数据，从中，让学生感受到千米的广泛应用。
三、四题的练习，主要是让学生在愉悦的环境中，通过大量事实事例领会其丰富的内涵，让课堂充满生命活力，同时有机地渗透了思想教育。
第四个环节：拓展、延伸
在本课的最后，我设计了两个课外体验活动，通过这两个体验活动，进一步加深学生对千米的认识和体验，同时再次感