篇一:《语文动手做做看》
——《动手做做看》教学案例及评析
教学目标：
知识技能
1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。
2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。
3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。
过程方法 创设情境法、合作探究法
情感态度
培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。 教学重点
理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。 教学难点
培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。 教具学具
鱼缸、金鱼、两个不同重量的铁球、装有沙的小盆。
课时分配 一课时
教学过程实录与反思
一、初读设疑，激发兴趣
师：今天我们学习第七课，请同学们齐读课题。
生：齐读课题：7、动手做做看
师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。
评析：上课伊始，教师提出的悬念就吸引住了学生，并相机提出了读书要求。学生兴致盎然，教室里一片朗朗的读书声。
生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。 师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？
生：（一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题）{四年级下册卷动手做做看类似作文}.
师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！还有没有同学能回答这个问题呢？
生甲：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。 生乙：是因为杯子很小。所以水会溢出来。
生丙：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。
生丁：要知道答案，就应该做做实验！{四年级下册卷动手做做看类似作文}.
……
评析：给学生充分说话的空间, 尊重学生的独特见解。
二、动手实验，解决疑问
师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？
生（齐答）好！
师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。
师：通过实验，我们发现结果是——
生：（兴奋地齐答）水溢出来了！
师：做了这个实验，你有什么感受？
生甲：我很高兴，知道了朗志万说的话是不对的。
生乙：通过做实验，我知道了如果自己不知道问题的答案，就要做实验。
评析：尊重学生的心理需求，把学习的权利交给学生，让学生自主选择学习形式，给了学生自主学习的空间。没有烦琐的分析讲解，而是充分满足学生探究的欲望，让学生自己在动手实验、观察中得出结论。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代教学理念。
三、回归课文，感情朗读。
师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？
生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。 师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？
生甲：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。（生用生气的语气读。）
生乙：我觉得应该用质问的语气来读。（生大声用质问的语气朗读这句话）{四年级下册卷动手做做看类似作文}.
生丙：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。（生用较急促的语气读这句话）
……
（师表扬他们读出了自己的感受。）
师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。
生：齐读这句话。
师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。
生：同桌分角色自由练习朗读。
师：请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。
生：一组同桌起来朗读。
评析：师让其他同学评读，把评价的权利交给学生，生生互动，共同提高。
生甲：他们读得很流利，但我认为第二个小朋友的话应该读得肯定一点，像我这样读
（生大声读，师表扬他的自信与对角色的理解）
生乙：我还认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。 师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？
生答：不假思索、毫不犹豫！
（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉）
生：分男女生读这两句话。
生：齐读这两句话。
师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗
生：愿意！
（师导读，生接读）
师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题——
生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”{四年级下册卷动手做做看类似作文}.
师：一个小朋友毫不犹豫地说——
生：“一定是金鱼身上有鳞。”
师：另一个小朋友肯定的说——
生：“一定是金鱼把水喝下去了。”
师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说——
生：“动手做做看”
师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说——
生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？”
师：朗志万听了哈哈大笑，说——
生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。” 评析：教师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间,
篇二:《13动手做做看看》
13动手做做看
课文讲述了朗志万向小朋友提出了一个奇怪的问题，伊琳娜通过动手找到正确答案的故事，使我们懂得了科学家的话也不一定都是对的，实践才是检验对与错的唯一标准。
【教学目标】
1.正确认读“朗”、“志”、“漫”、“鳞”、“伊”、“琳”、娜”、“哎”、“哄”、“骗”10个生字，正确书写“另”、“志”、“题”、“提”、“漫”、“朗”、“哄”、“喝”、“骗”9个生字。联系上下文理解重点词句。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.在阅读中感受故事的趣味，并从中受到启发：不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践。
【课时安排】2课时
【教学准备】
教师准备：媒体、生字卡片、写话练习纸
学生准备：自学生字，能基本读通课文。
【教学过程】
第一课时
【课时要点】
1.读课文，学习生字、新词。
2.能正确朗读课文。
3.整体感知课文，知道课文讲了一件什么事情。
一、谈话引入。{四年级下册卷动手做做看类似作文}.
