篇一:《二年级下册品德与生活《爷爷奶奶,你们好》教学反思》
二年级下册品德与生活《爷爷奶奶，你们好》教学反思
通过多媒体教学，课件、视频、图片、故事、表演、老师、同学们的描述，让学生知道老人变老后会生各种疾病，年老和疾病都会给生活带来很多的不便。
再让学生回忆自己和老人在一起生活的快乐事，从中体会得到老人的关爱是很幸福的，同时关爱老人也是感恩，孝顺，快乐的事情。激发了学生的尊老爱幼的思想情感，调动了学生入情入境学习的情趣，使学生在说自己的故事，听别人故事受到感染和内心的触动，在相互交流学习中受到热爱生活、关爱老人的思想教育。
联系生活实际，爷爷奶奶，老师、以及身边的老人，他们年轻时工作认真负责的一些事例来感染学生，让学生知道爷爷奶奶等家中的老人，身边和社会上的老人都曾经为社会和家庭所作出了巨大的贡献，引导学生说出自己爷爷奶奶为社会所做的贡献，他们的过去是光荣的，也是辛苦的，是值得我们敬佩的。并以此为依托，将学生带入一种敬佩老人，感恩老人，学习老人的氛围之中，让学生发自内心的，
篇二:《二年级下册品德与生活《爷爷奶奶,你们好》教学反思》
二年级下册品德与生活《爷爷奶奶，你们好》教学反思
二年级下册品德与生活《爷爷奶奶，你们好》教学反思 通过多媒体教学，课件、视频、图片、故事、表演、老师、同学们的描述，让学生知道老人变老后会生各种疾病，年老和疾病都会给生活带来很多的不便。 再让学生回忆自己和老人在一起生活的快乐事，从中体会得到老人的关爱是很幸福的，同时关爱老人也是感恩，孝顺，快乐的事情。激发了学生的尊老爱幼的思想情感，调动了学生入情入境学习的情趣，使学生在说自己的故事，听别人故事受到感染和内心的触动，在相互交流学习中受到热爱生活、关爱老人的思想教育。 联系生活实际，爷爷奶奶，老师、以及身边的老人，他们年轻时工作认真负责的一些事例来感染学生，让学生知道爷爷奶奶等家中的老人，身边和社会上的老人都曾经为社会和家庭所作出了巨大的贡献，引导学生说出自己爷爷奶奶为社会所做的贡献，他们的过去是光荣的，也是辛苦的，是值得我们敬佩的。并以此为依托，将学生带入一种敬佩老人，感恩老人，学习老人的氛围之中，让学生发自内心的，有一种想要尊敬老人的想法，愿意把自己的课余时间，去践行自己，给家中老人或社会上遇到的，需要关爱的老人更多的关爱和快乐。 虽然，学生受年龄限制，学生的语言表达不够深情，但通过多方面的教育，他们的内心世界已经有了很大的震撼。思想品质有了较大提升。
篇三:《《让爷爷奶奶高兴》教学反思》
教学反思：
《品德与社会新课程标准》中提出：教学中要调动学生从自己的生活经验出发，用多种感官去体验、感悟，获得真实感受；同时要追求教育的基础性和有效性。儿童的生活是课程的基础，是新课程的基本理念之一。结合本课的教学，爷爷奶奶是孩子们身边最亲近的长辈，这本身就是生动的课程资源。另一方面，其实对于已经上四年级的学生来说，多年的家庭教育和学校教育使“尊敬长辈”四个字已经与诸如“团结同学”之类同列“行为规范”的范畴，但往往死板的教条在活泼的学生面前显得是那么苍白无力。如何才能在学生们已有的生活经验的基础上，唤起学生们对亲情的回忆，触及他们的心灵，对于本课教学的有效性显得尤为重要。
因此，《让爷爷奶奶高兴》一课中，我首先在课前安排学生回家用调查采访的方式了解家中老人，如老人的生日、年龄、年轻时做过的工作、最自豪的事、现在最大的愿望、生活上的特殊需要等等，同时还有学生自己想了解的其他情况并制作“我家老人小档案”，收集老人过去所获得的荣誉、有纪念意义的物品和老人的小故事等进行课上交流，用看得见、摸得着、听得到的平时总被孩子们忽略的东西，去触动学生们记忆的闸门，将他们带入爷爷奶奶年轻时的辉煌岁月。对爷爷奶奶由衷地产生崇敬之情。
