篇一:《二年级学生口语交际50字小作文》
二年级学生口语交际50字小作文
淘气的小狗豆豆
远安县茅坪场镇中心小学 二年级 陶鑫瑶
我家有一只可爱的小狗，它有个好听的名字叫豆豆。他的耳朵三角形，长长的，忽闪忽闪的，胖乎乎的身子，两个眼睛圆溜溜的，十分可爱。
有一天早上起床，我惊奇地发现我的一只鞋子不见了，连忙四处寻找，最后在床下找到了，原来是豆豆这个小淘气捣的鬼，抱着他，我佯装生气地说，你真是个小坏蛋呀！
（指导老师汪玉明 电话 13487253462 邮编 444203）
篇二:《作文(口语交际)一年级》
作文（口语交际）教学计划
学校： 孟店小学
年级（班）一年级
姓名：
2014年2月
一、 指导思想
二、学情分析
三、教学重点及分析
四、 教学难点及分析
五、 教学措施
六：写作训练安排
篇三:《小学生口语交际文论文》
浅谈小学生口语交际
一、小学生口语交际的现状
(一)怯场
初次上讲台，或者在老师尤其是在众人面前讲话，多数学生会出现胆怯心理。他们有的显得目光呆滞，眼望天花板，不敢与别人对视；有的面红耳赤，呼吸急促，甚至手腿发抖，语无伦次。学校举办了一次演讲比赛，自愿报名参加的寥寥无几，只得班主任出马。万事俱备，比赛正式开始，部分学生在台上手足无措、语无伦次、局促不安，问其原因，答道：“害怕”。胆怯心理是学生口语交际中的严重障碍。
(二)自卑
有自卑心理的人，虽有强烈的表现欲望，但又不敢大大方方地与别人交谈，担心会受到别人的冷落与嘲笑。在—个班中。往往学习不很理想的那一部分学生，别人会用另类的眼光来看待。如上课时的课堂提问，他们不敢自愿举手，生怕回答错误，只好点兵点将。“没关系，把你的观点说出来”、“来，我们来听听你的见解，大胆一点吧!”任凭我怎样激，还是金口难开。通常，不善交谈也就影响了与其他同学的交往，它使人离群、孤立、苦闷、失去自信心，甚至导致嫉妒、沮丧、暴怒、自欺欺人等不良情绪的产生。自卑的人总是过分地看重自己的弱点。而看不到自己的优势。心理状态也就是消极的，它是一种不良的心理品质。自卑心理对于口语交际，尤其是对小学生学习及生活，都是十分有害的。
篇四:《口语交际作文一》{小学生口语交际作文}.
篇五:《小学生口语交际教学体会》{小学生口语交际作文}.
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小学生口语交际教学体会
作者：吴箕华
来源：《新课程·小学》2013年第06期
摘 要：“口语交际是社会人际交往中基本的口头语言活动。”今天人们生活圈越来越广，人与人之间直接交往的机会越来越多，在学习、生活、工作过程中需要用口语表达的机会比过去多得多。要让自己融入现代社会，要在社会活动中显露自己的才华和能力，从小必须拥有良好的交际能力。
关键词：口语；交际能力；情境
一、依据个体差异，对学生进行口语训练
学生个体之间存在着兴趣、个性、能力等的差异，所以教师应对不同对象进行不同的口语训练。
1.热忱鼓励，面对性格外向型学生的口语训练
热忱鼓励是教师引导学生保持持久的学习热情，促使学生积极向上的法宝。性格外向型学生的心理活动倾向于外部世界，他们对语言的理解反应比较敏锐，情绪不稳定感情易于波动。教师不能把其看成缺点，更不能用尖刻的言辞讽刺挖苦。教学时，教师应当怀有耐心和诚心。
2.情感激励，面对性格内向型学生的口语训练
性格内向的学生心理活动倾向内心世界，他们对批评、否定性的语言特别敏感，容易产生偏执、自卑的心理定势，情感含蓄，表现欲望不外露，一般不善言谈。教学时，教师多用启迪的语言引导学生，诱发其学习的主动性与热情。在言辞的选择和语气上，始终保持对他们的信任与期待。
3.创设课堂朗读情境，培养表达能力
教师创设一定的朗读情境，让学生尽快体味文中的情感，抓住课文中最能表达情感的言语，通过各种朗读方式和技巧去感悟这些语言想象所蕴含的思想情感。
4.组织辩论，培养交际能力
口语交际的核心是“交际”二字，听方与说方双向互动过程，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，教师在教学过程中，要有意识地组织学生进行课堂论辩，以达到交际的目的。
篇六:《一年级下册口语交际与写作例文集》
一年级下册口语交际
教材p78《续讲故事》{小学生口语交际作文}.
