篇一:《六年级优秀作文：改写《如梦令》》
六年级优秀作文：改写《如梦令》
六年级优秀作文：改写《如梦令》
手指轻抚着琴弦，悠扬的琴声穿过了我的记忆，带着我回到了那个日暮下溪边的凉亭，清澈见底的溪水，令我思绪万千。
那是一个夏日的午后，我与朋友们一起划着小舟，来到了溪边的凉亭。傍晚时分，太阳还没有完全收敛光芒，而是用尽毕生的力量，努力将自己身上的赤朱丹彤奉献给大地，你看--云变红了，溪水变红了，就连溪边的花儿和水鸟都被染红了，慢慢地，山边只能见到朦胧的红，如同一幅水墨画。眼前的美景，如梦如幻，让我情不自禁的举起酒杯，开怀畅饮，几杯下肚，却发现自己是如此的不胜酒力，已经喝得酩酊大醉了。
湖中央，满眼的碧绿铺天盖地，荷叶挨挨挤挤的，犹如一把把大圆伞撑开在水面上；一朵朵娇艳的荷花千姿百态，好似精雕细琢的美玉，又如亭亭玉立的少女一般。仔细看，有的还是青里泛白的花苞，娇羞欲滴；有的盛开了一半，这将要怒放的生命，让我闻到了一股绵软的香；还有的花瓣簇拥在花蕊旁，像一位“犹抱琵琶半遮面”的美人。微风吹来，它们摇曳着曼妙的身姿，如花仙子般轻舞着??????
不知不觉间，天色渐黑，我这才辞别了友人，划着小船归去。谁知，醉醺醺的我竟然忘记了回家的路，迷迷糊糊的把船划到了荷花深处，进也不是，退也不是，我奋力的划着桨，险些把小船掀翻了，船没翻，倒是溅起了很大的水花，这时，在荷花丛中栖息的水鸟被惊动了，展开双翼，扑腾腾的飞向天空，有的不知发生了什么事，呆愣愣的摇头晃脑；有的在半空中不停的盘旋，好像在寻找“肇事者”；还有的发出抱怨的叫声，像是在埋怨我打搅了它们的美梦。
想到这儿，我诗兴大发，情不自禁的吟诵起来：
常记溪亭日暮，
沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，
误入藕花深处。
争渡，争渡。
惊起一滩沙鸥。
篇二:《《如梦令》改写》
改写《如梦令》
教学内容：
改写《如梦令》
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
教学目的：
1 、通过“诗变词，词变文，词变歌”的形式，充分调动学生习作积极性，从而改变单一的写作形式。
2 、通过对古代诗句的改写，培养鉴赏和迁移能力。
3 、感受古诗语言的特点，在想象中体会诗境，学会抓住人物动作、神态等把事情写具体。 第一课时（习作指导）
一、激趣导入
1 、同学们，现在正值春天，春雨淅淅沥沥，杜牧有一首诗《清明》，你们读过吗？ 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
这首诗会变魔术，在人们的智慧中，由七言诗可以变成句式长短不一的词，你们试试看怎么改？不会是吧？没事，我们来看——
清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处？有牧童遥指，杏花村。
多神奇啊！古诗的内含丰富深邃，而且和多种文体贯通。今天，让我们一起来走进古诗的世界，掬几朵诗歌的浪花来加以改写、描摹，创造出华美的篇章。
[ 评析：由学生熟悉的古诗《清明》入手，另辟蹊径，改成词，更增加趣味。 ]
二、感受诗意，指导习作
1 、刚才的诗与词都洋溢着深深的忧愁，让我们换个心情，夏天到了，我们穿越时空，来看看宋代女词人李清照，她在夏天里，遇到了一件什么有趣的事？ .