在理解爷爷奶奶的特点这个环节，让学生回忆爷爷奶奶在生活中的表现，自己起来说爷爷奶奶的事例，在一个个生动的事例中孩子们发现原来诸如唠叨，健忘等特点是所有爷爷奶奶的普遍现象，从而引起了大家的共鸣。从理解到付出需要一个情感慢慢酝酿的过程，视频短片《接电话》的引入，让学生们意识到其实明明拒绝接奶奶电话的事情每天都在我们身边发生，孩子们结合自己平时所做去谈想法、议对错，能够更深刻领悟和理解老人的特点和良苦用心，从根本上改变自己今后的行动。
《孩子，请听我说》成为孩子情感迸发的高潮处，孩子们被深深感动着，他们内心深处此时已经能真正感受老人们那无私而伟大的爱，情感升华处，必是行动改变时，此环节恰到好处地激发了孩子们从自己做起，自发地去体贴、爱戴身边的老人。最后当堂制作“孝心卡”，课后用切实的行为向老人尽孝。这些活动不仅让学生走近了既熟悉又陌生的老人，获得老人的第一手资料；还引发了他们对已有生活经验的回忆和交流，我也积极参与其中。面对面的交流更让课堂活跃起来，从孩子们的微笑和眼泪中我们可以看到文本、学生、老师互动对话，激起了大家情感的共鸣。
这样情境式的品德教育才真正地回归了儿童的生活，使儿童在生活化的课堂中自省自悟，达到不见一字、润物无声的效果，更丰富和深化了学生们的生活经验。作为品德与社会课程的教师，只有不断挖掘自己的生活经验与学生一起交流、一起分享，共同获得情感体验，真正地成为学生活动中的学习伙伴，同时又起到组织、帮助、鼓励、引导、促进、服务的作用。
篇四:《让爷爷奶奶高兴教学反思》
《让爷爷奶奶高兴》教学反思
《让爷爷奶奶高兴》是根据品德课标“负责任、有爱心地生活”理念来设计的。老年人是社会上的一个特殊群体，需要关爱，本课准确把握教学目标，通过一系列活动，了解老年人的过去和现在，心理特点及爱好习惯，理解老年人的情感需求。课本设计的内容较多，容量大，本课根据教学目标，对教材内容进行了大胆取舍，科学地设计了“猜一猜”“假如我是老年人”“关爱爷爷奶奶”三个环节，让学生在猜猜、小品表演、配乐朗诵、填写爱心卡等有效活动中，倾听老年人的心声，实现心灵与心灵的沟通，感情与感情的激发，进一步理解老年人的情感需求，表达对老年人的孝心。
考虑到现在学生多数是独生子女，他们的自我意识较强，只知道索取，不知道回报，对长辈视而不见，忽视老人的情感需求，根据这一学情，在教学设计上更好的体现了品德课程的生活性。生活性是小学品德课程四个基本特征之一，小学品德课的学习时儿童在教师指导下真实体验生活，主动参与生活，创造生活的过程，是儿童生活的重要组成部分。本课设计了一系列活动，贴近学生的生活，引导学生从生活中选取素材，通过调查、整理、归纳、汇报、交流、表演、讨论、朗诵等多种方式，让学生在生活化的情境中感受体验，以独特的视角观察生活，真正走进老人的内心世界，真切了解老年人的快乐与忧愁，使学生的心灵与老年人的心灵进行碰撞，产生崇敬之情，进而产生敬老、孝老之情，并学用自己力所能及的行动向老人表示爱心和孝心，增强学生的社会责任感和公德意识。
篇五:《美术活动米罗爷爷的画教学反思》
米罗爷爷这个名字我也是曾经在一本美术书里看到，看了几张他的画，比较抽象，有时候自己都不知道其内涵意义。本周美术活动正是欣赏米罗爷爷的画，在活动前，我也认真的看了几张爷爷的作品，但还是只能从表面看意思。对于这样的欣赏活动，我想过要这样让孩子去发现米罗爷爷的作品寓意何在。因此，在活动上，我就出示米罗爷爷的照片，请孩子们先认识米罗爷爷，可以想象他是一个什么样的爷爷，然后再去观查他的作品。
我把这个活动的目标定为两点，一是欣赏米罗的画，初步了解米罗作品中的绘画特点和米罗画中常见的绘画符号。二是尝试模仿米罗的画，运用米罗画中的符号进行绘画创作。活动环节分为三个大环节，首先是解读米罗画中的符号，重点欣赏画面的线、形的巧妙组合。其次是介绍画家米罗，欣赏《小朋友的书美工》第19页米罗爷爷的画上米罗的其他作品。三是从米罗爷爷的画中选择一幅自己喜欢的画，也来画一画。