喷泉小学 2016-4-22
1、小白兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来说：“今天是母亲节，我想在吃中饭之前给妈妈采一束美丽的鲜花，可是中午快要到了，来不及去采花。”小白兔听了说：“那你爬到我身上来吧！”说完小松鼠就爬到了小白兔的身上，小白兔飞快地跑了起来，不一会儿小松鼠就到了采花的地方，他们一起采了一大束美丽的鲜花。回到家后小松鼠跟小白兔说了声谢谢，高兴地回家了。
2、一天森林里,一只小兔子正悠哉悠哉地在路上散步，小兔子看到对面一只小松鼠跑过来，就问小松鼠：“你急急忙忙去干什么？”小松鼠说：“足球比赛快要开始啦！”小兔子说：“那还等什么？快去呀！”小兔子马上和松鼠一起赶到现场看足球赛”
3、小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向小兔跑过来，小兔问：“小松鼠，你为什么跑得这么快？”小松鼠说：“有一群大野狼，正要往森林里走，小兔你快回家收拾东西，搬家吧，小心碰到大野狼。”小兔说：“谢谢你，小松鼠，你不说我还不知道呢。”说完，小兔就向森林里跑去，他边跑边喊:“妈妈，大野狼要来了，赶快收拾东西搬家吧。”
4.小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来。小兔问：“可以和我一起玩吗？”小松鼠说：“好的。”突然，小松鼠想起来，弟弟生病了，妈妈叫他找医生，小松鼠马上对小兔说：“我有急事，再见。”就急匆匆地走了。
5.小灰兔正在路上悠闲的散步，小松鼠急急忙忙地向他走来。小灰兔问：“小松鼠你为什么走得那么匆忙？”小松鼠停下来对小灰兔说：“小白兔森林里要召开运动会，熊猫校长要我来通知大家”。运动会的项目有长跑、跳高、游泳、还有爬树。希望大家踊跃参加。小松鼠对小灰兔说：“再见了，我还要去通知别的小动物”。小灰兔心里想我一定要去参加长跑比赛，这段时间我一定要好好练习争取拿到第一名。
6.小兔在路上散步，小松鼠急急忙忙地跑过来，说：“小兔你能帮我看看我的风筝吗？它飞不起来了！”小兔来到风筝边，拿起风筝看了看说：“你的风筝坏了，需要修一下。”“那你能帮我修修吗？”小兔拿来一根竹签绑在断掉的地方修好了风筝。小兔和小松鼠一起把风筝放得高高地。
7.小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地跑过来小松鼠，小免看他问：“你为什么跑得这么快呀？”小松鼠说：“我的小汽车陷进泥坑里出不来了，你能帮帮我吗？”小白兔马上就答应了，他们来到小汽车前齐心协力一鼓作气将小汽车推到了马路上，小松鼠非常高兴，它对小白兔说：“谢谢你！”小白兔说：“不用谢，朋友之间应该互相帮助的。”
8.小兔正在路上散步，小松鼠急急忙地向他走来。小兔问小松鼠：“你为什么走得那么急呀？”小松松鼠说：“我睡过头了，上学快来不及了。”小兔想了想，对小松鼠说：“你到我的背上来，我送你上学去。我跑得可不是一般的快，而是很快很快。”小松鼠爬上了小兔的背，小兔飞快地跑了起来，一会儿，就到了学校。小松鼠不仅没有迟到，而且是第一个到校的。小松鼠向小兔道了谢，开开心心地上学去了
”
未来的桥[100字]
30年以后，我要造一座魔法桥，也叫跨天大桥。这座桥的魔法就是，你对它喊三声“上天”或者“下海”，它就会按照你说的办。如果你想住在桥上，就对它喊：“美好神奇的桥”，它就会变出一座宫殿来。还有一种魔法就是“时空隧道”。还有它是用钻石、水晶、金银色的飞翔花做的，它有一百个台阶，都是用音乐水晶做的，一踩上去就会有动听的歌声。 欢迎你们到我造的桥上来做客。
在未来的世界里，我成了桥梁工程师，我要造一座彩虹桥。
