篇一:《六年级下册《我最好的老师》教学设计》
课文《我最好的老师》主要写的是我的科学老师怀特森先生，通过一次讲授和测验课堂，告诉了我们不迷信权威,不要迷信书本的故事。为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了六年级下册《我最好的老师》教学设计，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。下面一起来学习下吧!
六年级下册《我最好的老师》教学设计由查字典语文网小编整理，仅供参考：
学习目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
课前准备
教师准备生字、新词、重点语句的课件。
教学过程
一、交流谈话，导入新课
1.板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师?
2.这节课让我们去认识一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。
二、自主预习，初读感知
1.自由练习读课文，把课文读通顺，读流利;
2.不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。
3.整体感知课文，了解课文的大致内容。
三、围绕提示，自读自悟
1.学生围绕阅读提示中的思考题作者为什么说怀特森先生是他最好的老师?来自主学习。
2.学生在小组内交流自己的学习心得。
四、全班交流，读中点拨
小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。
1.关注作者前后的不同情感变化。抓住了这算什么老师──我最好的老师这一情感冲突，走进作者的情感世界。
2.关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他最好睦鲜俊?/p
3.关注文章给学生其他方面的的启示。
五、总结收获，拓展延伸
1.你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。
2.选下面的一个题目写一写。
《我看怀特森先生》《由我最好的老师所想到的》
《假如我是怀特森先生的学生》《怎样看待书本和权威》
以上就是小编分享的六年级下册《我最好的老师》教学设计的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持查字典语文网，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!
篇二:《我最好的老师》
尊敬的各位老师：
你们好！今天我说课的题目是《我最好的老师》，（板书课题）下面我将从以下几点展开：
一、教材分析：
《我最好的老师》选于 人教版小学语文六年级下册第五单元第21课，是一篇略读课文。本文是美国作家大卫欧文回忆自己少年时期学习生活时写的一篇文章。课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生用独特的教学方法培养学生独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。课文结构简单、富有情趣，但蕴含的科学精神比较抽象。本文的学习就是要学生学习课文中独特的科学精神。
二、学情分析：
学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，
三、学习目标和评价策略：
结合《语文课程标准》高年级的学习目标和教材的特点，以及我们学生的具体情况，我制定了四条学习目标和评价策略。
１、读准字音、读通句子。通过教师倾听、观察纠正， 目标达成度为95%。
２、能概括课文内容。通过教师倾听、评价、点拨，使 85%的学生能达成目标。
3、能说出怀特森先生为什么是最好的老师；体会一个人具备独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。通过教师的观察、倾听，使 80%的学生能达成目标。
4、学习文章的表达方法。通过师生倾听、点拨引领，使70%以上的学生达成目标。
教学学法：在教学中我采用阅读批画、交流讨论的学习方法。
教学准备：为了课堂上交流得更加充分，我让学生根据“课前链接语”
预习课文，并阅读关于怀疑、创新精神的故事。
教学预设
下面我详细地说一说我的教学流程：
一、谈话导入 明确任务
1、谈话导入
我从学生熟悉的话题导入，先请学生谈谈自己心目中最好的老师，引起学生的共鸣，再顺势引入课题。
2、检查预习
这篇课文学生已经提前预习过了，为了强学生预习的成就感，引领学生学会预习。我会这样检查：能读准字音、读通句子的给自己画一颗星，能结合“链接语”思考的给自己画一颗星。搜集阅读故事的