美术重在激发幼儿欣赏美、表现美和创造美的能力。对美感这个词，我也没有深入探究过，对其概念我很模糊。我个人觉得幼儿在语言讲述和绘画的过程中就已经在表现美了，比如幼儿能用优美的语言来表达自己对画的感受，在绘画中能用好看流畅的线条，鲜艳的颜色来表现。第二个环节中，幼儿对画面的观察很仔细，都异口同声地说是机器人，而且能说出机器人的特征，比如头上的触角，机器人的眼睛跟人不一样，还有身体的形状也不一样。对于机器人在干什么，幼儿很模糊，没能说到点上，这主要是由于画的抽象化以及幼儿经验的缺乏，幼儿对画上的线条、符号不是很理解。请幼儿找声音符号，他们找的都很好。
最后一环节，我请幼儿选择一幅自己喜欢的画进行绘画，给幼儿极大的自由。大多数幼儿都画机器人的音乐，画得很细致，很让我惊喜。
篇六:《西师版小学语文《山爷爷》教学反思》
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西师版小学语文《山爷爷》教学反思
作者：田庆玲
来源：《速读·中旬》2014年第03期
西师版一年级下册的《山爷爷》是虞运来作家所写的一首儿歌，它形式活泼，内容丰富，语言清新，贴近现实生活。根据《语文课程标准》对低段学生的要求，结合教材特点、学生实际，我制定了该课时的教学目标为：1、认识本课生字，会写要求写的字。2、正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。3、了解树、草等植被对山体及环境的保护作用，树立环保意识。教学重难点为：1、学会本课的生字词，初步培养学生自主识字的能力。2、理解课文内容，培养学生“植树造林”的意识。通过教学实践，反思教学行为，收获如下。{小学美术《爷爷奶奶》教学反思}.
一、激趣导入，在情景中教学
在教学中，给学生各方面具体的、感性的认识和经验，能形象化的东西尽可能形象化。直接促进孩子思维的深度和广度，能让孩子的逻辑思维得到有效的锻炼和发展，同时有利于精神思维全面健康的发展。针对这些，我十分重视课文的导入。导入的方式多样，有听歌、猜谜语、讲故事和设悬念等。面对不同的课文采取不同的导入方式，使课文的导入起到先声夺人的作用。在教学《山爷爷》一课时，我先故作神秘：“今天老师邀请到了一位客人，猜猜它是谁？”学生的好奇心一下子被调动了起来，课堂在瞬间被激活，孩子们纷纷举手猜测。此时，我再利用课件展示逼真图画，一位慈祥、伟岸的山爷爷出现在大家面前。“山爷爷要带我们进行一次登山比赛，比比1234大组的小朋友谁在课堂上表现得最好就最先把红旗插上属于它们的那个顶峰。”无疑，低年级的孩子是最喜欢竞赛的，面对如此有趣味有意思的大组登山比赛，还有哪个孩子不被驱动，不被兴奋的呢？开课时的情景营造，为整个课堂教学的顺利进行起到了积极推动的作用。
二、引导发现，在自主中识字
低年级语文教学的重点之一就是识字。语文课程标准（实验版）在识字教学的目标中提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字愿望”。一年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式把学生识字的主动性调动起来。“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者、一个成功者。在《山爷爷》一课中，有不少的生字读音难以掌握，在教学中我启发学生自已去发现，自已去强化。“今天我们认识了这么多的生字新伙伴，在这其中你认为哪个是最难读好的，教教大家。”孩子是最渴望扮演老师这一角色的，课堂中把主动权交给他们，让孩子自主参与到识字活动中去，能巧妙地变被动消极的学习为主动积极的学习。我的话音刚落，大家的兴致异常高涨，你一言我一语，从中提取了难读易错的翘声音字、前鼻音字，甚至还发现了“植、织、淋、烈、袍、眯”这一组字形字音与字义上有一定相同特点的形声字。
篇七:《小学美术教学反思范文(共8篇)》
篇一：小学美术课教学反思{小学美术《爷爷奶奶》教学反思}.
