篇一:《大禹治水教案.doc》
《大禹治水》(第二课时)教学设计
南通市通州区金沙小学 邱锦鸿
教材简析：
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元第15课，文章主要写了大禹治水的过程，让学生感受大禹的无私奉献，舍小家为大家的崇高品质。全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。第二段写：大禹怎样治水的。第三段写：大禹三过家门而不入的故事。第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。
学情分析：
古代传说是学生感兴趣的，而且故事语言精练易懂，读通、读懂不成问题。但由于活在当今社会的独生子女生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，其中的英雄形象很难在学生心中树立。为此，本课的教学我打算抓住文中一些关键词，借助多媒体课件的直观形象画面，引导学生动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。
目标预设：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能联系上下文或借助画面理解词语。
3、通过观看多媒体课件、品词析句、反复朗读、想象说话，知道大禹是一位为民造福的伟大英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。 教学重点：朗读理解课文的二、三小节，了解大禹是如何治水的，感受大禹的英雄形象。
教学难点：在朗读中感悟大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，体会大禹的英雄形象。
教学准备：制作多媒体课件
教学流程：
一、 导入新课，对比朗读
1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》。
2、观看洪水录像，读文感受洪水的凶猛和无情。（ppt3-5）
A、孩子们，让我们首先一起穿越时空，去4000年前看看那洪水。
【通过多媒体的演示，将时空一下子拉到了4000年前。可想而知，洪水冲倒房屋、淹没农田等场景对学生的视觉冲击力会有多大。学生直观形象地感知、理解了洪水的凶猛和无情，充满了对老百姓的同情，为下文感悟大禹的英雄形象作下铺垫。】
B、这洪水可真大啊！文中哪些词写出了洪水的大呢？让我们一起来读读这一自然段，注意读好这些词，读出洪水的大来。（根据学生的回答，课件突出显示相应的词语。）
C、房屋被（ ），老百姓就（ ），这就叫做（无家可归）。（课件显示“无家可归”一词。）
D、看着洪水无情地冲毁人们幸福的家园，害得老百姓无家可归，你们的心情怎样？让我们怀着这样的心情，再来读一读这一自然段。
3、看图理解洪水被制服后人们过上了安定的日子，感受人们的幸福、快乐。(ppt6-12)
【课件出示洪水被制服后，人们植树盖房、男耕女织、小朋友学习、嬉戏，反映人民生活安居乐业情景的插图，与洪水泛滥成灾形成鲜明的对比，在对比中让学生认识到大禹的伟大，激发了学生去探究大禹如何克服重重困难治理洪水的学习兴趣。】
4、人们不再无家可归，而是安居乐业，这翻天覆地的变化是谁带来的呀？（大禹）所以，人们把他称为治水的伟大英雄。对比朗读。
二、 读中想象，体会感情
㈠、 学习课文第二自然段。
1、 治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？
2、 自由读课文第二自然段。用横线画出禹首先做的事情，浪线画出禹后做的事情，说一说：大禹首先 ，然后 。(ppt13-16)
3、 再读课文，找出表现禹治水不易的词。交流
出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。(ppt17-18)
a、理解“千山万水”“千辛万苦”“吃尽”“走遍”。
b、补充千 万
出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。(ppt19)
a、哪些词看出大禹挖河劈山的不易？
b、你从这两个九字明白了什么？
4、观看大禹治水的录像。你看到大禹在察看水流、地形和挖河劈山的过程中，吃了哪些苦呢？(ppt20)
5、想象说话：大禹在察看水流、地形和挖河劈山的过程中，还可能吃了哪些苦呢？(ppt21)
6、 指导朗读。(ppt22)
【这一自然段用简练的语言叙述了大禹治水的经过，是教学的重点。由于生活在当今社会的独生子女生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，学生没有相应的生活经验，很难深刻体会大禹不畏艰辛、克服重重困难治理洪水，为百姓谋福的高尚情怀。所以在教学中，我利用多媒体播放大禹治水的录像，让学生身临其境感受大禹跋山涉水、察看水流、地形的不易和不畏严寒、不惧酷暑利用简易的工具挖河劈山的艰辛，然后引导学生抓住“千山万水”“千辛万苦”“吃尽”“走遍”“九座”“九条”等关键词语进行想象、对话、朗读、感悟，使得大禹顽强治水的形象在学生的心中逐渐丰满、高大。】