给自己画一颗星。得到三颗星的同学请举手。多好呀！为自己鼓掌！
3、接着从*号入手，带领学生阅读“链接语”，明确略读课文的学习方法。根据学生的回答，梳理本节课的学习任务：
（1）读准字音，读通句子，能用自己的话说一说课文讲了一件什么事？
(2)从课文的哪些语句可以感受到怀特森先生是“最好的老师”，请画出相关的语句，在空白处批上自己的体会。
（3）你喜欢这样的老师吗？和同桌交流自己的看法。
二、共同学习 交流反馈
1、检查词语
编造 强调 教训 驳倒 论证 权威 糊弄
出人意料 目瞪口呆 饶有趣味
（六年级学生已经具备了字词的自学能力，但仍有学生囫囵吞枣，我通过自由读-指名读—齐读彻底落实“读准字音读通句子”的目标，如果出现读错的字词，我会让学生翻翻字典，树立使用工具书的意识。在此落实目标1）
2、概括课文内容。在指名说的基础上采访学生说出概括课文的方法，教师相机总结：“一事一议”的文章， 要抓住人物、事件、结果（板书：人物、事件、结果）进行概括。学习规律性需要老师的梳理和总结，这才能做到举一反三，真正体现教师的主体地位。在此落实学习目标2。
3、重点交流怀特森为什么是最好的老师？在小组交流的基础上进行班级交流。针对这个问题，课文中有三处比较明显的语句，如果学生说出这个句子:
（他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。）
我就这样引导：这个同学眼力非常好，一下子就抓住了课文的总起句。你认为他的“好”表现在哪里？（教学方法独特）你看，他又抓住了关键的词语来谈，多会学习呀！怀特森先生教学方法独特，常常有出人意料的举动。“（板书：出人意料）
怀特森先生做了哪些让人想不到的事情呢？快速默读课文的1-5自然段，画出相关的语句。在学生交流的基础上，我顺势引导学生发现“我得了零分---全班得了零分---老师故意编造内容---还把成绩登在了成绩册上”是递进的关系。我再创设这样一个情景通过朗读体会这种写法的好处：
1要是你的老师也编造内容来上课，你会怎么想？
2 如果你认真地按照老师教的去答题，却拿到了打满红叉的试卷，心情又会怎样？你会怎么做？带着这种感受读一读。在自由读、指名读、师生评价的基础上读出作者满腹的不解。
如果学生说出这样的话：
怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。
我就抓住“迷信”一词理解，追问：怀特森先生不要我们迷信书
本，也不要迷信权威。（板书）那么他要我们怎么做呢？根据学生的回答相机出示：
每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
孩子们，这就是怀特森先生的良苦用心！面对我们不解的眼神，他会说——面对我们的质疑，他会说——在历史的长河中，就是因为有很多不迷信书本，不迷信权威的人，才带动人类逐渐摆脱愚昧，逐渐接近真理。请快速阅读这个故事《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》。谈谈你的感受。这样的人你还知道有谁？给大家讲一讲。情在读中感，理在读中悟。就在这咀嚼词句中、在朗读感悟中、在拓展阅读中体会了怀特森先生的良苦用心。在此落实目标3
如果学生找出了这样的句子：
正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
我就引导学生对比前后学习方式的不同，再重点抓住“冒险”一次评价怀特森先生的课堂和他这个人。借机解决第三个问题。在此落实学习目标3。
三、 回首往事 诉说真情
在此我让学生假设自己是怀特森的学生，长大之后成了一名伟大的科学家，给怀特森老师写几句话。写作往往是有感而发，此时学生对怀特森先生已经有了一个全面地认识，和作者、文本产生了共鸣，借机不仅可以抒发情感，锻炼学生的写话能力，而且可以帮助学生梳理本节课的学习收获。
四、学习表达阅读推荐
今天我们学习的是一篇“一事一议”（板书：一理）的文章，那么作者是如何通过具体的事例发现一个道理呢？引导学生发现写作的秘密。文章的最后一段非常有特点，我引导学生思考能否去掉，再一次体会作者对怀特森先生的赞扬，体会留白的意味深长。每篇课文都是写作的范本，写作的秘密需要老师的点拨和引导。
最后我给学生推荐阅读《科学的故事》。课外阅读是课堂的延续和拓展，借助学生的兴趣点进行阅读推荐，可以开阔学生的视野。在此落实学习目标4。
板书设计：
21* 我最好的老师
人物 事件 结果 一事
不要迷信书本 也不要迷信权威 一理 独立思考 独立判断
这一板书的设计，遵循课文的表达方法，就是希望学生从中把握文章的脉络，领会“一事一理”文章的写作方法。
篇三:《我最好的老师教案》
《我最好的老师》教案
授课者:荷塘中学 颜凤娟
【目标预设】{我最好的老师-字典}.