（ 1 ）师配乐范读。
①师读后，生接着配乐读读——你们也来试试，写了件什么事？
②生回答。（概括词意）
（ 2 ）这是回忆的，所以在文章记叙的顺序上，这是运用了——倒叙的手法。
2 、诗人简简单单的几句话，曾经的游玩乐趣便跃然于纸上。今天，我们试着将这首脍炙人口的词，加上自己的想象，改写成一篇记叙文，看谁写的最有趣。
（出示题目）审题：
（ 1 ）你看明白什么？
（ 2 ）要求的重点是什么？——围绕人物的活动进行想象，突出“趣”。
板书：趣——想象
3 、想象情景，交流感受
好，伴随着优美的音乐，同学们再感受这首词，—边听边想象，你仿佛看到什么情景？想好后，赶快和身边的好朋友说一说。（师出示课件：音乐与词）
4 、领悟意境，展开想象。（看荷花图）
（ 1 ）想象中你认为这次游玩最有趣的是什么？谁来说说？
预设： ① 沉醉不知归路—— 我们想想，诗人为什么而沉醉？（简单带过：借酒助兴） ——提示：更多的是因为玩得真高兴，所以就“沉醉其中”；或是因为荷塘景色太美，“沉醉其中”。 △把诗人就当做是你，你就在和朋友们在亭子里，怎样的美景使你沉醉？看到什么？（引导生按顺序描绘荷花、荷叶的样子，天、水等。） △景色醉人，和朋友一起玩的乐趣更使人沉醉。你们在玩些什么？（引导生抓住人物动作、神态等描绘玩耍的情景：抓鱼，摘荷花，打水仗，游泳等。引导“笑”的描写）是呀，沉醉在这如诗如画的美景中，更是沉醉在欢乐之中。 ②误入藕花深处——那么荷花塘深处会是怎么样的一番景象？（看图想象景色，想象此时的景色）再听听，听到什么声音？（青蛙叫，虫鸣，欢笑声等） ③争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭——为什么抢着划？她们怎样抢着划船？（引导生想象人物的动作、快乐的样子等，及周围的环境。） 在同学的想象中，诗人的这次游玩真是趣味盎然啊！那么待会改写的时候，我们就把刚才想象的内容写上去，如：荷塘的美景，人物的玩耍过程，我们可以展开合理的想象，也要写。就用第一人称，写的就是自己。 [ 评析：披文入情。古诗词是作者思想情感的反映，也是真实生活的写照。因此，我们在把学生带入诗词所描绘的意境之中时，充分利用了学生已有的生活体验和知识储备，引发相似联想，从而使学生把握作品表达的思想感情，切身感受其意境之美。一幅幅生动的画面，勾起了学生对美好生活的无限向往，他们表达出的情感也真切而朴实。 ]
5 、再次出示习作要求：
词人李清照，用短短 33 个字就把少年时这一趣事描绘得活灵活现，现在，我们就试着改写这首词，让我们更具体的感受词人快乐的心情。
再读读习作要求。取好题目，巧妙构思，开始写吧！
第二课时（写习作）
学生习作，老师相机指导。
第三课时（习作讲评）
一、 复习引入
今天上午，我们改写了《如梦令》，短短的 33 个字，在同学们的巧妙构思中，变成了一篇生动有趣的，洋洋洒洒几百字的记叙文，你们真棒！
二、 指导修改
1 、通过投影表示，生边读，老师边用红笔修改，适当眉批、总批，注意使用修改符号。
（ 1 ）老师刚才注意到了几篇文章的题目，有《忆夏日游溪亭记》《童年趣事》《难忘的夏日》等，你们想先欣赏哪一篇？（生推荐，请学生读）
（ 2 ）明要求：
读：要声音响亮，有感情地读，俗话说“三分文章七分读”，读好了，作文会更吸引人。
听：我们听别人的文章是为了什么？一是要学会欣赏，二是要争取提高。认真听，有什么地方值得我们学习，有什么地方可以改得更好。
2 、生边读，师生边点评。
（ 1 ）题目 （多启发学生说）
预设：