㈡、 学习课文第三自然段
1、 过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？
2、 出示填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样
子。(ppt23)
3、内心独白，体会无私。大禹十三年没有见过儿子，三次路过家门也没有进去看一看，难道他就不想自己的儿子吗？那么，在夜深人静之时，大禹结束了一天的忙碌，坐在山上休息时，心里又会对儿子说些什么呢？(ppt24)
4、 朗读体会。
【这一自然段讲述了大禹治水时“三过家门而不入”的感人故事，教材中并没有过多的描述，是教学的重点，也是难点。我抓住关键词语，用一连串突出显示的数字，冲击学生的心灵：大禹在外治水13年，四千多个日日夜夜，期间三过家门而不入，难道他就不想念自己的儿子吗？课件适时出示星空下，大禹坐在山头思念儿子的图，引导学生走进大禹的内心世界，想象说话，大禹舍小家顾大家的英雄形象在学生深深地扎下了根。然后指导学生朗读，他们自然读得入情入境。】
三、 想象说话，升华感情
就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，他率领他的治水大军回来了。你想对他说点什么？(25)
【课件出示大禹率领治水大军胜利凯旋图，为学生想象说话创设了情境。】
四、 补充积累，拓展延伸
1、 读读背背《新三字经》。(26)
2、 在父母的帮助下找找读读历史上的英雄故事。
篇二:《大禹治水教学设计》
层层深入 情中悟理
——《大禹治水》（第2课时）教学设计
江苏省赣榆县沙河镇第二中心小学 庞绍勇
教学内容：苏教版二年级上册第六单元第15课
设计理念：
本单元以“杰出人物”为主题，安排了五篇课文，《大禹治水》是其中的一篇。这是一个流传千古的神话故事。故事意在让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹高尚的的奉献精神。
由于生活在当今社会的独生子女多数生活条件优越，受到家长的宠爱，较缺乏“关心他人、关心社会”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人生活幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀，多数学生在理解和感受上有一定的困难。这是本课教学的难点。苏霍姆林斯基曾说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。”所以，根据低年级学生善于形象思维的特点，主要采用朗读指导法和情境教学法，在读中设境，在境中激情，在情中悟理，帮助学生突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重点、难点：
从治水艰难和三过家门而不入两个方面体会大禹治水的顽强意志和不顾小家顾大家的献身精神。
教学过程：
一、回顾文本，迁情入境
1、上节课我们学习了《大禹治水》这篇课文，学习了生字和新词，还读了课文， 通过上一节课的学习，你有什么收获？？
根据学生回答，相机引导板书：伟大英雄
2、被称为英雄就已经很了不起了，更何况被称为伟大英雄呢？这篇课文就通过大禹治水前、治水中、治水后的表现，向我们展示了一位伟大英雄的形象。这节课就让我们穿越时空隧道，走进课文，走近大禹，在读书中去感受。
（设计意图：在轻松愉快的师生交谈中，引导学生回忆课文内容，既锻炼了口头表达能力和概括能力，还提炼了文章的中心，学生很快进入了情境。）
二、感受洪水的无情
1、自由读课文第1自然段，想一想：大禹治理的是场怎样的洪水？读着读着，你的心情怎样？你仿佛听到了什么？看到了什么？
2、看出来了，大家的心情都不好，你们看——播放视频（视频结束后直接出示第1节。）
结合视频理解“无家可归”，指导朗读。
3、你觉得洪水怎么样？交流
是啊，孩子们，洪水就像猛兽一样，侵犯了老百姓的家园，人们只能过着痛苦的流浪生活。让我们带着这样的感情读一读课文的第1自然段。
4、孩子们，老百姓就这样日复一日，年复一年的过着无家可归的生活，能让老百姓继续过这样的日子吗？是啊，大禹看在眼里，急在心里。
5、出示：禹下决心要治理洪水，谁来读一读。（指导读出坚定的语气）
（设计意图：音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。）
三、体会治水的艰辛
过渡：治理洪水，说起来容易做起来难啊！在治理洪水的过程之中，大禹做了哪几件事？
1、出示：
2、师生交流。
3、出示第二自然段内容：这一句话中有两个带有数字的词语，你们找到了吗？（千辛万苦、千上万水）
谁能读好这两个词？
4、仅仅是千和万吗？从这个千和万中你读出了什么？
你还能写出几个这样的词吗？拿出学案，想一想，写一写。
大禹吃尽了——走遍了———
5、你吃过苦吗？你吃过那些苦？
猜一猜，在治理洪水的过程中会遇到哪些困难呢？