小学美术课教学反思
美术是一门特别的学科，它能让学生学到绘画与制作的本领；能培养学生的综合能力，发挥学生在各个方面的才华；能使学生感受美；能使学生热爱学习。新课程标准下的美术课已不再是从前那样，教师在上面画，学生在下面画。素质教育已渗透到了美术教学中，在课堂中以学生为主体，使学生成为课堂的主人；在作业过程中，更注重学生在学习过程中的探究，让学生学得轻松、学得快乐。而美术课堂就好比一个乐园，让学生乐在其中。
美术课要想上好，其实还真不是那么容易。不论是课前的精心准备，还是教学中课堂的情景创设、多样评价，以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术教师下工夫来思考、推敲。
一、课前的准备
美术课的准备绝不单单是教具的准备那么简单，它还需要有更为广泛的内容。如在教学《手形添画》这一课时，为了让课堂更有氛围，我在课前不仅查找了与手影的历史资料和图片以及学生的作品图片，还利用空余时间准备了示范作品，这些资料和作品在课堂上展示的过程中激发了学生的浓厚兴趣，学生都迫不及待要尝试手形添画。
二、课堂的教学
课堂的教学是重点，很多问题都是值得深入探讨的。在这里我想谈我一直在思考的一个问题：课堂教学的有组织性和引导学生自由创作可能会出现的无序性的矛盾。所有老师都知道，课堂教学的有组织性是上好一节课的必要保证，这也是大多数教师认可的一个原则。可往往有些类型的美术课却不需要孩子们规规矩矩、端端正正地去完成要求的作业。比如一些手工课，也需要几个学生去共同合作完成。几个同学凑在一起共同创作难免会各抒己见。而且他们也不会像成人那样有克制力，这样势必就会影响纪律。还有一些课加入了游戏的形式，课堂也会显得“杂乱无章”，问题是这样形式上的“乱”却并非无效。我曾看过一片文章说，国外的老师在上美术课时不需要孩子们坐得端端正正，他们给了孩子足够的空间去想象、去创作，学生甚至还可以画在桌子上，还可以“乱涂乱画”。德国
纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾经说过：“在丢勒中学，学生作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜欢的音乐边作画。”我想这在国内肯定是禁止的。学校要求的是课堂必须要有秩序，但一味的整齐、安静，往往会抹杀孩子的自由发展的个性，限制孩子的创造性。可怎样才能使两样兼顾呢？那就要求教师在组织教学上既要收放自如，又要做到不放纵，不压制。例如：，可以尝试采用比较开放的教学内容。教师可以借助一些外界的媒体，引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活。在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝，感觉是那样的贴近自己，其实是一件非常惬意的事情。更何况这种学习方式还能够在潜移默化中培养学生主动学习的能力以及在生活中发现美、表现美的能力。
我们上美术课的目的是通过美术教学活动去唤醒他们对于生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美能力。在美术课堂教学这条道路中，我还有很多不足的地方，在以后的教学过程中，我还将会继续不断提高自身的美术素质，不断改进自己的教学方法，争取认真上好每堂美术课。让学生在课堂上能够掌握一定的绘画基础知识以及一些基本的技能技法。更要注意培养学生具有一定观察能力、思维能力、构图能力和辨别、调色能力的同时，努力为学生营造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和学习氛围，使学生感到学习没有负担，而是一种享受，一种娱乐。{小学美术《爷爷奶奶》教学反思}.
篇二：小学美术教学反思
小学美术教学反思
《美术课程标准》在教学建议中指出，教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流，有意识地培
养学生的合作精神。那么什么是“合作式”学习呢？它指的是在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干小组，小组的成员通过师生、生生合作，有组织地进行自学、讨论、交流和操作等形式，共同完成学习任务。小组学习以其在教育的广泛性、充分性和个体性等方面的优势，成为美术教学中一种行之有效的教学方式。我在教学中是这样做的：
一、科学分组，落实指导。
为了培养学生的合作精神，教师对班级的学生进行科学的分组。采用民主集中制方式，教师考虑学生的意愿和学习能力等方面的因素，让学生自由组合或教师指定成小组。即四、五个人为一小组，每小组的成员一般以好、中、差的程度搭配。小组打破日常的坐位制采取几张桌子拼接在一起，小组成员围坐或其它形式进行学习，这样有利于学生间关系的融洽，彼此乐于接受，各组间的整体水平也较平均。教师则是排球赛中的“自由人”，随时加入某小组与学生合作练习。