1．正确读记本课词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
4．学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
5．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
【教学重难点】探究怀特森先生是我最好的老师的原因。
【教学课时】 一课时。
教 学 流 程
一、导入新课。【出示灯片】
1、在你的学习生活中，你接触过许多的老师，你认为你心目中最好的老师应该是怎样的？（严格要求的老师、关心爱护学生的老师、教学方法独特的老师）
学生回答后小结：其实，每一个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有固定标准的问题。但有一位老师在他的学生看来的确是一位最好的老师。这节课，咱们跟着作者走近这位最好的老师。（板书课题）齐读课题。
2.读了课题，你们能知道这是一篇什么体裁的文章吗？（板书：怀特森 一人）朗读时，重点应落实在哪个词上？（最好）
3.我们学过哪些写人的文章？这些文章有什么共同的特点？（通过事件来表现人物特点、精神品质）今天我们就运用以前学习此类文章的方法，抓住事件体会人物特点。
【出示学习目标】
二、展学评导：
1. 先来检查一下同学们的字词方面预习情况。 【出示课件】
（1）出示两字词语：
糊弄 读什么音？ 你的方法？
糊弄 字典里两种解释：1.敷衍，不认真做事。2.蒙混，欺骗。 他听后吓坏了，说：“他怎么能够这样来糊弄你们呢？” 在这句话中什么意思？（语境辨音法） 糊 还读什么音？用另
外的读音说一句话。
（2）出示四字词语：出人意料 侃侃而谈 目瞪口呆 饶有趣味 你用什么方法理解了哪个词语？ （理解“侃侃而谈”请同学结合第一自然段和插图把怀特森老师讲课时理直气壮、从容不迫表现出来）
三、读解感悟：
词语掌握得很好，同学们来汇报一下课文读的情况吧。思考阅读提示的第一个问题：课文讲了一件什么事？（试用最简洁的语言概括）
请大家打开语文课本快速浏览一遍，想一想怀特森老师与你心目中的好老师有哪些不一样？可以拿笔做一做记号。
【出示课件】怀特森老师与你心目中的好老师有哪些不一样？找到概括怀特森老师性格特点的句子。
【出示课件】课文举什么事例说明怀特森老师的这种性格特点？
四、细读课文，走进“最好的老师”
（一）评价怀特森是“坏”老师
【出示课件】自学提示二：假设我们都是怀特森老师的学生，面对零分的试卷，在怀特森公布他意图之前，你对他的评价在好老师和坏老师之间，你会选择什么？你的理由是什么？（细读课文1——4段，划出相关句子，寻找足够的理由来支撑自己的观点。） 学生自由读课文。
1.找段落
教师：哪位同学来亮出自己的观点，找出相关依据来支撑自己的观点。
生答：预设（坏老师，不但把错知识教给学生，而且用这个来考试，坏到家了。）
师：文章里有一段话就是写当时我们的吃惊，聚焦这一段。（出示第2段）这其中哪些内容写出了我们的吃惊，圈出重点词语。
（1.）指名读，注意语气。（评价的情况。）
（2. ） 生齐读。
2.找句子
【出示课件】这算什么测验？怀特森算哪门子老师？
生读，读出你的愤怒。还有谁想读一读？
【出示课件】反问句改为陈述句。
3．模拟当时的课堂场景，老师解释这番话。你们来质问，好不好？
【出示课件第三段】师读，谁想怎么质问我，还有谁想怎么质问？
还有哪些地方让你不满？
