篇一:《洗红领巾教案》
洗红领巾
授课教师：伍兰花
授课班级：三年级
授课时间：2012.3.2
学情分析：
本班学生10人，轻度智障学生2人，中度智障学生4人，其余均属于重度智障学生。其中卢金香、方源秀、兰宝妹、熊罗伟、和张雄钦生活自理能力相对较好，此类学生属于A类；生活自理能力较差的学生是：王国伟、巫锡涛，雷金娣、赖威年和付方英，此类学生属于B类。
教材说明：本课选自全日制培智学校《劳动技能》三年级教学内容。
教学说明：
本班学生生活自理能力差，为了提高学生的生活自理能力和动手操作的能力，根据本班学生的年龄特点设计了“洗红领巾”这一活动，目的是引导学生学习洗红领巾的基本方法，养成良好的生活习惯；在指导学生洗红领巾时重点指导学生利用多媒体课件图片和讲练结合的方法；内容直观、形象。图片展示进一步帮助学生理清了洗红领巾的顺序和方法，从而能更好的、更快的掌握自我服务的能力，最后儿歌朗读更好的让学生牢记应勤洗红领巾，养成良好的卫生习惯。
一、教学目标：
1、教育学生爱护红领巾。
2、使学生学会洗涤红领巾。
3、培养学生自理能力，养成爱劳动习惯。
4、学会自己的事情自己做，做一个爱劳动的好孩子。
二、重点、难点：
让孩子知道洗红领巾的几个程序。
三、教具
洗衣盆、 肥皂、 清水 、脏红领巾、衣架
四、教学过程：
（一）导入新课
1、出示图片<<我入队了>>.
2、“同学们入队了，带上了鲜艳的红领巾。谁知道红领巾代表什么？它为什么是红色的？”（红领巾代表红旗的一角。红色表示由革命先烈的献血染成的。） “同学们要爱护红领巾。红领巾脏了应该自己洗。同学们还不会洗红领巾，今天就教你们洗红领巾的方法。”
出示课题：洗红领巾。
（二）指导学生学习洗红领巾
教师边讲解边示范，最后让学生轮流说说洗红领巾的方法。
1、往盆里倒入少量的水，将红领巾放进水中浸湿；
2、把红领巾捞出来稍拧一下，涂上肥皂来回搓洗；
3、用清水将红领巾漂洗干净；
4、将红领巾轻轻拧干，展平，拉平，搭在绳子上，用夹子夹住晾晒。
小结步骤：（一泡二抹三搓四拧五晾）
（三）组织学生操作练习
1、将盆和小肥皂分发给学生。
2、在教师指导下，学生洗红领巾。
3、指导学生将红领巾晾晒在绳子上。
4、让学生再说说自己是怎么样洗红领巾的
（四）总结
1、比一比谁的红领巾洗得最干净，搭得最平整。
2、学儿歌：
红领巾，天天戴，
自己洗，自己晒。
少先队员爱劳动，
老师父母都喜爱。
3、提出要求：“回到家应该自己洗红领巾，以表达对红领巾的热爱，而且要
经常洗，使红领巾总是保持干净整洁。
4、对于表现好的同学提出表扬
篇二:《洗红领巾作文》
作者:吴旖敏
今天是星期天，早晨我起床以后看到自己戴的红领巾脏了，于是就决定自己来洗红领巾。{一次洗红领巾的尝试}.