这种桥架在天空中，如果你要上去，就喊一声：“彩虹桥，我要上去！”它就会落下来。假如你肚子饿了，就按一下按钮，它拿着魔法剪刀，剪一缕阳光变成布丁，剪一块白云变成棉花糖。这种桥还能净化空气，把污染给吸收掉转化成新鲜空气。你要回去时，只要喊一声：“彩虹桥，我要下去！”它就落地并送你回家。
我设计的未来的桥叫奇特桥。它的上面有许多按钮。夏天的时候，太阳炙烤着大地，桥上很热，这时你只要走上桥，按一下红色的按钮，桥上就会飘下一颗爱心，带你到桥边的游泳池。你一下游泳池，就能感受到秋天般的凉爽。冬天，桥上的风很大，让你感觉很寒冷，你只要按一下绿色的按钮，桥就会释放出一个像太阳一样的红球，这个红球挂在桥中央，能释放出热量，给你春天般的温暖！
小朋友们，我设计的桥奇特吗？所以它叫奇特桥！
篇七:《谈小学生口语交际能力的提高》
谈小学生口语交际能力的提高
现代社会的发展，对口语交际提出了更高的要求。现在仍有相当一部分小学生，口语表达能力还不能令人满意，表现有：普通话不标准，羞于开口；表达欠完整欠技巧；朗读时读破句、重复，说话语无伦次，不注意对象、场合等。培养学生的口语交际能力已成为教师义不容辞的责任。
一、实施口语交际教学的前提{小学生口语交际作文}.
现今教科书中的口语交际训练都是与写作、综合性学习联系在一起。刚接触时，一些教师不知该从何下手，只好按部就班，让学生读活动的提示，选一个自己最适合的、最想说的，先和同桌互说，再在小组内交流，然后每组选出一两个说得好的学生面向全班说。课上完了，回头反思，口语交际课被上成了看要求训练的说话课。从新课标中我们可看出，口语交际训练必须体现双向或多向互动交流，而不应是独白式的说话训练。
在口语交际活动中，学生不仅要把自己的想法说清楚、把别人讲的听明白，还要就不理解的问题及时向对方请教，提出自我的想法和意见，达到沟通思想、交流信息的目的。口语交际是人们现实生活的需要，是为人们现实生活服务的活动。人们在面对面交际过程中不仅要会听会说，还要察言观色灵活应对。其中，交际者的表情、语言、态度和礼仪规范都会影响交际效果，所以，在口语交际训练中，我们必须关注人文，重视人文，从细处着眼，从小处着手。
从细处着眼就是教育学生在口语交际时，要表情自然、语言平和、语速音量适中、态度诚恳；站立时，挺胸收腹抬头、目光平视；坐着时，头正、身直腿靠拢，眼睛注视交流对象以示礼貌。教育学生努力做到一举一动文明礼貌，一言一行真诚友善。从小处着手，就是口语交际训练的话题选择应从一点一滴的小事情、小问题开始，决不求大求全。
二、口语交际训练的策略
1、选择学生感兴趣的话题，让学生有话想说。布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只要对学习材料感兴趣了，就会激起情感，触发语言动机，有话想说，有话可说，有话要说。所以，教师在选择话题的切入点时，一定要从学生感兴趣的事物入手，贴近学生的生活实际，选择学生乐说、爱说的
篇八:《小学生口语交际能力的重要性》
小学生口语交际能力的重要性
口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确、流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质，是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求。从社会的需求看，口头语言是最基本、最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。新课标同样指出：“说话是人们交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合表现。”因而对小学生进行口语
交际能力的训练是必要的，更是应该重视的。
在口语交际能力的培养中，我通过学习准备从以下几方面培养学生的口语交际能力。{小学生口语交际作文}.