本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。
小结：课堂上老师故意传授错误的信息，给全班同学打零分，真是坏。还将零分写进成绩报告单更是坏。
（二）评价怀特森是最好的老师
过渡：一个老师，照理说第一堂课他应该留给学生非常美好的形象，而现在他却给学生的形象如此糟糕，他真的是坏老师，（板书：坏），但就是这样一位忽悠学生拿错误知识考学生，让学生考零分的不可理喻的老师，居然被他的学生说成是”最好的老师”，这学生是不是吃错药了，是不是发烧了。
1.【出示课件自读提示三】既然这老师如此打击学生，让学生惊讶、气愤，作者却说他是“最好的老师”，他真的是最好的老师吗？默读课文第5--7自然段，划出相关的句子寻找足够的理由来支撑自己的观点 。
2.同学们，我发现你们把文中的许多重点句子都说出来了，老师把这些句子摘录到了屏幕上。
【出示课件】同学们用这些句子来夸一夸怀特森先生，怀特森先生的确是一个最好的老师，因为——
3.由此怀特森老师在我们同学眼中他确实是一位最好的老师，但老师认为也许作者其他老师也很优秀，就凭这一点就说他是最好的老师，我有点不服，他只能称为一位好老师，不能算一位最好的老师。你们觉得呢？
4. 学会思考，而不是让脑子睡大觉，而是要一旦发现问题，就应该立刻指出来。怀特森老师如此用心良苦地设计这堂课，哪怕同学们因此误会他甚至记恨他，他也要让学生一辈子记得：“独立思考，独立判断”是每个学生应该具备的学习品质；“敢于怀疑”，更是每位科学人才必须具备的科学态度。
（1）【出示课件】出示句子 不要迷信书本，也不要迷信权威。
①“权威”指什么？（生活中哪些是权威？）
②你能找个词把“迷信”换一换吗？“相信、轻信”，把它带进句子里读一读，你觉得哪个词更准确，为什么？
③生活中有这样的例子吗？ 我们以前学过的文章中有没有这样的事例？（ 伽利略的实验 两个铁球同时落地 ）
师：是啊，不迷信书本，不迷信权威，敢于提出不同的观点，进行反驳，从而证明自己的想法，这是一种质疑精神。
5、听了怀特森先生的解释，你们还气愤吗？你们认可这样的老师吗？（板书：认可）
6、.明白了怀特森老师的用心良苦让我们再来读课题，应该怎么读（发自内心的呼喊）：我最好的老师
四、总结收获，体会写法
1. 总结：同学们，其他老师也许教我们知识，也许教我们技能，但是怀特森先生教我们什么?教会了我们如何开发大脑，这才是真正重要的，所以说他是我最好的老师。
这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思考，独立判断，敢于怀疑的道理。
【出示课件】 独立思考 独立判断 敢于怀疑 一理 （用心良苦） 齐读
2.老师是一个好老师，但有人质疑这篇文章写得并不怎么样，说作者想写一个好老师，却花了那么多笔墨，写一个老师如何蛮不讲理，如何打击学生，这简直是浪费笔墨。你认同这观点吗？理由是什么？
生讨论交流。
3.师小结：
【出示课件】 一波三折 似贬实褒 我最好的老师 吃惊 独立思考
独立判断
愤怒 敢于怀疑
总结：其实写好一个人，就是要找到他独一无二的特点，只有这样，才能把他写活了。
五、比较阅读
1、我们认识了这位怀特森先生，我们再来认识一位老师，看看这位老师给你们留下什么印象？
2、默读《新来的王老师》，说说这位老师给你留下什么印象？
3、总结：不管是用独特方法教会我质疑精神的老师，还是在我不自信时给予我鼓励的老师，我想最好的老师是培养学生好的精神品质的老师。{我最好的老师-字典}.