吃好早饭，我就拿起红领巾准备到卫生间去清洗。这时，妈妈看到了就告诉我说：“洗红领巾时，先要把红领巾浸湿，然后拎起挤去一些水，接着拿起肥皂在红领巾上面涂擦。等到在红领巾上面涂好肥皂就用双手搓红领巾。搓出许多肥皂泡以后就把红领巾放到清洁的水里去出水。等到水里没有肥皂等脏物的时候，就把红领巾拿起挤干，然后就把红领巾晾到阳台上去就可以了。
我在卫生间里按照妈妈说的方法去洗红领巾。很快红领巾就被我洗得干干净净了。咦，好像忘记什么没有做。我想了一想，噢，原来是忘了最后一道手续，那就是把红领巾拧干。我连忙把红领巾拧干，然后就把红领巾晾到了阳台上的衣架上面，用夹子夹住。我看到在阳光中的红领巾心里不由得伸起一股自豪感，因为我学会了一项新本领，那就是清洗红领巾。以后，我可以不用再叫妈妈洗了，可以减轻妈妈的一些负担了。作者:吴旖敏
篇三:《第一次洗红领巾》
第一次洗红领巾
星期天，我做完作业，闲着没事干，发现自己的红领巾一角脏了，我想：我
现在已经上三年级了，自已的事情应该自己做呀！
于是，我动手开始洗红领巾。 我来到池子边，拿来一个脸盆装满水，把红
领巾打湿后，先抹上肥皂，然后在洗衣板上用力搓起来。我搓呀搓，搓呀搓，豆大的汗珠直往下滚。可是，这干净了那里还是很脏，我急得团团转，那些污渍好像在嘲笑我。我可不服气，拿来了刷子，重新抹上肥皂，“刷刷刷”的一下，痕迹奇迹般地消失了。现在的红领巾变得干干净净了，比起原来的，对比可大了！
原来的红领巾脏得简直无法林喻。现在呢，好像就是一条鲜红透亮的丝带似的。
最后，我把红领巾晾在阳台上晒干。看着自己的劳动成果，想想自己洗一下
红领巾，足足用了一个多小时呢，汗水也不断地往下流，就感觉累！相比之下，平时妈妈洗那么多的衣服，那该多累呀！
妈妈下班回家，看见我洗了红领巾，高兴地快要流泪了，她不禁地赞叹：“我
的女儿真的长大了，知道妈妈的负担和烦恼了！”今后，我还要帮妈妈做更多的事，自己的事情自己做，让妈妈笑声常在。
第一次洗红领巾
中午，放学回家，我发现红领巾脏了，刚想让妈妈帮我洗，忽然想起老师说
过的话：“自己的事情自己做。”
我打了一盆水，把红领巾放在水中浸了浸，然后，我把红领巾捞出来，抹上
肥皂后，我发现有一处特别脏，就使劲搓那个地方。不一会儿，我的手上全是肥皂泡泡，滑溜溜的，真好玩。搓完了，我又把红领巾放在清水里抖了抖，一下子清水就像墨水似的。我把红领巾从脏水里捞出来，晾在衣架上，妈妈看见了说：“金金，肥皂泡洗去了，应该用清水再洗一次，才会干净。”我一边打清水一边对妈妈说：“这是第一次洗，我不懂嘛！”我又从晾衣架上拿下红领巾，放进清水里搓起来，一连换了三盆水，直到看不见泡沫为止，才捞出来，拧干，又挂到晾衣架上。
我看着干净的红领巾在阳光下沐浴，仿佛更鲜艳了，这时，一股甜丝丝的
感觉涌上了心头，因为这是我第一次劳动的结果，能不高兴吗？妈妈看到我能做力所能及的事，赞许地笑了„„
篇四:《洗红领巾日记》{一次洗红领巾的尝试}.