师补充：由于常年泡在水中，他的脚跟都烂了，脚趾甲也脱落了大腿皮在劳动中都磨破了。艰苦的劳动，使他的手长满了老茧。
有的知识储备。让学生回忆自己吃的“小苦”，猜测大禹吃的苦，加上教师的补充，学生便能感受到大禹吃的是“大苦”，而且是“千辛万苦”，敬佩之情油然而生。）
6、这只是治水前的准备工作，更大的困难还在后头呢？他还做了什么？
这儿有两个同样的数字——（九），这个九也是很多的意思。
7、教师板书画图，帮助学生理解。
挖了许多的沙——劈了许多许多——（引读）齐读。
8、讲到这里，老师想起了另一个治水英雄。他就是大禹的父亲
拿出学案，读一读，想一想：大禹和父亲的办法有什么不同？适时点拨：大禹为什么不用父亲的办法？
指名回答，讨论谁的办法好。
9、此时此刻，你看到了一个怎样的大禹？
（设计意图：禹治水的方法对学生来说也是一个难点。教师板书画图，帮助学生理解。通过学案，了解禹的父亲治水失败的原因，这样对比，学生便能感受到禹的聪明和智慧）
过渡：禹就是这样风里来雨里去，一干就是十三年。引出课文第3自然段
四、续讲故事，深挖人物内涵
1、读到这里，你的小脑袋里有什么问题吗？
（引导学生质疑：禹十三年了为什么一次也不回家看一看？他不想自己的妻子吗？不想自己的孩子吗？他的孩子不想爸爸吗？他这么做是为什么呀？）
2、老师也有好多疑问，让我们看一段视频，这段视频的名字就叫《三过家门而不入》 看完后老师有问题要考你们，看看谁看的最认真，最善于思考。
播放视频。
（禹第三次经过家门的时候，高潮处停止）
3、禹的儿子会对禹说些什么呢？禹又会怎么说、怎么做的呢？此时你又看到了一个怎样的大禹？（为了治水，为了百姓的幸福。）
十三年，三过家门而不入，此时此刻，你想对禹说点什么？
4、孩子们，难道大禹不想念自己的妻子，自己的孩子吗？他也是有情的人啊，他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！
板书：为民造福
（设计意图：“三过家门而不入”的动画片段，加上动听凄婉的二胡曲，气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。采用“情感填白式”、“故事续讲式”的方法，故事高潮处戛然而止，留下悬念，让学生充分发挥想象，入情入境地引导孩子说话，既训练想象能力、表达能力，又让大禹的英雄形象在学生的心目中得到进一步丰满。）
五、前后对比，情中悟理
过渡：经过十三年的努力，洪水被制服了，读读课文最后一段，说说此时你的心情怎么样？自由读课文。
1、老百姓还用过无家可归的日子吗？想象一下，此时老百姓在做什么？（想象、交流）这样的日子就叫——（安定的日子）
2、第一段和最后一段对比读，你想对大禹说什么？
（设计意图：通过对比朗读，学生更深切的感受到安定的生活对老百姓来说是多么大的幸福，在词句的训练中自然地凸显出文章的主题。）
3、让我们永远记住这位制水的伟大英雄—大禹，让我们再一次深深地呼唤他—大禹。
六、布置作业：拓展阅读
我国古代还有很多这样了不起的人物，推荐阅读：《愚公移山》
（设计意图：“情动于中而形于外”，挖掘教材蕴含的思想性，进一步激起了学生内心
附：板书
附：
《大禹治水》学案
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重点、难点：
从治水艰难和三过家门而不入两个方面体会大禹治水的顽强意志和不顾小家顾大家的献身精神。
篇三:《北师大版三年级下册《大禹治水》教学设计》
北师大版三年级下册《大禹治水》教学设计
教学目标：
1.会认“禹、垒”等8个生字，会写“洪、荒”等7个生字。
2.理解“叮嘱、欣欣向荣、敬仰、爱戴”等词的意思。
3.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文第4自然段，了解大禹治水的故事，理解大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹的奉献精神。
教学重难点：
有感情地朗读课文第4自然段，了解大禹治水的故事，理解大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹的奉献精神。
教学准备：ppt
学情分析：
这个故事是一个神话故事，有的同学已经通过课外书阅读过，对于课文中体现大禹一心为公，坚持不懈、无私奉献的精神学生也比较好理解。教学重点应该放在理清课文脉络，以及通过学习课文中数量词的运用表现大禹的精神。
教学流程：
一、破题导入
1.师板书甲骨文“”请学生猜是什么字。（水）
师：“水能载舟亦能覆舟。”知道是什么意思吗？
2.当水造成这番情景时，生读【ppt：很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了，牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好
四处逃荒。】
3.从这你读出了什么？讲解“荒”字的识记方法。
4.看到这般情景总得做点什么吧？——治水（板书）。
5. 今天我们要一起学习一个与治水有关的神话故事。补充课题（大