①“好题文一半”，这个题目起得真不错，这是从（内容或中心出发），起的好题！
②“好题文一半”，同学们帮他想想，还可以起个什么好题目更吸引人？ （让学生说）
如：《荷塘趣事》—— 抓住“趣”字，点明中心，还点明发生在什么地方。简洁明了，好！还可以从内容方面考虑。（生说，老师启发）词里是写“我”在荷塘
游玩的情景，是吧？所以可以简单的写《游荷塘》——趣游荷塘、醉游荷塘、夏游荷塘„„那你联系自己的文章，另起个更好的题目看看？
（ 2 ）第一自然段
预设：
①“我常常记起„„”这个开头与我们词里一致，点明了这件事情的时间、地点、人物、事件，这是一种常见的写法。
②文章的开头要如“凤头”一般的漂亮，这样才能吸引读者的眼球。想象还可以怎么写第一自然段？——由景入情：看到什么，回想到这件事？
（ 3 ）写景部分（重，另注意傍晚与月下的荷塘不同写法）
①抓住比喻、拟人、排比等修辞手法讲评。
②请同学感受“美”。
③写得好的句子，可以再读。用红笔标示出好词好句。
④注意激励的语言：△这句写得好，只有作家才能写出这样的语言！ △读得好！写得更好！字很漂亮！
（ 4 ）人物活动是否生动、有趣。（重，另注意用符号标示出生动处。） ①这位同学写了他在荷塘怎么玩耍？有趣吗？
②问写作文的同学：你怎么写得那么生动？可以告诉我们秘诀吗？（把自己玩耍的情景想象进去，抓住人物的动作，神态，周围人，周围的环境来写„„） ③适当运用激励的语言。△写得真传神，我看一些作家的描写也不过如此吧！
三、明确修改方法，学生自行修改习作（正确使用修改符号）
1 、现在我们来总结一下怎样修改习作：
①语句是否通顺，具体，有条理。
②有没有进行合理想象，是否写出了景色的“美”，和玩耍中的“趣”。 ③人物语言、动作、神态等描写是否生动。
2 、同学们可以对照这个方法检验自己的习作，看哪些地方缺少了描写，补一补；
哪些地方还可以改得更好。
3 、改好后，可以和旁边的同学交流交流。
四、再请 2 位同学读改好后的习作。
——围绕“趣”，想象，讲评。
讲评的语言：△有不足的：假如是你写，你会怎么写？
（ 1 ）选写得较好的读。（生评）
（ 2 ）可请一人推荐后进生，读读自己改好最满意的片段，并比较前后区别。
五、播放歌曲，结束
总结：同学们，我们今天跨越时空的界限，同古人同喜，与诗人同乐，获得是语言的滋养，情感的熏陶和对童年生活的珍爱。无论古今，无论老少，我们最最珍贵的是曾经有的和现在你们在经历的童年„„ 词能改成文章，还可以唱出来，我们一起在乐曲中感受这份诗情画意。{把如梦令改成小故事}.
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篇三:《如梦令教案》
《如梦令》教学设计
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、通过学习，想象词所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
3、初步了解学习古词的方法。迁移运用，提升语言文字运用能力。
4、学习古诗词兴趣，培养古诗词热爱激发学生
二、教学重点：
品读字词，想象词境，并能试着用优美的语言把它表达出来，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
三、教学难点：
1、引导学生想象词描绘的意境，领会词人“沉醉”的心情。
2、了解古词的学习方法，迁移运用。
四、教具准备：课文、课件
五、教学过程：
一、课前谈话：创设情境，营造学诗歌的氛围，激发学生对诗歌的热爱