洗红领巾日记
第一篇：洗红领巾日记223字
鲜艳的红领巾是少先队员的标志，自从我加入了少先队，红领巾的都是妈妈帮我洗，今天，我要自己洗红领巾。
我先打来一盆水，把红领巾浸在水中，然后把它拿出来倒上洗衣粉，使劲地搓呀搓呀，搓出了许多白白的泡泡，我把这盆水倒了，又换上新的一盆水，又在搓，可是，两边的角还是黑黑的，我又把角搓上肥皂，但是，水都变红了，妈妈告诉我说：“只要在水里加些盐，就不会褪色。”我在水里加了些盐，果然没有褪色。
我把红领巾拧干，放在阳台上，就完成了。以后我一定要自己的事情自己做。
第二篇：洗红领巾日记153字
今天晚上，妈妈叫我洗红领巾。我把红领巾放进去的时候水就变成了红色，我就问妈妈水为什么会变成红色呢？妈妈说：“因为它在褪色。”我就把泡沫放进去后水就有点白了，我就洗起劲来了，我就像洗衣服那样把肥皂放在红领巾上“刷刷刷，刷刷刷”。
红领巾洗完了，我就把它放在衣架子高高飘扬。同学们，你们一定要爱护自己的红领巾啊！
第三篇：洗红领巾日记227字
中午，（在老房子）吃完饭后，我们回到家，弹完琴后，妈妈叫我洗红领巾，我还是第一次洗红领巾，我不知道自己会不会洗，所以就拿着红领巾去洗了。
我先把红领巾弄湿，把红领巾放在洗衣板上，再把红领巾弄平，然后擦上肥皂，擦好肥皂后用刷子刷了刷，然后把红领巾反过来放平，再把肥皂擦上去，用刷子刷了刷，我还用手搓了搓，用鼻子闻一闻，闻闻有没有臭味，没有臭味了，我就把泡沫拧出来，放进水桶把剩下的泡沫冲掉，最后把红领巾晾在衣架上。
洗红领巾好好玩，以后我自己的事情都要自己做！
第四篇：洗红领巾日记568字
以前，我对脖子上挂得红领巾都没什么注意，所以，它脏了，旧了，我也都不在意。但是今天，不知怎么回事，我的脑子里突然出现了要给红领巾“洗澡”的念头。
回到家里，我解下红领巾，又找来一个脸盆，便开始了我“给红领巾洗澡”的计划。首先，我在脸盆内装进水，并把红领巾浸入水中，哇，
原本大红色的红领巾，一浸湿，颜色一下子就深了好多！然后我拿来肥皂，刷在红领巾上，一下子，红领巾就已经变得粘乎乎的了。我找到有污渍的地方，使劲儿地刷起来，一边刷，嘴里一边喝道：“洗涮涮，洗涮涮，洗涮涮哦哦，所有污渍都刷掉......渐渐地，一个个小泡泡从我的手指缝间钻了出来，只不过它们地都是灰色的，脏水也从我的手上一滴一滴地往下流，我拿起红领巾拿起来，发现污渍已经没了，就这样，第一遍结束了。
接着，我将脏水倒掉，放入干净水，随后，我把红领巾放进去，刷了几下，果然不出我所料，有些泡泡留在红领巾里，不过这时的泡泡是干净的，在灯光的照射下，呈现出耀眼的色彩，五颜六色，美丽极了。一个个有大有小的泡泡，我轻轻用手一碰，发出“噗”的一声，十分清脆。最后，我将红领巾冲洗干净，用夹子夹在晾衣绳上，微风吹过，红领巾随风舞动，好看极了。傍晚时分，我将干了的红领巾收进来，发现这时的红领巾比原来的亮了不少，颜色也更加鲜艳了。
看着被自己洗干净的红领巾，我的心里高兴极了，有一种说不出的激动与喜悦之情。
第五篇：我来洗红领巾日记231字
我们在小学的时候都有红领巾，那时的我们可爱惜了，如果脏了就会把它洗的干干净净的。
今天，我发现我的红领巾脏了，我就拿着红领巾去洗。
我先把红领巾放在水里泡，然后把肥皂用力在红领巾上擦，擦出了许多个小泡泡，它们有大有小，象一个个调皮的孩子，又象半个足球，它们你挤我，我挤你，把红领巾上的脏物全挤出来了。然后，我又换清水漂洗，一次有一次终于洗干净了。原来黑红黑红的红领巾变的鲜红鲜红的了。
最后，我把红领巾放在晾衣架上，红领巾迎风飘荡，好象在说：“谢谢你！爱劳动的孩子。”{一次洗红领巾的尝试}.
第六篇：第一次洗红领巾日记440字
有一件事情让我至今难忘！
记得我上一年级的时候。一天中午，我放学回家，摘下红领巾，发现红领巾脏了，刚想让妈妈帮我洗，，忽然脑海里记起老师说过的话：“自己的事情该自己做。”{一次洗红领巾的尝试}.
我说干就干，先打了一盆清水，把红领巾放进水里浸，然后，我把红领巾捞上来，抹上肥皂。我发现有一处特别脏，就使劲地搓那个地方，{一次洗红领巾的尝试}.