一、创设交际情境，进行口语交际训练
生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点，课堂教学中，应依据大纲要求，针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。
（一）、语言描绘：教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
（1）配乐描述。
如教《四季》（第一册）一课，上课开始，播放歌曲《画四季》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的情景中，激发对四季的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
（2）讲述故事。{小学生口语交际作文}.
比如教学《要是你在野外迷了路》（第四册）这一课时，可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述《迷路的小熊》的故事，打动学生的心；然后相机
导入新课，比一比谁能用最好、最妙的办法；把“小熊走出来了”这幅图画出来，唤起学生踊跃欲试的情趣。
（二）、电教创设：根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。如在教学《北京亮起来了》这一课时，我将夜空中的北京美景制作成课件，投放到屏幕上，文中的北京城华灯高照、金碧辉煌一目了然，学生成好象身临其境，就能准确地读出文中每一句话所写的景物。最后我让学生想象，如果你上北京看到了什么？学生闭上眼，边听音乐边想象，之后让学生畅所欲言，效果良好。
二、课内多项互动，培养交际能力
1．在课堂教学中，要充分体现口语交际的双向互动的交际性的特点，即要进行多层次的互动交际，这样才能更好地培养学生的交际能力。
如，我在教学《我们身边的垃圾》这一课时，我由课件出示垃圾图片引发垃圾从哪里来的话题，由垃圾的对话引发汇报垃圾处理方法，由评选环保小卫士引发说说自己处理垃圾的想法等。师生共创生气勃勃、富有创意的课堂氛围，同创生与生、生与师多项互动的口语交流的动态过程。这样，才使学生从竞争、合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。
2．创建自由、轻松的课堂心理氛围，引导学生互动、交流。
创设一个良好的课堂氛围，也是上好口语交际课的一个关键问题。（1）要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要走向民主、宽容。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜力，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际要保护学生的自尊心和自信心，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。（2）要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都要消失。所以，要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。如教学《雷锋叔叔，你
在哪里》（第四册）这一课时，可引导学生将思路引向生活，想想自己知道雷锋叔叔的哪些事，自己身边有“雷锋”吗？说说身边的“雷锋”故事，再在小组中进行进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
3．课堂评价，促进互动。
口语交际课提倡放手，让学生真正得到自主发展，但是放手并不等于放任自流，任何语言都有一定的规范性。小学语文教学大纲指出：“学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”因此，教师要致力于规范学生的口头语言。当然，评价并不是教师的专利，因为口语交际课讲究的是师生双方的互动，所以，评价也包括教师和学生两个方面。教师评价就是好让学生明确口语交际的教学目标、训练的重点和要求，规范学生的口语交际；而学生互评可以让学生相互交流和学习，取长补短。
“请大家仔细听，这位同学读得怎么样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答？”这是引导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提出看法„„
三、，深入生活，加强口语交际训练
训练口语交际能力并不仅仅局限于口语交际的课堂内，正如口语交际的实践性特点所要求的，课堂训练并不能真正代表生活中的口语交际，口语交际的训练还要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。
（一）、课堂上，教学《伸出我们的双手》（第四册），可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。口语交际课上，先引导学生议一议所熟悉的人们是怎样帮助需要帮助的人的？再创设情境说说如果自己在路上