1.生活中，当你遇到问题或者有人向你提出问题时，你会怎么做？ （学生自由交流：问大人、找书等。）
2.出示课题
媒体出示：13 动手做做看
过渡：你们的办法很多，而今天我们要读的故事告诉我们遇到问题还要“动手做做看”，让我们一起来读课文。
3.齐读课题。
二、初读课文。
1.自由读课文，读准字音，读通句子。遇到不认识的字，可以读读树叶上的拼音来帮忙。遇到不懂的地方可以做上记号。
2.学习生字、词语。
（1） 正音。媒体出示：郎志万 漫出 鱼鳞 伊琳娜 哎呀 哄骗
“朗”、“另”读时注意后鼻音，“琳”、“鳞”读时要注意前鼻音，“志”是整体认读音节。
“开火车”读，齐读。
说明：一二年级为基础学段，学习中拼音仍需要不断地巩固复习，尤其是“整体认读音节”，需要反复强化记忆。在拼音学习中，前后鼻音是学习的难点，其中“in”和“ing”是学生拼读时最容易混淆的，在学习中教师要格外关注这一组拼音的指导练习。
（2） 说说识字好方法：你用什么好办法来识字？
换部首识字：慢——漫 篇——骗 题——提
部首归类识字：哎、哄
形声字识字：琳、娜
联系生活经验识字：朗读的“朗”
巧编字谜识字：士兵的心（志）
说明：各种识字方法学生已在学习中了解，教师要关注的应该是激励引导学生资助地使用它们，帮助自己阅读。我们建议不仅是要交流识字方法鼓励学生在课外学习中就自觉使用识字方法，提高识字的能力，还要在交流中引导学生学会归类，不是只记一个字，而是学会将所学生字归类记忆。如学生说用形声字的方法记琳，老师可以追问：还有哪一个字也能用这个方法来记？
（3） 读词语。
媒体出示：
朗志万 漫出 鱼鳞 伊琳娜 哎呀 哄骗
“开火车”读，齐读。
3.再读课文找找课文主要讲了谁？用笔圈出来。又是谁说要“动手做做看”？用直线把句子划出来。
板书：科学家朗志万 伊琳娜 妈妈 小朋友们（一个、另一个） 媒体出示：
妈妈说：“不能光想，你动手做做看。”
他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”
指名读句子。
4.说说练练：用上这些人物、课题和这两句句子，你能用两三句话告诉大家课文讲了一件什么事情吗？
学生自由准备。
师生合作讲述。（教师提示：法国科学家朗志万——。伊琳娜觉得——，回到家里——。妈妈——。于是她——，实验结果——。朗志万知道了，说——。) 同桌同学交流。
说明：用几句话讲清一件事情是对学生表达能力的一种训练。但对二年级的学生来讲会有一定的困难所以我们设计了两个“帮手”。一是，帮助学生理清主要人物和与课题相关的句子，用这些信息来帮助学生组织内容并表达，二是对有困难的学生，教师还可以在师生共同讲述的环节中给一些提示，以帮助学生组织语言。表达能力是生活基本能力，是每个人必须具备的能力，因此，教师不但要个别指导，还要让每一个学生都开口练习。
三、复习巩固
1.读词语
媒体出示：
伊琳娜 志气 问题 提问 朗读 哄骗 另一个 哈哈大笑 科学家
2.给多音字组词。
喝 hē（ ） 哄 hǒng ( )
hè ( ) hōng ( )
四、指导书写
指导书写左窄右宽的字
媒体出示：漫、哄、喝、骗
注意它们左右两个部分在田字格里占的位置。
喝、哄：口要写得高、小一点。
学生书写，点评交流，完成课后“我会写”。
说明：要写的字很多，我们选取本课结构相同最多的一种来进行有的放矢的指导，
提高指导的有效性。
第二课时
【课时目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从和勇于实践的意识。
【教学过程】
一、复习巩固生字。
1．认读词语。
2．指名检查读文，师生共同评议。
二、质疑解答
1．默读课文，画出伊琳娜情绪变化的句子，引导学生质疑。
（教师梳理问题：伊琳娜为什么生气？又为什么笑了？）（媒体展示）
2．以小组为单位读书解决问题，教师巡视指导。
设计意图：顺着伊琳娜情绪的波动的原因探究读文，有利于是学生感悟到伊琳娜是亲手实验后才发现的科学家的话是不对的，更使学生懂得实践出真知的道理。 汇报交流
伊琳娜为什么生气？
小组派代表交流自己的读书收获，组内其他成员补充。
伊琳娜生气的责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。
（1）“哄骗”是什么意思？
设计意图：在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
（2）你能否换一种语气说这句话？（媒体展示）{四年级下册卷动手做做看类似作文}.
（3）练习读这句话，教师进行指导，注意反问的语气（生气、责怪、质问）。
3．指名读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看！”（媒体出示）
（1）读句子，体会“光”在句子中的意思。
（2）读句子，说说自己读懂了什么？
4．指导朗读：妈妈说的话要用鼓励的语气来读。
5．默读课文最后一自然段，找出朗志万说的话并和妈妈说的话进行对比，看它们有什么相同的地方？（媒体展示）师总结：
6.思考伊琳娜为什么笑了？她听了朗志万的话可能会说些什么？请你试着写一写。
四、总结课文。
1．分角色朗读课文。
2．伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对她说些什么？试着写一写。
五、书写指导：另、志、题、提、朗
生观察，注意找出特点。
朗：左边不是良。
提、题：两个字的区别，都有“是”但写法不同，“题”中的“是”捺要长 “另”和“志”：都是上下结构，“另”是上短下长，“志”是上略比下长
六、实践活动。
1．看童话故事《小马过河》，把看后的感受告诉他人。
2．你能发现爸爸、妈妈、老师平时做的、说的有不对的地方吗？如果有你该怎么做。
【板书设计】
《动手做做看》
郎志万——装满水的杯子+金鱼水不会漫出来 动手做——水漫出来了
伊琳娜——怀疑
生气、质问
目的——科学家的话也不一定是对的，鼓励小朋友动手实践
篇三:《集体备课二年级语文下册13动手做做看》
全册第 教学内容： 13动手做做看 第 课时 单元第 课教学目标： 1、会认10个字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意思。 教学重点、难点： 1、重点：认字、写字、朗读课文。 2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教具准备：生字卡片，媒体资源：动画课件
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