不一会儿，我的手上全都是五颜六色的肥皂泡泡，滑溜溜的，特别好玩。搓完了，我又把红领巾放进清水里搓，一下子，清水变成了“墨水”。我把红领巾从脏水里捞出来，拿到竹竿上晾去了。
妈妈从屋里出来，看见了我的“杰作”说：“宁馨，肥皂泡泡洗去了，应该用清水再洗一次，那样才能干净。”我一边打清水，一边不好意思地说：“这是第一次洗，不懂嘛！”我从竹竿上拿下红领巾，又放进清水里搓起来，拧干，又挂到竹竿上晾去了。
我看着干净的红领巾，在阳光的沐浴下，仿佛更加鲜艳了。这时，一股甜丝丝的感觉涌上心头，因为这是我自己第一次劳动的结果，你说我能不高兴吗？妈妈看到我能做力所能及的事，高兴地笑啦！ 同学们，你的第一次和我一样高兴吗？
篇五:《在小学阶段语文教学中》
在小学阶段语文教学中,最让人头痛的事情就是教学生写作文。很多学生在写作文时无话可讲,无词可用,作文写得枯燥乏味。主要的问题有以下几个方面:1.不会立意、立意雷同、立意不高小学生在写作文时候往往不知道还要有立意。不清楚写人、写事、写物的目的是什么。 现在的学生，尤其是小学生，对作文有恐惧，厌烦的心里，怕写作文，对于作文没什么话可写。甚至有些同学写的作文完全是为了应付老师布置的作业，更有的同学写的作文就像造一个长句子，字数太少，语句也不通顺，内容也不完整。为此，我觉得学生的作文之所以存在这种情况是因为他们对感知能力在作文中的作用理解的不深刻。
我觉得要让作文有内容可写，写出好作文，就要深刻理解感知能力。
1、要让学生走进生活，在生活中全面感知生活带给孩子习作的组大影响。生活中处处有习作题材，只要学生深入的接近、了解生活，将自己见到的、想到的加以感知，肯定会有很多内容要写，也能吧作文写好。
2、深入理解生活，全方位多角度的感知人物的内心，从语言，行为动作，外貌等多方面对人物加以分析，整合。
3、将习作内容与课堂教学，平时的生活结合起来，让学生有内容可写，能写出自己内心的真实感受。
4、平时强化语言的训练，培养学生真是表达自己内心对事件的感知能力。
习作并不难，关键是要让学生深入感知作文、让学生喜欢习作，让学生感觉到生活中处处有语文，语文无处不在，语文能带给他们很多的快乐。
习作源于生活，感知生活就是最好的习作方法。
社会发展日新月异，新生事物层出不穷，呈现在我们面前的是一个五彩缤纷的世界。这样的世界理应成为学生习作的“活水”，但我在教学中却发现，学生面对习作越来越茫然，习作成为“无米之炊”。直面学生习作中出现的种种问题，语文教师该认真反思我们的作文教学，深入探讨其中缘由。
一、问题
一是习作选材单一。前年我市毕业水平调研的习作题，是要求写一次自己印象最深刻的尝试。按说此题可选择的范围很广，材料也很多。但学生习作中却出现了许多雷同的尝试：尝试洗碗、洗红领巾、洗衣服……洗碗、洗衣、洗红领巾，固然是一种尝试。如果六年级学生才刚刚从这些尝试中体验到喜悦，他们的生活岂非太单调，难道生活中就没有更多更好的鲜活内容可供选择?现实生活充满新奇与未知，探究与尝试应贯穿于学生的学习与生活之中，学生选材却是如此单一单调。
二是习作结构雷同。小学生习作要求“我以我笔写我心”。篇章结构不应有过多过严的限制。但现在小学生的习作结构却惊人的相似：开头从题人手，中间具体描写，最后点题结束。清清楚楚“三段论”。由此不禁让我们联想到科举时的“八股文”。习作结构雷同，千篇一律，简直让人震惊。
三是习作缺失人性。仍以“尝试”为例，部分学生选择的材料，让我们触目惊心和极度不安。如写什么“尝试偷东西”、“尝试作弊”、“尝试说谎”、“尝试骗父母”……如果说这也算是尝试，我们决不要这种“尝试”!其中还有一篇习作，描写自己解剖乌龟的经过。习作中血淋淋场面，未曾找到一丝一毫的不忍，也没有看出究竟为什么而尝试?