1、师：同学们，春天到来,又是郊外踏青的好时节。你有没有和爸爸妈妈一起去郊外游玩过?你去了哪里？景色如何？心情怎样？在这春光明媚的日子里，看到那迷人的江南美景，你想到了哪首词？（点名）（课件，音乐）
1、忆江南
师：掌声送给她！
2、晓出净慈寺送林子方
夏天，我们来到美丽的西子湖畔，诗人苏轼留下了这样的诗篇：
3、山行
秋天，人们喜欢登高远游，这满山的红叶，我们又想到了
4、梅花
冬天，我们一起去郊外踏雪寻梅，墙角数枝梅——
师:多美的诗句啊！同学们，中国是一个诗歌的国度，无数文人墨客为我们留下了许多脍炙人口名篇佳作，难怪有作家说道——（课件出示于丹与叶延滨的话）看了这两段话，你们有什么想说的？同学们，做好上课的准备了吗？上课！
二、正式上课：
师：我们今天来学一首关于郊游的古词（板书：古词）——如梦令（板书：如梦令）通过预习你们知道了什么？
预设：作者是（板书：【宋】 李清照）如梦令是词牌名，是用来吟唱的，又叫曲子词，每一种词牌名都有固定的字数、格式和韵律。„„她是一位著名的女词人。有“词国女皇”之称。
三、多重诵读，感知词之味道
（一）自主学习，读“通”本词
师：现在请大家自由地读读这首词，读准字音，读通句子。
（学生自由诵读）
评价：字正腔圆！你把生字“藕”和多音字“兴”读准了，（出示课件：藕花和多音字兴）老师想问问你们为什么“兴”在这里读第四声？（高兴、兴致）（课件）是的，兴表示“兴
致”的意思所以读第四声。哪位同学再来读读？
（二）师生合作读
1、小结：同学们，古词是用来吟唱的，（板书：吟）除了读准音，还要注意好词句的节奏和停顿，这样就能读出词的味道，我们一起来合作吟一吟。(师读前两个字)
3、小组赛读：同学们吟得真好，带着这样的节奏，我们小组来赛一赛，大家可以任意选择一种吟诵方式，看看哪个小组吟得好。
4、展示。
四、读懂词的大意，抓住关键字瘦读全词。
1. 同学们，光读通读顺还不够，咱们还要读懂它，大家可以在下面注释的帮助下，读懂词的大概意思，找一找最能表达作者心理感受的那个字，在组里和同学讨论讨论。（随机板书学生的答案）
生：醉、梦、记、暮、兴。
2、各组代表分别说出自己的理由。
3、总结：刚才大家通过学习，找到了自己认为最能表达词意的关键字，来帮助我们理解古词的内容，这是古词学习的第二步：把整首词凝成一个字或词。（板书：凝）但是，哪个字最能表达作者的心境呢？让我们走进这首词，走进李清照的内心世界。
五、想象画面，感悟词之意境
师：请同学们闭上眼睛听老师读，边听边想，你的眼前仿佛出现了哪几幅画面？（师配乐朗读，学生闭目想象）
1、哪一幅画面让你的印象最深？（请三个同学）谁也喜欢这样的画面，再来说一说？还有谁也喜欢这样的画面？
2、出示溪亭日暮图
①这就是美丽的溪亭日暮图，你能读一读这美丽的画面吗？
评价：说的好，读的美，还有哪位同学喜欢这样的画面？你来读一读。
②同学们真了不起，读着词语，能想象出这样的画面，这就是“品词”。（板书：品）
③再读“溪亭日暮”： 好一个溪亭日暮，夕阳晚霞，物我两忘，难怪作者“沉醉——不知归路”。让我们带着这份醉意来读这两句，一定更有味道。
3、还有谁想到了不同的画面？（哦，你看到了藕花深处的迷人风景）李清照，你看到了什么？听到了什么？李清照，你还看到了什么？你闻一闻，闻到了——
①现在我们跟随李清照一起走进那个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界，谁来读一读这样的美景？（指名读）