六、体会写法，迁移写作
1、通过这两篇文章的学习，知道文章写什么对我们来说并不是难事，但谁能发现这两篇文
章在写法上有什么相同之处？
用一个事例论证一个观点。
2、写作，任选其一
（1.）写一写你最好的老师；
（2.）你喜欢文中“怀特森”老师吗？为什么？
（3、）假如你是他的学生，设想20年后你们师生欢聚一堂会是怎样的一番情景？
七、分层布置作业
★（一）基础题
（1）看拼音写词语。
kē xué dú tè ɡù yì pàn duàn hén jì jiào xùn
( ) ( ) ( ) （ ） （ ） （ ）
（2）比一比，再组词。
定（ ） 调（ ） 侧（ ） 疑（ ）
绽（ ） 凋（ ） 测（ ） 凝（ ）
（3）词语搭配。
qiē（ ） tiáo（ ）
切 调
qiè（ ） diào（ ）
★★二、阅读题
1）读下列句子，用加点的词语造句。
怀特森先生是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。{我最好的老师-字典}.
_______________________________________________________________。
（2）按课文内容填空。
这是一种终生受益的教训，怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理： ___________________________________________
（3）根据解释写出本课中出现的词语。
１.睁大眼睛直视，嘴里说不出话来。形容因惊诧、害怕、茫然而发愣的样子。（ ） ２.形容理直气壮不慌不忙说话的样子。（ ）
★★★三、拓展题
（1）怀特森老师的教学方法不错吧，评价一下你自己的老师，怎么样？
篇四:《我最好的老师》
我最好的老师
在我的小学六年中，有许许多多难忘的老师，最让我难忘的老师是我三年级的语文老师乔老师。
乔老师三十多岁，高高的个子，瘦瘦的身材，高高的鼻梁上戴着一副眼镜，她时常带着微笑，和蔼可亲。
老师对我们非常关心，记得有一次，我在学校觉得头痛，很没有精神，老师走到我身边，问:“你怎么了?”老师背着我就去了对面医院。医生检查出我发高烧，老师就在那里守着，给我取药，并吩咐我吃药，我给老师说:“老师，您先回家吧，我自己在这里就行。”老师说：“回家哪有你重要呀！”我顿时感动不已。
记得有一天放学，天下起了大雨，我站在学校门口焦急等着妈妈来接我，同学们几乎就走完了，还不见妈妈来，我急得哭起来，不知什么时候乔老师走近我的身边，并为我撑起雨伞，拉着我走进办公室。并给妈妈打了电话，我当时特别感动。走到办公室，老师一直陪在我身边，还耐心的辅导着我写作业，直到妈妈来学校接我。
这就是我的乔老师，她就像妈妈一样关心我们，她是我们的好老师，我们大家都喜欢她。
篇五:《我最好的老师优秀教学设计》
篇一：《我最好的老师》教学设计及反思{我最好的老师-字典}.
《我最好的老师》教学设计
一、教学目标：
1、 正确、流利、有感情地朗读课文。结合上下文理解“出人意料、饶有趣味”等词语
2、 通过自读自悟理解课文内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3、 通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思考，不迷信书本、不迷信权威。
二、教学重难点：
重点：理解作者将怀特森先生看作最好的老师的原因。
难点：培养不迷信书本、不迷信权威的科学品质。
三、教学准备:教师自制课件
四、教学过程：
（一）、热身导课，评判最好的老师。
1、师：在你们的眼中，什么样的老师才称得上是最好的老师呢？
学生畅所欲言，大胆讲述自己的想法。
师：看来，每个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有评价标准的评判，的确也是如此，但有一位怀特森先生，在他的学生看来，他的确是一位最好的老师。今天这节课，我们就跟着这位先生的一位学生走近他最好的老师——怀特森先生。（师板书课题）
2、学习前面的课文，我们认识了为科学献身的居里夫人和团结合作的航天工作人员。今天我们再来认识一位特殊的老师，看他是怎样引领我们在科学的领域里接近真理。请同学们齐读课题——我最好的老师
（二）、布置学习任务，引导学生自学。