四是套作、背作泛滥。一些学生的习作虽然写得像模像样，却觉似曾相识。经交流验证发现是某优秀作文刊物的别人的文章。学生为了应付多种题材的习作，不是睁大慧眼去观察生活，选取自己的生活体验作为习作材料，而是下工夫去选择和背诵范文，去套作、背作。对此，我们教师又应采取怎样的态度?
二、原因
当前，正在深入实施语文课程标准，学生习作上的问题却越来越严重，问题究竟出在哪里，这是值得语文教师深思、再深思的重要问题，探究其根源，无非有以下几方面原因：
(一)分数至上，教学的功利性。应试教育使学生几乎没有机会去接触社会，亲近自然，感受生活；没有更多时间去参与实践、参与探究。家——校单调的生活路径，使学生“不知有汉，无论魏晋”。应试教育把“分数”放在首位，凭分数定学校等级、定教师水平的单一化评价体制，而没有把学生的发展和成长放在首位。反映在作文教学上，存在着一味强化不偏题、得高分的严重倾向。从而导致学生没有原始材料，谈何有话可说。
(二)缺乏科学指导，作文教学思路不明。学生习作水平提高不会一蹴而就，需要教师循序渐进地引导，从小就要逐步引导他们去观察生活，感悟生活。随年级升高，能通过口述、日记、小练笔、每周习作等多种形式表达出来。只有自己亲眼目睹、洗耳恭听、亲身体验的事情，才会言之有物，具有真情实感。同时，要训练学生学会常用的表达方法，能围绕中心，把话说清楚、说具体。应让学生多阅读佳作，积累丰富词句，这样，才能掌握习作技巧，叙述才会越来越流畅。若只是通过考前的所谓习作技巧指导，就能让学生写出好文章，那简直是痴人说梦。{一次洗红领巾的尝试}.
(三)课外阅读不足，缺少中外文化浸染。学生被繁重的学业负担所累，根本没有更多的时间去接触古今中外的文化精华。现在学生注重的是功利性阅读，他们看得最多的是名目繁多的优秀作文集。过多阅读此类习作，只会产生低层次的阅读吸收，会导致低层次的产出。根本无法做到居高临下，登高望远。事实证明，没有积累就没有习作的底气。要指导学生读书学以致用，举一反三，产生效益。
(四)紧扣学科特点，加强“做人”教育不够。由于语文学科的特殊性，教师所应承担的责任，比其他学科更重大。真、善、美，假、恶、丑，会随时出现在学生身边，也会在他们的习作中反映出来。为此，教师要在言传身教的基础上，有意识地创设情境，通过各种评价方式，培养学生明辨是非的能力，帮助他们逐步形成正确的人生观、是非观。
(五)生活基础薄弱。有些习作虽然文通字顺，条理清楚，但习作内容却让人哑然失笑。如有学生习作写冬瓜和黄瓜嫁接，把姥爷买回冬瓜和黄瓜种到地里，过几天挖出来进行嫁接，结果成功……这种没有任何生活基础的天方夜谭习作，不知是为了使材料“新奇”，吸引老师的眼珠，还是实在没内容可写而瞎编胡造?由此可见，学生的生活基础薄弱，缺少丰富多彩的生活体验。
三、对策
(一)加强教师培训，提高教学水平。首先要明确习作教学的任务，是指导学生睁大慧眼观察生活，用慧心去感受生活，然后用笔记下自己的所看、所听、所感，说真话，道真情。教师应经常反思审问自己：我们给了孩子什么?孩子会不会表达?他们能表达什么?他们是怎样表达的?千万不要把功利性的东西强加给孩子。这样，社会赋予我们的沉甸甸的责任，才有可能真正落到实处。
(二)加强具体指导，引导学生乐写、善写。首先教师要满怀热情，千方百计激发孩子的习作兴趣，培养他们的习作意识。特别是对怕写作文的一些学生，要循循善诱，启发引导，不可听之