②难怪词人迷醉其中呢?你再来读一读。同学们，让我们深吸一口藕花的香气，一起来读读——
③你觉得哪一个字最能说明诗人又一次醉了？（误）能用一个词来代替这个“误”字吗？(不知不觉、情不自禁)
真是景不醉人——人自醉。带着这份醉意，再来读读这一句。
4、还有怎样的画面呢？（惊起鸥鹭）（出示图）
A怎么划船？（争着、用力）
师：关于“争渡”的注解历来有两种观点：
（1）以《唐诗、宋词、元曲三百首》为主的一方观点认为，“争渡”的意思是“奋力划啊，抢着划啊”
（2）以《唐宋词鉴赏词典》为主的一方观点认为，“争渡”的意思是“怎么划啊，怎么划啊” 师：再读读这两句，考虑一下，你认为是哪一种意思呢？或者你有更新的想法吗？ 生1：她着急回家，就抢着划；(你抢着划一划)
②小组“争渡”读出抢着划的感觉。（做动作）
师：此时此刻，老师也有了作诗的雅兴，真是“一群诗人争船渡，一滩鸥鹭上青天”那情景该多么壮观啊！谁来读一读。
③此时此刻，词人的心情是多么的„„（指名说）开心、激动。（激动地读一读） ④生2;她喝醉了酒，就不知道怎么划了„„(你把那种不知道怎么办的感觉读出来) 迷迷糊糊中，呼啦啦鸥鹭飞起，你会有什么感受(惊讶、惊喜) （惊喜地读一读）
这个“惊”字，既惊飞了鸥鹭，又惊喜了词人。写得多好啊。同学们，带着惊喜与兴奋，读一读这两句吧！
师：同学们的理解都很有道理，难怪那些诗词专家们都一直争论不休呢。不管是“抢着划”还是“怎么划”，李清照的心情都是——快乐（快乐地读一读）
5、面对如此良辰美景，假如你是李清照，你会和朋友们干些什么？（饮酒、作诗、赏景、聊天┅┅）
6、总结：
学到这儿，谁来说说最能表达词意的是哪个字呢？（醉）（擦掉别的字）李清照，你沉醉的仅仅只是酒吗？(说到了酒)还有什么？沉醉于景吗？沉醉的还有什么？——心（快乐美好的心情）（板书：酒、景、心）在这份美好的醉意当中，老师也写下了这一首如梦令，伴随着音乐，我们一起沉醉地读一读。（音乐起，再读全词）
六、回归整体，熟读成诵。
? 就让我们沉醉在这幅流动的画里，一起背诵这首词吧！每个小组自由选择，待会你们可以看画面、可以听音乐、可以做动作，甚至可以唱一唱。开始吧！（还有不一样的形式吗？）
六、拓展读词，感悟词之情韵
1、大家诵得韵味十足，谁来说说你怎样学习这首古词？让我们用同样的方法，再学一首同样词牌名，同一位作者的词。（先吟、再凝、最后品一品）
2、要吟出词的节奏，读懂意思，把整首词凝成一个字或词，品出李清照怎样的心境？
3、小组展示自学成果。
师：刚才在小组里大家吟的是有滋有味，哪位代表说一说你们凝成了哪个词？品出了李清照怎样的心境？
4、评价：
随机：背诵要体会爱花惜花。凝要评价你们通过今天的古词学习，已经学会了巧妙地抓住最能表达词意的字词，体会词人表达的心境。
七、比较两首古词，进行句式写作练习。
1、比较两首词的相同之处;同学们你们自己都会学古词了，老师打心眼里为你们高兴。现在我们来看看这两首如梦令，你有什么发现？（“争渡，争渡”“知否？知否？”的重叠，这种句式叫短韵叠句。李清照这么用，显得特别精妙自然）。
2、师：很多人都喜欢这样的写法，你看——
回顾，回顾，同学深情记住。
何故？何故？ 这般牵肠挂肚！
今天我们也来仿写这一句。（板书：仿）比一比，看谁想得妙，标点用得巧，词句写得美。
3、出示情境句，练习仿写。
常记广场日暮,笑看游人远去。兴尽晚归途,误入公园深处。——------
常叹时光易逝，转眼六年将至。同学情谊深，老师恩情永记。——------
4、投影展示，交流评价：是否想得妙，标点用得巧，词句写得美。