组建好小组后，教师的教育重点是指导小组学生间如何“合作”上。即指导学生进行讨论、发表各自的意见，倾听别人的想法。因为不同层次的学生从不同侧面，各自的认识水平上参与讨论，可以自由地发表见解，并且能够在相互探讨、争论中有充分展示自我的机会和空间，从而培养他们与人交往、合作共事的能力。此外，教师还要加强对小组长的指导和培养。在小组中把功课较好的同学先树立为榜样，然后由他带动其他成员。
二、情系后进，三步巧转。
每个班级里都有一些后进生，由于课堂教学的时间有限，教师教学中只能顾及班级的整体水平，对后进生的转化就顾及不全，使转化工作存在一定的难度。现在通过“合作式”的学习，教师却能/总结出一套对转化后进生行之有效的方法。即“课前选定——课堂合作——课后帮助”三步曲进行。
1、课前选定：指的是教师在学期初让后进生挑选自己喜欢的组别，教师私下交待各小组长在学习中选定一些较容易的工序，让后进生完成，多给他们一些鼓励，免得在合作中一下子让后进生接触到难度大的工序，产生恐惧感。
2、课堂合作：指优、中等生在帮助后进生完成一些难度较大的具体步骤时，后进生也根据优、中等生的建议或把自己的想法通过画笔表现出来。如：形态的设计或描绘，让后进生参与活动，边看边学，边动手边体会。教师及时给予表扬，使后进生树立起自信心并在合作中享受获得成功的喜悦。又如：记忆画、想象画、命题画，后进生对主体的造型和整体的构图设计能力较弱，就让优、中等生先动手打稿，待主体内容画好后，让后进生添加一些配景或动手上色时让后进生填填色。这种合作后进生没有发挥出主要作用，但他们确确实实在合作中做出一份贡献，等作品完成后，他们一定会获得一份成就感。同时后进生也在合作中学习到优、中等生的绘画优点，长期的耳濡目染，得到了潜移默化。
3、课后帮助：指的是为了弥补后进生对知识掌握的缺陷，小组中的优、中等生利用课余时间，为后进生提供一些学习资料或现场指导、示范等方式进行帮助。优、中等生如果有个别的形象或技法、技巧不懂得如何指导后进生，可向教师询问，过后让教师和优、中等生一起帮助后进生学习，同时要求后进生课余自觉地进行复习，不清楚的地方大胆、虚心地请教师友。这种关心帮助的方法增强了后进生的学习积极性，又巧妙地为后进生起到补缺补漏的作用。
三、开展评比，引导竞争。 小组间的评比激励机制是促进合作完成优秀作业的催化剂。班级自从建立小组的评比机制以后，同学们在课堂纪律、语言表达、构图设计、色彩表现、内容安排、形象体现上都有不同程度的进步。这是因为小组成员为了集体的荣誉，纷纷讨论，献谋献策把各自的意见充分表达出来，然后小组统一最好的方案，再一起动手完成作业。如：教学美教版第10册《废物利用》这课时，课前我要求学生去收集一些废弃品，带到课堂上进{小学美术《爷爷奶奶》教学反思}.
行制作。那天各组的同学都带了工具和材料。其中，有一组同学带来了泡沫块、胶水、牙签、颜料等，小组成员合作完成一个假山泡塑，那假山上怪石磷峋，绝壁苍松栩栩如生。另一组的成员则用废弃的胶卷壳、废纸板、饮料盒等制作了小汽车、货车；有的用易拉罐制成了花篮、摩托车等。真是千奇百怪，件件精美。又如：在教学主题画《冬天的故事》一课时，我启发学生把在冬天里做过的一些游戏，通过手中的画笔表现出来。顿时各小组纷纷讨论开来，商定主题后又一起探讨用什么艺术表现形式。最后我收到了许多生动有趣的优秀作品。有画滑冰堆雪人的，有画篝火晚会的，有画“挤油”取暖游戏的，有画做好事上街扫雪的„„这些画还有一个更大的特点就是运用的材料和表现的形式各具特色。学生们有用水彩笔求朦胧的白皑皑雪景，用彩色铅笔表现冬天树木的粗犷，用蜡笔体现景物的厚重，用线描勾绘人物的精细„„总之，件件作品都依照学生的喜好完成，作品充分展现出集体的智慧。那些课程结束前，教师组织作品评比，让全班同学欣赏讨论，发表各小组的意见，然后教师进行分析、/总结，最后定出各个小组的名次。前三名的小组在设计好的评比栏上加一面小红旗，到学期结束前汇总一次，对前三名小组成员给予奖励教师的书、画作品。这样一来，各小组同学在互帮合作中，注意到手工艺品的生动性、形象性和独创性。绘画作品注意画面的构图饱满，上色形式的变化，冷暖色彩的搭配，表面装饰的安排等等艺术韵味，使作品更具有艺术性、表现性和创造性。
四、磨练意志，用于攀登。
我在实践中体会到，“合作式”教学要求教师应该善于引导学生快速进入课程内容，巧于启发学生想象、构思，还要指导学生敢于冲出传统>美术观念的框框，大胆表现自己的内心感受，不要害怕形象画不准确。教学中，教师还要善于提醒学生保留绘画作品的原创作，让学生感受到自我存在的价值，从而更好地表达内心感受。如此的课堂，学生的闲言少了,争吵少了,互谅多了,友好