1、师：首先让我们看看“自学指导”第一部分。
指名读“自学指导”第一部分。
1）、大声读课文，把字音读准，把句子读通，查字典或联系上下文理解“出人意料、饶有趣味”两个词语。
学生自由读，理解词语之后，指名读课文，找学生说说词语的意思。
2、出示“自学指导”第二部分，指名读。
2）、默读课文，思考：作者为什么认为怀特森先生是最好的老师？细细品读课文，把有关的句子画下来，并在旁边写下体会。
（三）、学生交流，教师点拨。
1、师：通过同学们的阅读和思考，现在我们来说一说：作者为什么认为怀
特森先生是最好的老师？请用“自学指导”的句式，来谈一谈。
学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活开展教学
（预设：
生1：当我读到他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨时，我觉得他是位学识渊博、教学注重实践的好老师。
生2：当我读到怀特森先生故意编造猫猬兽错误信息考查他的学生独立思考、独立判断事物真假能力，并给所有同学打零分这一出人意料的举动时，我觉得怀特森先生是个很有个性，有教育思想，教学方法新颖、独特的好老师。
生3：“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！”我觉得怀特森先生是一位奇怪的、不可思议的老师。因为我的考卷时根据笔记答的，笔记又是根据老师所讲而记的，本应得满分。可为什么怀特森先生竟给我打零分呢？这太让我吃惊了，所以我觉得他是个奇怪、让我们感到
不可思议的老师。
3、情境导读：
（1）看到这满满一张刺眼的红叉叉，看到这鲜红的零分，同学们各个把肺都气炸了。假如你就是其中的一位学生，你会有什么反应？
带着气愤的语气一起读第四段
（2）a、得了个零分，换了谁都会不高兴，可怀特森先生根本不理会你们的心情，其实他也用心良苦，聪明的你，谁来替怀特森先生说说话。出示第五段（以怀特森先生的身份把他在第五自然段中的意思表达出来，用上第一人称，注意要模仿怀特森先生的语气）
b、出示：每个人都应该具有独立?..的能力。这句话说的特别有道理，请同学们模仿怀特森先生的语气来好好读读这句话。（你很严肃，你很理直气壮，你很有老师的威严，是啊，这是真知，这是准则，你们怎能忽视呢？确实我们每个人都应该——生接读）
c、怀特森先生想让我们知道这个道理，可以直接告诉我们啊，为什么要采用这种极端的方式呢？（生1：他是为了让我们留下深刻的记忆。生2：他用这种特别的方式让我们深深铭刻于心。）
生4：当我读到：“从此，科学课对于我么来说成了一种‘冒险’??接受她的挑战”时，我觉得怀特森先生是个教导有方、深受学生欢迎的好老师。
为什么说科学课对于我们来说就成了一种“冒险”？
①“冒险”加了引号，说明了什么？
【这并不是真的冒险，而是像真的冒险一样充满了刺激和挑战。】
②这样的“冒险”对学生会有什么好处呢？{我最好的老师-字典}.
a联系课文第6自然段第3句话：“有时，为了驳倒他一个貌似正确的‘论点’，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。”
有了第一次的教训，他的学生这下都学会了警惕，不再轻易接受老师的观点了，后来他的学生是怎样对待学习的？出示句子：有时，为了?..论证。想象一下，你仿佛看到了怎样的画面？ 让我们来结合一些名人名言，进一步怀特森先生这样做的用意。
课件出示名人名言：
我们自己获得的一半真理也比从别人那儿学来的、像鹦鹉学舌那样背出来的全部真理有价值得多。
——（法国）罗曼·罗兰
一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
——（德国）第斯多惠《德国教师教育指南》
权威，人类没有它就无法生存，可是它所带来的错误竟跟它带来的真理一样多。 ——（德国）哥德
学生如果把先生当作一个范本，而不是当作敌手，他就不能青胜于蓝。 ——（俄国）别林斯基《文学的幻想》
结合这些名人名言，你对怀特森先生这样的用意明白了吗？
学生说
师板书： 不迷信书本，不迷信权威
（四）、提炼文本，升华理解
（课件出示）：怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会忘记——（生齐读）：不要迷信书本，也不要迷信权威。（板书）