评价语：今天我们都成了小诗人。老师为你们的出色表现而感到骄傲。
老师发现我们每个人都有潜在的诗人气质，老师被你们精彩的表现深深着迷，
八、总结：
1、今天我们学习了李清照的古词《如梦令》，谁来说说今天你学到了什么？（板书：学） 预设：我们先后用了吟、凝、品三种方式，吟出了古词的节奏和韵律，把古词凝在了一个字或词上，通过品读体会了词人的内心世界，仿写句子学会了如何去学古词。
九、布置拓展作业（配乐）
今天我们不仅在李清照的词中沉醉了一回，还收获关于学习古词的知识，希望大家课后能继续运用这些方法去学习其他的古词，相信你一定会为中国的古典文学作品再沉醉一回。
篇四:《如梦令个人教案》
《如梦令》个人教案
教学目标：
1．通过诵读、默读等方式大体把握词的主要内容：回忆“醉游”的欢乐。
2．通过《如梦令》的语调、韵律、节奏等来体味“沉醉”的程度，“陶醉”的感觉。
3．通过“想象心灵的动画”来品味诗歌优美的意境。
教学重、难点：
1．在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。
2．尝试领会词的意境，提高鉴赏能力。
教学过程：
一、初读感知。
课件出示李清照的图片。
同学们，咱们先来欣赏这张图片，知道她是谁吗？对，她就是我国古代的一位才女——李清照。简介李清照。（出示资料）同学们，如果把这样一位才女去郊游，会是怎样的呢？今天让我们一起来品读李清照的《如梦令》！
二、朗读词篇
1、先请同学们放开声音读一读，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。（媒体出示《如梦令》词的内容）
2、同学们读词，光读通顺还不算，还要读懂它。课前我们都已经预习了，通过预习你们一定理解了不少，我们先来交流交流，看看你已经明白了多少？
3、看来大家都已经能够大体了解这首词的意思了，一次愉快的郊游经历李清照只用了33个字就把他写清楚了，古诗词就是这样的凝练、含蓄。让我们再来读一读整首词，边读边想象你们刚才所描绘的情景。
二“醉”字入手，品读诗词。
1、现在，老师请大家再次默读这首词，仔细想一想，这首词是围绕哪一个字来写的？
2、那我们先一起来品这个“醉”字，读了这首词，你从哪儿看出李清照醉了？
3、说得非常好，连自己回家的路都不懂了，竟然走错了，看来李清照真的醉了，那是什么让李清照醉了？再次读一读整首词，想一想。
（一）美酒。（板书）
李清照喝多了，“酒逢知己千杯少”，和好朋友在一起，品着美酒，你一杯我一杯，美酒让李清照醉了。（师板书：美酒）
（二）美景（板书）
好的文字，既可以带给人丰富的想象，又可以使人身临其境。正如我们评价王维的诗时愿意讲的话：诗中有画，画中有诗。这首词其实也不例外。开篇词人起笔就写“常记”。结合具体文字，发挥你的合理想象，你认为词人时常记起的画面都有哪些呢？
1.溪亭日暮图
夕阳暮色，一切都仿佛被渲染成金色，柔和而泛着光泽。
闲赏四时，这是古人的素朴雅趣。这种独属于天地自然之美，令她时常记起，不能忘怀。
2. 沉醉归泊图
醉的不知归路，沉醉的原因可能会有什么？醉于酒，醉于美景，无法自拔。
3. 藕花深处图
词人并未描写藕花之美，反而我们可以想象词人此时的心情。抓住“误入”“深处”进行传递。
4. 丛莲争渡图
品读两个“争渡”，叠句，感受热闹有趣的场面，体会焦急的心情。
品味“争渡”与“怎渡”的不同，哪一个更准确呢？
5. 鸥鹭惊飞图
想象“一滩鸥鹭”的画面：只有视觉上的动态吗？还可以有什么？听觉，扑棱棱的拍打翅膀的声音，声与影的交织，画面显得很立体，也很壮观。 一个“惊”字，所道出的是“鸟惊人也惊”，有惊讶、甚至是惊吓、更有惊喜。
我们再来齐读这首词，试着将这些丰富的画面交织一起。
（三）美情（板书）
1．同学们，学到这里我们再想想，在这样一个富有诗情画意的地方，词人和她的朋友们在溪边的亭子里聚会，除了饮酒，他们还可能做些什么？
2．李清照和她的伙伴们在黄昏美景中纵情诗酒，你说他们能玩够吗？（不能）
3．对，他们没玩够，只是天晚了，不得不回去。那我们前面提到的“兴尽”实际上指“兴未尽”。不仅因为美酒、美景，还因为词人和自己好伙伴在一起的那种美好情谊，让她深深陶醉啊！
三、再读，读出个人理解。
1．同学们，你们真会读书，李清照一个“醉”字，让你们品出了那么多东西。其实不管“兴”也好，“记”也罢，“醉”也好，还是“误”也好，作者是“字字如金”。因为“兴”所以“醉”，因为“醉”所以“误”，因为“醉”，所以常常记得，写得多好呀！
现在谁将整首词读读好？指名读。
2．他的朗读仿佛将我们带入了那段美好的时光，徐老师也想读读，也想感受一下李清照少女时代的快乐和悠闲。行吗？（配乐朗诵）
师读。还有谁想读？（两人）齐读。
读着读着，我们已能将这首词深深地印在我们的脑海里吧，就让我们一起跟着音乐来读一读吧！（再次配乐朗诵）
四、拓展延伸。
1、拓展阅读：
⑴年少的李清照生活是如此的快乐、幸福，老师这里还有她的另一首词：出示
《昨夜雨疏风骤》自己读读看！
⑵对比出示《常记溪亭日暮》和《昨夜雨疏风骤》，放在一起，你又有什么发现？ 《如梦令》就是一个词牌，所有的《如梦令》都是一样的结构，一样的字数，一样的旋律。你还知道那些词牌名吗？（渔歌子、清平乐、卜算子、满江红、念奴娇、忆少年、声声慢、双双燕、菩萨蛮„„）
为了区分，有时我们就将词的第一句话作为词的题目。那这首词的题目是什么呢？
读词我们还要把握节奏，根据今天的学习你能读好这首词吗？
2、古代的词谱成曲可进行演唱。你们想不想听一听《如梦令》这首词谱成曲子后，唱出来是什么感觉？
五、少女的天空：欢乐自由的文字会跳舞
曾经写信，我们愿意写：见字如面。如今作文，我们常说：文如其人。文字本就是为了表达自己而生的。任何时代、任何文体都不例外。通过对这首词的品读，你感受到了一个怎样的少女形象？ 纯净 无邪 明朗 亮丽 无忧无虑 憨态可掬
这就是李清照少女时代的真实写照，在这样的天空下，欢乐自由的文字会跳舞。所以她选择了词牌名中，音调最明快短促的令来表达她的这份雅趣。
而这活泼欢快的感觉，除了由她使用的词牌决定，也应有文字本身的魅力，请大家自己再读一读《如梦令》，试着寻找词人文笔的精妙所在。
词的特点：33字，凝练、含蓄。
词眼:“醉”,李清照已完全陶醉于美酒、美景、美情之中。
押韵。
每一个句子的第一个字或词，都是动词，动态十足，富有流动感和
变化美。
六、小结
人生能有几个如此欢快的光景。李清照把这份美好留在了人们的记忆里。在她的少女时代，生活在她的眼里充满了色彩，充满了愉快，充满了生机，也充满了情趣。细细品味这首词，心情会豁然开朗起来，心中沉淀下一份宁静，跟着那夕阳暮色，忘却了所有愁绪和遐思，只想迎着夕阳，微动嘴角，心中升起一片宁静。
七、拓展
1.欣赏另一首《如梦令》。
2.比较两首词:字数、句式、“醉”相同;表达的具体内容、感情不同。
3.小结：同样的词牌,可以写出不同风格的词。介绍原因：这两首《如梦令》是她人生变化的真实写照。
4.齐读两首词。
八、作业
1.抄写、背诵。
2.发挥合理的想象，将这首词改写成一篇生动有趣的故事。
九、板书
如梦令
李清照
溪亭日暮图 美酒 憨态可掬 沉醉归泊图